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品味完一本名著后，相信你心中會有不少感想，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的讀《誰拿走了孩子的幸福》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
讀《誰拿走了孩子的幸福》有感1
《誰拿走了孩子的幸福》作者是李躍兒。本書是被譽(yù)為“上天送給孩子和家長的福音”。她用最明確最生動的語言來解讀孩子的幸福觀，書中通過190多個生活和教學(xué)中的故事，演繹了一系列實(shí)用有效的方法，為父母、老師和孩子快樂交流建立了一個合乎人性和理性的平臺，使孩子變得不同尋常地愿意與教育者配合。閱讀本書的經(jīng)歷，將是教育者學(xué)習(xí)愛的智慧的過程，不僅對教育孩子有用，對于提高教育者自身的修養(yǎng)也有深刻的意義。
看到這本書的題目《誰拿走了孩子的幸福》，你是不是已經(jīng)在思考我的孩子難道不幸福嗎？世上很難找到不愛孩子的父母，我們?yōu)楹⒆訜o條件付出，盡力給孩子提供最好的物質(zhì)生活，孩子怎會不幸福？作為一名普通的教育工作者，一位兩歲寶寶的.媽媽，讀完這本書，頗有些感受。
愛孩子，要“會愛”，有智慧地愛。比如，孩子很喜歡吃糖果，就由著他吃，想吃多少吃多少？這是愛嗎？是愛，但是溺愛，沒有智慧的分辨。
愛孩子，還要懂孩子。就像孩子處于嘴巴的敏感期，什么都要往嘴巴里放，嘗嘗，父母如果一直以臟為由，禁止孩子用嘴巴探索，就會讓孩子錯過了用嘴唇探索的時期。
愛孩子，還要有技巧和方法。書中最后列舉了作者在教學(xué)實(shí)踐過程中，用故事，示弱等方式，啟發(fā)孩子認(rèn)字的興趣，對“裸體”“親吻”等藝術(shù)表現(xiàn)形式不再害羞，對道德兩難問題的思考和把握，無一不體現(xiàn)作者在教育智慧和懂孩子的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出來的高超的教育技巧。
愛孩子，就是要做最好的自己。因?yàn)楦改笇Υ覀兊姆绞剑褪俏覀兛词澜绲姆绞健辛信e的很多罪犯，希特勒的童年故事，他們都在棍棒下長大，家庭充滿暴力。即使后來他們毀滅了別人，內(nèi)心也依然沒有絲毫的憐憫和同情。缺乏愛和尊重，是犯罪的根源。
愛孩子，就要學(xué)會寬容，不要過于苛責(zé)。我自我要求有時還挺高的，這會導(dǎo)致我不容易容忍別人犯錯誤。而犯錯誤，卻是孩子成長的必經(jīng)之路，學(xué)會接納孩子的錯誤，不強(qiáng)行要他們按照我的意志，我的劇本來走，是我需要不斷學(xué)習(xí)和更新的地方。
只有當(dāng)我們細(xì)心琢磨孩子的心態(tài)，順著孩子的意愿，善意引導(dǎo)，用心去賞識孩子的對與錯，走進(jìn)孩子的心靈，正確引導(dǎo)孩子逐步走向成熟，這樣，無論是作為母親還是老師，我們才不會拿走孩子的幸福，才能讓孩子幸福成長。
讀《誰拿走了孩子的幸福》有感2
讀了《誰拿走了孩子的幸福》后，我被書中的故事感動著，我被書中的情感感染著，我被書中的思想教育著，我被書中那濃得不能化解的愛融化著。感謝李躍兒老師，在這個時候，為我、為許許多多迷失在教育里的人們，傾情奉獻(xiàn)了這樣的一本好書，這樣的一個理念，這樣的一份情感，這樣的一聲愛的宣言。使我猛然醒悟，非常慶幸——今天我讀到到了她。教育的難點(diǎn)不在于有沒有現(xiàn)成的方法，而是在眾多的'方法中選擇出“只適合”孩子自己的方法。教育要適合于孩子，不是適合于普遍意義上的孩子群體，而是具體到每一個孩子的個體。我們遵循這一理念，使用建構(gòu)主義教育，尊重兒童自然的發(fā)展規(guī)律，尊重每個兒童的獨(dú)特性；相信兒童天生有自我發(fā)展的能力；同時，在兒童的先天發(fā)展機(jī)制下，給予孩子恰當(dāng)?shù)膸椭瑓f(xié)助兒童獲得良好的發(fā)展。古人講：藥無貴賤，醫(yī)病者良；法無高下，契機(jī)者貴，說的就是這樣的意思。還給孩子本應(yīng)有的幸福，呵護(hù)與珍愛幸福童年，在教學(xué)中，我們往往更注重的是孩子的分?jǐn)?shù)成績，而忽視孩子們的心靈成長。片面的應(yīng)試教育，使我們不愿給孩子犯錯的機(jī)會。要深知，孩子就是在錯誤中成長啊！我們卻總是在斥責(zé)聲中磨盡孩子們的學(xué)習(xí)熱情。每一個孩子都是不平凡的，也許會因?yàn)槲覀冨e誤的教育方式，抹殺了孩子的天性，剝奪了他們的幸福。孩子的世界就像那兒歌里唱的幸福就是貓吃魚，狗吃肉，奧特曼能打小怪獸。也許就是能有一點(diǎn)兒時間和朋友自由的玩耍，能睡幾個懶覺，有點(diǎn)兒時間和父母抱抱，聊聊。
李躍兒老師已將自己教育孩子、教育教師、教育家長的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)及成果寫成一本書：她告訴讀者：由于不懂孩子，本應(yīng)給予孩子的幸福的成人卻拿走了孩子的幸福，而沒有幸福感，人就很難成材，因?yàn)橹挥谐两谛腋Ｖ胁艜@得足夠強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動。作為一名教師也要在了解孩子心聲上多努力多探索，爭取做一盞能照亮孩子心靈的明燈。
讀《誰拿走了孩子的幸福》有感3
這本書的作者李躍兒是有著一顆真愛之心的人，她是用心去感受生活，用情去滋養(yǎng)生活、用愛去升華生活的一個人，在她的書里處處捕捉到的是生活中令人心顫的實(shí)例，每一個在她筆下的受傳統(tǒng)教育毒害的孩子，都能清晰得讓人勾勒出來，這些被父母和教育工作者不當(dāng)方法教育培養(yǎng)出來的孩子，可憐或可悲的命運(yùn)沉重的令人窒息，要么淪為殺人犯，要么精神不正常、要么自閉、要么自虐，他們本是像花朵一樣的孩子，本來應(yīng)該都有一個幸福的童年，但是，可憐的孩子，為了成為爸爸媽媽心中想要得“人才”，不僅搭上了自己本應(yīng)快樂的童年，還要承受心靈扭曲而成人后的種種苦惱。
我看了《誰拿走了孩子的幸福》這一章，當(dāng)我看完幾篇以后，給我的感悟很深，我被書中的故事感動著，我被書中的情感感染著，我被書中的思想教育著，我被書中那濃得不能化解的愛融化著。例如：當(dāng)一位老師上課的題目是“我的幸福”。她說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們每一個人都被家人當(dāng)寶貝，每個人周圍都有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶愛著我們；再物質(zhì)上，我們要什么就有什么；星期天可以游泳，放假了還可以旅游——那么，在這樣的生活狀態(tài)里，我們一定感到很幸福了。話音未落，孩子們齊聲回答：老師——我們不幸福。這么一問全班一下子活了，全都舉起手來，其中一個10歲的男孩，在文化課學(xué)習(xí)方面是年級第一，他站起來說：“老師，我的幸福是星期六、星期天的早晨可以躺在床上睡覺。” 由此可以看出，孩子們是在真真切切地渴望著幸福，他們說的全是真話。孩子的幸福其實(shí)就像能夠調(diào)出所有顏色的三原色，但是成人只給了他們一種或者兩種，他們挑不出幸福的'顏色，他們的幸福被人拿走了。孩子們在小學(xué)已經(jīng)減負(fù)，老師布置的作業(yè)不多，孩子們應(yīng)該有足夠的業(yè)余時間去做自己感興趣的事情，但是孩子的家長為了“望子成龍”“望女成鳳”，給孩子無限制地報興趣班，無限制地為孩子購買復(fù)習(xí)資料，讓孩子學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，這樣孩子們當(dāng)然感覺不到幸福。
李躍兒老師歸納的三類做好一個好媽媽：第一類既懂教育又有責(zé)任心，他們的孩子最容易成為人才；第三類家長既不懂教育又沒有責(zé)任心，他們的孩子也比較容易成為人才；最可悲的是第二類家長，不懂教育但有責(zé)任心，他們占據(jù)絕大多數(shù)，失敗的孩子大都由這類家長制造。當(dāng)我看到這樣的案例：一位母親給10歲的兒子洗腳，兒子把腳盆打翻了，母親大發(fā)雷霆罵了一番；一個10的孩子完全有能力洗腳，有很好的平衡能力，他把盆子打翻，可能是他心煩意亂的結(jié)果。這樣?jì)寢屧诤⒆友壑校瑤追昼娗笆谴饶福o兒子洗腳；而幾分鐘后就變成了兇神，愛與恨的轉(zhuǎn)瞬轉(zhuǎn)換肯定會使孩子心理扭曲，孩子的心理怎么能承受得了呢？
究竟是誰拿走了孩子的幸福呢？答案顯而易見了！我們大人們往往是站在成人的角度，考慮的更多的是如何給孩子灌輸更多的知識，讓孩子處處“優(yōu)秀”，至于這樣做帶來的后果是什么，孩子幸不幸福，他們卻很少考慮。最后，我只想說，教育與愛育的最大差別就在于：教育往往是居高臨下的，而愛育則是平等自由的。居高臨下通常會壓抑、束縛、甚至?xí)髿⒑⒆由慕】党砷L，而平等自由卻能大大發(fā)揮孩子生命中巨大的原創(chuàng)潛能。
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