在學習、工作生活中，越來越多人會去使用報告，其在寫作上具有一定的竅門。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，下面是小編幫大家整理的蒙氏幼兒園調查報告參考，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

蒙氏幼兒園調查報告參考1

　　為了更好的貫徹執行縣教育局3.14會議精神，進一步加強幼兒園的安全工作，增強師生的安全意識，確保幼兒人身、飲食安全，保證幼兒快樂健康成長，我園針對自身情況進行詳細周密的自查，從而確保新學期教育教學秩序的正常開展。現將自查情況匯總如下：

　　一、領導班子充分重視，提高思想意識。

　　首先召開領導班子成員會議，明確職責和具體分工，成立以園長為首的幼兒園安全工作領導小組，針對各項具體安全工作開展排查活動。同時召開幼兒園老師集體會議，學習教育局頒發的文件，要求教師提高責任意識，增強安全常識，切實認識到幼兒安全工作的重要性，保證把孩子教育好，管理好，保護好，讓家長放心地將幼兒交到我們的手中。

　　二、消防安全工作管理。

　　根據消防安全指示精神，幼兒園集體對活動室、活動場所等重點防火場所進行排查，對電源、電線進行改裝處理，對教室內的插座進行“不用即封”處理，將墻面外漏的插座用膠帶封住，將拖線插座放在高處(孩子夠不著的地方)使用，消除一切不安全的隱患。檢查各類消防設施、消防器材的使用情況。并對幼兒及教師進行應急預案知識教育，確保緊急情況下幼兒和教職工能夠有秩序地安全撤離、疏散。

　　三、入園、離園工作情況管理。

　　幼兒園主管安全領導與各班級教師，嚴格執行接送卡制度，認真清點幼兒，真正做到每個幼兒憑卡入園、憑卡離園。對于不熟悉的.幼兒接送者要謹慎對待，不能有一點失誤。同時做好幼兒入園帶藥等，不安全隱患記錄工作。

　　四、食品衛生管理情況。

　　幼兒園對食堂衛生情況進行了一次深入地檢查，徹底清除衛生死角，對于各種不衛生的隱患和習慣及時進行處理更新。廚房工作人員認真學習和嚴格執行食品衛生法等文件的規定，加強對食品采購、供貨、加工等關口的管理，確保所購食品和原料衛生安全，符合國家食品衛生要求。存放食品和原料的場所有專人管理，非直接工作人員不得接近；嚴格生熟分放和加工處理制度，嚴格執行飯菜當日制作，當日食用制度。對幼兒園進行滅鼠除蟑，清除各種寄生蟲，防止各類傳染病的發生。

　　五、幼兒學習活動玩具和運動器械情況管理。

　　幼兒園對校舍、室內設施玩具，寢室用品，進行了一次徹底地檢查。將各種游樂設施進行加固處理，每周對教具和玩具進行消毒和檢查，將不合格的玩具進行銷毀。室內桌椅和寢室床具也整體進行了一次維修，徹底檢查了班級的物品擺放，消除了隱患。

　　六、幼兒安全常識教育情況。

　　各班教師結合課堂教學對幼兒進行安全知識的滲透，讓幼兒具備簡單的防火、防電、防水、防病、防騙常識，并利用接送幼兒的時候與家長進行溝通，讓家長配合幼兒園的教育工作。

　　結合本次自查整改工作，我園在管理制度、校園設施、安全意識和安全措施等方面都進行了進一步的改進和完善。教師的安全意識也進一步加強，對各項安全工作和應急處理辦法有了更深入地了解，幼兒將會在一個安全的、活潑的環境內健康、快樂地成長。

蒙氏幼兒園調查報告參考2

　　一、調查的基本情況

　　許多家長不看了解幼兒園的教育活動，不知道自己孩子在幼兒園的生活。幼兒園里有兒童專門需要的設備和玩具；有經過專業培訓的老師；有兒童喜歡的伙伴……然而更能吸引兒童的卻是為他們準備的組織活動。幼兒園的教育活動形式多種多樣，大致可以分為生活活動、教學活動和游戲活動。

　　二、幼兒園的生活活動

　　幼兒園活動是兒童在幼兒園的一切活動，這里的生活活動特指幼兒園一日生活中除了教學活動以外的一切日常活動。它是幼兒園課程的重要組成部分，是幼兒園課程區別于其他階段課程的主要特征。幼兒園的日常生活活動是指來園、離園、進餐、盥洗、睡眠、散步、自由活動等。

　　來園活動是指早上從兒童入園的第一次有組織的班集體活動開始之前一段時間內的活動，是兒童從分散家庭生活進入幼兒集體生活的過渡性環節。由于兒童入園時間不一，來園活動只能分散。來園活動中，教師的任務是接待兒童，安定兒童情緒，為他們愉快的地轉入有組織的集體活動做好準備。來園活動的主要內容是接待、健康檢查和組織活動。

　　離園活動是兒童一天集體活動的結束。教師的任務是做好結束工作，使兒童愉快的離開幼兒園。結束工作包括活動室玩具、用具的整理，兒童儀表的整理，以及讓兒童上廁所，帶好回家用品等。

　　進餐包括早餐、午餐、晚餐和午睡后的點心。根據兒童身心發育的特點，幼兒園要制定正確的飲食制度，兒童進餐必須定時必須按定時定量，開飯要準時，進餐間隔應為3~4小時。兒童應在整潔的環境和愉悅的氣氛中進餐。

　　睡眠能恢復機體的活動能力，對保證身體健康有重大意義。保證學前兒童有充足的睡眠，養成良好的睡眠習慣很重要。

　　兒童的盥洗活動包括大小便、洗手、洗臉，養成早餐、晚上、吃東西前后、大小便、手臉弄臟后主動清洗的好習慣。培養兒童良好的.大小便習慣和不隨意地便溺習慣。

　　散步是指教師組織兒童在公園、街道、或幼兒園內進行愉快的步行。步行可以培養兒童毅力。散步可以擴大兒童的眼界，豐富兒童的知識，發展兒童的智力。在新鮮的空氣中散步，還可以增強兒童對環境的適應能力，提高兒童對疾病的抵抗力。

　　二、兒園的教學活動

　　幼兒園的教學活動根據不同的標準分為不同的類型。

　　根據幼兒園不同的教學活動組織形式的幼不同，可分為集體教學、分組教學、和個別教學；1、根據教學活動是側重于多個領域還是一個領域，可以分為綜合教育和分科教育；2、根據活動中的學前兒童的參與形式，可分為體驗性教學活動和表現性教學活動的兩大類。

　　1、根據組織形式分

　　根據幼兒園教學活動的組織形式的不同，分為集體教學、分組教學和個別教學。集體教學是一種按學生年齡，學習程度分成固定人數的班，教師以班為單位，按各門學科教學大綱規定的內容，選擇適當的教學內容，組織教材，并選擇適當的教學方法，按固定的時間表進行連續教學組織形式。分組教學是按照兒童的學習能力或學習成績來分不同的小組進行教育的一種組織形式。個別教學是指教師對個別兒童進行教學的組織形式。與“班級教學”相對，為集體教學的一種輔助形式。個別教學，教師能夠更好地考慮每個兒童的能力，接受程度，照顧個別兒童的特點和興趣，但需要花費教師較大的時間和精力，需要更多的時間和人力。

　　2、根據活動領域分

　　根據活動是側重于多個領域還是一個領域，可分為綜合教學與分科教學。綜合教學是指融合多學科的教學內容，以主題活動為中心組織教學過程和教學模式。其主要形式是以主題為基本線索的綜合活動。在同一個主題內部，充分綜合各學科教學內容，各種教學方法和收段，以提高教學活動的綜合效益。綜合教學強調兒童發展的主題性和學習的主體性，但相對地忽視了知識系統與連接線，未能較好解決綜合的策略與方法問題，并且對教師提出了更高的要求，即綜合素質。

　　分科教學是以科學為中心組織教學過程的教學模式。各學科分別按照順序、學習時數和期限。每一學科以本科知識體系為中心，教材按相應學科的邏輯體系組織。分科教學注重學科知識的系統性、邏輯性、重視教師的知道作用。目前幼兒園的分科教學活動主要可分為健康活動、語言活動、社會活動、藝術活動以及科學活動和數學活動。

　　3、根據學前兒童的參與形式分

　　根據學前兒童在活動中的參與情況，教學活動可以分為體驗式教學活動和表現型教學活動兩大類。

　　體驗式教學活動是以學生在教學中的體驗為基礎來考慮教學問題，它指的是引導學生通過親身體驗進行學習這樣一種教學理念和方式。因此，體驗式教學活動是一種價值取向，指引著教師的教學觀念的改變，促使教師關注學生在教學中的獨特感受與個性發展。體驗式教學是一種教學方式，教師在教學中將更加關注學生主體，積極采取有效的措施，創設情境，保證學生獲得親身的感受與認識。

　　表現性教學是以學生在教學活動中的表現為基礎進行教學的一種類型。它以學前兒童在教學中的表現活動為重點，目的是讓兒童在教學活動能夠參與，并展示自己的各項能力。體驗式教學活動包括藝術審美、科學探索活動、語言閱讀活動、社會活動等表現性教學活動包括健康活動、語言講解活動、數學活動繪畫、手工、音樂活動等。

蒙氏幼兒園調查報告參考3

　　為了強化幼兒園的安全工作，增強師安全意識，確保幼兒人身、飲食安全，保證幼兒恢健康成長，根據教育局安全工作規定的指示精神，我園針對自身情景進行詳細周密的自查。現將自查情景匯總如下：

　　一、加強領導，嚴格管理，明確職責，抓好幼兒園安全工作

　　園內成立了安全組，由園長親自擔任安全組組長，教師代表及班級一名教師等擔任組員，分清職責，制定措施，園長帶頭簽定安全職責狀，明確安全職責、安全目標以及獎懲條例等，強化安全職責心，按時進行例會，每月進行一次型安全情景總結分析會，發現隱患及時處理，使安全工作做到萬無一失。針對各項具體安全工作開展排查活動。要求教師提高職責意識，增強安全常識，切實認識到幼兒安全工作的重要性，為此，我園組織安全組成員針對工作中實際情景，將安全工作歸納出“四個第一”、“三個到位”、“三個落實”、“五不動搖”和“四不放過”，要求全體教職工認真學習，進取領會，并貫穿于行動中。其中“四個第一”是指：(1)安全第一，第一安全(2)第一把手要以主要精力抓安全(3)負責安全的教師要全力以赴抓安全(4)每周園務會議第一項議事議程是研究安全。“三個到位”是指：全體教職員工在安全工作中要思想到位，精力到位和工作到位。“三個落實”是指：安全工作要落實到班級;堅持“嚴”字當頭嚴格管理，嚴格規章制度不動搖;抓好安全負責人工作“三到位”不動搖;對發生的問題堅持“四不放過”的處理原則不動搖;堅持落實有效的安全措施不動搖。“四不放過”包括：不查清原因不放過;不分清職責不放過;不采取措施不放過;不嚴肅處理不放過。

　　二、消防安全工作管理。

　　根據上級消防安全指示精神，幼兒園團體對活動室、午休室、食堂等重點防火場所進行排查，對電源、電線進行改裝處理，對教室內的插座進行“不用即封”處理，消除一切不安全的隱患。檢查消防器材的使用情景。并對幼兒及教師進行應急預案知識教育，提倡教師安全隨機教育法。確保在緊急情景下幼兒和教職工能夠有秩序地安全撤離、疏散。

　　三、晨檢、午睡值班工作情景管理。

　　做好幼兒入園、帶藥、不安全隱患記錄工作，防止漏失。對于不熟悉的幼兒接送者要謹慎對待，不能有一點失誤。違規定交接幼兒接送的要嚴肅處理，嚴格控制接送人員常規管理。對于未到園的幼兒，教師要及時做好家園聯系工作，并針對具體情景進行匯報，有異常情景應立刻請示上級領導，以防各種的傳染病或其他特殊情景的蔓延。幼兒午睡值班教師應盡職盡責，根據季節變化和幼兒具體情景做好保育工作，讓每個幼兒健康安全地午休。

　　四、食品衛生管理情景。

　　幼兒園對食堂衛生情景進行了一次深入地檢查，徹底清除衛生死角，對于各種不衛生的隱患和習慣及時進行處理更新。廚房工作人員認真學習和嚴格執行食品衛生法等文件的規定，加強對食品采購、供貨、加工等關口的管理，確保所購食品和原料衛生安全，貼合國家食品衛生要求。存放食品和原料的場所有專人管理，非直接工作人員不得接近;嚴格生熟分放和加工處理制度，嚴格執行飯菜當日制作，當日食用制度，以防隔夜飯菜對幼兒身體健康造成危害。對幼兒園進行滅鼠除蟑，清除各種寄生蟲，防止各類傳染病的發生。滅蠅藥專人專點妥善保管，單存放，嚴格執行用藥、清理和管理制度。

　　五、幼兒學習活動玩具和運動器械情景管理。

　　結合本次自查活動，幼兒園對園舍、室內設施玩具，寢室用品，進行了一次徹底地檢查。對教具和玩具進行檢查，將不合格的玩具進行銷毀。室內桌椅和寢室床具也整體進行了一次維修，徹底檢查了班級的'物品擺放，消除了隱患。

　　六、幼兒安全常識教育情景。

　　幼兒教師結合課堂教學對幼兒進行安全知識的滲透，每一天組織幼兒在集中活動前10到15分鐘進行安全教育(采取兒歌、故事、數來寶、歌曲、圖片講述等形式)，做到安全教育不放松;堅持安全教育天天講、月月講、年年講。讓幼兒具備簡單的防火、防電、防水、防病、防騙常識，并利用接送幼兒的時候與家長進行溝通，讓家長配合幼兒園的教育工作。結合本次自查整改工作，我園在管理制度、學校設施、安全意識和安全措施等方面都進行了進一步的改善和完善。教師的安全意識也進一步加強，對各項安全工作和應急處理辦法有了更深入地了解，幼兒將會在一個安全的、活潑的環境內健康、恢地成長。

　　附：自檢情景：

　　1、幼兒園房屋、樓梯、走廊、玩教具等經檢查貼合安全要求。

　　2、無安全隱患的門窗、圍墻和廁所。

　　3、幼兒在進出門時，有專人負責看護。

　　4、我園消火栓貼合安全標準。

　　5、幼兒園周邊無違章及倒塌的危險建筑。

　　6、我園保健醫有從業證書。

　　7、幼兒食品的采購均有憑證，嚴格把好采購關。儲存、加來工及留樣均按照標準嚴格執行。

　　8、食堂工作人員能嚴格執行定期消毒制度。食堂的建筑、設備與環境均貼合標準。

　　9、對突發流行病和傳染病制定有針對性地防范和措施。

　　10、定期組織教職員工學習，提高個人素質，無發生體罰及變相體罰幼兒的行為。

　　11、幼兒園消防器材定期檢查，把消防知識貫穿到教育教學當中，為幼兒講解安全自救常識，增強幼兒的自我保護意識。

　　12、幼兒園安全工作會議健全，定期開會，使每位員工把安全工作當成頭等事。幼兒園各個崗位都有明確的安全要求。把安全工作落實到每個人頭上，做到防范于未然。

　　13、制定幼兒食品衛生安全管理制度并嚴格按照制度執行。

　　14、事故及時報告制度、突發事件的應急預案均建立。

　　15、制定事故職責追究制度，一旦發生各類事故，依據制度執行，以確保每位幼兒及家長的利益。

　　16、制定幼兒接送制度，對不認識的人接孩子，教師不放行并與家長聯系保證每位幼兒的人身安全。

　　17、辦園條件貼合有關規定。

　　18、現有的教職員工均持證上崗，無精神病史。

蒙氏幼兒園調查報告參考4

　　一、調查目的

　　科學區角活動是幼兒園科學教育的重要形式，幼兒在科學區角活動中思維活躍，自由結伴、自由選擇、自由操作和探索材料，從中獲得科學經驗。幼兒通過對材料的擺弄和操作，其語言、情感、想象等心理活動頻繁發生，有力地促進其身心全面發展。材料不僅是幼兒開展區角活動的物質條件，更是幼兒心智發展水平的重要物質支柱。教師在科學區角中投放的材料是否適宜以及對材料的使用是否恰當直接影響幼兒的科學探究興趣和認知能力的發展。因此，我以“xxxx幼兒園區域活動中材料投放分析”為題開展調查，旨在提升材料的使用價值，更好地促進幼兒發展。

　　二、調查背景

　　著名嬰幼兒潛能開發專家程淮在20xx年就已經指出：微環境的質量在很大程度上決定了兒童發展的方向、速度和水平。他認為，真正能夠影響兒童發展的微環境，應當是適宜的、互動的微環境。兒童并不是被動地接受微環境的影響，而是具有主動選擇環境的能力和傾向。只有適宜的環境刺激，才能打開兒童心靈的窗口，使其接受環境的影響，才能使兒童與環境之間產生互動，進而促進兒童發展。因此，適宜性與互動性，構成了微環境影響兒童發展的基本的心理教育機制。

　　然而，在幼兒園，區域活動創設的是一個豐富多樣、多功能、多層次、具有選擇自由度的環境。它讓每個孩子有機會接觸符合自身特點的環境，用自身特有的方式同化外界。而教師也能在此過程中了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異，個別化地指導孩子，使因材施教變為可能，也是集體教學活動的有效補充。

　　筆者在嘉興一幼北京城幼兒園進行了為期八周的教育實習，在此期間，該幼兒園也重點在做區域活動的工作，為本調查提供了良好的機會。

　　三、調查內容

　　（一）幼兒園各年齡班區角的創設情況

　　1、空間利用：區角數量的適宜性；區角分隔、時間安排的科學性和合理性；區角內容的豐富性。

　　2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。

　　（二）教師的選材水平

　　1、區角活動指導方案的制訂情況。

　　2、教師在幼兒區域活動過程中的材料利用度。

　　3、區域活動中投放的材料一主題活動的相關性。

　　（三）區域活動中投放的材料對幼兒發展的作用

　　1、對幼兒規則意識發展的作用。

　　3、對幼兒參加區角活動的主動性與獨立性的作用。

　　3、對幼兒在區角活動中所表現出來的創造性與合作能力的作用。

　　四、調查范圍和對象

　　調查范圍：xx幼兒園。

　　調查對象：本次調查隨機選取xxxx幼兒園中的6個班（小、中、大班各2個）的區角活動。同時，還向xxxx幼兒園的多名教師進行訪談，以收集更多的消息。

　　五、調查方法

　　觀察法，訪談法，文獻研究法，行動研究法

　　六、調查結果分析

　　（一）xx幼兒園對區域活動的要求正在提升

　　從與幼兒園領導們與教師的訪談中了解到，幼兒園對開展區角活動十分重視的占33.68%；重視的占39.58%；一般的占4.2%；不重視的占22.57%。應該說經過這個階段的`幼兒園年檢和省檢，幼兒園對開展區角活動的重視程度有了很大改觀。

　　（二）xx幼兒園的教師對區域活動有不同看法

　　在訪談過程，出現了兩種觀點：第一，區域活動是“集體教學的延續”、是“分組活動”；第二，區域活動為“自由游戲活動”、“學習性活動”。

　　通過相關文獻的查閱，了解到：區域活動(area activities)，也叫“活動區活動”，是上世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞。劉焱教授認為：“活動區意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件。”

　　因此，可以看出區域活動是一個整體概念的教育活動組織形式，既強調幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動學習的基本條件。也就是說，區域活動不僅僅是幼兒感興趣的，同時也蘊涵著學習的潛能。

　　（三）各年齡段投放的材料內容無顯著差異，具有隨意性，無層次性。區域材料的投放直接影響幼兒的活動興趣及發展，統計表明，小、中、大班材料投放方面無顯著差異。87.1%的教師能依據區角的特性投放品種較豐富的材料，以滿足幼兒自主選擇的需要，材料的投放較有目的性。90.8%的教師能注意觀察幼兒的活動情況，階段性地調整材料，以激發幼兒參與的興趣。

　　主要問題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺，具體表現在小、中、大班提供的材料基本類似，沒有體現年齡班特點，每個班的區角內投放材料的種類和數量太多，幼兒看著眼花繚亂的材料，情緒浮躁，無目的地擺弄很不利于孩子的發展，而且有些材料只適于個別操作，不利于合作行為的產生。

　　文獻資料表明，每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，在活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢。根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

蒙氏幼兒園調查報告參考5

　　一、調查對象：

　　牡丹江市林管局幼兒園全園教師

　　二、調查方法：

　　談話法

　　三、調查步驟：

　　根據中央教科所幼教室編寫的“對世紀幼兒教師繼續教育叢書《幼兒教育──自我評價手冊》”擬定測查的題目。

　　分別以林幼教師對教育目標、教育內容、教育組織方式與策略、教育環境等的認識水平進行個別測查，同時，對園內教師年以來論文情況和參加評好課情況進行統計，為創新教育研究提供依據。

　　四、調查結果：

　　我園教師對教育目標、教育內容、教育組織形式和策略、教育環境等的認識較差;

　　青年教師和中青年教師進行創新教育研究前的認識水平總體來說是均衡的。經統計檢驗，天顯著性差異;

　　從年以來我園教師文章的發表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。

　　五、分析與討論：

　　歲以下的青年教師和歲以上中青年教師在教育目標和教育內容的認識上存在一定的差異，百分比分別為.%和.%，歲以下的青年教師比歲以上的教師回答問題的正確率高出%。我們認為，這一結果說明青年教師雖然年輕，但她們思想領域比中青年教師寬，敢于開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創新意識較強，而年齡較大的教師雖然兢兢業業，但常常以經驗來開展工作，比較保守，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距。

　　結果還顯示，我園教師在回答“當幼兒的興趣、關注點與你想要進行的活動發生沖突時，你的做法是什么?”這題時，正確率達.%。說明我園教師通過“適應我國國情，提高幼兒素質”的實驗和近幾年的教育改革，能認識到：兒童是主動的學習者，是我們教育的出發點和歸宿，兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足。

　　六、建議：

　　根據林幼教師對教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環境的認識較差的實際情況，首先要在教師中樹立創新觀念;樹立以人的生存發展為本的全局性的多樣性教育觀;樹立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發揮幼兒主體精神變“學會”為“會學”的良好教育觀念。教師要認識到兒童是人，是發展著的、能動的主體;是教育的出發點和歸宿。教師要尊重和滿足幼兒的.需要，要看到幼兒獨特的認識特點，看到幼兒之間的個體差異。要把兒童看做主動的學習者，允許他們根據自己的需要和興趣從周圍環境中選擇學習的內容。其次，要為幼兒營造創新的環境。要促進主客體的相互作用，就要為幼兒提供環境、材料，引發幼兒主動探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的經驗。教師要清楚地認識到，環境的創新是為了孩子的發展，孩子們需要的是活的環境，而不是擺設。要讓每個幼兒都有機會運用各種感官、多種方式與環境發生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標和內容的材料。材料的提供方式應易于激發幼兒的探究活動，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識。從而發現事物間的關系。

　　正確處理好“創新”與“繼承”的關系。根據我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內容的認識有一定差異的測查結果，我們認為，雖然青年教師在某些認識上成績高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創新”與“繼承”的關系。另一方面，必須對教學內容及組織策略進行改革，活化教育過程。這對我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經驗的同時要敢于創新，要有創新意識、創新能力和創新精神，這是培養創新人才的根本保證。

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