為了保障事情或工作順利、圓滿進行，就常常需要事先準備方案，方案屬于計劃類文書的一種。那么應當如何制定方案呢？下面是小編收集整理的教研組活動方案，僅供參考，大家一起來看看吧。

教研組活動方案1

　　一、行動式教研活動

　　所謂的行動式教研活動就是一種基于教學實踐或者說是基于教學行動的教研活動方式。行動式教研活動的主要特點是：以具體的教學行動為檢驗標準，以具體的教學行動為研究對策。

　　我在具體的工作過程中曾經(jīng)多次組織過行動式教研活動，行動式教研活動給大家呈現(xiàn)的活動場景主要有：集體學習、相互觀課、相互評論、分享經(jīng)驗、行為跟進，最終獲得各自不同的長進。我在組織英語教研組開展行動式教研活動采取的基本操作程序是：首先，組織英語教研組的所有成員對新課程理念的某一個點進行學習，通過對新課程理念某一個點的學習讓大家對一種新的教學方法或者教學策略進行充分的理解和掌握；其次，結合某一具體的英語教學內容，根據(jù)先前研討過的教學新方法在教研組充分研討的基礎之上形成一個全新的教學設計；最后，讓英語教研組的某一個成員進行具體的上課實踐，其它教研組的成員從旁聽課，驗證原有的教學設計與實際教學效果的差距。假如發(fā)現(xiàn)其中存在的差距過大，教研組就需要從新研討，繼續(xù)修訂教學設計，然后再上課。通過這樣的反復驗證直到取得滿意的教學效果為止。

　　可以說行動式教研活動就是一種從教育教學理念到具體教學行為的轉移。在轉移的過程中我們英語教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)也會得到一定程度上的提升。在具體的工作實踐中我深深的感受到：行動式教研活動對于英語教師的專業(yè)發(fā)展是十分有利的。其原因主要是因為教師的專業(yè)發(fā)展就是一個在具體的教育教學活動中慢慢成長的動態(tài)過程。諸多優(yōu)秀教師的成長無不經(jīng)歷過這一過程。

　　二、問題式教研活動

　　問題式教研活動就是以教學中存在的問題為中心進而在教研組內開展的一種教研活動方式。問題式教研活動的一般操作程序是：發(fā)現(xiàn)問題――設計解決問題的方案――在教學實踐中解決問題。在這三個基本的操作程序當中發(fā)現(xiàn)問題是關鍵也是前提，如果沒有發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題那么也就不會有接下來的問題式教研活動。這里需要明確的是：發(fā)現(xiàn)的問題中所指的問題主要是來自于教學中的困惑或疑難，來自于新課程改革標準與實際教學的'差距。除此之外，這個問題還要具有該學科的普遍研究意義。即該問題是教學過程中所普遍存在的，而不是個例。只有普遍存在的問題才具有真正的研究意義，才有必要動用教研組集體的智慧來解決問題。

　　例如，我在具體的工作過程中就會經(jīng)常組織英語教研組進行一個“問題會診”活動。這個活動開展的具體方式就是要求英語教研組所有教師先將在教學過程中所遇到的困惑、疑難問題記錄下來，定期在“問題會診”活動中提出來。提出問題之后，再引導英語教研組的全體成員從多個角度去分析問題出現(xiàn)的根源，提出解決問題的思路，并最終確立有針對性的問題解決方案。做完這一切之后，再在具體的英語課堂中進行具體的實踐，直到真正解決問題為止。

　　三、案例式教研活動

　　案例式教研活動也是我們常用的教研活動組織方式。案例式教研活動的最大特點就是具有一定的情境性和內驅性。案例式教研活動研究的對象可以是某一類學生的發(fā)展，比如學困生的發(fā)展；可以是某一種具體的教學方法，比如情境教學法的實施、合作學習法的實施、分層教學法的實施等；可以是一節(jié)具體的英語課，比如某一節(jié)英語課的具體設計與實施等等。在具體的工作實踐當中，我發(fā)現(xiàn)英語教研組的教師最感興趣的就是案例式教研活動的研討。在案例式教研活動當中，英語教師的發(fā)言要比其他形式的教研活動積極很多。

　　可以說，案例式教研活動就是一個理論思考與教學實踐交錯促進，相互影響的一個過程。記得一次在對學困生問題進行研討的過程中，很多英語教師都顯示出對該問題的關切。并相繼舉出了很多關于學困生的案例。對于英語教師所提出的關于學困生的案例，生動且讓人憂慮。為了很好的解決這一問題，教研組成員通過互聯(lián)網(wǎng)查閱了很多解決策略，并對每一個策略進行認真的分析和討論。最后，再對這些有效的解決策略進行歸納和整理，并打印成冊發(fā)放給每一位教研組成員。案例式教研活動有利于我們的英語教師深切的表達自己的感受和體驗，最終形成思想上的共鳴。除此之外，這樣的教研活動比較容易使教師進行角色，激發(fā)他們自由發(fā)言。所以說，案例式教研活動對于教研組成員來說是非常有吸引力的。

　　四、結語

教研組活動方案2

　　鄞州教育有著深厚的發(fā)展基礎，如何“高位發(fā)展，克服瓶頸”是區(qū)教育教研部門面臨的新課題。在深入調研和反復論證后，我們認為：鄞州教育高位提升必須堅定地從課堂改革切入。只有通過課堂教學改革，才能把理想的教育轉化成現(xiàn)實的教育。因此，我們選擇了課堂教學改革作為突破口，開展了“學為中心生動課堂”教學改革行動。

　　一、“學為中心生動課堂”的界定

　　“生動課堂”是基于“以生為本”“學為中心”理念，以小組合作學習為基本組織形式，以學生內在需求和學情為前提，以教師引導、點撥和學生自主、合作、探究為基本方式，以預學、導學、互學、展學、固學、延學為主要環(huán)節(jié)，通過師生、生生互動促使學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，煥發(fā)課堂生機，激發(fā)生命活力，培養(yǎng)學生多方面能力的一種新型教學觀和教學形式。

　　“生動課堂”作為一種新的教學觀，它強調教學的關鍵在于建構學生的主體性學習活動，通過師生、生生互動以及學生自己動手、動眼、動耳、動口、動腦，促進學生主動學習和自主l展。“生動課堂”凸顯“學生學的活動”在學生認知、情感和個發(fā)展中的重要作用，不僅僅局限于以往教師“教”的活動。

　　作為一種具體教學形式，“生動課堂”在教學理念、目標、內容、方法等方面也有其基本的要求和規(guī)范。主要表現(xiàn)為：

　　（1）教學理念：凸顯“以生為本”和“學為中心”。

　　（2）組織形式：以小組合作學習為主。

　　（3）教學方式：教師引導下的學生自主合作探究學習。

　　（4）教學環(huán)節(jié)：以學生發(fā)現(xiàn)學習、體驗學習為主。

　　（5）教學評價：多一把尺子評價學生。

　　二、“學為中心生動課堂”實踐的主要內容

　　課堂教學改革應該基于學校、教師的價值覺醒，通過正確的教育理念，從回歸教育本來應該的角度去開展教育教學改革，并對已有經(jīng)驗進行校本化的辯證的改良、變革。

　　我們對“學為中心生動課堂”的課改思路進行了梳理、厘清、匡正，使這些概念初步形成了以下這樣的結構。

　　理清概念、結構的同時，我們努力使每位教師明確，實踐“學為中心”的教學理念需要重點研究五大要素“自主先學、小組學習、學情診斷、學習展示、教學調整”，概括起來為三句話：

　　以前置學習任務促使學生獨立、先行學習；

　　以小組建設與過程評價促進合作學習；

　　以展示、交流等多種形式診斷、呈現(xiàn)學情并調整、跟進教學。

　　在課改實踐中，我們應逐項研究，分項突破，具體操作如下：

　　1.精心設計學案導學

　　各學校在課堂教學改革過程中，都提出了相應的學習媒介，如前置性學習、預習單、導學案等，有的學校還確定了預習單、學習單、檢測單三項學案。雖然名稱繁多，形式各異，但本質都是為學生的學習提供支持，我們將這些學習媒介統(tǒng)稱為學案。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當前課改最大的障礙，在于以訓練為主的導學案與以激活思維為目的的生動課堂的矛盾，克服這一障礙必然需要教師精心設計學案。我們認為：學案是支持先行學習的任務與線索，反映教師對學習活動的設計。學案不應該是作業(yè)、練習的堆砌，成為變味的小試卷。我們逐步要求教師明確并做到以下幾點內容。

　　（1）學案是觸及核心學習內容的提前思考，是為課堂學習作鋪墊，以讓學生有備而學，而不是課后練習提前做。

　　（2）通過學案呈現(xiàn)學生獨立學習進展的差異，為教師診斷學情、合理介入學生學習提供幫助。

　　（3）學案應基于課程標準和學生實際，源于教材，用好教材。所以，要設計好學案，必須認真研讀教材、了解學生。

　　（4）學案應體現(xiàn)學科性質與學科方法，根據(jù)學習內容而靈活變式，防止統(tǒng)一模式與劃一操作。

　　（5）學案應簡明、開放，防止面面俱到，龐雜零碎。

　　2.自主先學了解學情

　　“自主先學”是學生在課前或剛開始上課的時間段內的自主學習，從而發(fā)現(xiàn)疑難，并提出問題，經(jīng)由教師和學生共同梳理后提出學習的主要問題，然后學生帶著這些問題進行思考、質疑、討論，以達到課堂教學的針對性、目的性。這時要給學生一定限度的學習時間，并保障不同層次學生的學習機會。在這一環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師認為，學生能夠自讀課文，并完成導學案上的相應練習即可。其實不然，這一環(huán)節(jié)可以說是學為中心中最基本的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)做好了，學生才會有討論的話題、交流展示的機會，教師才會真正了解學生的學習起點，為下面的教學提供依據(jù)，檢測、反饋也才能達到效果。這里我們重點研究了以下四個方面內容。

　　（1）保證獨立先學的時間。教師在時間、空間上要“讓一步”，由學生自主發(fā)現(xiàn)、感知、提出問題。即讓學生暴露出問題，同時對于問題不要急于給出答案，而是要“慢一步”出示，給小組合作、交流展示留下探究的話題。

　　（2）教給獨立學習的方法。大多數(shù)學生在自學時只是根據(jù)導學案上的自學提綱或自學檢測完成練習就算完成任務，并沒有真正的“學”。教師要教給學生獨立自學的方法，讓學生明確自學的結果不僅是掌握基礎知識點，還要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，同時能夠用清晰、簡潔的語言講出來。

　　（3）面對差異開展分層學習。教師要及時聯(lián)系實際分析學情，根據(jù)學生不同的學習起點設計教學進程。既能體現(xiàn)基礎又能突出重難點，同時難易適中，適合不同層次的學生，目的是使班級的每一名學生都能在這一節(jié)課的學習過程中有所收獲，從而提高學習本學科的積極性。

　　（4）適時指導自主學習。在學生自主先學過程中，如果有條件，教師要進行巡視，了解學生的獨立自學情況，對自學有困難的學生進行個別指導。

　　3.小組合作探究學習

　　小組學習是合作學習最基本的`形式，課堂教學開展多邊活動需要“學習小組”的支撐，通過設置科學合理的課堂自主、合作學習任務，就能使“人人主動參與學習過程，個個得到鍛煉機會”成為現(xiàn)實。

　　有效的小組學習研究包括任務選擇、活動設計與布置、教師適時指導等內容。我們發(fā)現(xiàn)小組合作學習的主要問題有：小組學習的任務布置過于籠統(tǒng)；沒有顧及學生特點；老師不參與小組討論、不積極互助；沒有處理好獨立思考與合作交流的關系等。因此，我們著重研究合作學習的四大要素。

　　（1）學習小組的組建，包括合理的人數(shù)、分工等。小組一般由4～6名學生組成，最好采取自然分組的方法，禁止采取好、差生分組的形式，不能給學生貼標簽，同時小組內的分工要明確，要各負其責。

　　（2）小組合作學習內容的任務設計。在獨立、自主先學基礎上，在了解學生的學情并制訂學習目標的基礎上，教師要掌握小組合作學習任務設計的策略：挑戰(zhàn)性、開放性與層次性相結合，預設、調整與動態(tài)生成相結合。一般根據(jù)教學的實際情況，預設1～3個學習任務，在課堂教學過程中調整預設的學習任務，使之更適合學生的實際，并動態(tài)生成新的學習任務。

　　（3）小組學習過程的充分展開。一般情況下，小組合作學習需要經(jīng)歷幾個過程：獨立自W、發(fā)現(xiàn)典型、展示沖突、合作探究、分享成果。

　　（4）教師在小組學習中的實時點撥指導和反饋。在小組合作學習、討論過程中，教師不要盲目走動，而是仔細觀察、傾聽學生討論狀況，對于討論有困難的小組及時駐足在該小組旁，參與到該小組的討論中，必要時實行“一對一”的教學，幫助他們解決問題或找到解決問題的辦法。

　　這四方面要素都需要有不同的核心技術來解決。每所學校要結合各學科課堂教學逐項進行研討；區(qū)教研室要推出課堂教學改革優(yōu)質課教學展示活動，積極探索合作學習的課堂教學核心技術，不斷推進課堂教學改革工作。

　　4.診斷學情以學定教

　　針對性教學是有效教學的法寶，缺乏針對性的教學是無效、低效的教學。提高教學針對性的基礎就是合理診斷學情，確定學習起點。

　　（1）先學摸底。可以利用前置性作業(yè)、預學單等方式，指導學生進行先學。然后教師及時批閱或抽樣瀏覽，了解學生先學中存在的典型問題、提出的困惑、解題的錯誤等情況，進行統(tǒng)計、分析，判斷學生的學習起點。

　　（2）二次備課。認真進行學情診斷后，教師及時調整教學目標，設置新的學習任務，合理設計教學方案，從而真正做到先學后教，以學定教，使學生的學習真正有效。這樣的教學設計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極參與活動的保證。

　　（3）引領學習。課堂教學具有生成性的特征，課堂教學不應該是簡單執(zhí)行刻板的僵硬的模式。教學過程的真實推進及最終結果，更多地是由課堂的具體行進狀態(tài)以及教師當時處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。這就需要教師能夠及時合理地處理教學生成，創(chuàng)造性地引領學生學習。

　　5.學習展示適時指導

　　學生在自主學習、小組合作學習后，首先要進行課堂展示，以便教師診斷學情，及時采取相關的對策。所以學習展示能呈現(xiàn)并診斷學情，有利于教師及時、適時地進行指導，引領學生深入地學習。在此環(huán)節(jié)，存在著許多問題：展示不規(guī)范，傾聽不到位的現(xiàn)象普遍存在，影響了展示的質量和效果；展示的目標不明確，有問必展、有組必展的機械性狀態(tài)比較嚴重；展示的生成性缺少，為展示而展示，學生不能呈現(xiàn)解題的思路和過程；展示過程中，教師的觀察、點撥、評價、歸納水平不到位，把握不到教學生成點。

　　實踐中，我們總結出學習展示要注意以下四點：①關注全體；②抓住典型；③呈現(xiàn)矛盾；④突破難點。從而達到既診斷學情，又給學生提供展示自我的舞臺，保證學與教有機融合的目的。

　　三、“學為中心生動課堂”實踐的主要策略

　　1.以制度推進課改

　　（1）加強組織領導。區(qū)教育局成立了課堂教學改革領導小組，全面負責中小學課改工作的整體規(guī)劃和實施推進，各校同時建立課改領導小組。幾年來，區(qū)教育局連續(xù)六次召開小學校長課改會議，局班子成員分片進課堂聽課，調研各校推進課改的進程，及時指導解決實際問題。同時，組織“校長回歸課堂”活動，要求校長深入課堂上課、聽課、評課，及時協(xié)調解決課改中出現(xiàn)的問題。

　　（2）及時調整課改方案。任何學習方式必須符合課程特征、教學內容特點、學生的年齡特征。因此，各學校根據(jù)各學科的特點，把學科教學常規(guī)、學科教學改革情況結合起來，理清學科的操作要素，逐步制訂了各學科的課堂教學改革的方案或建議，并根據(jù)實際情況及時對方案進行調整，使方案更加合理、更加能被教師接受。

　　（4）改進集體備課制度。集體備課的重點放在整體研讀課程標準、教學內容上，研討確定合理的教學目標，選擇合適的教學方法，研討依據(jù)學科特點進行教學改革的思路、策略，也就是把集體備課定位在明確教學方向、提供研究范例、學會備課方法上，從而提高集體備課的學術研究性，而不是把集體備課變成資源共享、拼湊教案或學案的形式。教師在集體備課的基礎上，依據(jù)自身特點、學生情況，進行獨立備課，形成個性化的教學設計，從而使備課成為教師個性化的日常教學研究活動。

　　（4）建立課改調研制度。建立區(qū)小學教研協(xié)作區(qū)群和教研員聯(lián)校制度，六位教研員每人聯(lián)系一個教研協(xié)作區(qū)，參與協(xié)作區(qū)活動，協(xié)調、指導協(xié)作區(qū)課改工作。對開展課改實驗的中心、中心級小學都進行了現(xiàn)場調研，對相關問題提出了意見、建議。

　　2.以活動引領課改

　　（1）組織區(qū)“課改大家談”活動。一月一個主題，有學案設計、學情診斷、小組學習、學習展示、適時指導等。采取逐項研究、分項突破的方式，進行主題研討、專家報告、課例分析、教學反思等活動。

　　（2）開展生動課堂教學研討活動。活動分協(xié)作區(qū)、全區(qū)兩個層面進行，由學科教研員、協(xié)作區(qū)學科召集人負責組織，一門學科物色區(qū)域內2～3節(jié)典型課例，舉行課堂教學研討活動，圍繞主題開展討論。要求與會教師帶教學設計聽課，課后完成課例分析、反思隨筆。

　　（3）組織各層面的研討活動。組織教研員下水課研討、名師工作室教學研討、教研組長教學研討等活動，名師、骨干、行政、教師都積極參加研討，交流課改方案，布置課改工作，這些活動同時也是對課改實驗教師的培訓。

　　（4）舉行專家學術講座。組織第六屆、第七屆“貿(mào)城講堂”學術活動，邀請專家主講，主題分別為推動“學為中心”教學改革、省教育廳“深化開展義務教育課程改革實施意見”解讀等。

　　3.以比賽促進課改

　　（1）舉行生動課堂教學展示評比活動。38所課改學校推薦語文、數(shù)學、英語學科優(yōu)秀課改教師，分協(xié)作區(qū)進行展示；學科教研員組織開展全區(qū)課改優(yōu)質課評比活動，評出區(qū)課改優(yōu)質課；在集中評審基礎上，組織舉辦區(qū)小學“學為中心生動課堂”教學改革展示活動，各項活動都進行隆重的頒獎儀式，教研員作評課總結，肯定成績，指出問題，推進課改向縱深發(fā)展。

　　（2）進行課改論文、案例、反思隨筆評比。評比結合“課改大家談”活動進行，每次一個主題，分別是“學情診斷、小組學習、學習展示、學案設計、展示活動案例分析”等， 38所課改小學的實驗教師基本人人參與。根據(jù)教師選票統(tǒng)計，綜合專家意見，評出課改優(yōu)秀論文及案例，并匯編成冊。

　　（3）舉行“生動課堂”教學設計大賽。在課改展評活動、教壇新秀比賽中，我們發(fā)現(xiàn)，對教師特別是青年教師而言， “教什么”比“怎么教”更重要。于是，我們引領教師在研讀課標、解讀教材上下功夫，在精心設計教學方案上做文章。同r組織全區(qū)小學教師參加比賽，統(tǒng)一比賽時間、內容，各學校、協(xié)作區(qū)評比后進行區(qū)級評比，有效促進了教師研讀課標、研讀教材、研讀學情的主動性的提升。

　　4.以評價引導課改

　　（1）制訂《鄞州區(qū)小學生動課堂評價表》。評價項目分“學習設計，學習過程，學習效果”三大部分，充分體現(xiàn)“學為中心生動課堂”教學改革理念，重點突出了“學情診斷、二次備課、小組學習、主動探究、適時引領、教學調整”等課改要素，對課堂教學作了方向性的引領。

　　（2）在各項評比中努力體現(xiàn)“學為中心生動課堂”教學改革理念。如區(qū)先進教研組評比、一師一優(yōu)課評比、教壇新秀評比等具體指標中都有體現(xiàn)。

教研組活動方案3

　　一、抓常規(guī)，重落實，提高課堂教學質量

　　1.教科室將繼續(xù)組織教師認真學習并嚴格落實“文瀾中學教學六認真”，本學

　　期起啟用新的備課手冊，它將進一步規(guī)范備課要求，青年教師須自覺備詳案，教師須及時回顧每課的教學得失，認真撰寫課后反思，學校通過備課組、教研組的自查互查和教科室校長室的定期與不定期抽查，通過優(yōu)秀教案評比展示活動，使教師牢固樹立“教學為中心、備課是關鍵”的觀念，要求教師課前吃透教材，精心設計，積極探索提高課堂40分鐘質量的'方法和途徑。

　　2.進一步規(guī)范作業(yè)方面的要求，教師要精選作業(yè)，不濫印講義，要及時批改并總結點評學生作業(yè)，各學科必改作業(yè)要做好二次批改，要注明作業(yè)等第和批閱時間，語文教師的作文批改篇數(shù)為大作文6篇，在注重實效的前提下，鼓勵語文教師創(chuàng)新作文批改形式。

　　二、抓管理，重過程，加強教師隊伍建設

　　1.集體備課將定時定地，各組要統(tǒng)一教學進度和教輔資料及教學重難點，探

　　討解決教學中出現(xiàn)問題的方法，開展活動后須及時向教科室上交資料，學校領導將巡視檢查活動開展情況。

　　2.教研組活動應定期開展，組長要組織教師認真學習“文瀾中學先進教研組評比細則”，對照細則查找缺點和不足，不斷創(chuàng)新活動形式，提高活動實效以期提高教師專業(yè)素養(yǎng)和學科教學水平。本學期各組要抓住市屬論文、案例、優(yōu)質課評比活動的機遇，廣泛發(fā)動教師參與，并積極在組內開展相應的活動，爭取有較多的文章獲較高等級的獎項，爭取本組教師能在市屬優(yōu)質課評比活動中獲獎。

　　3.各組要積極鼓勵教師策劃、主持主題教研活動，做到有計劃、有過程、有檔案。

　　4.各組要深入開展說課聽課評課活動，組長要及時記錄相關情況（聽課教師姓名和活動主要內容），每位教師每學年需開設一堂公開課，每學期聽課不少于10節(jié)（3年內青年教師不少于15節(jié)）。學校將創(chuàng)造條件積極組織教師參加各級教研活動，參加外出教研活動的教師返回后須向組內成員匯報學習內容，并將相關資料交教科室存檔。

　　5.教科室將通過開展各類活動為青年教師成長鋪設道路、搭建平臺，繼續(xù)實施“青年教師成長規(guī)劃”，35周歲以下的青年教師要自覺制訂學期發(fā)展計劃，在工作中發(fā)揚樂于清貧、求真務實的態(tài)度和不甘落后開拓進取的拼搏精神，爭取迅速站穩(wěn)講臺，達到崗位成材，同時將加強師徒結對的管理：規(guī)定徒弟的教案須交師傅審閱后方可上課，每周聽師傅和其他教師的課不少于2節(jié)，否則一年后不能滿師：師傅應無私傳授教學技藝，能經(jīng)常指導徒弟開展各項教學活動，每周聽課或聽徒弟說課不少于1節(jié)，否則不予“帶徒研訓成果”。

　　三、抓科研，重務實，提升教師科研水平

　　我校作為紹興市教科研先進集體和教科研基地學校，將堅持科研工作“為課

　　改實踐服務、為提高教學質量服務、為提高師生素質服務”的“三為”思想，繼續(xù)強化教師參與教科研的意識，努力營造濃厚的教科研氛圍，本學期將分別做好兩項省級、市級課題的結題工作，學期初將發(fā)動各備課組結合校情和教學實際，積極申報校級小課題，做到教育教學中人人有課題、個個在研究。

　　教科室將繼續(xù)辦好學校教科研簡報，為我校教師提供理論學習和筆端交流的平臺。 1

　　四、抓研訓，重實效，開展崗位研訓活動

　　根據(jù)11年紹興市區(qū)師訓和干訓工作實施意見，學校將自主組織以校為本

　　的崗位研修活動，初步擬訂以下活動；

　　1.誠邀市教育教學研究院院長、特級教師沈江峰老師來校作講座。

　　2.組織名優(yōu)教師作主題報告。

　　3. 校級優(yōu)質課評比活動。

　　4. 課堂教學開放周活動。

　　5. 青年教師教案設計比賽。

　　具體活動：

　　二月

　　1.制訂教科室工作計劃和校本研訓計劃

　　2.組織教師參加學科培訓和市屬教研組長會議

　　3.校教研組長會議

　　三月

　　1.校級課題申報活動

　　2.校優(yōu)質課評比活動

　　3.

　　四月

　　1.市屬論文案例選送

　　2.沈江峰老師來校作講座

　　3.課堂教學開放周活動

　　五月