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在學習、工作或生活中，我們常常會因為所接觸的人和事而備受啟迪，如此便可以寫一份感言將其記錄下來。那么感言該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編收集整理的教學感言范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學感言范文1
在今年的“歆語工程”中小學英語教師高級研修班上，多位專家從現階段中學英語教學實際水平入手，就新的教學理念、教學思想，進行了詳實而又耐心的`講解。在談到課堂教學時，專家們告誡我們一定要克服四個現象：一講到底，滿堂灌。一練到底，滿堂練。一看到底，滿堂看。一問到底，滿堂問。
我作為一名常年教授畢業班的教師，深深折服于北京四中李俊和老師對高考相關內容的講解。李老師用幽默，樸實的語言，結合四中的具體情況和他本人幾十年的教學實踐經驗，講述了如何運用多種方法讓不同層次的學生在較短的時間內提高成績等內容。這對于來自英語教學基礎相對薄弱的山區教師來說，幫助良多，相比之下，我也感到了自身的不足和需要改進的方面。
“學而知不足，做而知不能”，通過此次北外之行，我深感自己知識面的狹窄，但愿將來有更多的機會向專家們討教，祝愿“歆語工程”越辦越好。
教學感言范文2
教學是一種“奔跑”。有時教師在領跑，引領孩子走向知識的殿堂；有時孩子在自主地奔跑，教師在孩子后面助力，在孩子旁邊加油吶喊。教師與孩子在互動中不斷改變前后位置，奔向一個又一個終點，又從一個個新的起點出發。
“數學是模式的科學”。小學數學中，數學概念、法則、性質、規律、公式、數量關系等都可以視作“數學模型”，數學教學就是引導孩子經歷知識的生長過程，即建構“數學模型”的過程。
數學與生活天然地聯系在一起，數學來源于生活，又應用于生活。公園里有數學、體育中有數學、購物中有數學、圖案中有數學、科技中有數學……生活中處處有數學。數學教學要讓每一位孩子擁有一雙發現數學、欣賞數學的眼睛，引導孩子用數學眼光觀察生活、思考世界。
孩子已有的經驗和知識基礎是孩子理解數學的基礎。教師要善于創設多樣的情境，為孩子提供實物、圖、表等豐富的材料，讓孩子嘗試用不同的情境去解釋同一個概念，從不同的角度去描述同一個問題，豐富孩子對數學的理解。
數學問題產生于數學情境，一個好的情境能激發孩子學習興趣與探究欲望。數學情境不等于生活情境，它可以是源于生活的有豐富現實背景的生活情境，也可以是源于數學自身的純數學的問題情境，還可以是源于其他學科的生活常識或科學探索類的情境。在數學情境的問題上，課堂教學中存在兩個問題，一是有的教師設置的情境不合理，有的情境偏離教學目標，有的情境不能很好地引發孩子的數學思考；二是有的教師不會用好數學情境，沒有發揮好情境的功能，使情境在使用中偏離了目標。
我們要努力把數學課上得簡單、快樂，使數學課充滿生機與樂趣，使數學課成為孩子學習創造的樂園。讓每一個孩子都能體會“數學好玩”，讓每一個孩子都能在數學學習中享受數學，讓每一個孩子都擁有一個美麗的數學童年。
數學課成功與否的一個簡單標志就是課堂上孩子是否在“動腦筋”，也就是孩子是否積極地思考數學，而不是被動地聽講、簡單地模仿和機械地記憶。
“問題是數學的心臟”，數學學習很重要的一個方面是學會“問”數學，要使更多的孩子愿問、敢問、會問。教師要用一個個問題串起課堂，使孩子的學習從問題開始，經歷探究問題、解決問題的過程，到產生或研究新的問題結束。
教師的課堂智慧在一個個具體教學行為中體現出來。當孩子發表意見的時候，他能夠正確把握問題的實質；當課堂有精彩生成的時候，他能夠敏銳地捕捉最有價值的信息；當課堂氣氛沉悶時，他能夠妙趣橫生地調整教學；當孩子的思路受阻的時候，他能夠引出一條新的通道；當孩子無法表達清自己的意見的時候，他能夠引導孩子說出來……
“節外生枝”是課堂的一份美麗，孩子的一個動作和一句話，課堂里的一個偶發事件，甚至突如其來的“干擾”，都可以成為難得的教育資源。對于這些突然出現、稍縱即逝的課程資源，只要教師及時地搶抓并有效利用，運用教學智慧巧妙發揮，就能活躍課堂氣氛，使教學充滿情趣、充滿活力、充滿智慧。
“試教”是一種有“爭議”的教學，有很多人認為多遍的“試教”使“公開課”失去了本真的意義。其實，我認為本沒有“試教”，每一次教學都是真實的教學（當然，我們反對同一內容對同一批孩子的重復教學），在不同班級中教學怎么能說“試教”呢，應該更名為“多次教學”�！岸啻谓虒W”的目的是使教師更好地感悟孩子，感悟課堂，積累教學實踐智慧，提升教學水平。
有位詩人說：“熟悉的地方沒有風景”。我們很多教師也有這樣的感覺，每天上課、下課，好像也沒什么好研究的。其實，課堂是研究的最佳場所，教師處于研究的最佳位置，教師可以從一節課的對比，一個案例的解析、一次孩子訪談、一個問題小調查開始進行研究，研究要做得細、做得實，把教育教學中的點點滴滴的.感悟記錄下來就是一份好的研究。于是，當你真正走進研究的時候，你會驚呼：這邊風景獨好！
“課例研究”是一種適合教師研究方式�！罢n例研究”使教師經常處于一種反思狀態，有助于教學理論的內化與實踐水平的提升，有利于提高教師形成敏銳的課堂觀察能力，有助于提高教師的自我監控能力，有助于提高教師課堂教學領悟的能力。教師經常開展“課例研究”，教學才會常教常新，教學才會變得鮮活有趣、充滿生機、充滿智慧。
孩子的世界像神秘的海洋。走進孩子的世界，你能看到孩子的世界色彩斑斕，你能聽到孩子的“一百種語言”，你能感受到孩子心靈的美麗……；走進孩子的世界，你能知道孩子每道錯題的根源在哪里，你能知道孩子不喜歡數學的原因是什么，你能知道孩子的個性差異有哪些……我們要學會“蹲下來”，走進孩子的世界。
教學感言范文3
成語故事揭題，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習積極性；學貴有疑，圍繞課題質疑，可以引發學生的閱讀興趣，了解學生的學習需要，有利于教師把握教學的主要方向。識字過程創造豐富的.教學情境，充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。識字教學中發現，孩子喜歡變魔術、神奇眼等集中注意力的游戲，這樣既能高效鞏固生字，又能培養孩子良好的傾聽、注意力集中習慣�？芍^一舉兩得。
本節課教學環節緊湊，教學重難點突出，思路清晰，基本達到既定的教學目標；在教學中采用小組合作學習，自由討論等，培養了學生合作、交流意識；結課時注重拓展學生思維，深化理解，又不忘加強字詞訓練，朗讀練習。如何更巧妙地引導學生深入理解課文，還需進一步思考。
教學感言范文4
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆�！弊鳛橐幻W科學課教師，我們在擁有高超的教學藝術和精湛的專業知識的同時，還要學會經常性地進行教學反思，因為只有不斷進行教學反思，才能有效提高自身能力水平和素質，提升課堂教學效果和質量，更好地從事教學活動。本人結合多年實踐教學經驗，就小學科學課教師怎樣進行教學反思進行簡單闡述，與廣大教育同行交流。
一、深刻理解小學科學課教學反思的重要意義
教學反思能否真正意義上達到其作用和效果，主要是看教學反思是否有利于教師的專業化成長，是否有利于構建有效的課堂教學，是否有利于提高教育教學的質量，以及是否有利于培養學生深厚的學習興趣等等。
小學科學課的教學與其他學科有所不同，其對教師的專業知識儲備要求更廣，因為小學科學課涉及領域眾多，自然、地球、宇宙、物質、生命等領域無所不包；其對教學前的課前準備活動要求更充分，因為小學科學教學需要結構性很強的探究材料，并且經常進行小組合作探究。隨著小學科學課程改革的不斷深入，學生已經成為整個教學的主體，然而部分教師新舊教學理念存在沖突，因此必須通過教學反思才能迅速轉變教學觀念，更新教學知識，從而更好地完成教學任務，滿足現今的教育發展需求。
小學科學課作為小學生的科學啟蒙課程，其教學宗旨是培養學生的.科學素養。然而，學生科學素養的形成并非短時間能夠實現，它需要學生通過不斷接受和內化才能逐漸完成。更重要的是，在學生科學素養的形成過程中早期的科學教育起著決定性的影響和作用。因此，小學階段的科學啟蒙教育顯得尤為重要。這就需要小學科學課教師構建有效的課堂教學，從而使小學生能夠學到科學知識、體驗科學魅力、激發科學興趣，這對于學生科學素養的形成將產生深遠影響。
由此可見，小學科學課的教學反思不僅是小學科學課教師專業化成長的最佳途徑，更是提高小學科學課教育教學質量的有效方式。因此，作為小學科學課教師，可以按照“成長＝經驗＋反思”的公式認真做好教學反思，并深刻理解教學反思的重要性。
二、理性認清小學科學課教學反思的誤區
縱觀現今的教育現狀，雖然小學科學課同語文、數學、英語等課程相比其社會重視程度相對較低，但進行教學反思活動仍然具有重要意義。然而，在教學反思活動中，要避免進入教學反思的誤區。
�。�1）避免過于強調科學探究的學習方式。
要知道科學探究只是眾多學習方式當中的一種，而不是惟一的學習方式。在小學科學課堂教學中，教師要整合多種學習方法，有機結合教學內容、教學目標和教學方法進行教學活動，例如，在科學實驗課上采用探究活動為主教學；在科學考察課上采用觀察為主的教學；在科學閱讀討論課上采用閱讀和討論為主的教學，通過多種學習方式達到有效教學的目的。
（2）避免過于追求學生自主探究的知識形成。
根據新課程要求，學生的知識形成主要應通過學生的自主探究活動。然而，這并非是說全部知識都需要學生去自主探究，受學生個人閱歷、探究條件、器械、空間等諸多因素影響，學生不可能進行所有探究活動，這也是不現實的做法。
�。�3）避免過于重視學生探究能力的培養。
小學科學課教學中，需要重視學生探究能力的培養，同時也要重視學生科學概念的形成，二者之間相輔相成相得益彰。實際教學活動中，科學概念需要依賴探究活動形成，而探究活動又與具體科學內容密不可分，學生的探究活動不可能也無法脫離科學內容而孤立進行。
三、全面做好小學科學課教學反思的活動
按照新課程的理念，小學科學課的教學反思可以從教學目標是否科學、教學內容是否有序、教學結構是否完整、教學方法是否切實可行、學生參與是否積極熱情、反饋矯正是否及時有效等多方面進行。那么，如何才能使教學反思活動能夠深入并取得實效呢？筆者認為應當結合小學科學課的具體特點，主要進行以下幾方面的反思。
�。�1）是否能夠把握教材的重點難點。
課前備課是教師的重要工作。教師在備課過程中，要能夠認真梳理出本節課的教學重點和難點。這樣在課后進行反思時，就可以結合自己確定的教學重點難點是否妥當，自己判斷的重點難點知識在教材中的地位是否正確，自己教授的重點難點內容在教學預設中是否有所突破等方面來進行。
�。�2）是否能夠進行科學嚴密的活動設計。
科學概念的建構與形成，往往需要科學課教師通過具體的活動設計來完成，通過活動可以使學生形成交流、合作、探究等方面能力。因此，科學活動是否科學嚴密理應成為科學課教師在課后反思的一項重點內容。
�。�3）是否能夠恰當地準備和出示材料。
小學科學課的學習需要借助一系列探究材料來完成。這就要求科學課教師必須根據具體課堂探究的問題精心準備材料，還要考慮所提供的材料之間是否存在特定聯系，相互作用后能否充分體現出科學概念和事物規律。總體而言，就是看所提供的材料是否具有結構性。此外，還要反思材料的出示時間是否恰當，因為在科學課上，學生對于教師提供材料的關注很大程度上會直接影響整堂課的教學效果，因此，恰到好處的出示材料會激發學生的探究熱情和學習興趣。
�。�4）是否能夠有效地探究合作。
從目前科學課的學習方式來看，主要是以小組合作為主。然而，大部分的小組活動雖然表面上看熱鬧無比，實則卻淺顯缺乏深度，究其原因，主要是教師只注重活動形式而缺少合作目標以及組內分工不明確等原因造成。因此，在小組活動設計中，教師一定要事先分工明確、目標清楚，在此基礎上還要考慮學生的思維深度和活動頻率。要知道，小組活動的目的是讓學生更好地體驗科學探究的過程以及理解科學的本質，絕不能丟掉本質而搞形式主義。
綜上所述，作為一名小學科學課教師，我們必須深刻認識教學反思的重要意義，理性認清教學反思的誤區，全面做好教學反思活動。通過教學反思活動，提高自身能力水平和素質，提升課堂教學效果和質量，促進小學科學課教學工作的開展，使小學科學課教學更上一個新臺階。
教學感言范文5
課堂教學怎樣才能夠活起來？運用多媒體輔助教學也很重要。利用電教設備，把抽象的內容直觀化，學生學起來就會生動有趣。
《活化石》的二到四自然段向我們介紹了三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘。特別是中華鱘離我們的生活比較遙遠，甚至有的學生從來沒有見過，要讓學生了解著三種活化石，光靠讀書上的語句還不夠。顧老師就找來一些銀杏樹的圖片和扇子進行比較，銀杏樹飄落時的情景，大熊貓吃竹子時的'視頻，中華鱘的圖片制作成課件。學生興致勃勃地看完這些，讀起書來也特別有感情。這樣教學充分體現了信息技術在語文課堂中的作用，突破了重難點，課堂學習氣氛也顯得很活躍。
教學感言范文6
如果有人問我：“在你二十幾年的教育教學生涯中，你收獲過快樂嗎？你感覺幸福嗎？”我會毫不猶豫地回答：“我快樂，我幸福！”我從自己的經歷中，從學校課改老師的課堂上，從學生精彩的展示中無時不刻感受到了我們九小老師的快樂和幸福。
“忽如一夜春風來，高效課堂綻異彩”，在這個研討會上，九小十名課改老師發出了幸福的感言：走進課改，才真正地感受到學習應該是多么快樂；參與課改，才清醒地認識到教學應該是多么享受。培養我們的孩子好為人師，讓我們成為新手上路，勇敢地走好每一步。這是賈紅旭老師的感言；實施課改以來，自己也在不斷地摸索中前行，不斷地體驗著高效課堂帶給我們的幸福，帶給學生的自信。一路走來最大的感受就是：高效課堂下教師放手教的更快樂、學生自學學的更精彩。
這是陳偉老師的真實寫照；抓住每一個細節，讓學生充分展示，讓學生體驗成功的快感，讓學生在體驗成功中不斷走向成功。這就是陳老師堅定的信仰……
從他們真實的感言中，我真正體會到了做為老師的幸福。教育不是犧牲而是享受，教育不是重復而是創造，教育不是謀生的手段而是生活的本身。其實幸福就是一種感覺，你覺得幸福你就是幸福的。參加工作僅四年的李麗君老師，憑著她執著的教育信仰，堅定地走在課改的第一線，與生同在，與情同行，因此她榮獲了南票區優秀教師的稱號；敢于向傳統課堂挑戰的陳偉老師，在學習杜郎口教學模式的路上，勇于探索，大膽改革，成為南票區名師、省優秀教師；默默無聞的'賈紅旭老師，對課改情有獨鐘，憑著高超精湛的教學藝術和特殊的人格魅力，贏得了全校師生的敬佩；用愛心點亮學生心燈的陳老師，為學生奉獻滿腔熱忱，用良好的師德樹起九小的一面旗幟……一個又一個鮮活的典范，詮釋了教師這個太陽底下最光輝職業的幸福。
做自己喜歡的事情就是幸福的，自己的愿望實現了就是幸福的。走在校園里，孩子們快樂的嬉鬧、上課時孩子們如饑似渴的眼睛、辦公室里互相幫助的同事，無一不透露著幸福的信息。一個幸福的老師帶給周圍的學生必定是幸福，一個溫暖如家的學校帶給師生的必定是快樂和幸福。學校師德標兵李勁輝，她用慈母般的愛感染著每一個學生，她所教的班里，孩子們與老師就像母雞帶著一群活潑可愛的小雞，孩子們在她的呵護下快樂地成長；六年二班的喬靜老師，她在九月里感動，那是被學生的祝福深深地感動，學生的快樂就是老師最大的幸福；五年二班在《幸福在我心中》的班會上，學生從點滴的生活中尋找了幸福，她們用童貞傾述著幸福，老師也在孩子們微笑的臉上找到了幸福。
教師的幸福是一種精神享受，有自己成熟的教育教學理念是一種幸福，有自己獨特魅力的教育教學藝術是一種幸福，有自己堅定的教育信仰是一種幸福。教師的幸福體現在點點滴滴的工作中，教師的幸福寫在了學生滿意的答卷上，堆在家長充滿謝意的臉上；教師節學生送來溫馨的賀卡是幸福，看到自己所教的學生成為社會有用之人桃李滿天下是幸福；有時看到課堂上學生完美的展示是幸福；節日里收到學生的祝福短信也是幸福……幸福無處不在。
這一切的一切都是從事其他職業的人所無法感受到的，只有我們教師才能擁有這份殊榮，享受做教師的幸福。
教學感言范文7
作為一名普通的教師，日常應該感到和孩子在一起是快樂的。
孩子的`世界是天真的、更是快樂的。和孩子在一起你會感到永遠年輕！
把工作當做生活你會感到永遠溫馨。你會在孩子成長的過程中感悟到人生的艱辛與希望！
我常常告誡我的學生：人的一生可以分為兩部分：前半生如果你能做到不懶，后半生就會無悔。
假如你沒有欺騙自己，腳踏實地去努力了，即使沒有成功也問心無愧。成是幸，敗是命。
無限風光在險峰，平地上不可能采到靈芝草！
教學感言范文8
十幾年前，剛剛畢業的我，自豪而又興奮來到孩子們中間時,幾許羞澀,幾多緊張。在同事們的鼓勵和“傳、幫、帶”下,我很快擺脫了內心的恐慌,進入了角色,將自己融入到孩子們學習與生活中。那時的我，常常著眼于孩子們學的象不像,做的好不好,而對教育如何既符合幼兒的現實需要,又有利于孩子的長遠發展，缺少全方位的考慮。
記得，有一次戶外體育活動,有個小朋友想上廁所,我趕緊請他回教室衛生間,可他偏要固執地在一棵小樹旁小便,我見他一點兒也不聽我的話,便不由分說地批評他不講衛生,這樣的行為很不文明。起初，他用疑惑的眼神望著我而后卻振振有詞地說:“老師,這個樹太小了,我給它施施肥,讓他快快長大!”看著他那天真無邪的臉蛋,我無言以對，內疚占據了我的心。和藹可親的園長對我說：“高爾基曾經說過的話，‘愛孩子是母雞都可以做到的，但要教育孩子就不是一件容易的事情了�！蔽也粩嗟卮ブ@句話，細細領會其中涵義。如今的我，腦海中還不時地記起高爾基的話語。一句話普普通通、簡簡單單卻包涵著許多育兒的方法和教育的理念的話，讓我受益無窮。
在孩子中間，那種放松、無拘無束、融洽的氣氛，是多么吸引我。那些共同玩耍時賴皮、有趣的游戲，時而天真、時而深沉的交談，又常給我無窮的回味。當孩子們有進步時，所體驗的那種成就感，是其他任何工作無法比擬的，慢慢地，我便愛上這份職業。這種愛，是我最好的教師，這種愛，更是一種沉甸甸的責任。是的，是愛，使我對這項工作更加成熟，更加得心應手，孩子們也在愛中與我溶為一體了。久而久之，一個眼神，一個動作，一段音符，孩子們都和我好象有了默契，都能心領神會。當我辛勤的汗水澆灌在孩子身上時，當我汗流頰背，口干舌燥時，我發現孩子們忽然長大了，懂事了，聰明了，“老師你坐一坐，我幫你錘錘背吧”突然間，我找到了自身的價值，感到無比的欣慰：我驕傲，我是一名幼兒教師；幼兒教師的工作是塑造人的工作，它無比神圣，無比偉大。不少家長，看了我們的工作后，都抑制不住心中的感激：聽你們上課，才知道幼兒教師有多辛苦；看你們教孩子，才讓人明白什么是細致，怎樣才算耐心。
記得曾有人這樣問過我，“做幼兒園教師你真的幸福嗎？”不少人習慣于把教師比做蠟燭、人梯、春蠶、鋪路石，把教師的勞動與這些犧牲者、悲苦者的形象相連，于是便有了感慨：“當老師有啥意思？”而我認為，老師應該有老師的境界，老師更應該有老師的`情懷――“傳道、授業、解惑”，舍我其誰？
此時，我想起了古代意大利的一位造船匠。他造了一輩子船，卻從沒有坐過自己造的船。他最大的愿望和享受，就是當自己造的船駛向大海的時候，能夠伏在碼頭的欄桿上遙遙觀望，直到那船消失在茫茫大海上，還久久不肯離去……有著幸福體驗的教師不正是這樣的造船匠嗎？雖然不能和自己造的船一同遠航，但你的愛、你的心血和你生命的智慧已經化做一面面風帆，鼓蕩著船兒，在人生的海洋中，駛向蔚藍的彼岸。孩子快樂成長的過程正是教師生命不斷增值的過程，人生還有什么比這更幸福的呢？幸福要靠自己去品味，盡管你不能指點股市，笑傲政壇；盡管你不能獨步學界，踏浪商海，但是當你在生病的時候，有一句句暖人的話語，一張張燦爛的笑臉……有孩子們的關心和愛護，你能不感到幸福嗎？當你假裝生氣，聽到這樣一句溫暖的話――“老師，我們再也不調皮了，你別生氣了”的時候，你能不感到幸福嗎？當你感到勞累，想休息片刻，孩子們呼喊著“我來幫老師捶捶背”的時候，你能不感到幸福嗎？當你看到自己一手帶了幾年的孩子即將出港，在那蔚藍色的童話里航行的時候，你是否覺得，自己也擁有了意大利造船匠的那份幸福？面對這份幸福我驕傲，我激動，我更加難忘。
當然，我也有過失敗，有過傷心，有過挫折，也有過成功。與孩子們相伴了十幾年后，我與他們幾乎難舍難離。的確，幼教工作十分平凡，然而，不少同事幾十年如一日，把自己的青春與智慧全部奉獻給了孩子，這卻是多么的不平凡！因為，我懂得了生活的真諦――“功名利祿，物欲橫流，依然淡薄如故；花開花落，云卷云舒，自能寵辱不驚。一個人的生命是有限的，而我的事業是常青的。我的生命在幼兒身上延續，我的價值在幼兒身上體現。我無悔于我的生命，更無悔于我的選擇，讓我們用慈愛呵護純真；用智慧孕育成長；用真誠開啟心靈；用希冀放飛理想，我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽
教學感言范文9
孩子人雖小，但情緒體驗和變化要比成人更加細膩。無意中老師的一個細小舉動，可以影響他們一天的心情。我班在教育過程中從孩子情緒體驗出發，設立了心情角。在低于孩子身高的墻面上貼上三棵心情樹，畫出樹的表情，分別代表高興、難過、生氣。讓孩子準備一片貼有自己頭像的樹葉，隨時放到他們此刻的心情樹上去。心情樹一創立就成了他們最貼心的地方，同時也讓我在教育過程中得到了許多益處。
心情樹讓我及時了解了孩子的情緒變化，孩子的情緒就象六月的天氣說變就變，如果平時我們面對全體孩子的時候，難免有疏漏，致使個別孩子整天情緒低落，得不到開解。有了心情樹后，他們能馬上把情緒反映在樹上，讓老師去發現和處理。
記得一次午睡時，我發現在“難過”的樹上其其的樹葉孤零零的長在上面，好象還是剛剛長出來的，我猜想她在午睡前一定遇到了什么不開心的事情。于是便坐到她的旁邊，發現她的頭蒙在被子里，嘴里發出很小的抽泣聲。通過詢問了解到她難過的原因是因為午睡前我誤會她把幼兒園的玩具灑在地上不收拾并且當著集體的面批評她，了解到是自己做錯了以后，我馬上向她賠禮道歉，并表示下午要在集體面前跟她說對不起。這時其其臉上才露出了笑臉，說：“朱老師，謝謝你，今天的.午睡我一定會很甜的�！�
通過心情樹還可以有針對性的調節孩子的情緒。生活中并不是每天每一個孩子有很大的情緒波動和變化，通過心情樹了解最需要開解的孩子，去用心幫助，解決他們的困惑，讓孩子在幼兒園的一天里是幸福開心的。
同時我也發現孩子與老師成了無話不談的朋友。每天早上班里的孩子跟我總有講不完的話，指著心情樹，讓我猜他們的想法，告訴我自己的心情，在此刻我成了他們最信任的人。班里有部分的孩子性格比較內向，不喜歡跟周圍的人講自己心里的話。而在這種情形下，這些孩子就會缺少朋友，話越來越少，遇到問題只會悶頭流淚。自從有了心情樹后，我發現這現象改變了，孩子的交往不再局限于小范圍，在班里總能聽到這樣的話：“哎，今天怎么不高興。”“什么事讓你生氣。 ”“跟我講講你開心的事�！逼匠认虻暮⒆釉谶@個過程中，也愿意去講，去回答問題。久而久之，還會主動去詢問別人的心情，傾聽別人的講述，性格逐漸開朗起來了。
進入小班的孩子，情緒問題隨之增加，如何發現并正確處理孩子的煩惱，引導孩子控制沖動，安慰孩子，對于孩子的交往、學習和成長有極為重要的意義。班里幾棵小小的心情樹，在從中起了很大的作用，拉進了孩子與孩子之間、孩子與老師之間的距離，使老師真正走進了他們的心靈世界。
教學感言范文10
(一)擺正教和學的關系
唯物辯證法認為，矛盾是普遍存在的，教學也一樣。處理好教學過程中的種種矛盾，是搞好教學的關鍵。在教學過程的一系列矛盾中，首當其沖的是教和學的矛盾。教和學這對矛盾處理得如何，往往以學生學得是否積極、是否主動為重要標志。
假如我們把教學過程理解成“給予“的過程，采用灌輸的方法，這不僅使學生學得被動，就是對教師來說，也不能稱之為發揮了主導的作用。
教學也是一種傳遞，是精神產品的傳遞。它與物質產品的傳遞是不同的。物質產品的傳遞具有給予的性質，即你給我就得，不給就不得，多給就多得，少給就少得。作為傳遞精神產品的教學，卻不一定是教師一講學生就懂，教師不講學生就不懂，教師少講學生少懂，教師多講學生就多懂。所以，教學并不是給予。那么我們應當如何看待教學呢？我認為教學應當是在教師指引下學生的獲取。
是給予還是獲取，這是兩種截然相反的教學思想，也必然導致兩種不同的教學方法。
例如，教學“體積”這個概念，不僅要使學生掌握體積概念及體積的求法，還要注意要發展學生的空間觀念。顯然“預備齊”背誦和發展空間觀念毫無聯系。
經過多年教學實踐，我教這個概念時，是從觀察實驗開始的。一上課，我就把兩只一模一樣的玻璃杯放在講臺桌上。然后分別往兩只杯子里倒水。正當學生感到莫名其妙的時候，我說：“誰能告訴我哪只杯子里的水多，哪只杯子里的水少？”學生更認真地觀察了，但他們看不出差別，只好猶猶豫豫地說：“兩只杯子里的水好像一樣多�！蔽伊⒓纯隙ㄋ麄冇^察得細致，并說：“我倒的水就是同樣多�！�
然后，我拿出一個東西放在一只杯子里，問學生們看到了什么。他們說：“看到老師把一個東西放進了這只杯子里�！蔽矣謫枺骸昂煤每匆豢�，你們還發現什么？”學生認真觀察后說：“您把東西放進杯子后，這只杯子的水平面就升高了。”我問：“你們知道這是為什么嗎？”學生馬上回答：“您放進去的東西是要占地方的，就把水擠上來了。”
我又拿出一個東西，把它放進另一只杯子里。問學生：“這回你們又看到什么了呢？”學生說：“看到您把一個東西放進了另一只杯子里，這只杯子的水平面也升高了，而且比第一只的水平面升得還高�！蔽覇査麄儯骸澳銈冎肋@是為什么嗎？”他們果斷地回答：“肯定后放進去的東西個兒大�！�
通過觀察和實驗，學生對物體要占據空間，所占據的空間還有大小的差別等，已有了感性的認識。在此基礎上，再進一步明確什么叫體積，我確實感到學生的空間觀念，又一次得到了發展。這比起簡單敘述什么叫體積和背誦幾遍定義就好得多了。
要擺正教和學的關系，首先就要改變“給予”的思想，需要確立的是引導學生“獲取”的思想。
1.引導學生獲取，就要培養學生的獲取意識。
不少老師對我講，說我上課的時候，學生總是精神集中，思維活躍，興趣盎然。說實在話，我最害怕的就是學生在上課時死氣沉沉，沉默寡言，無動于衷。我把課堂氣氛，看作是課堂教學的溫度計�；钴S是獲取意識強烈的表現，而呆板又往往是被動參與的標志。因此，在長年的教學中，我形成了一個習慣，那就是不論哪堂課，我都要反復研究如何開場，其目的是為了創造出一個最佳的教學時機，點燃起學生的求知欲望。
例如，循環小數，是學習小數除法這一單元臨近結束時引進的一個概念。教學時，我先出了三道題讓學生來計算。學生一看都是除法題，自然也就感到非常簡單。第一題是，被除數能被除數整除，學生計算起來當然沒有問題；第二題，雖然不能整除，但是可以除盡，學生剛剛學過，也感到容易；第三題卻一反常態，無論怎樣計算，也得不出一個精確的商。
水平高的學生，首先遇到了這個問題。他們中有的人問我：“第三題是不是出錯了？”我也就裝作很認真的樣子，看看教案，再看看黑板，很客氣地對他說：“我沒有出錯，請看看是不是你抄錯了？”他們只好又投入到計算之中。
中等水平的學生，也被第三題難住了。他們問我：“第三題得計算到哪輩子？”我指著計算速度慢的學生說：“你看他多么認真，遇到問題別著急。”
水平最低的學生，面對第三題也計算不下去了，他們說：“這道題我不會�！�
好了，最佳的教學時機出現了。學了多年的除法，居然還有處理不了的問題，這究竟是怎么回事？如何去解決？這種想學、要學的心理，也就是獲取的意識。他們有了需要，也就有了興趣，有了動力。這是上好任何一節課都不可缺少的。
2.引導學生獲取，還要創造有利于獲取的具體條件。
學生有了求知的欲望，盡管十分重要，但畢竟是僅僅有了學習的動力，還不等于發現了規律，獲取了真理。要引導學生獲取，還必須創造有利于學生獲取的具體條件。
我所說的條件，主要是指有利于學生的認識，由感性階段上升為理性階段。不論是從現象到本質，也不論是從個別到一般，認識上的升華總是需要一定條件的。為學生創造出這些條件，就是教師發揮主導作用的一個重要任務。
例如，教學能被3整除的數的特征時，一方面，我考慮到要排除能被2、5整除的數的特征的干擾；另一方面，我還考慮到其特征要易于學生發現。
首先，我要求學生隨便說出一個能被3整除的數。
學生說：“9就能被3整除�！�
我說：“對極了。誰能再說一個大點的，也能被3整除的數。”
學生又說：“27能被3整除。”
我先肯定他回答的正確，然后又要求：“誰能再說一個大點的，譬如說個三位數。”
學生回答的速度慢下來了，他們需要思考。過了一會兒，他們說：“123也能被3整除。”
我說：“好極了，123這個三位數確實能被3整除�！�
同時我還把這個數板書在黑板上。
接著我又說：“不過我有點不滿意，就這么個數似乎想的時間太長了�！�
學生有點委屈，因為這不是運用口訣，可以脫口而出的。
不過我故意不去理會他們的情緒，而是指著黑板上的“123”說：“看著你們說的這個數，我一口氣可以說出好幾個，能被3整除的三位數。”
學生的表情是驚奇的。
我說：“132，213，231，312，321這些數，都能被3整除�！�
學生用懷疑的目光看著我，我把這些數板書出來，讓他們計算一下。
他們一計算，立刻驚喜了，并大聲問我：“這是怎么回事呀？”
我說：“這太簡單了。我說516能被3整除。”同時把這個數板書出來，接著說：“看著這個數，你們也能一口氣說出好幾個數來�！�
因為這是照貓畫虎，學生自然會說：“561，156，165，651，615�！�
我把這些數也板書出來，并問學生：“你們說的這些數，也都能被3整除，你們信嗎？”
學生搖搖頭，表示自己沒有這種把握。
我又讓他們計算一下，證明這些數都能被3整除，他們興奮極了。
過了一會兒，我問他們：“這是為什么？”他們沉思著。
我指著黑板上的兩組數，讓他們觀察一下，各有什么特點。
他們發現，每一組里的數，都是由三個同樣的數字組成的，不管怎樣變化，這三個數字始終不變。
我又問：“組成這些數的數字不變，僅僅是數字在排列上有變化。那你們還能進一步發現有什么特點？”
學生們想了一下，他們真的發現了這些數各個數位上的數相加的和，不會變。
我又引導他們去計算一下各個數位上的數的和。
計算的結果一組是6，另一組是12。有的學生高興得一下子站起來了，他們已經發現其中的奧妙了。
我又回到他們原來說過的27，有的學生不等發問，就說：“72也能被3整除�！�
我問他們：“這是為什么？”
他們說：“7加2，2加7，全是9。”
結論得出來了，他們沉浸在靠自己取得成功的歡樂之中。
(二)處理好過程和結果的關系
毛主席早就指出，要實行啟發式，反對注入式。我認為是啟發，還是注入，關鍵就在于處理好過程和結果的關系。
所謂過程，也就是操作的過程，觀察的過程，比較的過程，分析的過程，綜合的過程等。所謂結果，主要是指抽象、概括出的結論。
過程和結果之間的關系，首先是“結果”以“過程”為基礎，其次是“過程”以“結果”為目的。它們之間應當像瓜熟蒂落，水到渠成，是認識上的自然升華。
但是，在教學實踐中，比較普遍地存在著只重結果，不重過程的傾向。在作業的批改中也反映出這種傾向，注重的也是結果，對于思路、策略往往重視不足。
我曾做過一次調查，讓一年級的學生計算4＋3這道題，他們幾乎都做對了。我又把他們找來，一個一個地詢問，由他們說出是怎樣想，才得出7的。
分析學生的回答，大致可以分為四個層次。
最好的是概念水平。他們以數的組成為基礎，說：“4和3可以組成7。所以4加3等于7。”
其次是表象水平。他們以吃蘋果吃糖等為例，進行思考。譬如說：“上午我吃了4塊糖，下午我吃了3塊糖，一天就吃了7塊�！�
再有是半直觀水平。他們伸出一只手的手指頭，然后就說出5、6、7，這樣數出結果。
最后一種是全直觀水平。兩只手都伸出來，一只手伸出4個手指頭，另一只手伸出3個手指頭，從頭數到尾，總算也得出了7。
這項調查，生動地說明，質量的含義應當是，采用最佳策略，獲得正確結果。顯然，忽視過程，忽視策略，決不是正確的態度。
為了處理好過程和結果的關系，在教學求最大公約數時，我是這樣做的。
第一步，先把一個數分解質因數，然后要求學生根據這個分解質因數的式子，說出這個數中除去1以外的全部約數。
例如，12=2×2×3。
學生能夠說出12的約數除去1以外，還有2、3、4、6、12。
第二步，再把另一個數分解質因數，然后仍然要求學生根據這個分解質因數的式子，說出這個數中除去1以外的全部約數。
例如，18=2×3×3。
學生能夠說出18的約數除去1以外，還有2、3、6、9、18。
第三步，把兩個式子中公有的質因數2圈起來。
然后問學生：“12有質因數2，18也有質因數2，這說明什么？”
學生指出：“這說明12和18都有公約數2�！�
我再把12和18公有的質因數3圈起來。
然后問學生：“12還有質因數3，18也還有質因數3，這又能說明什么？”
學生回答：“這說明12和18還有公約數3和公約數6。”
我又問：“12和18的最大公約數是幾？”
學生回答是6。
我又引導他們觀察，這個6是怎么得到的，結果學生發現，它是全部公有質因數的積。
(三)處理好知識和能力的關系
人的認識總是要經歷兩次轉化的，毛主席把它稱之為兩次飛躍。第一次，是由感性認識到理性認識的轉化；第二次，是由理性認識到實踐的轉化。一些數學教師對于認識上的第一次轉化，是比較重視的，但對于第二次轉化的重視程度有時顯得不夠。
對于數學教學來說，實現認識上的第二次轉化，主要是通過練習。老師們天天布置作業，怎么還能說重視不夠呢？實現第二次轉化主要靠練習，但練習不一定就能實現第二次轉化。這要看我們練什么，怎么練。假如模仿性太強，假如大有“請你照我這樣做”的.味道，就是練的再多，也不一定有多么大的意義。
我認為，為了促成認識上第二次轉化的練習，應具備兩個條件，第一是不超綱，不超教材，即運用已學過的基礎知識，完全可以解決。第二是沒有現成的模式，需要學生獨立思考。
例如，有一次我把一個土豆帶進了課堂，請學生計算一下它的體積。
起初，學生們都愣住了，紛紛議論起來。有的說老師沒教過求這樣物體的計算公式，有的說就是有公式也不成，因為這個土豆的形狀太不規則了。
我承認沒有什么直接的辦法，但仍堅持由學生開動腦筋。
過了一會兒，有個學生發言了。他說：“您把這個土豆讓我帶回家，我把它蒸一下，它就變軟了。這樣我就可以拍一拍，擠一擠，使它成為長方體。這樣就能計算了。”
我指出他的想法很有意義，這是改變物體形狀而不改變物體的體積。
又過了一會兒，有個學生又站起來了。他說：“您給我一個天平，我先來稱一稱這個土豆的重量。然后我在土豆上切下1立方厘米這么一小塊，也去稱一稱它的重量。我想這個土豆的重量是這一小塊重量的多少倍，這個土豆的體積就是1立方厘米的多少倍。”
我說：“你是根據同一種物質，它的體積與重量成正比例來解決問題的。我相信，以后學習比和比例時，你會更出色。”
第三個學生又發言了：“您給我一個容器，譬如是個圓柱體形狀的。我先量一下它的底面直徑，這樣我就能算出它的底面積。然后就往里面倒水，再量一量水的深度，就能算出水的體積。把土豆放進水中，再量一量現在水的深度，又能算出一個體積來。兩次體積的差，就是土豆的體積�！�
這節課上得特別活躍，不少基礎知識得到了進一步鞏固，得到了更深刻的理解。更重要的是訓練了思維，培養了能力。
還有一次，我問學生：“你們都有尺子嗎？”學生一邊舉起手中的尺子，一邊說：“這不是尺子嗎？”
我又問：“你們知道尺子有什么用嗎？”
學生說：“尺子可以度量物體的長短�！�
我立即拿出一張紙，把它交給了一個學生，請他量一量這張紙有多長。他很快就量好了。
我又對他說：“請你再量一量這張紙有多寬�！彼趾芸炝亢昧�。
我還對他說：“請你再量一量這張紙有多厚�！�
他兩只眼瞪著我，說：“這么薄的紙怎么量呀？”
我說：“尺子的功能是可以度量物體的長短，但當它們太短太短的時候，我們就無法知道長度了。你們說對嗎？”
學生不同意我的說法，但一時又沒有什么理由來說服我。熱烈的小組討論便開始了。
終于有個學生發言了：“用尺子量一張紙的厚度實在是太難了，要是量一疊紙就好辦了。”
我立即讓他停下來，指著另一個學生問：“剛才他說的是什么意思，你聽明白了嗎？”這個學生點點頭，對我說：“我聽明白了。假如我們去量100張紙的厚度，然后再把小數點向左移兩位，那一張紙的厚度不就得到了嗎�！�
我又叫起第三個人：“他們倆說的有道理嗎？”這個學生對我說：“有道理。他們是根據歸一的方法來說的。”
我又和大家一起研究為什么說這是歸一的思路。學生發言是很踴躍的。
上完這節課，學生對于“歸一”的理解大大加深了，再也不是停留在只能根據例題，解答幾道有關拖拉機耕地的題目這樣的水平了。
教學中應當處理好的關系還有許多，就是在不斷地擺正這些關系中，教學才得以發展的。
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