當認真看完一部影視作品后，對人生或者事物一定產生了許多感想吧，這時候十分有必須要寫一篇觀后感了！到底應如何寫觀后感呢？以下是小編整理的《找質數》觀課有感，希望對大家有所幫助。

　　本節課是北師大版小學數學五年級上冊的內容，本課立足學生核心素養的發展，積極踐行新課程標準理下，教學設計體現了結構化課程內容特征，課程內容的呈現注重數學知識與方法的層次性，重視數學結果的形成過程，教師能放手學習自主探索，使課程內容和學生的認知自然貼合，發揮了學生的群學優勢，教師做到了適時點撥，因勢利導。

　　教學思路清晰，語言凝練，充分體現了學生獲得知識的生成過程，整節課過渡自然，銜接順暢，教師的語言表達、板書設計、課件演示等方面都展現了非凡的教學藝術，學習和借鑒的亮點較多，受益匪淺。

　　一、以舊引新，找準知識的生長點。

　　溫故而知新。開課時，教師先復習2、3、5的倍數的特征，讓學生在說的過程中，快速進入學習狀態，在學生的回答中，同學很受啟發，還創造性的說出了4、9、25等數的倍數的特征，教師及時接說：“他說的這些特征在今天的學習中，都能用得上！”，教師這樣的評價既是對學生說法的肯定，也能再次引導學生，回到今天的研究主題，恰到好處！讓學生回憶上節課內容，看圖形復習找12的因數的方法，從而引入本節課新的主題內容。這樣的復習鋪墊，人人都知道，人人都會說，既能激起了學生學習的興趣，又能加深本節課的知識鋪墊，銜接順暢自然！

　　二、滲透統計思想方法，重視知識的生成過程。

　　知行合一重在親身體驗。在本節課教師滲透了統計的思想方法，比如怎樣收集和整理數據，如何分析處理數據并獲得最終結果等等，這樣學生才能通過自主學習進行親身參與體驗，進而形成統計觀念，有助于課程目標的分層架構，能有效達到知識的潛移默化，有效促進了能力的發展和提高。

　　通過表格的形式，讓學生“用2,3，…11個小正方體分別可以拼成幾種長方形？完成下表”。實際上是對數據進行整理和統計，完成3類問題（小正方形的個數？拼成長方形的個數？因數有哪些？）的整理和統計。當然，對于這些知識，學生在前幾節課的基礎上，都能熟練填出。在這里要學習的是這種教學方法，《找質數》一節課，重點在于學習什么是質數，怎樣找質數，難點在于探討尋找質數的方法。找一個數的因數，并不能突顯什么是質數，也就是需要找一組數的因數，發現它們因數的特征，從而引新質數、合數等概念。

　　小學生的認知特點對一個數可以達到簡單認知，對于一組數，發現特征，尋找規律還是比較困難的，所以教師以表格的形式，呈現一組數據，更具有直觀性，學生能從形式上，對知識進行分類填寫，按照從小到大的研究順序，從易到難的認知規律，逐步完成相應的內容，也就是收集和整理數據，達成初步的學習目標。通過對長方形個數這一組數據的觀察，學生發現長方形的個數不是1個就是2個，引起了學生的好奇心，當然，在學生自主填寫表格之時。教師也發問過幾次。比如7個小正方形、11個小正方形除了1種拼法還能有其他拼法嗎？學生回答沒有。接著教師繼續引導學生觀察分析數據，長方形的個數和因數的個數有什們關系，就這樣步步深入學習，讓學生從寫出數，到觀察數，再到分析數之間的關系，逐步形成分層思考的習慣，進而解決本節課重點問題，統計思想方法有力的推動了抽象思維發展，使思維活動更豐富，發現問題和解決問題的能力得到不斷提升。

　　三、善于引導學生及時歸納合情推理，促進思維活動不斷提升。

　　教師善于引導學生對統計的數據進行歸納推理，形成一定的認知，完成了從特殊到一般的推理過程，直觀表格促進了抽象思維活動，使認知水平再上新臺階。

　　本節課在學生自主完成表格請填寫后，引導學生及時進行了數據的分析，讓學生去自主發現正方形總個數、長方形個數和因數個數的特征，鼓勵學生去尋找這些數的規律。在表格當中，發現因數的特征時，從2～11豎著一共有10行，因為表格里面的數是學生根據實踐經驗，自己統計出來的數據，在書寫時沒有規律，有的學生是按照從小到大的順序寫的，有的同學是按照一對一對的順序寫的，而且每個數的因數個數多少不定，對于學生來說真的不好找。教師鼓勵學生兩人一組進行討論，由于這個議題很有討論的必要性，所以學生展開了積極地討論并形成了一定的認識。

　　學生經過認真仔細觀察，討論交換意見，說出當拼的長方形個數是1時，這個數的因數只有兩個，就是1和它本身！教師給與學生及時肯定和表揚，使學習進程又向前推進了一步!學生先是發現了每一個數的因數都有1，在此基礎上，教師在引導學生再去發現,當拼的長方形的個數為2時，有一個學生發現每個數里面都有因數2，這時被細心的同學一下子反駁“9的因數是1、3、9就沒有2”，孩子們發出了“得意”的笑聲，這時教師順勢引導，進一步去補充，當拼的長方形個數為2時，可以說成除了1和它本身以外還有其他的因數，在師生達成共識時，教師給學生才展示出了的新的概念“質數”，隨機板書寫上“找質數”，課件將知識再明確化，什么是質數，什么是合數，教師用紅三角圈出了質數，黃圓圈圈出了合數，并且在黑板上醒目的寫出了“質數”、“合數”，教師運用顏色和符號充分進行的標記，加深了印象，促進了學生認識的水平的再發展。

　　然而，課進行到這里，還有一些含混的問題需要解決，教師接著引導學生，去發現質數、因數是按什么進行分類的，學生順向遷移，很容易地說出了是按因數的個數進行分類的，學生發現了特殊情況1，它只有1個因數，教師順勢強調“1既不是質數也不是合數”。這時學生之前小結的“數可以分兩類”的說法顯然是錯的！教師及時板書1，給學生展現了數分三類的各種情形，這是本節課知識點的難點和易錯點，教師及時引導點撥恰到好處！

　　四、重視課后反饋，促進課程內容不斷豐盈。

　　課堂總結是課堂學習效果必不可少的重要環節。一節課學完以后課程目標是否達成？學生掌握如何？學生能力提升在哪里？等等問題都是值得我們教師認真思考的問題，所以一節課必不可少的教學環節就是課堂小結。教師先引導學生進行知識回顧再現，和學生一起回憶了這節課探索質數的過程，學生都能積極復述學習過程，在說的過程中既加深了知識生成過程的印象，又強化了課程內容。教師給學生留夠充足的時間和空間，鼓勵他們去大膽地說，比如學生發現“除了2以外的其他偶數都是合數”、“奇數不一定都是質數”、“一個數的最大因數和最小倍數都是它本身”、“ 100以內質數都有哪些？”“下節課學什么？”、“質數在生活當中有什么作用？”等等問題，在學生說的過程中，教師能感受到學生學習的關注點和思考點，好的想法能得到老師和同學們的認可，不成熟的想法，在老師和同學們的幫助下，可以加深認識，使理解更加透徹！孩子都用心學習了，發現問題和提出問題都有一定的思考，在總結時，真是真實精彩不斷，雖然下課時間已到，但是遨游數學的夢想意猶未盡，好課就是這樣的效果!