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小課題結(jié)題報告（一）：
一、課題背景及界定
從國家層面看：教育信息化是推動教育現(xiàn)代化的國家戰(zhàn)略，“十三五”期間，對教育信息化提出了更高要求，也為教育信息化供給了更為廣闊的發(fā)展前景，要經(jīng)過深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強化教育信息化對教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐，強化將教學(xué)改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設(shè)計和推進。本課題的研究正是基于國家教育改革和發(fā)展的要求而做出的教育實踐的探索和研究。
從教育教學(xué)的實踐看：思想政治課理論性強，課程資料較為抽象，課程資料較多，課本教學(xué)材料具有相對滯后性，使得學(xué)生覺得政治課枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力；教學(xué)的重難點突破一向以來成為一線教師關(guān)注和研究的課題。而將微課這一新型教學(xué)方式與思想政治課重難點突破這一具體問題結(jié)合起來進行研宄和分析，不僅僅為思想政治課程資源的開發(fā)和課程理念的突破創(chuàng)新供給了指引，也為思想政治課實踐教學(xué)供給了極賦操作性的新思路。
從學(xué)科的要求看：新一輪課程改革以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)對以往課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式進行全面更新，核心素養(yǎng)培育著眼于學(xué)生基于完整生命個體的基本屬性，從對于“必備品格”和“關(guān)鍵本事”的培育入手實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)，是“培養(yǎng)能自我實現(xiàn)與社會和諧發(fā)展的高素質(zhì)國民與世界公民的基礎(chǔ)”.作為這一理念的具體化，思想政治學(xué)科，“從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)整合的效果就是：在政治認同方面，培養(yǎng)有立場、有夢想的中國公民；在理性精神方面，培養(yǎng)有思想、有理智的中國公民；在法治意識方面，培養(yǎng)有自尊、守規(guī)則的中國公民；在公共參與方面，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有情懷的中國公民。”要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動探究，經(jīng)過主動學(xué)習(xí)，“體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”，“做社會生活的參與者”，等等，讓學(xué)習(xí)者的進取性、主動性和參與性有很大提高，也讓課堂呈現(xiàn)出前所未有的新樣態(tài)。胡鐵生認為微課不僅僅是一種課堂呈現(xiàn)方式，它更支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在高中思想政治課中應(yīng)用微課并進行實踐研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
二、理論依據(jù)及意義
（1）革新教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，推進信息技術(shù)與思想政治學(xué)科教學(xué)的深度融合應(yīng)用，探索出微課在突破的思想政治重難點突破中的有效教學(xué)設(shè)計模式，有效應(yīng)用策略等，提升思想政治學(xué)科教學(xué)的有效性。
（2）經(jīng)過對微課在政治學(xué)科教學(xué)中的實踐研究，促進參研教師信息技術(shù)水平的提高和思想政治學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)的提升，促進教師的專業(yè)成長。
（3）經(jīng)過微課的開發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的本事，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)本事。
“微課程”的概念是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維﹒彭羅斯正式提出的。2008年秋，戴維﹒彭羅斯首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的微課，微課程的概念逐漸在美國得以傳播。在國外異常是在歐美國家，微課主要以—對一的在線學(xué)習(xí)模式用于基礎(chǔ)教育、高等教育及社會培訓(xùn)等方面，并且使用范圍十分廣泛，各個學(xué)科領(lǐng)域基本上都擁有一系列優(yōu)質(zhì)微課資源，并將其放在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺上供相關(guān)愛好者學(xué)習(xí)。
近幾年，國內(nèi)很多學(xué)者對微課的概念、特點、類型、教學(xué)模式等微課理論進行了研究。比較有代表性的胡鐵生教師認為：微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合；百度百科定義的微課概念是：教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點。微課不僅僅是一種課堂呈現(xiàn)方式，它更支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
微課是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而逐步應(yīng)用于教育領(lǐng)域的新事物，以視頻為表現(xiàn)形式，融合圖片、音樂、文本等多種元素，微課的共同特點就是基于課堂教學(xué)、基于學(xué)科特點、基于教學(xué)節(jié)點，以其短小精悍、獲取便捷、操作簡便、動態(tài)多元，服務(wù)于教學(xué)，指向于教學(xué)效果。
本課題的開展，旨在于探索出微課在突破思想政治課教學(xué)重難點突破中的有效教學(xué)設(shè)計模式，有效應(yīng)用策略等，提升思想政治學(xué)科教學(xué)的有效性。
本課題的開展，以課堂教學(xué)為載體，側(cè)重于以多種微課形式突破思想政治課教學(xué)的重難點的行動實踐研究。
三、研究的目標(biāo)、資料、方法、步驟及過程
1.研究目標(biāo)：
經(jīng)過研究，深度把握微課內(nèi)涵、特點、制作要求和方法，研究微課與政治學(xué)科重難點突破結(jié)合的理論意義和實踐應(yīng)用，總結(jié)微課在高中政治課重難點突破應(yīng)用的方法和策略。
2.研究資料：
（1）微課的相關(guān)理論、內(nèi)涵及特點
（2）微課在政治學(xué)科應(yīng)用中的價值
（3）探索適合重難點突破課程的微課制作
（4）重難點突破的微課在課堂上的實踐與應(yīng)用
（5）微課在思想政治課重難點突破實踐應(yīng)用中的問題和解決對策
3.研究方法：
（1）文獻研究法：很多查閱中外文獻，
（2）案例分析法：進行微課在課堂重難點知識突破的實踐。
（3）問卷調(diào)查法：利用問卷調(diào)查了解學(xué)生和教師對微課教學(xué)的理解程度以及最終實施效果。
4.課題研究的過程：
第一階段（2018.10.20—2018.10.25）：選題申請
依據(jù)周教通〔2018〕398號《關(guān)于做好2018年度周至縣教育科研小課題研究工作的通知》中所列研究范圍，確定了本課題，填寫了《2018年度教育科研小課題立項申請·評審表》。
第二階段（2018.10.26—2018.11.5）：準(zhǔn)備開題
搜集資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集有關(guān)的論文、案例、反思等。
第三階段（2018.11.6—2019.5.20）：實施研究
前半期利用搜集到的各類資料進行反思研究，深刻認識微課對于提高教學(xué)效果的意義。
后半期實踐運用，完成項目研究，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的要求，在教學(xué)活動中經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了解國內(nèi)外形勢及黨和國家方針政策，培養(yǎng)學(xué)生正確認識社會、分析熱點事件的本事，使學(xué)生堅定社會主義愛國情感，增強主人翁意識和職責(zé)感。
第四階段（2019.5.21—2019.6.10）：申請結(jié)題
準(zhǔn)備結(jié)題材料。
四、研究結(jié)果與成效
（1）學(xué)習(xí)了關(guān)于微課的有關(guān)理論，了解了微課的涵義、特點，在我國的發(fā)展階段和現(xiàn)狀。
（2）在網(wǎng)上學(xué)習(xí)“微課在政治教學(xué)中的實踐研究”的多次活動，學(xué)習(xí)了微課制作技術(shù)，撰寫了《淺談微課在高中政治教學(xué)中的有效應(yīng)用》的心得體會。
（3）在教學(xué)中進行實踐研究，制作了“引進來”與“走出去”相結(jié)合的對外開放新格局、文化的繼承和發(fā)展、文創(chuàng)新的途徑、提高效率促進公平、大眾傳媒的作用的微課，進行了利用微課這種新形式來突破政治教學(xué)重難點的實踐研究，效果優(yōu)良。
（4）在九年級的教學(xué)中，學(xué)習(xí)并引用優(yōu)秀的微課進行教學(xué)實踐研究，例如：我的“材料分析題答題方法與技巧”、“違法與犯罪的聯(lián)系”、“未成年人的特殊保護”；焦彤教師的“意義類非選擇題的解題方法”等微課，對于九年級復(fù)習(xí)中有效突破教學(xué)重難點起了十分重要的作用。經(jīng)過實踐，撰寫了“利用微課如何有效突破政治教學(xué)中的重難點”的心得體會。
五、存在問題及改善
經(jīng)過對本課題的研究，教師針對微課的制作、教學(xué)設(shè)計的認識有了必須的提高。可是由于時間緊、水平本事有限，課題研究上還存在不足，總結(jié)如下：
1、對小課題的實踐研究還比較有限，制作微課的技術(shù)有待進一步提高；
2、對于在如何進行微課的設(shè)計有待進一步提高水平；
3、如何使微課構(gòu)成一個完整的體系的工作仍需繼續(xù)進行。
解決思路：
1、加緊學(xué)習(xí)微課制作的技術(shù)學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)更好地與學(xué)科進行有機結(jié)合的實踐研究；
2、經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)質(zhì)微課的制作，使得制作的微課更加生動，富趣味味性；
3、繼續(xù)在教學(xué)實踐中研究利用微課更好地突破教學(xué)中的重難點，并且提升理論水平。
小課題結(jié)題報告（二）：
結(jié)題報告摘要
深入一線教學(xué)，真研究，將物理核心素養(yǎng)育人價值貫穿于課堂教學(xué)的每一個細碎環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在獲取基本科學(xué)文化知識滋養(yǎng)的同時，也逐步落實并升華了“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”和“科學(xué)態(tài)度與職責(zé)”四個層應(yīng)對學(xué)子心靈的浸潤。
結(jié)題報告
一、課題背景及界定
在什么背景下我遇到了什么問題？這個問題的內(nèi)涵是什么？
在生源質(zhì)量素質(zhì)嚴重下滑及物理課堂艱難開展的大背景下，我遇到了極其嚴峻的課堂授課學(xué)生效益甚為低下的現(xiàn)實困境。諸多暴露出此類問題的內(nèi)涵是以考試為指揮棒，唯分數(shù)的應(yīng)試教育，絕大部分是以傳統(tǒng)灌輸式的知識傳授教學(xué)模式，評價方式單一，未能研究到學(xué)生的個體差異和本事大小的不一樣，似乎只是教師一味地在講臺上展示自我的授課才華，儼然忽視了學(xué)生對知識理解本事的真切感受考量。
二、理論依據(jù)及意義
研究的理論、實踐、政策依據(jù)。
以“高中物理核心素養(yǎng)”（2017年版）為研究理論指導(dǎo)性文件，經(jīng)過兩個學(xué)期的物理課堂教學(xué)實踐探索，對陳舊的傳統(tǒng)授課風(fēng)格做出了實質(zhì)性的大調(diào)整，盡快適應(yīng)并予以轉(zhuǎn)變。切實貫徹執(zhí)行國家教育部基礎(chǔ)教育司頒布的歷時四年精準(zhǔn)制訂的“普通高中物理核心素養(yǎng)”，進取努力先行熱身、內(nèi)化、吸收其精華，并在日常課堂教學(xué)活動中大膽嘗試，銳意變革，開拓施行。
三、研究的目標(biāo)、資料、方法、步驟及過程
1.研究的目標(biāo)：主要以現(xiàn)階段本校的高中學(xué)生為調(diào)研對象，試圖讓學(xué)生經(jīng)過物理學(xué)習(xí)逐漸構(gòu)成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵本事的育人導(dǎo)向為出發(fā)點和根本落腳點。
2.研究的資料：深刻頓悟、透徹理解，融會貫通，并切實踐行“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”和“科學(xué)態(tài)度與職責(zé)”在日常課堂教學(xué)過程中的滲透及強化。
3.研究的方法：課例法、比較法、文獻索引法、調(diào)查研究法、實驗研究法、行動研究法等。
4.研究的步驟及過程：
（一）小課題研究的前期準(zhǔn)備醞釀階段（即2017年7月至8月）
（1）充分調(diào)研，進取準(zhǔn)備，申請立項，切實完成立項申請翔實報告。
（2）小課題組成員廣泛深入一線高中物理課堂教學(xué)實踐，首先是同仁成員深入學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)悟高中物理核心素養(yǎng)的精髓，同時將其貫穿于日常課堂教學(xué)活動中，及時反饋，并對日常點滴進行扎實記錄和分類匯總。
（3）深入研習(xí)有關(guān)理論文獻、資料和著作，務(wù)實探討小課題研究方案的概念界定、不斷打磨課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、資料及其實質(zhì)，同時不間斷地進行成員間的研討交流，精細化分工，明確各自職責(zé)，協(xié)同穩(wěn)步有序推進，扎實做好此項研究工作。
（4）遇到實際困難，課題組成員不定時集中研討，提出改善意見，不斷完善和充實課題研究方案，并適時召開課題開題報告會，確保研究質(zhì)量，完成并按時上傳開題報告。
（二）小課題研究實踐階段（即2017年9月至2018年6月底）
（1）小課題組成員按照各自的明確分工，經(jīng)過鉆研教材，團體備課，把課堂教學(xué)中的現(xiàn)象與物理教學(xué)設(shè)計有效過渡和銜接，精心撰寫合乎學(xué)情和物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計。
（2）課堂教學(xué)活動的開展。充分調(diào)動學(xué)生進取參與到物理核心素養(yǎng)主導(dǎo)下的教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”活動中，讓學(xué)生真切感受，并體會物理與社會、科技和環(huán)境的緊密聯(lián)系，擇機讓學(xué)生撰寫活動心得。
（3）側(cè)重對所執(zhí)教班級充分做好基于物理核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)實效性問卷調(diào)查，并及時作出深刻分析和說明。洞察學(xué)生的心聲、訴求和期待，反思學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)的瓶頸、困惑和中肯看法。
（4）初步進行階段性總結(jié)，虛心、耐心與同仁切磋交流，完成并按時上傳中期報告。
（5）大力組織并引導(dǎo)學(xué)生展示課堂教學(xué)效果，對于必要的分組實驗課，進行實驗操作探究和體驗活動，對其中暴露出的問題、現(xiàn)象進行激烈討論，從中深刻頓悟相關(guān)物理精髓，進而提高對物理科學(xué)素養(yǎng)的運用本事。
（6）繼續(xù)實踐交流，進行常態(tài)化聽同課異構(gòu)、磨課、研課、評課，借鑒好的經(jīng)驗和方法，記錄教學(xué)心路歷程，及時書寫感悟心得，集思廣益，改善完善教學(xué)設(shè)計，助力教師專業(yè)成長，提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。
（7）平時注重收集并及時上傳過程性材料、資源、數(shù)據(jù)、圖片等，適時撰寫有感而發(fā)、有價值的相關(guān)文稿。
（三）總結(jié)、查擺、完善和匯報成果階段（即2018年7月1日至7月15日）
（1）小課題組成員總結(jié)、匯報各類研究成果，包括教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、教育敘事、材料、課堂教學(xué)圖片、調(diào)查報告等。
（2）精心打磨，不斷修改完善。基于課堂案例和實踐的基礎(chǔ)上，對初步構(gòu)成的研究成果提出中肯評價，并進行修訂成較為完善的體系。
（3）進取撰寫結(jié)題申請，上交物理教研專家評審，切實注重質(zhì)量效益，按時保質(zhì)保量完成具有必須參考和應(yīng)用價值的結(jié)題報告，以便于將初步的研究成果（即樣板）在今后本校高中物理課堂教學(xué)中予以借鑒和必要的應(yīng)用推廣。
四、研究結(jié)果與成效
1.研究結(jié)果：所帶學(xué)生初步具備了高中物理四個方面的核心素養(yǎng)本事和品格。
2.研究成效：扎實開展研究，效果良好，有望后續(xù)在本校試點推廣。
五、存在問題及改善
1.研究中存在的問題：
其一，學(xué)生的思維觀念轉(zhuǎn)變尚遲緩。一部分學(xué)生仍停留在做題訓(xùn)練的應(yīng)試教育層面上，對物理概念未能吃透，似是而非，囫圇吞棗，不求甚解。對概念、規(guī)律等的內(nèi)涵和外延含糊其辭，不注重對物理情境的深入分析和思考，很大一部分學(xué)生猶如蜻蜓點水，洞察相當(dāng)膚淺！
其二，應(yīng)試的魔咒短視心理依然根深蒂固。尤其是基礎(chǔ)甚薄弱的學(xué)生懶得動手推演現(xiàn)象常見，物理術(shù)語的表述也是前言不搭后語，作業(yè)作答抄襲成風(fēng)，向教師請教的學(xué)生也是鳳毛麟角，對一些教師的演示實驗和學(xué)生分組合作探究實驗觀察不仔細，分析不著邊際，動手實踐操作本事尚弱。實驗班學(xué)生普遍較為浮躁，尤其是平行班的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭需持續(xù)轉(zhuǎn)變。學(xué)生自律意識差，自主研習(xí)和探究本事需要教師助力并加以切實引導(dǎo)。
其三，物理課堂教學(xué)活動中，一部分“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)進取性不足。不乏有盲目被教師牽著“鼻子”硬是被動理解知識的學(xué)生，糾結(jié)的是怎樣更好點燃、喚醒和感染這群求知欲望較低的學(xué)生學(xué)習(xí)的活力？
此外，主動思考學(xué)業(yè)奮進的學(xué)生也較少。有的學(xué)生各自為政，不善于和其他同學(xué)交流討論學(xué)習(xí)上的困惑。顯然，凡此種種都多少折射出學(xué)生的動力和內(nèi)驅(qū)力不足的學(xué)習(xí)姿態(tài)與外在表現(xiàn)。
2.針對暴露出的問題的具體改善的得力措施：
鑒于高中物理的新課改標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的引入，針對不一樣課型、課例、學(xué)情、校情及個體的差異性，惟有耐著性子，放低起點，不斷降低課標(biāo)要求難度，小碎步，扎實深入穩(wěn)妥推進，才能有成效。還應(yīng)注重落實學(xué)生學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣的督促引導(dǎo)，盡力促使其向著良好態(tài)勢轉(zhuǎn)變和發(fā)展才是根本。因而，加大物理課堂上教師的巡視答疑促學(xué)力度，多讓學(xué)生限時動手演劃和板演，且?guī)熒R點評，共同糾錯，教師指點迷津并適時規(guī)范板書解答。教師想盡方法調(diào)動學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量效益，以至師生都有收獲和提高。此外，對于在小課題研究過程中所暴露出的諸多問題，應(yīng)抓緊補足短板，理應(yīng)在貼合當(dāng)下學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時反思，著力構(gòu)建學(xué)生的“理解本事”、“推理本事”、“分析綜合本事”、“應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的本事”及“實驗本事”的逐步構(gòu)成。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度，構(gòu)成正確的價值觀，更應(yīng)將物理與科學(xué)技術(shù)、社會和經(jīng)濟發(fā)展相互聯(lián)系，注意物理知識在生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應(yīng)用，并增強學(xué)生在實驗操作中的體驗感意識，以期尋求更加穩(wěn)妥方案及時調(diào)整和不斷完善。
誠然，物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在理解物理教育過程中逐步構(gòu)成的適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵本事，是學(xué)生經(jīng)過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成。要在物理教學(xué)中更好地貫徹落實核心素養(yǎng)，能夠從以下幾個方面進行教學(xué)實踐和探索。
首先，要尊重學(xué)生的主體性。主體性是活動主體區(qū)別一般人，異常是區(qū)別于活動客體的特殊性，它是作為消極、被動、盲目的客體性的對立面而提出的。布魯納認為：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動理解者，而應(yīng)當(dāng)是知識獲取過程中的主動參與者。”所以作為教師我們應(yīng)當(dāng)認識到自我是為學(xué)生服務(wù)的，既然是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的進取性、主動性。教學(xué)以學(xué)生為中心，教師必須做到心中有學(xué)生，不是抽象的學(xué)生，而是具體的學(xué)生，要善于傾聽學(xué)生的心聲，營造生動活潑、和諧民主的教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生的主體地位。落實以生為本的教育必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，從以“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;學(xué)為中心”，構(gòu)建學(xué)生主動參與，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生合理安排觀察與思考的順序，發(fā)揮學(xué)生的主體性，經(jīng)過學(xué)生的內(nèi)化與聯(lián)想，讓學(xué)生逐步構(gòu)成物理觀念。
其次，要注重物理思想方法，促進學(xué)生構(gòu)成科學(xué)思維素養(yǎng)，高中物理學(xué)習(xí)的思想方法有建模的思想、夢想化方法、分析綜合、推理論證等。在物理教學(xué)中進行科學(xué)方法顯性教學(xué)，能夠使科學(xué)方法有的放矢，在教學(xué)中讓學(xué)生體驗物理思維方法，是促進學(xué)生構(gòu)成科學(xué)思維素養(yǎng)的重要方式。物理科學(xué)方法的顯性教育著眼學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，根植于教學(xué)方法、教學(xué)資料的確定，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法，在多題歸一的分析過程中，體會物理思維方法，提煉問題背后的規(guī)律，從而促進學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在物理理論的教學(xué)中，自覺地運用對稱性思想能更清晰地揭示出物體運動狀態(tài)、物體間相互作用的特點。例如，在“牛頓第三定律”的教學(xué)中，能夠?qū)ψ饔昧εc反作用力同時產(chǎn)生、同時消失、大小相等、方向相反地作用在一條線上，且作用在兩個物體上這一規(guī)律，讓學(xué)生思考討論，讓學(xué)生深刻體會作用力與反作用力具有鮮明的對稱性。再比如，在“豎直上拋”的教學(xué)中，經(jīng)過合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)體會豎直上升與豎直下降的對稱性，利用豎直上拋這一規(guī)律，解決有關(guān)平拋運動的問題就簡單的多了。啟發(fā)學(xué)生體會物理過程具有對稱性的特點，有利于學(xué)生清晰地認識物理過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。
再者，尊重學(xué)科規(guī)律。不一樣學(xué)科的教學(xué)規(guī)律具有共性的一面，同時不一樣學(xué)科具有自我特定的內(nèi)在規(guī)律，在教學(xué)中我們必須科學(xué)、客觀地把握。物理作為一門實驗科學(xué)，學(xué)好物理必須要有良好的觀察和實驗習(xí)慣。我國物理教育界提出了一個共識，即“從生活走向物理，從物理走向社會”，這個共識切中要害。從對學(xué)生和民族負職責(zé)的角度出發(fā)，我們必須切實從物理學(xué)科特點入手，創(chuàng)造條件、想方設(shè)法教會學(xué)生觀察和實驗方法，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，提高他們的觀察和實驗本事。實驗是培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲的重要手段。比如，在講授“力的分解”知識時，可做一個小實驗讓學(xué)生體驗，具體做法：準(zhǔn)備一條1米多長且結(jié)實的繩子，讓兩名男生和一名女生都走上講臺，兩名男生分別拽住繩子的兩端，女生拽住繩子的中間，當(dāng)繩子的夾角較小時，無論女生如何使勁用力都無法拉動男生；而當(dāng)繩子的夾角較大時，女生就能輕易地拉動男生！實驗結(jié)束時，學(xué)生必須十分不解，之后引導(dǎo)學(xué)生從力的分解角度去分析體會，學(xué)生自然對在力的分解中兩個分力與角度的關(guān)系有了較深刻的理解。
最終，要注重多元性評價。高中物理課標(biāo)指出：注重過程評價，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。物理課程重視以評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視評價的診斷功能與激勵功能，是既重視結(jié)果也重視過程的課程評價體現(xiàn)，提倡評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，幫忙學(xué)生認識自我、建立自信，改善學(xué)習(xí)方式，提升核心素養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)背景下，教與學(xué)發(fā)生了根本性變革，應(yīng)當(dāng)看到互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)意義上“教與學(xué)”的關(guān)系，有效打破并拓展了傳統(tǒng)教育邊界，弱化“教與學(xué)”傳統(tǒng)界限，“教與學(xué)”重新進行整合構(gòu)成有機整體，同時，減弱“教與學(xué)”雙方之間信息傳遞的不對稱性，教師和學(xué)生的主角都要發(fā)生轉(zhuǎn)變。在以生為本的教育教學(xué)中，評價變成了教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，評價不是為了證實，評價是為了改善，因而評價的方式必須多元化，評價的功能必須擴大。從教師角度來說，經(jīng)過評價才能了解不一樣學(xué)生的狀況，才能夠有針對性地改善；從學(xué)生的角度來說，每個學(xué)生都不一樣，評價就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的環(huán)節(jié)，經(jīng)過評價了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而做到因材施教。
在物理核心素養(yǎng)中，科學(xué)探究是一個過程，是學(xué)習(xí)方式和科學(xué)研究方式，是學(xué)習(xí)物理觀念、發(fā)展科學(xué)思維、構(gòu)成科學(xué)態(tài)度與職責(zé)的手段和途徑。同時，也是一種本事，物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與職責(zé)是經(jīng)過物理學(xué)習(xí)而逐步構(gòu)成的核心素養(yǎng)。所以，在物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)尊重物理規(guī)律，根據(jù)不一樣的知識選取恰當(dāng)?shù)奈锢矸椒ǎ陨鸀楸荆浞终{(diào)動學(xué)生的進取性和創(chuàng)造性，進而最大程度提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。
小課題結(jié)題報告（三）：
一、課題背景及界定
在什么背景下我遇到了什么問題？這個問題的內(nèi)涵是什么？
語文教學(xué)的過程是一個循序漸進、水到渠成、自然而然的過程，所以文本的解讀也必然是由淺入深、由形象到抽象、由理解到審美思考的過程。在這個過程中，語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生在文本中徜徉，貼近文本，體悟文本，實現(xiàn)從語意層到形象層，再到審美層，最終到思想層的跨越，真正從各個層面，一步步春風(fēng)化雨、潛移默化地熏陶、感染學(xué)生。
所以我們學(xué)校要以提升語文教師文本解讀本事的途徑研究為契機，在研究過程中自身不斷成長，并將小課題研究成果更好地服務(wù)于教學(xué)與學(xué)生。讓我們的語文教師與學(xué)生一齊學(xué)語文、悟語文、用語文，提升教育者、受教育者的整體素養(yǎng)。
二、理論依據(jù)及意義
研究的理論、實踐、政策依據(jù)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)資料的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。文本的解讀是由淺入深、由形象到抽象、由理解到審美思考的過程。在這個過程中，語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生在文本中徜徉，貼近文本，體悟文本，實現(xiàn)從語意層到形象層，再到審美層，最終到思想層的跨越，真正從各個層面，一步步春風(fēng)化雨、潛移默化地熏陶、感染學(xué)生。但此刻的語文教學(xué)中一些“非語文”的東西太多，課堂教學(xué)往往忽略了文本自身所涵蓋的完美的東西。例如課堂上很多資料的補充，課件的演示，不當(dāng)?shù)闹v解，只抓知識點、考點……對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升沒有任何作用。
很多課堂實例說明，閱讀教學(xué)中很多問題的出現(xiàn)，都與教師對文本缺少深入解讀有著緊密聯(lián)系，而許多成功的閱讀教學(xué)，都是以教師對文本深入、獨到的解讀為基礎(chǔ)的。所以，有必要對語文教師備課中的文本解讀進行理性的思考和探討。
在社會飛速發(fā)展的今日，教師自身的業(yè)務(wù)水平也應(yīng)時時加強，我們學(xué)校教師在教研方面自主性較差，都是在上級教育主管部門以及學(xué)校的引領(lǐng)下被動參加，進取主動花心思鉆研的人少，花費的時間少。所以我們以提升語文教師文本解讀本事的途徑研究為契機，在研究過程中自身不斷成長。讓我們的語文教師與學(xué)生一齊學(xué)語文、悟語文、用語文，提升教育者、受教育者的整體素養(yǎng)。
三、研究的目標(biāo)、資料、方法、步驟及過程
研究的目標(biāo)：
1、經(jīng)過研究，使教師深刻認識到文本解讀的重要性。
2、經(jīng)過研究，了解并明白文本解讀的一般途徑和方法，能更好的運用到日常的教學(xué)中。
研究的資料：
1、調(diào)查目前一線教師的備課上課情景，分析其原因，研究其對策。
2、研究、探索我校教師備課中的文本解讀的途徑和方法。
3、總結(jié)出文本解讀可行性方法。
研究的方法：
1、調(diào)查法：
對研究對象采用問卷、訪談?wù){(diào)查等方法，為課題研究供給事實依據(jù)。
2、課題組教學(xué)設(shè)計研討、示范課活動研究法：
圍繞文本解讀，開展各種豐富多彩的教研活動，示范課活動，總結(jié)方法。從而提高教師文本解讀本事，服務(wù)教學(xué)。
3、活動開展法：
1）每周二午時定為課題小組活動時間。
2）開展備課、說課促教材研讀活動，每次指定一名主發(fā)言教師，進行研討交流，總結(jié)出好的經(jīng)驗。
3）負責(zé)人收集先進的、前沿的課題相關(guān)資料組織教師學(xué)習(xí)。
4）開展磨課、上課、評課系列活動。
5）在課題實踐過程中定期觀察學(xué)生的課堂變化。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，在各個實施階段，運用經(jīng)驗總結(jié)法，對研究過程進行回顧、反思，及時總結(jié)培。
步驟及過程：
本課題研究共分三個階段：
1.準(zhǔn)備階段（2017.9-2017.11）采用調(diào)查研究法
利用調(diào)查問卷、查閱文獻、與教師談話等方法進行課前備課情景摸底，為小課題“以研促教提升小學(xué)語文教師文本解讀本事的途徑研究”獲取第一手資料，使下一步的課題研究工作做到有的放矢。
2．實施階段（2017.11—2018.3）采用行動研究法
定期召開組員會議，認真設(shè)計小課題實施教案，開展研究及課堂實踐、經(jīng)常反思、及時總結(jié)整理；開展團體研討活動，做好記錄。邊做邊完善，記錄教育敘事、教育教學(xué)活動反思等。
3.總結(jié)階段(2018.4—2018.8)整理資料、匯總反思、撰寫總結(jié)論文。
四、研究結(jié)果與成效
1、經(jīng)過持續(xù)一年時間的課題實踐，課題組成員對文本解讀從思想上有了轉(zhuǎn)變，大家的實踐勁頭很足。
2、構(gòu)成了一套在學(xué)校值得推廣的關(guān)于文本解讀的經(jīng)驗。
五、存在問題及改善
存在困難及問題：
1、經(jīng)過實踐，語文閱讀教學(xué)中，經(jīng)過研磨下功夫的評優(yōu)課課堂效果較好，學(xué)生進取參與；照本宣科的課學(xué)生興趣不濃，學(xué)生的感受與文本意義不能很好的交融，因而回答問題總是所問非所答。
2、越是高年級的孩子，在課堂上越是不愿意說話，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的。學(xué)生回答缺少個性化，從眾現(xiàn)象嚴重。學(xué)生的思維沒有在文本對話中得到深層次的發(fā)展。
3、課題按計劃在進行，但研磨活動數(shù)量不夠多，備課交流的面兒不夠廣。
改善措施：
1、走“引進來”和“走出去”相結(jié)合的道路。
主動邀請專家或有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)改善后的課堂，以便對有效文本解讀下的課堂效果進行及時評估，到達更好的效果。同時，抓住去外校交流學(xué)習(xí)的機會，和同行交流切磋提高。
2、繼續(xù)開展形式多樣的教學(xué)活動，歸類研究不一樣類型文本的解讀方法并做好對學(xué)生的調(diào)查訪問，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。課題的研究雖然拉下了帷幕，但我們奮斗的腳步不會停止，我們?nèi)詴蝗缂韧淖龊梦谋窘庾x這項常規(guī)教學(xué)工作。
小課題結(jié)題報告（四）：
課題名稱：《讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)研究》——課題研究報告
價值分析：當(dāng)課改的浪潮洶涌而至?xí)r，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”作為新型的教學(xué)形式像燦爛的浪花，分外引人注目，也給了我極大的啟示。葉圣陶先生一貫主張培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了到達不需要教”，揭示了傳授知識與培養(yǎng)本事的辯證關(guān)系。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。
預(yù)習(xí)，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定資料，完成檢測性練習(xí)(預(yù)習(xí)學(xué)案)，并且能夠提出自我所感興趣的問題或是疑難問題。在此基礎(chǔ)上，教師加以整合，互動性的生成自我新的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)設(shè)計。陶行知先生曾說：“教什么和怎樣教，絕不是憑空能夠規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不一樣，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不一樣了。”
鼓勵自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維，釋放學(xué)生潛能、促進個性發(fā)展，全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)，從而進行新型而有效的課堂教學(xué)，是我的課前預(yù)習(xí)期望能夠幫忙課堂教學(xué)所達成的目標(biāo)。
研究報告
資料提要
在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及“三全五優(yōu)化”教學(xué)研究的指導(dǎo)下，把洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”與學(xué)生學(xué)情以及自身特點相結(jié)合，重點研究初中語文學(xué)生自主預(yù)習(xí)實踐的有效策略。。研究中充分運用了實驗調(diào)查法了解了初中語文課堂教學(xué)中，課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)對于課堂有效性的提高;經(jīng)過很多課例的觀察，運用行動研究法從不一樣課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不一樣文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不一樣載體(學(xué)案、批注、作品、檢測)，分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)的影響;經(jīng)過課例實施與推廣，提出了初中語文常規(guī)新授課不一樣文體以及復(fù)習(xí)的自主預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成不一樣載體的預(yù)習(xí)形式，提煉出初中語文預(yù)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計、有效實施和分析到位的策略。在運用中較好地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可操作性和進取性，并進一步促進課堂教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生特點和需要，減少課堂隱形浪費。
一、課題的界定
自主預(yù)習(xí)中的“自主”是指自愿、自覺、自主、自立的學(xué)習(xí)態(tài)度、本事策略等因素綜合而成的一種學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，也就是說學(xué)生在教師引導(dǎo)后慢慢發(fā)自內(nèi)心的去做這項工作，并且在這個基礎(chǔ)上試著必須程度的指導(dǎo)和控制自我學(xué)習(xí)的本事，像制訂目標(biāo)，針對不一樣學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不一樣學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動。對筆者來說，培養(yǎng)學(xué)生的自主本事的過程其實就是在必須的教育機制中為孩子們供給自主學(xué)習(xí)的空間以及協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。
預(yù)習(xí)，那里指語文預(yù)習(xí)，是學(xué)生在新授課前按必須的學(xué)習(xí)要求對語文新教材或新課文作自我學(xué)習(xí)的活動，是語文教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)新知識的起點(一般放在課外進行)。自學(xué)預(yù)習(xí)是學(xué)生們經(jīng)過自我的獨立鉆研，掌握知識和技能的本事。正式講解課文是學(xué)生施展自學(xué)本事的戰(zhàn)場，預(yù)習(xí)便是學(xué)生培養(yǎng)提高自學(xué)本事的練兵場。其實，預(yù)習(xí)決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，往往需要調(diào)動已有的知識儲備和本事，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自我分析問題、解決問題的本事。
教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本事，基于以上的認識，筆者的研究把語文學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)愿望和本事的一個突破口。“初中語文的自主學(xué)習(xí)教學(xué)實踐研究”就是筆者針對長期以來學(xué)生在語文學(xué)習(xí)總體上存在著被動功利、忽視自我能動性發(fā)揮的規(guī)律，以機械的完成為本位而非以人的發(fā)展為本位等問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在自我預(yù)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑中發(fā)展自我的各方面本事，強調(diào)體驗感悟。
二、課題研究的政策或理論依據(jù)
1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中很重要的一個環(huán)節(jié)，它對于培養(yǎng)學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，促進學(xué)生自身素質(zhì)的提高有重要的作用。
2、“三全五優(yōu)化”教學(xué)研究
“三全五優(yōu)化”是貫徹落實《新義務(wù)教育法》，深入素質(zhì)教育的要求。是貫徹落實省委辦公廳省政府辦公廳關(guān)于規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實施素質(zhì)教育的意見的必然。是對課堂教學(xué)改革的整合與提升，促進“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉(zhuǎn)變的重要舉措。真正要做到面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展;提升學(xué)生的全面素質(zhì)，關(guān)注三維目標(biāo)的有效達成;在課堂上實施全程管理，關(guān)注教與學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，要做到教師能夠達成優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化問題設(shè)計、優(yōu)化互動生成、優(yōu)化自主體驗、優(yōu)化評價矯正的設(shè)定，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)尤為重要。
3、素質(zhì)教育
學(xué)習(xí)，從素質(zhì)教育的功能看，應(yīng)當(dāng)充分研究人和社會發(fā)展的需要，尊重學(xué)生的主體地位、主動精神和個性差異，注重構(gòu)成健全的人格。從素質(zhì)教育的價值取向看，關(guān)注“人的發(fā)展”，關(guān)注三維目標(biāo)的有效達成，并以促進學(xué)生德智體美的全面發(fā)展作為核心價值。所以教師課堂對學(xué)生而言不應(yīng)當(dāng)是被動和機械的，而是鼓勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考和樂觀生活，而這樣的“主動教育”需要學(xué)生在課前做預(yù)定的基礎(chǔ)工作，也就是預(yù)習(xí)。將被動預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化主動預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)設(shè)計和組織過程中，能夠更深入研究如何真正面向全體學(xué)生，讓孩子也更明確自我的需要，讓每一位學(xué)生都有收獲和提高。
三、課題研究的提出
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀
預(yù)習(xí)，并不讓人陌生，只是我們此刻提倡的預(yù)習(xí)很大程度上只是簡單的看看書，粗泛的走走過場。學(xué)生對預(yù)習(xí)過的文章往往一知半解，甚至完全陌生，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情景也不清楚，而課上“提問法”、“討論法”、“啟發(fā)式”就在這樣的互不了解中倉促進行，教學(xué)的實際效果可想而知。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)的必要性
多年來，異常是新課程改革以來，學(xué)校始終把課堂當(dāng)作推行素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，進取開展對課堂教學(xué)的研究與實踐，為進一步推行新課堂改革，我區(qū)也進行“三全”“五優(yōu)化”的課堂教學(xué)研究和實踐。這種教學(xué)方式，要求教師要善于引導(dǎo)思維、啟迪智慧，讓學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，以更好的參與教學(xué)活動。這么一來，無論是是有效提高課堂教學(xué)效益，進行“減負增效”的有效教學(xué)，還是促進師生教育觀念轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)都離不開預(yù)習(xí)。學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)，并根據(jù)自我的實際情景質(zhì)疑，在課湯上才能充分的表達、交流、分享“自我的聲音”。
四、課題研究的目的
當(dāng)課改的浪潮洶涌而至?xí)r，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”作為新型的教學(xué)形式像燦爛的浪花，分外引人注目，也給了我極大的啟示。葉圣陶先生一貫主張培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了到達不需要教”，揭示了傳授知識與培養(yǎng)本事的辯證關(guān)系。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。
預(yù)習(xí)，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定資料，完成檢測性練習(xí)(預(yù)習(xí)學(xué)案)，并且能夠提出自我所感興趣的問題或是疑難問題。在此基礎(chǔ)上，教師加以整合，互動性的生成自我新的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)設(shè)計。陶行知先生曾說：“教什么和怎樣教，絕不是憑空能夠規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不一樣，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不一樣了。”
鼓勵自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維，釋放學(xué)生潛能、促進個性發(fā)展，全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)，從而進行新型而有效的課堂教學(xué)，是我的課前預(yù)習(xí)期望能夠幫忙課堂教學(xué)所達成的目標(biāo)。
五、課題研究的資料、方法及過程
一)課題研究資料
1、典型文體的基本預(yù)習(xí)要求。
2、不一樣課例、不一樣文體、不一樣載體的學(xué)生自主預(yù)習(xí)策略以及反思
3、經(jīng)過典型案例研究學(xué)生自主預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。
二)課題研究的方法及過程
本課題的研究分為以下三個階段：
1、前期準(zhǔn)備階段：
主要工作是學(xué)習(xí)科研理論，對學(xué)生預(yù)習(xí)情景進行摸底調(diào)查，設(shè)計方案，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，教會預(yù)習(xí)方法，打好預(yù)習(xí)基礎(chǔ)。收集資料，擬定課題研究方案，申報立項。
2、探索階段：
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，具備必須的預(yù)習(xí)本事，進行探索性預(yù)習(xí)。經(jīng)過很多課例的觀察，運用行動研究法從不一樣課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不一樣文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不一樣載體(學(xué)案、批注、作品、檢測)，分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)的影響。
①在研究的過程中不斷經(jīng)過區(qū)域教研活動和備課活動，經(jīng)過不一樣教師課堂教學(xué)設(shè)計與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計實施。參加了2010年“語文報杯”名家語文研討會，聽取各級公開課36節(jié)，在此基礎(chǔ)上，不斷改善完善自我的方式方法以及成果。
②運用行動研究法，不一樣課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不一樣文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不一樣載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)的影響，究出對策，并經(jīng)過典型案例研究學(xué)生自主預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。
③運用調(diào)查研究法，對學(xué)生預(yù)習(xí)前后的文本理解、有效幫忙以及存在問題做了課例的調(diào)查(《醉翁亭記》)。對學(xué)生一年以來的于都習(xí)慣養(yǎng)成做了感悟式調(diào)查(見附錄六)
3、總結(jié)階段：
調(diào)查研究預(yù)習(xí)課對課堂教學(xué)效率提高，學(xué)生自學(xué)愿望和本事培養(yǎng)的結(jié)果，收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫報告，申請結(jié)題。
六、課題研究的成果
一)規(guī)范了常規(guī)新授課不一樣文體以及復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)要求:
1、現(xiàn)代文預(yù)習(xí)
A.標(biāo)小節(jié)號，閱讀文本。閱讀文本時注意書前提示、課文、注解和練習(xí)。關(guān)鍵是讀好文本。
一讀明文體，了解基本資料，二讀進行勾畫批注。
B.勾畫批注。在閱讀的過程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫出來。文體不一樣，勾畫的
重點不一樣。記敘文：勾畫證明事情發(fā)展的過渡性語句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現(xiàn)人物特點的語句。說明文：勾畫說明對象，每一節(jié)的中心句即揭示說明對象的特征或原理的句子，過渡性語句。議論文：勾畫論題或論點，每一節(jié)的關(guān)鍵詞句，過渡性或總說性的語句;勾畫好詞好句，積累語言;不能理解的語句。
C.梳理。結(jié)合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀寫一寫”，學(xué)生能夠?qū)⒉槌鰜淼淖忠粼~意寫在上頭，便于以后復(fù)習(xí)。學(xué)生還能夠自主查閱有關(guān)作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文資料。梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路，把握中心。
D.質(zhì)疑提問。在預(yù)習(xí)的過程中，要求學(xué)生注意不懂之處，有質(zhì)疑的精神。同時將自我不理
解之處，用完整的語言表述出來，構(gòu)成問答，便于提問。
E.閱讀推薦。找一找類似的文章，準(zhǔn)備好課堂推薦交流。
2、文言文預(yù)習(xí)
A.通讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。
B.梳理文意。結(jié)合注解和參考書，翻譯原文。
C.質(zhì)疑。不能解釋的詞句做好記號，準(zhǔn)備提問交流。
3、復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)
A.明確考點
B.搜集相關(guān)例題(做過的練習(xí)試卷)，歸納常見的不一樣問法。
C.結(jié)合參考答案，梳理考點的解題思路。
二)構(gòu)成不一樣載體的預(yù)習(xí)形式：
1、學(xué)案式
這是進行指導(dǎo)性預(yù)習(xí)的最好方式，由教師給予學(xué)生必須的引導(dǎo)。如針對《醉翁亭記》設(shè)計的預(yù)習(xí)學(xué)案，從文學(xué)常識、文本初識、對話讀者、知識遷移的角度對學(xué)生的預(yù)習(xí)做了比較規(guī)范的指導(dǎo);同時，預(yù)習(xí)學(xué)案和課堂學(xué)案是相輔相成的，以便學(xué)生能夠更清楚的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自我的學(xué)習(xí)本事。此外，教師預(yù)習(xí)諸問題的設(shè)計和課堂主題的設(shè)計能夠一脈相連，以便減少課堂隱形浪費，提高課堂效率
2、批注式
這類主要是培養(yǎng)學(xué)生自我解讀，挖掘文本，加強與作者對話的本事，對學(xué)生的文體學(xué)
習(xí)有很好的指導(dǎo)作用，比如小說批注人物形象和環(huán)境描述，說明文批注說明對象、說明順序、說明方法，說明語言，議論文批注論點、論據(jù)，文言文批注重要文言語法現(xiàn)象等等。這樣系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)指導(dǎo)其實對學(xué)生進一步加強自我的閱讀本事有很大的幫忙。經(jīng)過批注、旁注，把握主題資料，賞析人物形象，體味語言美感，發(fā)掘文本疑問，有待進一步加強課堂學(xué)習(xí)的興趣和活力。
3、作品式
這類預(yù)習(xí)通常需要較長時間的準(zhǔn)備，適用于作文課、綜合實踐課程，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓他們的創(chuàng)新本事有重大意義。如作文預(yù)習(xí)前的資料收集、異常是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態(tài)調(diào)查、班級年度人物評選、學(xué)生的照片故事串接)，能夠在課堂上給學(xué)生很大的觸動和啟發(fā);比如綜合實踐課前學(xué)生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預(yù)習(xí)能夠全面培養(yǎng)他們的語言表達和創(chuàng)新本事。
4、檢測式
這是為了提高課堂效率，將基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)交由學(xué)生自主完成，在課上自由討論。檢測的形式能夠多樣：字詞的默寫、文言基礎(chǔ)語法知識點的初步整理等等。
三)進行了典型課例的預(yù)習(xí)(附錄一～五)
1、作文課課例
2、小說課例
3、議論文課例
4、文言文課例
四)分析了學(xué)生自主預(yù)習(xí)對有效課堂的影響：
1、教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)要進行必要有效的指導(dǎo)
預(yù)習(xí)是我們理解課文，把握課文資料的前提。但預(yù)習(xí)并不是意味著只是讓學(xué)生自我去完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，教師不管不問。那么，就對預(yù)習(xí)缺乏有效的控制與調(diào)整，教師在預(yù)習(xí)課中的主導(dǎo)作用就不能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生讀沒讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當(dāng)中去，存在什么問題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學(xué)生把預(yù)習(xí)的資料做到了本子上，可是不是自我獨立完成的我們也很難確定。洋思中學(xué)的王校長曾說：“放手不等于放任，自學(xué)不等于自流。此刻看來，這是何其經(jīng)典的兩句話!加強教師對預(yù)習(xí)課堂的調(diào)控力度，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才是解決預(yù)習(xí)課效率低的重要因素。指導(dǎo)的形式或者說是載體能夠是多種多樣
2、關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑并生成進教學(xué)設(shè)計
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”而“疑”又是經(jīng)過深入思考，主動探究才能產(chǎn)生的。所以，每次學(xué)習(xí)新課文之前，我都會讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找出自我不理解的地方，在旁邊作上記號或?qū)懮舷鄳?yīng)的問題，以幫忙我和學(xué)生共同從教材中獲得更生動鮮活豐富的信息。文言文的預(yù)習(xí)質(zhì)疑根據(jù)文章稱常會有兩類側(cè)重。有的文章資料主旨并不深奧，比如《送東陽馬生序》，勸勉勤奮苦學(xué)的思想很明確，所以學(xué)生的質(zhì)疑大多集中在是文章字詞上，異常是文中多次出現(xiàn)的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點積累、包括背誦指導(dǎo)就異常重要。而有些文章表面上學(xué)生的字句理解沒有問題，而文章的資料或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章經(jīng)過預(yù)習(xí)似乎都能翻譯，但很多學(xué)生不了解“問其姓氏”與“曰金陵人”的關(guān)系，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實能夠放在資料的把握之后進行進一步鞏固。
所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學(xué)生們的預(yù)習(xí)質(zhì)疑，問題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂什么，(二)文章的兩個重要虛詞——21個“也”和25個“而”的用法，為什么出現(xiàn)這么多次。在這個基礎(chǔ)上，我的教學(xué)目標(biāo)第一課時就是幫忙大部分學(xué)生解決質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂”字，體會作者所樂的內(nèi)涵。第二課時，在理解文意的基礎(chǔ)上進行文言基礎(chǔ)點的整理，并且進行背誦指導(dǎo)，適當(dāng)當(dāng)堂成誦。第三課時進行拓展延伸，比較閱讀，進一步理解作者的思想情感，把握主旨。
3、課堂教學(xué)上應(yīng)當(dāng)注重學(xué)預(yù)習(xí)生主體主動性的發(fā)揮
要相信學(xué)生，放心讓學(xué)生在課堂上進行預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，小組討論，能夠二人組、四人組，也能夠一排一組，在分組討論中，教師來回巡視，也可參與學(xué)生的討論之中，適當(dāng)點撥啟發(fā)、引導(dǎo)、幫忙他們解決問題。在小組討論中，可分組評分，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團體榮譽感。還有一種是團體討論，即組織學(xué)生團體研討，討論后，學(xué)生對問題舉手發(fā)言，也可把學(xué)生請上講臺，大膽發(fā)言，表達自我的觀點和認識，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。對于一些仍有疑難的，學(xué)生學(xué)了也不解的，教師就要教了，引導(dǎo)學(xué)生進取思維，明辨是非，尋找結(jié)論。
預(yù)習(xí)的呈現(xiàn)也要體現(xiàn)課堂教學(xué)的全程性。就是在每個環(huán)節(jié)上都留給學(xué)生閱讀、思考、交流、活動的時間和機會，而不是某個環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與自學(xué)，其他環(huán)節(jié)依然教師主宰課堂。
4、重視師生課后的反思溝通共同成長
就是讓師生分別做自我檢查、自我總結(jié)，每節(jié)課后的預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)有什么幫忙，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個做法有助于促進學(xué)生的思考本事以及自我總結(jié)的本事。
五)探索和提煉了初中語文學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效策略
經(jīng)過很多課例的觀察，運用行動研究法從不一樣課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不一樣文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不一樣載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)的影響;經(jīng)過課例實施與推廣，提出了初中語文自主預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，提煉出初中語文預(yù)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計、有效實施和分析到位的策略。在運用中較好地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可操作性和進取性，并進一步促進課堂教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生特點和需要，減少課堂隱形浪費。
七、研究存在的主要問題反思
在當(dāng)前進一步推行素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)觀念上應(yīng)進一步以生為本，為學(xué)生自信心的培養(yǎng)和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的角度開展課堂教學(xué)。學(xué)生自主預(yù)習(xí)對有效課堂有極大的影響，所以教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)要進行必要有效的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑并生成進教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)上應(yīng)當(dāng)注重學(xué)預(yù)習(xí)生主體主動性的發(fā)揮，重視師生課后的.反思溝通共同成長。所以，教師預(yù)習(xí)的主問題設(shè)計與課堂教學(xué)主問題設(shè)計的關(guān)系如何緊密聯(lián)系又有創(chuàng)新;對部分自主質(zhì)疑本事較弱的學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如何引導(dǎo)調(diào)動自主發(fā)現(xiàn)問題的本事;對初三學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如何進行還有待進一步實踐研究。此外，引導(dǎo)學(xué)生方面，還須大膽放手，做足課前功夫，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與。講評課的流暢性、藝術(shù)性和吸引力還需要進一步加強。
結(jié)果分析
一、規(guī)范了常規(guī)新授課不一樣文體以及復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)要求:
1、現(xiàn)代文預(yù)習(xí)
A.標(biāo)小節(jié)號，閱讀文本。閱讀文本時注意書前提示、課文、注解和練習(xí)。關(guān)鍵是讀好文本。
一讀明文體，了解基本資料，二讀進行勾畫批注。
B.勾畫批注。在閱讀的過程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫出來。文體不一樣，勾畫的
重點不一樣。記敘文：勾畫證明事情發(fā)展的過渡性語句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現(xiàn)人物特點的語句。說明文：勾畫說明對象，每一節(jié)的中心句即揭示說明對象的特征或原理的句子，過渡性語句。議論文：勾畫論題或論點，每一節(jié)的關(guān)鍵詞句，過渡性或總說性的語句;勾畫好詞好句，積累語言;不能理解的語句。
C.梳理。結(jié)合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀寫一寫”，學(xué)生能夠?qū)⒉槌鰜淼淖忠粼~意寫在上頭，便于以后復(fù)習(xí)。學(xué)生還能夠自主查閱有關(guān)作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文資料。梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路，把握中心。
D.質(zhì)疑提問。在預(yù)習(xí)的過程中，要求學(xué)生注意不懂之處，有質(zhì)疑的精神。同時將自我不理
解之處，用完整的語言表述出來，構(gòu)成問答，便于提問。
E.閱讀推薦。找一找類似的文章，準(zhǔn)備好課堂推薦交流。
2、文言文預(yù)習(xí)
A.讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。
B.梳理文意。結(jié)合注解和參考書，翻譯原文。
C.質(zhì)疑。不能解釋的詞句做好記號，準(zhǔn)備提問交流。
3、復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)
A.明確考點
B.搜集相關(guān)例題(做過的練習(xí)試卷)，歸納常見的不一樣問法。
C.結(jié)合參考答案，梳理考點的解題思路。
二、構(gòu)成不一樣載體的預(yù)習(xí)形式：
1、學(xué)案式
這是進行指導(dǎo)性預(yù)習(xí)的最好方式，由教師給予學(xué)生必須的引導(dǎo)。如針對《醉翁亭記》設(shè)計的預(yù)習(xí)學(xué)案，從文學(xué)常識、文本初識、對話讀者、知識遷移的角度對學(xué)生的預(yù)習(xí)做了比較規(guī)范的指導(dǎo);同時，預(yù)習(xí)學(xué)案和課堂學(xué)案是相輔相成的，以便學(xué)生能夠更清楚的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自我的學(xué)習(xí)本事。此外，教師預(yù)習(xí)諸問題的設(shè)計和課堂主題的設(shè)計能夠一脈相連，以便減少課堂隱形浪費，提高課堂效率
2、批注式
這類主要是培養(yǎng)學(xué)生自我解讀，挖掘文本，加強與作者對話的本事，對學(xué)生的文體學(xué)
習(xí)有很好的指導(dǎo)作用，比如小說批注人物形象和環(huán)境描述，說明文批注說明對象、說明順序、說明方法，說明語言，議論文批注論點、論據(jù)，文言文批注重要文言語法現(xiàn)象等等。這樣系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)指導(dǎo)其實對學(xué)生進一步加強自我的閱讀本事有很大的幫忙。經(jīng)過批注、旁注，把握主題資料，賞析人物形象，體味語言美感，發(fā)掘文本疑問，有待進一步加強課堂學(xué)習(xí)的興趣和活力。
3、作品式
這類預(yù)習(xí)通常需要較長時間的準(zhǔn)備，適用于作文課、綜合實踐課程，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓他們的創(chuàng)新本事有重大意義。如作文預(yù)習(xí)前的資料收集、異常是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態(tài)調(diào)查、班級年度人物評選、學(xué)生的照片故事串接)，能夠在課堂上給學(xué)生很大的觸動和啟發(fā);比如綜合實踐課前學(xué)生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預(yù)習(xí)能夠全面培養(yǎng)他們的語言表達和創(chuàng)新本事。
4、檢測式
這是為了提高課堂效率，將基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)交由學(xué)生自主完成，在課上自由討論。檢測的形式能夠多樣：字詞的默寫、文言基礎(chǔ)語法知識點的初步整理等等。
三、進行了典型課例的預(yù)習(xí)(附錄一～五)
1、作文課課例
2、小說課例
3、議論文課例
4、文言文課例
四、分析了學(xué)生自主預(yù)習(xí)對有效課堂的影響：
1、教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)要進行必要有效的指導(dǎo)
預(yù)習(xí)是我們理解課文，把握課文資料的前提。但預(yù)習(xí)并不是意味著只是讓學(xué)生自我去完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，教師不管不問。那么，就對預(yù)習(xí)缺乏有效的控制與調(diào)整，教師在預(yù)習(xí)課中的主導(dǎo)作用就不能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生讀沒讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當(dāng)中去，存在什么問題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學(xué)生把預(yù)習(xí)的資料做到了本子上，可是不是自我獨立完成的我們也很難確定。洋思中學(xué)的王校長曾說：“放手不等于放任，自學(xué)不等于自流。此刻看來，這是何其經(jīng)典的兩句話!加強教師對預(yù)習(xí)課堂的調(diào)控力度，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才是解決預(yù)習(xí)課效率低的重要因素。指導(dǎo)的形式或者說是載體能夠是多種多樣
2、關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑并生成進教學(xué)設(shè)計
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”而“疑”又是經(jīng)過深入思考，主動探究才能產(chǎn)生的。所以，每次學(xué)習(xí)新課文之前，我都會讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找出自我不理解的地方，在旁邊作上記號或?qū)懮舷鄳?yīng)的問題，以幫忙我和學(xué)生共同從教材中獲得更生動鮮活豐富的信息。文言文的預(yù)習(xí)質(zhì)疑根據(jù)文章稱常會有兩類側(cè)重。有的文章資料主旨并不深奧，比如《送東陽馬生序》，勸勉勤奮苦學(xué)的思想很明確，所以學(xué)生的質(zhì)疑大多集中在是文章字詞上，異常是文中多次出現(xiàn)的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點積累、包括背誦指導(dǎo)就異常重要。而有些文章表面上學(xué)生的字句理解沒有問題，而文章的資料或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章經(jīng)過預(yù)習(xí)似乎都能翻譯，但很多學(xué)生不了解“問其姓氏”與“曰金陵人”的關(guān)系，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實能夠放在資料的把握之后進行進一步鞏固。
所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學(xué)生們的預(yù)習(xí)質(zhì)疑，問題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂什么，(二)文章的兩個重要虛詞——21個“也”和25個“而”的用法，為什么出現(xiàn)這么多次。在這個基礎(chǔ)上，我的教學(xué)目標(biāo)第一課時就是幫忙大部分學(xué)生解決質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂”字，體會作者所樂的內(nèi)涵。第二課時，在理解文意的基礎(chǔ)上進行文言基礎(chǔ)點的整理，并且進行背誦指導(dǎo)，適當(dāng)當(dāng)堂成誦。第三課時進行拓展延伸，比較閱讀，進一步理解作者的思想情感，把握主旨。
3、課堂教學(xué)上應(yīng)當(dāng)注重學(xué)預(yù)習(xí)生主體主動性的發(fā)揮
要相信學(xué)生，放心讓學(xué)生在課堂上進行預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，小組討論，能夠二人組、四人組，也能夠一排一組，在分組討論中，教師來回巡視，也可參與學(xué)生的討論之中，適當(dāng)點撥啟發(fā)、引導(dǎo)、幫忙他們解決問題。在小組討論中，可分組評分，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團體榮譽感。還有一種是團體討論，即組織學(xué)生團體研討，討論后，學(xué)生對問題舉手發(fā)言，也可把學(xué)生請上講臺，大膽發(fā)言，表達自我的觀點和認識，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。對于一些仍有疑難的，學(xué)生學(xué)了也不解的，教師就要教了，引導(dǎo)學(xué)生進取思維，明辨是非，尋找結(jié)論。
預(yù)習(xí)的呈現(xiàn)也要體現(xiàn)課堂教學(xué)的全程性。就是在每個環(huán)節(jié)上都留給學(xué)生閱讀、思考、交流、活動的時間和機會，而不是某個環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與自學(xué)，其他環(huán)節(jié)依然教師主宰課堂。
4、重視師生課后的反思溝通共同成長
就是讓師生分別做自我檢查、自我總結(jié)，每節(jié)課后的預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)有什么幫忙，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個做法有助于促進學(xué)生的思考本事以及自我總結(jié)的本事。
五、探索和提煉了初中語文學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效策略
經(jīng)過很多課例的觀察，運用行動研究法從不一樣課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不一樣文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不一樣載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)的影響;經(jīng)過課例實施與推廣，提出了初中語文自主預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，提煉出初中語文預(yù)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計、有效實施和分析到位的策略。在運用中較好地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可操作性和進取性，并進一步促進課堂教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生特點和需要，減少課堂隱形浪費。
小課題結(jié)題報告（五）：
一、課題的研究背景
信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與小學(xué)英語教學(xué)的整合放在十分重要的地位。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與教學(xué)的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)資料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展供給豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”
在這種大環(huán)境下，我們英語教師必須進一步從自我學(xué)科的角度來研究如何使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等來輔助自我的教學(xué)，把信息技術(shù)有機“地融入到小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中，以計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育所產(chǎn)生的促進和變革作用，對學(xué)校和教師實施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運用信息技術(shù)成為教師實施新課程的重要素養(yǎng)之一。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，小學(xué)教師必須進一步從自我學(xué)科的角度來研究如何使用信息技術(shù)來幫忙自我的教學(xué)，把信息技術(shù)有機地與小學(xué)英語教學(xué)進行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時代的要求。
新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習(xí)慣的教學(xué)行為。同時隨著以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，對學(xué)校教育教學(xué)也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育資料，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，體現(xiàn)了在保證學(xué)生主體性的前提下，促進學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發(fā)展方向。
二、課題研究的目的意義
經(jīng)過“信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合”課題的研究，我們力求從理論和實踐層面共同推進，提高師生的信息素養(yǎng)，增強師生的信息技術(shù)操作本事，真正掌握最先進的教育技術(shù)，促進教與學(xué)的革命。信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的有效整合研究目的是當(dāng)前教育教學(xué)改革的大方向，怎樣合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效將信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的有效整合是當(dāng)前教育教學(xué)改革是否取得成效的關(guān)鍵。其應(yīng)用價值是利用網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)資料有機整合，充分利用各種信息資源，與小學(xué)英語教學(xué)資料相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資料更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活;同時也讓教師能拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)資料，使教材“活”起來，讓英語學(xué)習(xí)更貼近生活。
教師要改變以課件制作、電腦輔助教學(xué)即為信息技術(shù)與小學(xué)英語整合的片面的教學(xué)觀念，努力貫穿開放的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的最佳切入點，從而實現(xiàn)人與機、人與人、課程與信息的高度交互，并經(jīng)過這種教學(xué)模式的實現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的時間和空間真正還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生自主式地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中自由發(fā)展。
三、課題研究組織分工
負責(zé)人：
成員：小學(xué)一級教師(英語)
小學(xué)高級教師(語文)
小學(xué)高級教師(語文)
學(xué)一級教師(數(shù)學(xué))
小學(xué)一級教師(語文)
小學(xué)一級教師(數(shù)學(xué))
小學(xué)一級教師(數(shù)學(xué))
小學(xué)一級教師(語文)
分工安排：
課題總負責(zé)：
制定課題方案：課題組全體成員，
資料搜集整理：課題組全體成員
階段總結(jié)：
最終成果總結(jié)：課題組全體成員
四、課題研究方法步驟
“信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合”課題的研究方法主要采用綜合運用、文獻研究、行動研究法、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法。課題組成員帶領(lǐng)教師立足課堂教學(xué)實踐，加強學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)會反思、學(xué)會批判，在實踐中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。
本課題研究分三個階段進行：
1、準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應(yīng)的研究方案和實施計劃，明確分工。了解國內(nèi)外對信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科整合教學(xué)研究的現(xiàn)狀，進而認識本課題研究的價值。
2、實施階段。在保定市現(xiàn)代教育技術(shù)“十一五”課題研究的成果上，集中精力同時開展課題的研究工作。分別在2個年級實施課程計劃及學(xué)期方案。分析總結(jié)階段性教學(xué)成果寫出信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科有效整合研究的相關(guān)論文。經(jīng)過課堂教學(xué)、問卷調(diào)查等活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的本事。再次分析、總結(jié)教學(xué)成果，調(diào)整原教學(xué)計劃，寫出信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的有效整合研究存在的問題與對策相關(guān)論文。
3、總結(jié)階段。⑴系統(tǒng)整理過程資料，總結(jié)研究經(jīng)驗、成果，構(gòu)成論文。⑵教師課堂教學(xué)展示活動;⑶撰寫課題研究報告;并申請結(jié)項。
五、課題研究的階段性成果
經(jīng)過一年的認真學(xué)習(xí)，努力實踐，我們的課題研究取得必須的成果。
1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，會應(yīng)用計算機等工具進行信息收集、處理，絕大多數(shù)教師能運用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)，將計算機作為自我教和學(xué)生學(xué)的工具，學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。
2、教師經(jīng)過合理應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，創(chuàng)新意識增強，到達較之以往更高的學(xué)習(xí)水平。
3、從理論和實踐層面上，初步構(gòu)建了貼合我校學(xué)情的信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合的教學(xué)模式。
4、經(jīng)過課題研究，鍛煉了我們的教師和學(xué)生。學(xué)校涌現(xiàn)出了一批信息技術(shù)運用比較熟練的師生群體，如在我鎮(zhèn)總校擔(dān)任現(xiàn)代教育技術(shù)組長的張海遷教師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎的楊子軒季明偉等學(xué)生。
5、經(jīng)過課題實驗，教師的教育科研意識和本事都得到加強，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步構(gòu)成。廣大教師認真總結(jié)自我在實驗中的心得體會，撰寫的論文分別在各級各類雜志上發(fā)表或評比中獲獎。
6、課題研究的開展，促進了教師改變長期習(xí)慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
六、課題研究的特色及價值
從宏觀上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、資料、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺。因為網(wǎng)絡(luò)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計算機的超文本性可實現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學(xué)生的進取思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，能夠?qū)⒅R的表達多媒體化，利用信息技術(shù)，既能夠構(gòu)建個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠營造協(xié)作化學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)教育與小學(xué)英語課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)本事人才的有效方法。信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，是提高英語教學(xué)效率的重要途徑。
在課堂教學(xué)實踐中，我們力求凸現(xiàn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的顯著特點，在互動化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化方面下功夫。從目前情景看，要真正把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到小學(xué)英語的教學(xué)中去，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習(xí)，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變;其次是培養(yǎng)骨干，建設(shè)隊伍;再則就是選擇帶頭教師，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術(shù)的特點，圍繞教學(xué)資料的難點，尋找整合實驗的關(guān)鍵點。
七、我們的反思
1.要有課程改革的大視野
信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現(xiàn)課程改革目標(biāo)為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的。
2.要有全體師生的高素養(yǎng)
要實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)，所以，要從教師培訓(xùn)機制、學(xué)校課程設(shè)置、人員經(jīng)費投入等方面進行改革，切實扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合供給保障。
3.要有智能便捷的新平臺
對每一個教師而言，在堅持和發(fā)揚朗讀、演講、板書、繪畫等傳統(tǒng)的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)隨著課程改革發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的本事、課程開發(fā)和整合的本事、信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)有機結(jié)合的本事、有效整合課程要素、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的本事等等。
八、未來的打算
我校信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合雖然取得了必須的成果，但我們還決心在下階段進一步深化研究。學(xué)校的學(xué)校整體改造已正式啟動，在不久的將來，當(dāng)新的“三機一幕”進入教室后，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)將會向更高層次開展。
1、加快學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)。
在學(xué)校整體改造中，學(xué)校將建成一流的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，學(xué)校將繼續(xù)投入較大的人力和物力來建設(shè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。除了硬件建設(shè)外，學(xué)校將完善已經(jīng)建立的小學(xué)英語教學(xué)資源庫，開發(fā)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。
2、加強對教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的培訓(xùn)
首先是進取、認真參加上級培訓(xùn)，加強管理，加強考核;其次是繼續(xù)進行校級培訓(xùn)，要求四十周歲以下的教師都要較為熟練的掌握信息技術(shù)，堅持每年進行電教使用的活動，并不斷豐富資料。
3、繼續(xù)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來，將研究課所探索的教學(xué)模式不斷擴大，應(yīng)用于平時的常規(guī)課教學(xué)，使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得到進一步的開展。
我們堅信在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在各位專家的引領(lǐng)下，在兄弟學(xué)校的幫忙下，我們的思路必須會越來越清晰，我們南地小學(xué)的科研之路也必須會越走越寬廣。以上就是我們要報告的情景。
小課題結(jié)題報告（六）：
一．課題背景及界定
（一）課題背景
1.《英語新課程標(biāo)》（2011）二級目標(biāo)要求，學(xué)生能夠在英語口語表達中，發(fā)音清楚，語調(diào)基本清晰，能夠正確朗讀所學(xué)故事或短文。故事教學(xué)中，故事人物的虛擬性與可親性，故事資料的趣味性和曲折性，異常貼合低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格。Phonics教學(xué)，即自然拼讀法，將單詞拼寫和讀音聯(lián)系起來的拼讀方法。自然拼讀法，在詞匯量，口語表達等方面有著重要的影響，是一種有效的英語教學(xué)途徑。對于兒童英語學(xué)習(xí)者，phonics教學(xué)的趣味性和真實性，更能促進學(xué)生對于西方語言的自然習(xí)得。
2.將Phonics教學(xué)與故事教學(xué)相結(jié)合的研究，國內(nèi)相對較少，如何在教學(xué)中結(jié)合兩者，仍然存在一些難題有待研究。
3.小學(xué)英語Phonics教學(xué)的現(xiàn)實實踐中，教學(xué)方法比較單一枯燥，注重機械的操練，缺乏創(chuàng)新性和趣味性。
（二）關(guān)鍵詞界定：故事教學(xué)小學(xué)英語Phonics教學(xué)教學(xué)模式
故事教學(xué)：故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，經(jīng)過故事教學(xué)來完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。
小學(xué)英語Phonics教學(xué)：Phonics教學(xué)即自然拼讀法，又稱字母拼音教學(xué)是經(jīng)過教授學(xué)生字母與字母發(fā)音之間的關(guān)系進行閱讀和拼寫教學(xué)的一種教學(xué)模式。
教學(xué)模式:是在必須教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。
二．理論依據(jù)及意義
（一）理論依據(jù)
《英語新課程標(biāo)》（2011）二級目標(biāo)要求，學(xué)生能夠在英語口語表達中，發(fā)音清楚，語調(diào)基本清晰，能夠正確朗讀所學(xué)故事或短文。也將拼讀列入了二級要求內(nèi):“正確讀出26個英文字母。了解簡單的拼讀規(guī)律”。自然拼讀法，又稱字母拼音教學(xué)是經(jīng)過教授學(xué)生字母與字母發(fā)音之間的關(guān)系進行閱讀和拼寫教學(xué)的一種教學(xué)模式。
故事教學(xué)法完全貼合小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，進行故事教學(xué)，有利于幫忙小學(xué)生明確定位自我所要到達的三維目標(biāo)要求，提升其英語水平程度，不僅僅滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動機，同時能夠抓住學(xué)生的眼球，充分調(diào)動學(xué)生的參與度和小組合作性。
（二）研究意義
本研究，針對學(xué)校實際教學(xué)情景進行問卷調(diào)查，分析phonics課課堂實例，梳理故事教學(xué)和Phonics的關(guān)系，找到更適合二者結(jié)合的教學(xué)策略。
經(jīng)過課堂實踐探索有效的故事教學(xué)實施方案，提出相關(guān)的解決策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用本事，創(chuàng)造和諧有序的課堂秩序，幫忙學(xué)生牢固掌握所學(xué)英語知識。
豐富創(chuàng)新Phonics教學(xué)方法。本著英語教學(xué)整體輸入和整體輸出的原則，在趣味的故事情境中，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言素養(yǎng)和地道的英語語音。
培養(yǎng)小學(xué)生良好的Phonics感知本事和拼讀本事，在整體有意義的英語語言環(huán)境中習(xí)得良好的語音語調(diào)。
三．研究的目標(biāo)、資料、方法、過程
（一）研究目標(biāo)
1.探索出貼合小學(xué)生認知規(guī)律和小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式。2.培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
3.促使小學(xué)生自然習(xí)得西方文化和語言。
（二）研究資料
1.觀摩優(yōu)質(zhì)故事課和語音課。結(jié)合課堂教學(xué)實例，分析故事教學(xué)與Phonics教學(xué)策略。分析Phonics教材《輕簡便松讀英語》設(shè)計中故事特點、故事教學(xué)方案。分析phonics教學(xué)現(xiàn)狀。
2.對教師，學(xué)生進行問卷調(diào)查。分析phonics教學(xué)的現(xiàn)狀。設(shè)立實驗班和對照班。嘗試新的教學(xué)模式。
（三）研究方法
本研究經(jīng)過理論探討和實踐研究兩個層面。經(jīng)過檢索相關(guān)文獻，整理歸納故事教學(xué)和Phonics教學(xué)的理論基礎(chǔ)。
在實踐中，分別設(shè)立實驗班和比較班。進行實驗前測，整理現(xiàn)狀調(diào)查。開展調(diào)查：為保證課題研究更有針對性，對學(xué)生和教師對phonics課的理解進行調(diào)查。調(diào)查一：學(xué)生問卷；調(diào)查二：教師調(diào)查問卷。整理問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍喜歡現(xiàn)行phonics中的故事。喜歡在故事中學(xué)會字母和單詞的發(fā)音。教師普遍重視故事語音教學(xué)中的整體輸入和輸出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的過程中，自然習(xí)得發(fā)音規(guī)律。
研究過程中，在實驗班進行新的教學(xué)模式的嘗試教學(xué)。記錄在實驗班和比較班的學(xué)生的聽課效果，課題反應(yīng)，語音提升，口語提升等反面進行整理和記錄，記錄這些的發(fā)展變化過程，收集整理資料。
（四）研究過程
第一階段:課題準(zhǔn)備階段（2017.9.1-2017.11.1）
1.確立研究方案，制定計劃。我們主要進行了選題論證、制定方案、申報立項、調(diào)查現(xiàn)狀，力求扎扎實實、從小處入手，解決實際問題，使課題研究工作與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合。
2.學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進行理論，文獻整理。整理故事教學(xué)相關(guān)論文，整合論文研究方向，閱讀論文50余篇，理清國內(nèi)外相關(guān)研究的重點和研究空缺。參加相關(guān)故事教學(xué)和語音教學(xué)的培訓(xùn)五次，研讀專家關(guān)于故事教學(xué)和語音教學(xué)的著作。觀摩優(yōu)質(zhì)故事課和語音課20余節(jié)。
3.分析phonics教學(xué)現(xiàn)狀。結(jié)合國內(nèi)相關(guān)小學(xué)英語的phonics論文研究，
整理目前國內(nèi)小學(xué)英語phonics的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)整理已有故事教學(xué)和Phonics教學(xué)的問題。Phonics教學(xué)基本以單純的教授教授字母發(fā)音，教授單詞發(fā)音，教授發(fā)音為主，枯燥，缺乏趣味性和延展性。缺乏語言的綜合輸入和運用，存在教授單詞和英語整理輸入，輸出的整體教學(xué)理念不相符的情景。
4.教師和學(xué)生問卷調(diào)查，分析。進行實驗前測，整理現(xiàn)狀調(diào)查。開展調(diào)查：為保證課題研究更有針對性，對學(xué)生和教師對phonics課的理解進行調(diào)查。調(diào)查一：學(xué)生問卷；調(diào)查二：教師調(diào)查問卷。整理問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍喜歡現(xiàn)行phonics中的故事。喜歡在故事中學(xué)會字母和單詞的發(fā)音。教師普遍重視故事語音教學(xué)中的整體輸入和輸出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的過程中，自然習(xí)得發(fā)音規(guī)律。分析得出當(dāng)前關(guān)于語音教學(xué)的難點和問題，整理學(xué)生對于故事教學(xué)的感興趣點，結(jié)合二者，擬定故事范圍，教學(xué)與Phonics課程結(jié)合的點，尋找優(yōu)秀的解決方案。
5.分析現(xiàn)用教材《輕簡便松讀英語》的特點和優(yōu)缺點。本套教材是我校自2013年建校以來，就使用的與浸入式課程配套的phonics。該教材的編寫特點是，以故事為依托，于小故事中，設(shè)計包含5-7個包含相同發(fā)音字母或組合的單詞，讓學(xué)生在趣味的故事情境中，自然習(xí)得單詞的發(fā)音以及發(fā)音規(guī)則和規(guī)律。分析Phonics教材《輕簡便松讀英語》設(shè)計中故事特點、故事教學(xué)方案。
第二階段：課題實施階段(2017.11.1-2018.5.1)
1.確立故事教學(xué)在小學(xué)英語phonics教學(xué)中的教學(xué)模式。Phonics本就是讓學(xué)生在各種各樣的游戲中進行拼讀，經(jīng)過學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則幫忙學(xué)生習(xí)得英語。但Phonics的教學(xué)并非是單純地學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則，而要把語音、語調(diào)、單詞拼讀、閱讀等的學(xué)習(xí)蘊含在其中。經(jīng)過嘗試，將貼合孩子們年齡階段特點的故事教學(xué)，和phonics教學(xué)相結(jié)合，使英語更加妙趣橫生，也更加事半功倍。將有意義的英文單詞，組合到豐富趣味又有想象力的故事中，增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性。Phonics教學(xué)與故事教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合問卷，前期研究，結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)歷，初步設(shè)定故事教學(xué)在小學(xué)英語phonics教學(xué)中的教學(xué)模式：熱身（Warmingup），相關(guān)phonics歌曲導(dǎo)入-----呈現(xiàn)(Presentation)，聽，講，理解故事----練習(xí)（Practice）。習(xí)得單詞，進行發(fā)音規(guī)則的拼讀練習(xí)-----課堂生成（Production），運用所得單詞，進行故事創(chuàng)編。
2.公開課研究并改善。首先，與課題組成員梳理《輕簡便松讀英語》的備課和聽課評課準(zhǔn)備。在實驗班進行新的教學(xué)模式的嘗試教學(xué)。記錄在實驗班和比較班的學(xué)生的聽課效果，課題反應(yīng)，語音提升，口語提升等反面進行整理和記錄，記錄這些的發(fā)展變化過程，收集整理資料。并邀請同校教師聽課并提出寶貴的改善提議，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行調(diào)整和完善，邀請區(qū)教研員聽課并給出針對性的提議。邀請同校教師運用新的教學(xué)模式進行嘗試上課，聽課，并課后反思和討論改善方案。不斷改善和完善新的教學(xué)模式。
第三階段：歸納與總結(jié)（2018.5-2018.8.1）
1.整理優(yōu)秀教案，收集資料，健全資料。
2.撰寫小學(xué)故事教學(xué)相關(guān)論文，敘事，隨筆。
3.撰寫結(jié)題報告。
四．研究成果與成效
1.結(jié)合英語核心素養(yǎng)，基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，擬定課題研究具體方法，撰寫開題報告。整理相關(guān)理論基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)整理已有故事教學(xué)和Phonics教學(xué)的問題。
2.整理故事教學(xué)相關(guān)論文，整合論文研究方向，閱讀論文無視余篇，理清國內(nèi)外相關(guān)研究的重點和研究空缺。參加相關(guān)故事教學(xué)和語音教學(xué)的培訓(xùn)五次，研讀專家關(guān)于故事教學(xué)和語音教學(xué)的著作。觀摩優(yōu)質(zhì)故事課和語音課20余節(jié)。
3.整理問卷，分析得出當(dāng)前關(guān)于語音教學(xué)的難點和問題，整理學(xué)生對于故事教學(xué)的感興趣點，結(jié)合二者，擬定故事范圍，
4.教學(xué)與Phonics課程結(jié)合的點，尋找優(yōu)秀的解決方案。設(shè)定實驗班和對照班，進行問卷前測，整理分析。
5.分析教材Phonics教材《輕簡便松讀英語》設(shè)計中故事特點、故事教學(xué)方案。基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將教材中的優(yōu)質(zhì)故事進行分類整理，構(gòu)成適合的教學(xué)設(shè)計。整理出比較完善系統(tǒng)的Phonics教學(xué)模式，初步設(shè)定故事教學(xué)在小學(xué)英語phonics教學(xué)中的教學(xué)模式：熱身（Warmingup），相關(guān)phonics歌曲導(dǎo)入-----呈現(xiàn)(Presentation)，聽，講，理解故事----練習(xí)（Practice）。習(xí)得單詞，進行發(fā)音規(guī)則的拼讀練習(xí)-----課堂生成（Production），運用所得單詞，進行故事創(chuàng)編。寫成論文《故事教學(xué)在小學(xué)英語Phonics教學(xué)中的教學(xué)模式探究》，該模式在本校乃至西安推廣使用。
6.學(xué)生更喜歡上Phonics課程，興趣濃厚，具備良好的英語思維，并且學(xué)會發(fā)散思維，創(chuàng)編故事邏輯清晰，趣味性強，口語表達地道流暢。
7.邀請區(qū)教研員聽課并給出針對性的提議。邀請同校教師聽課并提出寶貴的改善提議，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行調(diào)整和完善，邀請同校教師運用新的教學(xué)模式進行嘗試上課，聽課，并課后反思和討論改善方案。不斷改善和完善新的教學(xué)模式。
8..課題的研究促進教師的成長。在研究小課題的過程中，教師們廣泛的學(xué)習(xí)，參與培訓(xùn)，在教學(xué)中勇于嘗試，創(chuàng)新方法，為教學(xué)打下了更加堅實的基礎(chǔ)。完成教育論文數(shù)篇，并發(fā)表。依據(jù)新的phonics教學(xué)模式寫的教學(xué)設(shè)計，多次獲得獎項。
五．存在問題及改善
研究中存在的問題：
1.研究過程中，主要是針對我校現(xiàn)行教材《輕簡便松讀英語》，涉及phonics教材的面較窄，故事教學(xué)與Phonics課程相結(jié)合，Phonics教材的故事資料個別難度偏大，不能針對性的練習(xí)到Phonics發(fā)音方法。
2.教師的總結(jié)本事，資料搜集，整理本事還有待加強。過程性資料上傳不夠完善，總結(jié)歸納本事有待提高。
針對上述問題，提出的解決方案：
1.針對故事資料，進行故事資料的改編和完善，緊密結(jié)合學(xué)生生活實際，難度適度調(diào)整。收集學(xué)生感興趣的故事話題，結(jié)合Phonics發(fā)音，整理創(chuàng)編有意義的故事。
2.教學(xué)模式推出嘗試的過程中，能夠邀請外校教師嘗試，發(fā)現(xiàn)和整理這套教學(xué)模式存在的問題，并進取進行改善。
3.加強教師研究本事的培訓(xùn)和培養(yǎng)。注重教育理念的更新。并將實踐教學(xué)本事和科研本事同步協(xié)調(diào)發(fā)展。
小課題結(jié)題報告（七）：
課題名稱:引導(dǎo)小學(xué)生進行科學(xué)實驗設(shè)計研究
課題批準(zhǔn)號:2013XKT-XXKX017
負責(zé)人:張遼梅
課題組成員:張遼梅、劉靜、趙冰潔、趙春風(fēng)
所在單位:西安市碑林區(qū)大學(xué)南路小學(xué)
結(jié)題報告關(guān)鍵詞:科學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生進行科學(xué)實驗設(shè)計
以“科學(xué)課堂教學(xué)”為載體，提高三至六年級小學(xué)生的科學(xué)實驗設(shè)計素養(yǎng)為目的進行本課題的研究。自立項后，我們課題組成員圍繞課題的研究目標(biāo)，學(xué)習(xí)了有關(guān)先進的教育理論知識，分析了不一樣學(xué)群體學(xué)生的年齡特點、心理特點和學(xué)習(xí)特點等，進行了創(chuàng)新性的實踐研究，充分利用各種有利資源，努力探索經(jīng)過“科學(xué)課堂教學(xué)”中的教師引導(dǎo)，來提高三至六年級小學(xué)生對科學(xué)實驗設(shè)計掌握的有效方法和策略。經(jīng)過本課題組成員近一年的研究和實踐，積累了一些經(jīng)驗，獲得了一些的啟示，引發(fā)了一些思考，現(xiàn)將報告如下：
一、課題研究的背景
《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中強調(diào)教育要以提高全民素質(zhì)和民族創(chuàng)新本事為重點，全面推進素質(zhì)教育。小學(xué)自然是一門科學(xué)啟蒙教育課程，小學(xué)生對大自然充滿好奇和興趣，有許多自已想探索和研究的問題，可是，由于他們的年齡小，認知水平和研究的本事有限，所以，他們在研究的過程中，會出現(xiàn)許多問題，其中最基礎(chǔ)的實驗設(shè)計本事就是一個問題，一個亟待堅決的問題。
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