隨著個人的素質(zhì)不斷提高，報告的適用范圍越來越廣泛，其在寫作上有一定的技巧。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編精心整理的幼兒園課程調(diào)查報告，希望能夠幫助到大家。

幼兒園課程調(diào)查報告1

　　隨著現(xiàn)代家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，越來越多的家長開始重視孩子的教育，也關(guān)注到我們幼兒園的教育。在傳統(tǒng)觀念中，教育是幼兒園的責(zé)任和義務(wù)。隨著課程改革的不斷深入，向家長開放、充分挖掘利用家長教育資源也是的非常重要觀念。 對于幼兒園課程的重要組成部分，家長對于課程的了解及態(tài)度，對于我們實施課程起著重要的作用，所以通過這個調(diào)查問卷，我覺得家長資源的開發(fā)和利用，我們還有很大的不足。

　　（一）引導(dǎo)家長理解課程，轉(zhuǎn)變家長對于幼兒園課程的觀念

　　從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，家長對于我們 “一日活動即課程”的思想不是很理解，在家長的眼中正規(guī)的教學(xué)活動才是課程，家長對于課程的理解誤差，也折射出家長對于我們課程的不了解，針對這一點(diǎn)，我覺得有必要把家長請進(jìn)我們的課程中，零距離與課程對話，利用家長開放日等形式，讓家長全面的了解幼兒園的一日課程，并通過介紹與觀摩相結(jié)合的方式讓家長了解我們是如何將一日生活以游戲的方式整合在一起的，如我們是如何在就餐時間讓孩子學(xué)習(xí)單雙數(shù)的；如何在盥洗的時候讓孩子學(xué)習(xí)排隊與等待的；如何在散步的時間引導(dǎo)孩子去觀察周圍世界變化的……讓家長在真真切切的情境中感受自己孩子在園的一日生活皆是幼兒園課程。

　　家長對于課程的不了解還體現(xiàn)在了對于課程目標(biāo)的不清晰，我想這一方面是由于我們對于家長宣傳的課程目標(biāo)不夠所造成的，另外一方面是我們在課程實施中對于目標(biāo)的呈現(xiàn)不夠，“課程中追求的東西是能夠客體化的。在這個環(huán)境當(dāng)中是能體現(xiàn)出來的，物化的，能夠看得出來的”就算家長對于我們的周目標(biāo)是比較了解的，但是這是建立在文本基礎(chǔ)之上的，真正讓家長了解我們的課程目標(biāo)，我想如何在環(huán)境中體現(xiàn)出目標(biāo)是值得我們思考和實踐的。

　　（二）通過多途徑讓家長了解幼兒園課程

　　家長觀念的轉(zhuǎn)變帶動了他們了解課程內(nèi)容的需求。從家長了解我們課程的方式中，教師的介紹、幼兒的口述及幼兒園的環(huán)境都是一個很好的窗口。從教師介紹來說，我覺得首先是通過家長會、家長園地、家園論壇等形式讓家長對于我們的課程有一個整體的、全面的了解；其次通過平時與家長的溝通，及時把孩子在課程中的表現(xiàn)傳遞給我們的家長；最后還可以通過我們的成長檔案中一些書面的敘事評語等形式讓家長對于我們的課程及孩子表現(xiàn)一個更細(xì)致的了解。

　　從幼兒口述來說，可以分為前、中、后三個時間層次，所謂的“前”就是就是在讓家長參與課程材料的提供時，讓孩子說說我們即將開展什么活動，需要準(zhǔn)備一些材料。所謂的“中”就是在系列、綜合活動開展過程中，讓孩子自己去尋求家長的傍黑組，這樣的語言交流其實也是讓家長了解課程的一個途徑，如我們在開展“昆蟲化裝舞會”的過程中，是一個小組形式的活動，每組幼兒自己確定小組的表演節(jié)目，分頭準(zhǔn)備，在實施的過程中，孩子自然請求家長的`幫助，家長也會以詢問的方式來了解。所謂的“后”就是在活動結(jié)束后，讓幼兒把作品拿回家想爸爸媽媽來介紹，或者是讓孩子回家后繼續(xù)創(chuàng)編。通過這三種層次的家長與幼兒的交流，我相信家長是比較容易能知道幼兒園最近在開展什么課程內(nèi)容的。

　　從幼兒園的環(huán)境來說，具體來講是幼兒園的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，家長通過主題墻的形式來了解幼兒園課程，我們說“環(huán)境要課程話，也就是說環(huán)境要動態(tài)的變化的，是要能追隨幼兒的生成活動的，不是盲目的跟隨。我們在尋找追隨孩子的課程，教育者心中是有目的的，是有大目標(biāo)的，不斷接納孩子生成的新目標(biāo)調(diào)整自己，是追隨。不斷追隨幼兒的生成活動的。也就是說我們的課程，我們的環(huán)境應(yīng)該是動態(tài)的”如果說我們的環(huán)境一成不變，試想家長怎么能從環(huán)境中去了解我們課程的進(jìn)展，如我們在開展“醫(yī)院”主題時，家長看到我們搭建的一個小醫(yī)院，就知道了我們正在開展的是醫(yī)院活動；家長也從孩子主題墻飾的“捉昆蟲”照片中，知道我們帶領(lǐng)孩子去操場實地認(rèn)識了昆蟲；家長更能從孩子的電線造型中知道了帶來電線到底是做什么用的……所有的這些都是在告訴我們，我們的環(huán)境是一個無聲的窗口，所以我們在實施課程的過程中，不能忽略了我們的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以通過主題網(wǎng)絡(luò)、活動照片、幼兒作品等等環(huán)境形式，讓家長一目了然地了解我們的課程內(nèi)容。

　　（三）發(fā)揮家長之間的良好溝通關(guān)系，散播課程理念

　　家長之間存在著差異，同樣，在對于課程理解這一方面也存在這一定的差距，有的家長對于課程態(tài)度積極、熱心參與，他們往往是非常配合幼兒園的工作，對于這一類的家長，我們應(yīng)該多表揚(yáng)、多宣傳，讓家長感悟到自己的行為對幼兒發(fā)展的價值與意義；另外，就是充當(dāng)課程宣傳員的角色，讓家長了解幼兒在不同階段的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、發(fā)展特征，向其他家長進(jìn)行課程理念的宣傳。另外，通過我們?yōu)榧议L創(chuàng)設(shè)條件，提供家長相互交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，在家園論壇上讓家長圍繞幼兒在課程中表現(xiàn)引導(dǎo)家長來展開討論，引導(dǎo)家長積極參與，各抒己見。借此方式不僅讓家長們獲得互動和交流，同時也能讓老師更好的了解家長們的想法和看法，也能更有針對性的在哪一方面向家長宣傳我們的課程理念。

　　[參考書目]

　　1．唐淑主編《幼兒園課程基本理論和整體改革》南京師范大學(xué)出版社 20xx年

　　2.黃瓊 上海市幼兒園二期課程改革實踐中所關(guān)注的問題 http://xuming.blogdriver.com

　　3、虞永平 幼兒園課程中的家長參與和家長發(fā)展 學(xué)前教育研究 20xx年6月

　　4．楊凱紅 淺談如何激發(fā)家長參與課程活動的興趣 學(xué)前教育研究 20xx年07.08月

幼兒園課程調(diào)查報告2

　　[摘要] 家長是基本的教育者，也是幼兒園課程的重要參與者。本文通過問卷調(diào)查的形式，分析家長對于幼兒園課程了解程度的現(xiàn)狀，提出了通過多種途徑讓家長了解幼兒園課程。

　　[關(guān)鍵字] 幼兒園課程 家長

　　[正文]

　　一、問題的提出

　　在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，人們已經(jīng)開始關(guān)注家長與幼兒同課程的關(guān)系，但在這種關(guān)系中，人們更多的是關(guān)注家長對于幼兒園課程建設(shè)的參與。我們認(rèn)為，家長是基本的教育者，孩子的成長是家長和教師共同的責(zé)任。家長將孩子送到幼兒園，不是其教育責(zé)任的移交，而是家長有幸在教育孩子方面增加了專業(yè)的合作者。而作為教師，不是要家長做些什么，而是希望家長與自己合作做些什么，要讓家長看到家長的努力與教師的努力的關(guān)系，看到家長的努力與幼兒成長的關(guān)系。所以在實施了“生活化游戲化幼兒園課程”兩年之后，我們感覺到家長的作用是需要轉(zhuǎn)變的，這不僅是我們幼兒園的需求，而且家長在其中也能得到發(fā)展。但家長的參與及家長的發(fā)展是建立在家長對于我們幼兒園課程了解的基礎(chǔ)之上的。現(xiàn)在，家長很少有參與課程的意識，雖然他們也很關(guān)心幼兒在園的情況，關(guān)注幼兒園的教育教學(xué)活動，但是大部分家長認(rèn)為課程建設(shè)是教師的事情，他們最多只是完成教師需要家長配合的任務(wù)，而沒有意識到自己也是課程建設(shè)的一分子，沒有積極主動地參與。為了激發(fā)參與課程建設(shè)的興趣，共同構(gòu)建班本化課程網(wǎng)絡(luò)，所以我對于本年級的幼兒家長進(jìn)行了對于課程了解的調(diào)查。

　　二、研究對象和方法

　　1．研究對象：蘇州市實驗小學(xué)附屬幼兒園大班的全體幼兒家長。

　　2．研究方法：問卷法。采用自制問卷對家長進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷80份，收回有效問卷78份。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析

　　1．家長眼中的幼兒園課程

　　（1）家長所理解的幼兒園課程

　　表1：

　　理解

　　項目

　　上課

　　游戲

　　幼兒在園一日生活

　　玩

　　家長眼中的課程

　　83%

　　8%

　　9%

　　（2）有100%的家長知道我們班級現(xiàn)在實施的是《生活化游戲化幼兒園課程》

　　此表顯示家長對于幼兒園課程是停留在了以前的認(rèn)識上，很多家長在認(rèn)識上還覺得幼兒園的課程就是上課，其實這在平時于家長的交流中也不難發(fā)現(xiàn)，有的家長會在接孩子的過程中，問老師“今天上了什么課呀？”家長印象中正規(guī)的課堂教學(xué)活動就是幼兒園的課程。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了有些家長的觀念是比較新的，能認(rèn)識到游戲及幼兒一日生活對于幼兒發(fā)展的重要性。另外，我們通過家長會、家長園地、家園論壇等形式家長對于我們的課程名稱是很熟悉了，也了解了什么是生活化、游戲化的課程。

　　2．對于課程目標(biāo)的了解

　　（1）表2

　　程度

　　項目

　　非常了解

　　一般

　　有些了解

　　不了解

　　對課程目標(biāo)的了解

　　6%

　　23%

　　81%

　　此表顯示家長對于我們課程目標(biāo)，大部分家長是不了解的，這也給我們提了個醒。所謂目標(biāo)是本，家長對于課程總目標(biāo)的不了解也在很大程度上影響了對于課程內(nèi)容的認(rèn)識。

　　（2）表3

　　內(nèi)容

　　項目

　　學(xué)期目標(biāo)

　　月目標(biāo)

　　周目標(biāo)

　　具體實施目標(biāo)

　　對課程目標(biāo)的了解

　　3%

　　86%

　　11%

　　此表顯示家長對于學(xué)期目標(biāo)是不了解的，相對而言，對于周目標(biāo)是很了解的，從中使我聯(lián)系到了我們每周向家長發(fā)放的周參與表，這是讓家長了解課程內(nèi)容及課程周目標(biāo)的很好的窗口。

　　3．關(guān)于課程課程實施的形式：

　　100%的家長知道我們現(xiàn)在是以主題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行的，通過我們向家長進(jìn)行主題介紹及環(huán)境布置也以主題網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)，所以家長對于我們課程實施的形式也有了一定的概念。

　　4．對于課程內(nèi)容的了解

　　（1）表4

　　程度

　　項目

　　很熟悉

　　一般

　　知道一點(diǎn)點(diǎn)

　　不知道

　　對課程內(nèi)容的了解

　　23%

　　38%

　　32%

　　7%

　　此表顯示家長對于我們課程內(nèi)容，只有23%的家長是很熟悉的，大部分家長不是很了解，甚至有家長不了解。

　　（2）表5

　　途徑

　　項目

　　教師介紹

　　幼兒口述

　　幼兒園環(huán)境

　　其他

　　對課程內(nèi)容的了解

　　32%

　　46%

　　28%

　　4%

　　此表顯示家長對于課程的了解途徑中有46%的家長來源于自己的孩子，另外，教師介紹、幼兒園環(huán)境也占了比較大的比重。

　　（3）有100%的家長覺得家長有必要了解課程內(nèi)容。

　　我們通過了向家長介紹我們每月、每周的教育教學(xué)計劃，應(yīng)該說主動關(guān)注幼兒課程的家長對于我們的課程內(nèi)容是比較熟悉的，而且絕大部分家長是或多或少的了解一些的，對于個別的家長，我們應(yīng)該反思一下，是不是我們一些溝通方式這位家長對與這位家長是不適宜的，可以進(jìn)行個別溝通的方式予以解決。另外，幼兒的口述是家長了解課程的一個比較重要的途徑，所以其實幼兒的口述也是我們開展活動后的展示環(huán)節(jié)，當(dāng)然，教師與家長的溝通及班級的主題環(huán)境也是讓家長了解我們課程的'很重要的途徑。既然家長有了解我們課程內(nèi)容的需求，我們將應(yīng)該多管齊下繼續(xù)做好這個家長了解課程的工作。

　　5．家長對于課程的評價

　　表6：

　　程度

　　項目

　　非常好

　　一般性

　　不太好

　　不了解、不好評價

　　評價

　　60%

　　23%

　　0%

　　17%

　　此表顯示60%的家長對于的評價是很高的，超過了半數(shù)，但還是與17%的家長對于我們的課程不了解，所以不好評價。

　　從家長對于課程的評價來看，大部分的家長對于我們課程是持認(rèn)同的態(tài)度的，但是仍有一小部分家長對于我們的課程名稱是知道了，但是一些具體的實施及一些方式方法上的內(nèi)容還不是很了解，所以出現(xiàn)了不好評價的選項，我覺得這是我們的課程宣傳上做得還不夠。

　　另外，結(jié)合表2來看，雖然家長對于我們的課程總目標(biāo)是不了解的，但是仍有60%的家長認(rèn)為此課程非常的好，為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？通過進(jìn)一步的訪談了解到，有一部分家長對于幼兒園課程中的一些具體活動是有所了解的，如洋洋的媽媽就說：“我覺得課程中帶領(lǐng)孩子去捉昆蟲，不僅可以讓孩子知道昆蟲生活在什么地方，而且實地觀察，可以讓孩子印象更深刻。”又如佳佳爸爸說：“這一階段呀，孩子回家后就書看，還非常愿意講故事給我們停，有時候我們坐在床上看書還批評我們不注意看書姿勢，謝謝你們上了‘我喜歡看書’主題，讓孩子喜歡上了看書，也知道了怎么看書。”看來，家長對于我們的課程目標(biāo)總體上是不太了解的，但是不是真正的不了解，對于課程中的某些具體活動的目標(biāo)及內(nèi)容還是有所了解的，所以才產(chǎn)生了大部分家長對于課程的好評。

　　6．家長對于課程的期望值

　　表7：

　　能力

　　項目

　　知識技能

　　情感態(tài)度

　　人際交往

　　其他

　　期望值

　　45%

　　23%

　　32%

　　0%

　　此表顯示45%的家長比較注重孩子知識技能方面的提高，另外從反饋中來看，家長的期望值主要集中在知識技能、情感態(tài)度、人際交往這三個方面。

　　家長對于課程的期望值反映出了家長的一定教育理念，在現(xiàn)代競爭壓力之下，家長更看中的是孩子知識技能的習(xí)得，雖然對于情感態(tài)度、人際交往隨著觀念的轉(zhuǎn)變，教師也發(fā)現(xiàn)了，但還不是主流的想法，所以在課程中我們一方面是要向家長宣傳課程教育的目的性，另外一方面是轉(zhuǎn)變家長觀念，讓家長更關(guān)注到孩子的全面發(fā)展。

幼兒園課程調(diào)查報告3

　　姓名：

　　學(xué)號：

　　專業(yè)：教育管理專科

　　教學(xué)班：

　　調(diào)查人：

　　調(diào)查時間：

　　調(diào)查地點(diǎn)：

　　調(diào)查對象：農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報告

　　[摘要]本調(diào)查研究表明農(nóng)村幼兒教師對課程本質(zhì)、課程實施等的理解存在不同程度的偏差，為此研究者提出了一些促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。

　　[關(guān)鍵詞]課程；農(nóng)村；幼兒園

　　一、問題的提出

　　目前，我國正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革，核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實質(zhì)”，加速課程改革步伐，建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我們對寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

　　二、研究對象和方法

　　研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營園165所（六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所——我們將幼兒園分成6級，六星級為最高）。

　　本研究采用了問卷調(diào)查法和訪談法。共發(fā)放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。

　　三、結(jié)果分析

　　從調(diào)查結(jié)果來看，目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有：分科教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材大多為浙江省省編教材（新舊均用）。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài)，沒有開展的占50%，構(gòu)想中的占40%，嘗試中的只占10%。可見，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的基本觀念已得到認(rèn)同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導(dǎo)》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運(yùn)用。

　　與此同時，我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中的一些問題。

　　（一）對課程本質(zhì)理解的片面性

　　1。課程即學(xué)習(xí)科目或教材

　　這種對課程的理解源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，是“學(xué)校式教育”的真實反映。在訪談中，我們經(jīng)常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設(shè)了什么課程啊？”“語言、數(shù)學(xué)、常識、音樂、美術(shù)……”可見，在教師眼中，課程是具體學(xué)習(xí)科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。

　　這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”；只關(guān)注孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí)，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活、學(xué)習(xí)過程中獲得的直接經(jīng)驗。

　　2。課程即學(xué)習(xí)活動

　　“課程即學(xué)習(xí)活動”的觀念受進(jìn)步主義教育思想對“課程即教材”一說的反思與批判的影響，但由于經(jīng)驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動。這一認(rèn)識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的訪談中，當(dāng)問及“什么是課程”時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動，如自制點(diǎn)心、大帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認(rèn)為他們很重視幼兒的操作，開設(shè)了實驗室，讓幼兒在操作中發(fā)展；還有的幼兒園將區(qū)角活動作為課程的重要組成部分。

　　這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動，和前者相比，能重視幼兒的經(jīng)驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關(guān)注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說是一大進(jìn)步。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動的形式，視活動本身為目的，而忘卻了活動的宗旨。過分強(qiáng)調(diào)從實踐中獲取直接經(jīng)驗，忽視教師的引導(dǎo)作用和主體地位，也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

　　（二）將課程實施局限于上課

　　從下表中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師將課程實施簡單地理解為上課，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個大胖子。在這一日活動中，教師組織的集體活動就有7個，時間長達(dá)3個小時之多，上課時間占幼兒在園時間的40%。而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園，大班作業(yè)教學(xué)的時數(shù)也僅為每周（六天）15節(jié)，計7。5小時，約占幼兒在園總時數(shù)的17。8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規(guī)定大班每周12節(jié)，計6小時，也只占幼兒在園總時數(shù)的16。7%。由此可見，幼兒的學(xué)習(xí)時間大大超標(biāo)，一天中如此多的教學(xué)內(nèi)容叫孩子如何消化得了？在此，教師雖然將課程理解為“活動”，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程，忽視了孩子的主動學(xué)習(xí)與情感體驗。

　　（三）非常重視興趣小組活動

　　從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn)，有18家幼兒園開展了興趣小組活動，占67%，開展的科目有：書法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設(shè)的原因：

　　1。將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯(lián)系起來，將之作為幼兒園課程改革的一個方向。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后，“以人為本”，培養(yǎng)個性化幼兒成為教育的熱點(diǎn)，在這一形勢的影響下，各個幼兒園片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展的惟一途徑，因此紛紛開設(shè)了興趣小組。

　　2。為了迎合家長的需求。由于家長“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經(jīng)濟(jì)上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a(bǔ)自己受教育的`不足，因而想方設(shè)法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。

　　3。經(jīng)濟(jì)上的誘惑。興趣班的收費(fèi)一般每學(xué)期在100～280元不等，農(nóng)村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個不小的誘惑。

　　四、討論

　　（一）進(jìn)一步加深對課程本質(zhì)的理解，樹立正確的課程觀

　　對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實踐活動。課程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個課程概念，而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程。簡單地說，必須明確：我們到底應(yīng)把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，即確定什么樣的教育價值取向，選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式。其中教育價值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織是關(guān)鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設(shè)計出有利于幼兒健康成長的課程。

　　（二）調(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局，加強(qiáng)園本資源、地方資源開發(fā)，促進(jìn)園本課程的建設(shè)

　　農(nóng)村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度，而且大多數(shù)規(guī)模小辦園條件差，從而給課程改革帶來很大阻力。因此，應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整，進(jìn)行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規(guī)范，上規(guī)模，從而為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定扎實的基礎(chǔ)。

　　另一方面，農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟(jì)條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據(jù)地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會都是活教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系。

　　（三）加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)

　　教師是課程的實施者，課程能否達(dá)到預(yù)期效果，教師是關(guān)鍵因素。從對該區(qū)教師隊伍的調(diào)查中了解到：在抽查的880名教師中，大專及以上學(xué)歷183名，占20%；中專512名，占58%。其中，高級教師32名，占4%，一級教師124名，占14%，二級教師43名，占5%，未定級的為77%。由此可見，教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。從任教年限來看，20xx年以上有168名，占19%，5～20xx年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見，教齡長、有經(jīng)驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個側(cè)面反映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊伍不穩(wěn)定。同時由于種種原因，該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高（平均不超過2萬），又缺乏進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。這不僅影響了他們的專業(yè)成長，也削弱了改革的力度。

　　教師培訓(xùn)僅僅局限于教師個體的職業(yè)技能訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會“反思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業(yè)務(wù)部門主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點(diǎn)、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系，積極組織教師開展理論學(xué)習(xí)、校本教研和園本培訓(xùn)，努力提高教師隊伍素質(zhì)，提高其課程研究與實施的能力。

　　（四）加強(qiáng)政府部門對農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持

　　教師是一個專業(yè)性很強(qiáng)的工作，沒有穩(wěn)定的教師隊伍，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低，與該區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，是教師隊伍不穩(wěn)定、流動性大的重要原因。因此，政府部門應(yīng)出臺一系列的政策、規(guī)定，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當(dāng)前的課程改革與建設(shè)中去。

幼兒園課程調(diào)查報告4

　　一、問題的提出

　　目前，我國正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育，核心是課程。為了抓住幼兒園課程的“實質(zhì)”，加速課程步伐，建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我們對寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

　　二、研究對象和方法

　　研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營園165所(六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所我們將幼兒園分成6級，六星級為最高)。

　　本研究采用了問卷調(diào)查法和談法。共發(fā)放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。

　　三、結(jié)果分析

　　從調(diào)查結(jié)果來看，目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有：分科教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài)，沒有開展的占50%，構(gòu)想中的占40%，嘗試中的只占10%。可見，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的基本觀念已得到認(rèn)同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導(dǎo)》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運(yùn)用。

　　與此同時，我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和中的一些問題。

　　(一)對課程本質(zhì)理解的片面性

　　1.課程即學(xué)習(xí)科目或教材

　　這種對課程的理解源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，是“學(xué)校式教育”的真實映。在談中，我們經(jīng)常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設(shè)了什么課場?”“語言、數(shù)學(xué)、常識、音樂、美術(shù)……”可見，在教師眼中，課程是具體學(xué)習(xí)科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。

　　這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”;只關(guān)注孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí)，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活、學(xué)習(xí)過程中獲得的直接經(jīng)驗。

　　2.課程即學(xué)習(xí)活動

　　“課程即學(xué)習(xí)活動”的觀念受進(jìn)步主義教育思想對“課程即教材”一說的思與批判的影響，但由于經(jīng)驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動。這一認(rèn)識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的談中，當(dāng)問及“什么是課程”時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動，如自制點(diǎn)心、帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認(rèn)為他們很重視幼兒的操作，開設(shè)了實驗室，讓幼兒在操作中發(fā)展;還有的幼兒園將區(qū)角活動作為課程的重要組成部分。

　　這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動，和前者相比，能重視幼兒的經(jīng)驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關(guān)注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說是一進(jìn)步。但這種理解往往容易將注意力引向表層活動的形式，視活動本身為目的，而忘卻了活動的宗旨。過分強(qiáng)調(diào)從實踐中獲取直接經(jīng)驗，忽視教師的引導(dǎo)作用和主體地位，也不能完全映幼兒園教育和幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

　　(二)將課程實施局限于上課

　　從下表中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師將課程實施簡單地理解為上課，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個胖子。在這一日活動中，教師組織的集體活動就有7個，時間長達(dá)3個小時之多，上課時間占幼兒在園時間的40%。而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園，班作業(yè)教學(xué)的時數(shù)也僅為每周(六天)15節(jié)，計7.5小時，約占幼兒在園總時數(shù)的'17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規(guī)定班每周12節(jié)，計6小時，也只占幼兒在園總時數(shù)的16.7%。由此可見，幼兒的學(xué)習(xí)時間超標(biāo)，一天中如此多的教學(xué)內(nèi)容叫孩子如何消化得了?在此，教師雖然將課程理解為“活動”，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程，忽視了孩子的主動學(xué)習(xí)與情感體驗。

　　(三)非常重視興趣小組活動

　　從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn)，有18家幼兒園開展了興趣小組活動，占67%，開展的科目有：書法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設(shè)的原因：1.將興趣小組作為課程的旗幟。在談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯(lián)系起來，將之作為幼兒園課程的一個方向。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布后，“以人為本”，培養(yǎng)個性化幼兒成為教育的熱點(diǎn)，在這一形勢的影響下，各個幼兒園片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展的惟一途徑，因此紛紛開設(shè)了興趣小組。2.為了迎合家長的需求。由于家長“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經(jīng)濟(jì)上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a(bǔ)自己受教育的不足，因而想方設(shè)法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。3.經(jīng)濟(jì)上的誘惑。興趣班的收費(fèi)一般每學(xué)期在100～280元不等，農(nóng)村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個不小的誘惑。

　　四、討論

　　(一)進(jìn)一步加深對課程本質(zhì)的理解，樹立正確的課程觀

　　對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實踐活動。課程不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個課程概念，而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程。簡單地說，必須明確：我們到底應(yīng)把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，即確定什么樣的教育價值取向，選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式。其中教育價值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織守鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教理論，思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設(shè)計出有利于幼兒健康成長的課程。

　　(二)調(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局，加強(qiáng)園本資源、地方資源開發(fā)，促進(jìn)園本課程的建設(shè)

　　農(nóng)村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度，而且多數(shù)規(guī)模小辦園條件差，從而給課程帶來很阻力。因此，應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整，進(jìn)行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規(guī)范，上規(guī)模，從而為農(nóng)村幼兒園課程奠定扎實的基礎(chǔ)。

　　另一方面，農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟(jì)條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據(jù)地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：自然、社會都是活教材。農(nóng)村幼兒園課程應(yīng)著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系。

　　(三)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)

　　刻師是課程的實施者，課程能否達(dá)到預(yù)期效果，教師守鍵因素。從對該區(qū)教師隊伍的調(diào)查中了解到：在抽查的880名教師中，專及以上學(xué)歷183名，占20%;中專512名，占58%。其中，高級教師32名，占4%，一級教師124名，占14%，二級教師43名，占5%，未定級的為77%。由此可見，教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。從任教年限來看，20xx年以上有168名，占19%，5～20xx年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見，教齡長、有經(jīng)驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個側(cè)面映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊伍不穩(wěn)定。同時由于種種原因，該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過2萬)，又缺乏進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。這不僅影響了他們的專業(yè)成長，也削弱了的力度。

　　刻師培訓(xùn)僅僅局限于教師個體的職業(yè)技能訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新的課程要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會“思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業(yè)務(wù)部門主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點(diǎn)、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系，積極組織教師開展理論學(xué)習(xí)、校本教研和園本培訓(xùn)，努力提高教師隊伍素質(zhì)，提高其課程研究與實施的能力。

　　(四)加強(qiáng)政府部門對農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持

　　刻師是一個專業(yè)性很強(qiáng)的工作，沒有穩(wěn)定的教師隊伍，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低，與該區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，是教師隊伍不穩(wěn)定、流動性的重要原因。因此，政府部門應(yīng)出臺一系列的政策、規(guī)定，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當(dāng)前的課程與建設(shè)中去。

幼兒園課程調(diào)查報告5

　　一、調(diào)查簡述

　　幼兒是祖國未來的希望，幼兒教育與安全一直是社會關(guān)注的問題之一。幼兒教育問題一直未得到切實的解決，幼兒安全事故頻率呈上升趨勢，幼兒園安全是指孩子在幼兒園期間，由于某種偶然突發(fā)的因素而導(dǎo)致的人為傷害事件。就其特點(diǎn)而言，責(zé)任人一般因為疏忽大意過失失職而不是因為故意而導(dǎo)致事故的發(fā)生。幼兒園安全與每個師生、家長和社會有著切身的關(guān)系。90年世界衛(wèi)生組織發(fā)布報告，在世界大多數(shù)國家中，意外傷害是兒童青少年致傷、致殘的最主因。在我國，學(xué)齡兒童的意外傷害多數(shù)發(fā)生學(xué)校和上學(xué)的途中。幼兒園安全問題已為社會各界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。保護(hù)好孩子，使發(fā)生在他們身上的意外事故減少到最低限度，已成為幼兒園教育和管理的重要內(nèi)容。為了解當(dāng)前幼兒教育與安全現(xiàn)狀，我特此對唐山一家幼兒園為例展開調(diào)查。

　　二、調(diào)查內(nèi)容

　　（一）家長在孩子的入園安全時，幼兒園首先要做的，就是設(shè)置九大安全屏障

　　1、“晨檢”

　　可以防止孩子將傳染病及危險物品帶入幼兒園。包括：詢問在家飲食、睡眠情況，有無不適；檢查孩子是否發(fā)燒、感冒；查看精神是否良好，五官、皮膚、眼結(jié)膜有無異常；檢查孩子是不是攜帶了可能造成外傷及引發(fā)意外的物品、器械入園。

　　2、嚴(yán)格的接送制度

　　在大多數(shù)幼兒園里，家長接孩子時必須持有接送卡，經(jīng)門衛(wèi)核實后方可出入幼兒園。委托他人接送時，需要事先通知園方。

　　3、安全預(yù)案

　　針對火情、停電、設(shè)施設(shè)備損壞等情況設(shè)有完善的預(yù)案，制定安全疏散演習(xí)計劃，讓孩子熟悉安全疏散線路。

　　4、膳食安全

　　到持有衛(wèi)生許可證的經(jīng)營單位采購食品。食品有專人分類、分架、隔墻、離地存放。生、熟板，洗滌池（盆）與洗菜池（盆）嚴(yán)格分開。

　　5、設(shè)施安全

　　園舍建筑的邊沿及拐角處處理成圓滑角，樓房加有防護(hù)網(wǎng)，電源插座與地面距離不少于1米，有必要的'消防器材。

　　6、定期的安全檢查

　　消除園舍、活動場地、活動器具、玩具、用具的安全隱患。

　　7、定期體檢

　　入園前必須進(jìn)行全身體格檢查，合格后方能入園。入園后，每年體檢一次，離開園所3個月以上或有肝炎接觸史的孩子經(jīng)體檢證實健康后方能回班。

　　8、健康、專業(yè)的工作人員

　　幼兒園的工作人員每年必須進(jìn)行一次健康檢查。體檢合格才能上崗。從事飲食工作的人員要接受有關(guān)兒童營養(yǎng)及食品衛(wèi)生方面的專門培訓(xùn)。

　　9、安全主題教育活動

　　幼兒園會設(shè)計一系列教學(xué)活動增加孩子的自護(hù)能力，比如，“開門、關(guān)門要小心”，“安安全全過馬路”、“著火了怎么辦”等。

　　（二）安全教育的支持者——家長、社區(qū)

　　幼兒園的安全工作，安全教育的目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù)，家長和社區(qū)的參與也是必不可少的，與家長的溝通，社區(qū)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進(jìn)行的前提。許多到國外幼兒園參觀的中國教師看到外國孩子拿著鋸子或斧頭等尖利的工具正在認(rèn)真地敲著釘子時，都會瞪目結(jié)舌、驚嘆不已：因為這在中國是絕對不可能的，即使教師提供這些工具，家長也決不會同意孩子使用。這就是我們的家長與國外家長在“什么對孩子是安全的”這一問題存在的觀念上的差異，這就是導(dǎo)致了與家長溝通時的不同成效。

　　（三）幼兒園意外事故出現(xiàn)后怎么辦？

　　寶寶在幼兒園發(fā)生意外事故，是媽媽覺得傷心，幼兒園老師覺得棘手的事情。雖然誰都不愿遇到這個問題，但是一般的碰傷、摔傷等，在幼兒園里還是時有發(fā)生。

　　安全教育是幼兒園最重要的常規(guī)工作之一。對幼兒園來說，不允許有重大傷害事故發(fā)生，比如：大骨折、大外傷（有后遺癥）、輕度燒傷等。一般的責(zé)任事故也不能出現(xiàn)。實際上幼兒園事故的發(fā)生率是很低的，但一旦發(fā)生了，對家長就是百分之百地?zé)o法交代。雖然媽媽自己帶孩子活動時也會發(fā)生意外，但幼兒園方面，即便是寶寶受了很微小的輕傷，對帶班老師的考核也是非常嚴(yán)格的，對老師的評選、晉級通常會起到“一票否決”的作用。最好的老師可以保證教學(xué)幾十年從沒有被家長投訴，但不敢保證幾十年教學(xué)中她所教的孩子沒有被磕碰的。

　　問題分析：寶寶在幼兒園發(fā)生事故的原因，不外以下幾種：

　　1、幼兒園里存在一些不安全隱患。硬件上的有：用具用品放置不當(dāng)，玩具設(shè)施不符合安全規(guī)范，門衛(wèi)管理疏漏，房屋建筑不適合幼兒活動等。軟件上的有：老師教學(xué)經(jīng)驗少，組織活動的能力差，該提示的沒提示。個別老師安全意識淡薄等。

　　2、寶寶身體發(fā)育尚未成熟，大腦對身體動作變化不能做出相應(yīng)的靈活反應(yīng)。還有，寶寶生活經(jīng)驗缺乏，對自己行為將會產(chǎn)生的后果沒有預(yù)見性。

　　3、媽媽的錯誤觀念為寶寶安全留下隱患。有的媽媽熱衷于給孩子扮酷，給孩子穿上厚底鞋、緊身褲等，使孩子活動不便，活動時易失去平衡。也有的媽媽為了省錢，給孩子穿大了好幾號的鞋子，也使孩子容易摔倒。孩子的好奇心很重，很多時候不知道危險。為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長，做為家長應(yīng)積極配合幼兒園對孩子進(jìn)行安全教育。

　　三、調(diào)查結(jié)論

　　在社會實踐中，對幼兒園安全工作進(jìn)行了全面、認(rèn)真、徹底的調(diào)查，幼兒園安全保衛(wèi)工作雖然取得了一定的成績，但幼兒園的安全形勢不容樂觀，警鐘還須長鳴，安全工作要常抓不懈。在今后的工作中，還要積極開展師生安全意識和自我防護(hù)意識教育，強(qiáng)化安全防范意識，增強(qiáng)安全防范能力；不斷完善安全管理制度，不斷提高安全保衛(wèi)工作水平，以促進(jìn)教育事業(yè)以至經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展。

幼兒園課程調(diào)查報告6

　　一、調(diào)查目的

　　科學(xué)區(qū)角活動是幼兒園科學(xué)教育的重要形式，幼兒在科學(xué)區(qū)角活動中思維活躍，自由結(jié)伴、自由選擇、自由操作和探索材料，從中獲得科學(xué)經(jīng)驗。幼兒通過對材料的擺弄和操作，其語言、情感、想象等心理活動頻繁發(fā)生，有力地促進(jìn)其身心全面發(fā)展。材料不僅是幼兒開展區(qū)角活動的物質(zhì)條件，更是幼兒心智發(fā)展水平的重要物質(zhì)支柱。教師在科學(xué)區(qū)角中投放的材料是否適宜以及對材料的使用是否恰當(dāng)直接影響幼兒的科學(xué)探究興趣和認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，我以“XXXX幼兒園區(qū)域活動中材料投放分析”為題開展調(diào)查，旨在提升材料的使用價值，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　二、調(diào)查背景

　　著名嬰幼兒潛能開發(fā)專家程淮在20xx年就已經(jīng)指出：微環(huán)境的質(zhì)量在很大程度上決定了兒童發(fā)展的方向、速度和水平。他認(rèn)為，真正能夠影響兒童發(fā)展的微環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是適宜的、互動的微環(huán)境。兒童并不是被動地接受微環(huán)境的影響，而是具有主動選擇環(huán)境的能力和傾向。只有適宜的環(huán)境刺激，才能打開兒童心靈的窗口，使其接受環(huán)境的影響，才能使兒童與環(huán)境之間產(chǎn)生互動，進(jìn)而促進(jìn)兒童發(fā)展。因此，適宜性與互動性，構(gòu)成了微環(huán)境影響兒童發(fā)展的基本的心理教育機(jī)制。

　　然而，在幼兒園，區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的是一個豐富多樣、多功能、多層次、具有選擇自由度的環(huán)境。它讓每個孩子有機(jī)會接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化外界。而教師也能在此過程中了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異，個別化地指導(dǎo)孩子，使因材施教變?yōu)榭赡埽�也是集體教學(xué)活動的有效補(bǔ)充。

　　筆者在嘉興一幼北京城幼兒園進(jìn)行了為期八周的教育實習(xí)，在此期間，該幼兒園也重點(diǎn)在做區(qū)域活動的工作，為本調(diào)查提供了良好的機(jī)會。

　　三、調(diào)查內(nèi)容

　　（一）幼兒園各年齡班區(qū)角的創(chuàng)設(shè)情況

　　1、空間利用：區(qū)角數(shù)量的適宜性；區(qū)角分隔、時間安排的科學(xué)性和合理性；區(qū)角內(nèi)容的豐富性。

　　2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。（二）教師的選材水平

　　1、區(qū)角活動指導(dǎo)方案的制訂情況。

　　2、教師在幼兒區(qū)域活動過程中的材料利用度。 3、區(qū)域活動中投放的材料一主題活動的相關(guān)性。（三）區(qū)域活動中投放的材料對幼兒發(fā)展的作用1、對幼兒規(guī)則意識發(fā)展的作用。

　　3、對幼兒參加區(qū)角活動的主動性與獨(dú)立性的作用。

　　3、對幼兒在區(qū)角活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性與合作能力的作用。

　　四、調(diào)查范圍和對象

　　調(diào)查范圍：XX幼兒園。

　　調(diào)查對象：本次調(diào)查隨機(jī)選取XXXX幼兒園中的6個班（小、中、大班各2個）的區(qū)角活動。同時，還向XXXX幼兒園的多名教師進(jìn)行訪談，以收集更多的消息。

　　五、調(diào)查方法

　　觀察法，訪談法，文獻(xiàn)研究法，行動研究法

　　六、調(diào)查結(jié)果分析

　　（一）XX幼兒園對區(qū)域活動的要求正在提升

　　從與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)們與教師的訪談中了解到，幼兒園對開展區(qū)角活動十分重視的占33.68%；重視的占39.58%；一般的占4.2%；不重視的占22.57%。應(yīng)該說經(jīng)過這個階段的幼兒園年檢和省檢，幼兒園對開展區(qū)角活動的重視程度有了很大改觀。

　　（二）XX幼兒園的教師對區(qū)域活動有不同看法

　　在訪談過程，出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：第一，區(qū)域活動是“集體教學(xué)的延續(xù)”、是“分組活動”；第二，區(qū)域活動為“自由游戲活動”、“學(xué)習(xí)性活動”。

　　通過相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，了解到：區(qū)域活動（areaactivities），也叫“活動區(qū)活動”，是上世紀(jì)70年代從美國引進(jìn)中國教育界的新名詞。劉焱教授認(rèn)為：“活動區(qū)意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學(xué)習(xí)的基本條件。”

　　因此，可以看出區(qū)域活動是一個整體概念的教育活動組織形式，既強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動學(xué)習(xí)的基本條件。也就是說，區(qū)域活動不僅僅是幼兒感興趣的，同時也蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)的潛能。

　　（三）各年齡段投放的材料內(nèi)容無顯著差異，具有隨意性，無層次性。區(qū)域材料的投放直接影響幼兒的活動興趣及發(fā)展，統(tǒng)計表明，小、中、大班材料投放方面無顯著差異。87.1%的.教師能依據(jù)區(qū)角的特性投放品種較豐富的材料，以滿足幼兒自主選擇的需要，材料的投放較有目的性。90.8%的教師能注意觀察幼兒的活動情況，階段性地調(diào)整材料，以激發(fā)幼兒參與的興趣。

　　主要問題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺，具體表現(xiàn)在小、中、大班提供的材料基本類似，沒有體現(xiàn)年齡班特點(diǎn)，每個班的區(qū)角內(nèi)投放材料的種類和數(shù)量太多，幼兒看著眼花繚亂的材料，情緒浮躁，無目的地擺弄很不利于孩子的發(fā)展，而且有些材料只適于個別操作，不利于合作行為的產(chǎn)生。

　　文獻(xiàn)資料表明，每個幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗和能力都是不同的，在活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。

幼兒園課程調(diào)查報告7

　　一、調(diào)研及范圍調(diào)研項目

　　首要包括：幼兒的教育觀念和教學(xué)策略，幼兒的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，幼兒的教學(xué)目標(biāo)與幾個方面。其中幼兒教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變程度為首要之重，因為教師的教育觀念決定著教師的教育教學(xué)舉動。調(diào)研的對象范圍是我鎮(zhèn)5所的學(xué)前班，召夸朵朵幼兒園及召夸稚幼兒園兩所幼兒園。以來共聽了10節(jié)幼兒教師的課，同時為作好幼小銜接，加強(qiáng)學(xué)科間的，提高整合課程的技術(shù)，我聽了、、音樂、美術(shù)8節(jié)。由于這次是先聽小學(xué)課，接著聽幼兒園課，后來由于原因，有部分學(xué)校沒有走到，這將作為我今后的工作傳續(xù)。作為學(xué)前教育教師，從事這項工作十多年，談不上報告，只是自己在學(xué)前教育方面的一些看法，僅供參考。

　　二、調(diào)研目的意義，為進(jìn)一步了解我鎮(zhèn)幼兒教育教學(xué)，為更好地實行而服務(wù)。

　　三、過程幼教教學(xué)狀況：

　　1、教學(xué)內(nèi)容分為、、游戲、、運(yùn)動，貫串在、、大班、學(xué)前班四個幼兒教育階段。差別年齡階段，差別性別和幼兒探究的特點(diǎn)和規(guī)律在共性傍邊也有其個性。

　　2、教學(xué)結(jié)構(gòu)：課程，研究性課程

　　3、目標(biāo)：轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)幼兒園科學(xué)力度，探索在新型師幼關(guān)系中，如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動學(xué)習(xí)的良好教育環(huán)境與適于教師與發(fā)展的制度，從以上幾個方面來觀察，我鎮(zhèn)幼兒教師積極性比較高，在原有工作基礎(chǔ)上吸取英華，掌握新的教育教學(xué)技術(shù)，教師與幼兒之間是一種對話與的關(guān)系，在活動中讓幼兒嘗試在先，教師指導(dǎo)在后，理解幼兒的探索和探索舉動，推動幼兒按她們的邏輯與體式格局進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿鳌Ｈ缭诙涠溆變簣@李芳教師能干的小手這節(jié)活動課中，教師不拘泥于教材內(nèi)容的限制，充分考慮到幼兒的生活學(xué)習(xí)，使幼兒對自己的小手有更具體、更深刻的`，并培養(yǎng)了孩子自己的事情自己做的自豪感，圍繞小手這一常識點(diǎn)，通過兒歌、游戲、等體式格局進(jìn)行教學(xué)。

　　孩子語言抒發(fā)能力，使孩子在的活動中認(rèn)識到小手的作用，通過讓幼兒動手制作，教師適時鼓勵、評價、加強(qiáng)了孩子愛的意識，從而使幼兒更加愛護(hù)小手，通過讓幼兒手印畫，感受手印畫的，激發(fā)起動手印畫的，展示作品時，讓幼兒進(jìn)行簡單的評價，由此培養(yǎng)幼兒的審美能力，和大膽發(fā)言的，全般教學(xué)活動里，得到的是和。隨著幼兒園探索型主題活動在我鎮(zhèn)學(xué)前班得到實行的同時，教師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出，在這類關(guān)系中，教師所承載的文化、經(jīng)驗不是居高臨下的傾斜，而是平等的對話，不是灌輸，而是分享，活動成為配合探索新知和互相作用的過程，在這個過程中，布滿與和諧，布滿了創(chuàng)造和快樂。

　　如在稚愛幼兒園趙關(guān)美教師我愛洗澡這節(jié)活動課中，教師與幼兒是一種對話與平等的關(guān)系，教師引導(dǎo)幼兒熟悉身板的差別部位，并能用身板的差別部位隨音樂跳舞，讓幼兒充分享受自由跳舞的樂趣，同時鼓勵幼兒大膽，探索用雙手有節(jié)奏地搓身板各部位的動作，并使動作具有愉悅感，從中培養(yǎng)幼兒愛洗澡，愛清潔的好習(xí)慣，和與人交流的能力。證實了探索性學(xué)習(xí)明明是幼兒教育中的一種富有力的活動。

幼兒園課程調(diào)查報告8

　　[摘要]本次調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師對課程的性質(zhì)和實施存在不同程度的認(rèn)識偏差，因此研究者提出了一些促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。

　　【關(guān)鍵詞】課程；農(nóng)村地區(qū)；幼兒園

　　一、提出了一個問題

　　目前，我國正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革，其核心是課程改革。為了掌握本質(zhì)為加快課程改革步伐，構(gòu)建有利于兒童發(fā)展的課程模式，我們對寧波市鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

　　二、研究對象和方法

　　研究對象為江西省贛州市龍南縣14個集體公園和165個私人公園(1個六星級、4個五星級、3個四星級和15個三星級我們把幼兒園分為六個等級，六星為最高。

　　本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式。共發(fā)放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率80%。

　　三、結(jié)果分析

　　根據(jù)調(diào)查結(jié)果，寧波市欽州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有四種課程模式:主題教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式和單元與綜合主題相結(jié)合的教學(xué)模式。綜合主題模式占50%以上，所選教材大部分是浙江省編寫的教材(新舊都有)。對園本課程的研究處于觀望狀態(tài)，50%沒有開展，40%構(gòu)思，只有10%嘗試。可見，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已經(jīng)趨于多樣化，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的基本理念已經(jīng)得到認(rèn)可，尤其是綜合主題教學(xué)模式 已經(jīng)被廣泛使用。

　　同時，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中存在的一些問題。

　　(一)對課程性質(zhì)的片面理解

　　1.課程是一門學(xué)習(xí)科目或教學(xué)材料

　　這種對課程的理解源于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育 學(xué)校教育 的真實反映。在采訪中，我們經(jīng)常聽到這樣的問答: 你的幼兒園開設(shè)什么課程？ 語言、數(shù)學(xué)、常識、音樂、藝術(shù)所以在老師眼里，課程就是具體學(xué)習(xí)科目的總和。教科書成為了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教科書和孩子之間的媒介。

　　這種理解雖然抓住了課程的主要問題，但視野狹隘，只重視 教什么 ，而沒有注意 為什么要教 和 如何教 ；只注重孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí)，忽視孩子興趣、需求和能力的發(fā)展，忽視孩子在生活和學(xué)習(xí)過程中獲得的直接經(jīng)驗。

　　2.課程是學(xué)習(xí)活動

　　課程是學(xué)習(xí)活動 受進(jìn)步教育思想的'影響。課程是教材 但由于缺乏經(jīng)驗和理論，一些幼兒園片面地將課程理解為兒童的學(xué)習(xí)活動。這種認(rèn)識在星級幼兒園尤為突出。在對這些幼兒園的采訪中，當(dāng)被問到什么是課程 當(dāng)時，許多幼兒園表示，他們已經(jīng)開展了許多實踐活動，如自己制作小吃，帶小的，種植小樹等 有的幼兒園認(rèn)為很重視孩子的操作，在操作中設(shè)立實驗室讓孩子發(fā)展；其他幼兒園把角落活動作為課程的重要組成部分。

　　這些幼兒園將 課程理解作為孩子的學(xué)習(xí)活動，與前者相比，可以關(guān)注孩子的體驗、孩子的需求和興趣，而不僅僅是關(guān)注 教什么 ，也注意 如何教 ，可以說是一個巨大的進(jìn)步。然而，這種理解傾向于將注意力引向表面活動的形式，取決于活動本身的目的，而忘記了活動的目的。過于強(qiáng)調(diào)從實踐中獲得直接經(jīng)驗，忽視教師的指導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位，不能充分體現(xiàn)幼兒園教育和兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

　　(二)課程的實施僅限于課堂

　　從下表中不難發(fā)現(xiàn)，有些老師把課程實施簡單理解為上課，經(jīng)常安排一整天的活動，總想把孩子喂成大胖子。在這一天的活動中，老師組織了7次集體活動，時間長達(dá)3個小時，上課時間占孩子在幼兒園時間的40%。即使是最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)的幼兒園，大班作業(yè)教學(xué)時數(shù)也只有每周15節(jié)(6天)，占7.5小時，約占幼兒園兒童總時數(shù)的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育大綱》規(guī)定大班每周12節(jié)課，占6小時，僅占幼兒園兒童總學(xué)時的16.7%。可見孩子的學(xué)習(xí)時間已經(jīng)大大超標(biāo)了。孩子如何在一天內(nèi)消化這么多教學(xué)內(nèi)容？在這里，雖然老師把課程理解為 活動 ，但這 活動 顯然只是老師傳播知識的過程，忽略了孩子主動的學(xué)習(xí)和情感體驗。

　　(三)高度重視利益集團(tuán)的活動

　　從27份問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有18所幼兒園開展了興趣小組活動，占67%。開展的科目有書法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設(shè)原因如下:

　　1、以興趣小組為課程改革的旗幟。從訪談中了解到，許多幼兒園將興趣小組與特色課程的開發(fā)聯(lián)系起來，這被視為幼兒園課程改革的一個方向。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布后，以人為本。在這種情況的影響下，所有幼兒園都片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)兒童個性化發(fā)展的唯一途徑，于是紛紛成立了興趣小組。

　　2.滿足父母的需求。因為父母 看著成龍，看著女人變成鳳凰 他們渴望并且經(jīng)濟(jì)富裕，為了彌補(bǔ)教育的不足，他們盡最大努力讓孩子參加各種興趣小組。因此，幼兒園的興趣小組越來越繁榮。

　　3.經(jīng)濟(jì)誘惑。興趣班收費(fèi)一般在每學(xué)期100-280元不等，農(nóng)村幼師收入不高，對幼兒園的誘惑很大。

　　四.討論

　　(一)進(jìn)一步深化對課程性質(zhì)的認(rèn)識，樹立正確的課程觀

　　對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實踐。課程改革不在于追求表面的教育形式，也不在于認(rèn)識幾個課程概念，而在于建構(gòu)一個有利于兒童發(fā)展的課程。簡單來說，就是要明確:要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，也就是選擇什么樣的教育價值取向，什么樣的教育內(nèi)容和教育方式。其中，教育價值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織是關(guān)鍵。這就要求我國農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育理念對課程模式的影響，樹立正確的課程觀，這樣才有可能設(shè)計出有利于兒童健康成長的課程。

　　(二)調(diào)整農(nóng)村幼兒園布局，加強(qiáng)園本資源和地方資源開發(fā)，推進(jìn)園本課程建設(shè)

　　農(nóng)村幼兒園分散，難以管理，大多數(shù)小型幼兒園條件較差，給課程改革帶來很大阻力。因此，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園總體布局的調(diào)整，定期進(jìn)行評估和考核，促進(jìn)幼兒園更加規(guī)范和規(guī)模化，為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定堅實基礎(chǔ)。

　　另一方面，農(nóng)村幼兒園在經(jīng)濟(jì)條件上可能不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮優(yōu)勢，根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)開展園本課程研究。教育家陶行知說:生活就是教育。陳鶴琴先生還指出，自然和社會是活生生的教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著眼于充分開發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，開展園本課程研究，逐步構(gòu)建適合自身的課程體系。

　　(三)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)

　　雕刻家是課程的實施者，教師是達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素。從對該區(qū)教師的調(diào)查中得知，隨機(jī)抽取的880名教師中，大專以上學(xué)歷的有183人，占20%；中專512所，占58%。其中高級教師32人，占4%，一級教師124人，占14%，二級教師43人，占5%，77%不分級。因此，教師的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。從教學(xué)年限來看，20xx年以上168人，占19%，5-20xx年167人，占19%，5年以下513人，占59%。可以看出，教學(xué)經(jīng)驗長的教師供不應(yīng)求，師資隊伍相對年輕。這從一個方面反映了這一地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的不穩(wěn)定性。同時，由于各種原因，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師人均年收入不高(平均收入不超過2萬)，也缺乏深造和出國留學(xué)的機(jī)會。這不僅影響了他們的專業(yè)成長，也削弱了改革的力度。

　　雕刻家培訓(xùn)僅限于教師個人職業(yè)技能培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程改革要求教師從工匠式教師 轉(zhuǎn)化為專家教師 。這種教師角色的關(guān)鍵特征之一是滿足 反思 和合作 。因此，建議建立以各級業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)人、中央幼兒園為出路、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系，積極組織教師開展理論學(xué)習(xí)、校本教研和園本培訓(xùn)，努力提高教師素質(zhì)和課程研究與實施能力。

　　(4)加強(qiáng)政府部門對農(nóng)村幼兒園工作的重視和支持

　　雕刻是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作。沒有穩(wěn)定的師資隊伍，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師人均收入低，與該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，是教師不穩(wěn)定、流動性大的重要原因。因此，政府部門應(yīng)該出臺一系列政策法規(guī)，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決他們的后顧之憂，使他們能夠投身于當(dāng)前的課程改革和建設(shè)。

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