- 相關推薦
作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。教案應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的幼兒大班個案分析教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒大班個案分析 1
一、案例實錄
�。ㄒ唬┰缟�，銘銘很早就來到了幼兒園，班里僅有一個小朋友。兩人在放好書包之后坐在一起開始聊天。突然，銘銘沖我大聲的說：＂教師，樂樂帶玩具了，幼兒園不許帶玩具。＂還沒等我說話銘銘很快從她的手里將玩具搶了過來拿給我。用渴望的眼神看著我要得到表揚。一旁的樂樂卻哭了起來。
二、案例分析
長期以來幼兒的愿望得不到滿足，致使她產生了“這樣的東西不屬于我”“為什么你有我沒有？”這樣的想法，從而漸漸構成了妒忌心理。不管是搶別人的東西，還是不斷的告狀都體現了幼兒的這種心理。當別人的東西比她的好或者別人表現的比自己強都會激發她的妒忌心理。孩子的妒忌具有明顯的外露性，具有攻擊性，破壞性。幼兒妒忌與大人妒忌的不一樣之處，主要是不能有效地控制自己的情感。大人在十分妒忌時還會盡量忍受，心中雖然不高興，但也不會形之于色；幼兒卻直接而坦率地表露情感，根本不研究后果。就如銘銘看到樂樂的玩具產生妒忌心理一樣。那個玩具吸引她，她想要玩又怕樂樂不給所以就也＂搶奪＂的方式把樂樂的玩具搶來讓教師沒收，從而到達心理的平衡。之所以告狀是因為她好勝心強，想以此來引起教師的注意得到教師的表揚。
三、策略
1、要正確評價孩子。銘銘好勝心強，喜歡受到表揚和鼓勵。表揚得當，能夠鞏固其優點，增加她的自信，促進她不斷提高；如果表揚不當或表揚過度，就會使孩子驕傲，進而看不起別人，認為僅有自己好，別人都不如自己，甚至當有人說別人好，沒說她好，她就難以理解，可是要和她講清楚沒有經過別人允許就搶別人的東西是沒有禮貌的`也是不禮貌的。喜歡別人的東西能夠征求他人的同意后一起玩�；蛘哒壹议L買給自己。當孩子理解了教師的意見后再給予其表揚。例如：＂銘銘真是個懂事的好孩子＂等。同時要讓她給對方小朋友真誠的賠禮道歉，以便緩解尷尬的氣氛。好讓其明白知錯能改還是個好孩子的道理。
2、對孩子進行謙遜美德的教育。孩子因為自己有能力，但沒有受到注意和表揚，因而對那些受到注意和表揚的小朋友產生妒忌。所以在糾正妒忌心理同時還必須對孩子進行謙遜美德的教育，讓孩子懂得“謙虛使人提高，驕傲使人落后”的道理。讓孩子明白即使別人沒有稱贊自己，自己的優點仍然存在，如果繼續堅持自己的長處，又虛心學習別人的長處，自己的才干就會更強，就會真正地長久地得到大多數人的喜愛。家長還要了解自己的孩子，適當地指出她的長處和短處，使孩子明白人人都有長處和短處，小朋友之間要互相學習，幫忙孩子正確評價自己。
3、引導孩子樹立正確的競爭意識，有妒忌心理的孩子一般都有爭強好勝的性格。家長要引導和教育孩子用自己的努力和實際能力去同別人相比，競爭是為了找出差距，更快地提高和取長補短，不能用不正當、不光彩的手段去獲取競爭的勝利，把孩子的好勝心引向進取的方向。
四、反思
在對嫉妒心理幼兒的教育實踐中，我覺得家園共育是整個教育過程的關鍵，家長認識到嫉妒的危害，幼兒認識到自己嫉妒的行為使自己不受歡迎，更不能解決問題。由于６歲的孩子自控力還不強，經過一段時間后，因嫉妒某些表現會反復出現。輔導矯正嫉妒過程是漫長的，需要家園配合耐心細致地開展工作，更需要針對性、特殊性、反復性和長期性，使她們在正面的引導中逐漸正確認識自己，完善自己，培養她們對自己心態進行自己調節的能力，學會用心理換位法去理解他人的心境，我運用了現實療法，交往分析法和情境等來減除心理壓力。并給予她很大的寬容，給予充分的接納和支持，為她的提高創造良好的教育情境。輔助家長學習，讓他們了解對嫉妒幼兒心理健康教育的方法。幫忙家長樹立正確的評價觀和家庭教育觀，改善教育方法，妥善解決幼兒成長過程中的具體問題，構成家園教育共識。
孩子需要一個公平的寬容的心理環境，光靠教師重視是遠遠不夠的，如何讓所有家長和孩子都能意識到心理健康對孩子的重要性，提高家長教育的技能和水平？如何開展和促進家園共育工作值得大家共同探討。
幼兒大班個案分析 2
實錄：
班里有個叫xx的孩子，一向讓我很頭疼。每一天都有好多小朋友來告他的狀，并且，"罪狀"也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發等。我感覺，每一天在耳朵里，都總是聽著xx的名字。我嘗試很多辦法來教育他，談心說服，嚴厲批評，讓他轉換主角，體會其他小朋友的心境都沒有什么明顯效果。我嘗試和他的家長多交流，找出原因。經過幾次談話，感覺到家長對于孩子的行為表示無能為力，并且基本已經放棄，認為孩子是無可救藥的。我意識到，原因就在于此。家庭、幼兒園，教師和小朋友對他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對自己放棄了。一個對自己不報期望，心里沒有愛的孩子，又能期望他有什么表現呢？我拋棄了自己先前對他的所有認識和評價，開始關注他，重新了解他。
發現一：區域活動結束后，xx收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來。我立刻在"小星星時刻"，向全班小朋友介紹了他維護班級衛生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時，告訴他教師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。
發現二：早晨，xx通常來園很早，幫忙教師整理圖書，從大到小整理的井井有條，還照教師的樣貌，把破損的圖書全部粘好，晾干，然后很有耐心的擺放整齊。我決定抓住他的這個"閃光點"，以此為突破口，改變他。我選他做班級里的小小圖書員，負責班里所有的圖書的整理、發放和保護，他干的可認真了。并且經過圖書的橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。
發現三：區域活動中，在智力魔珠游戲中，xx拼的'又快又好，并且還幫忙新來的小朋友夏寒，教她怎樣玩，小教師做的十分好。當天的評價活動，夏寒就講了xx幫忙自己的事，還有幾個小朋友說xx改正了錯誤，此刻很棒。我看到了xx臉上洋溢著燦爛的笑，我也相信xx以后會越來越好。
分析與思考：
經過xx這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個孩子有多重要。孩子是家庭的期望、祖國的未來，而幼兒教育又是現代教育體系的重要組成部分，所以對孩子進行幼兒教育是十分必要的。尤其此刻的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們在幼兒教育中要善于發現孩子的"閃光點"。每個孩子都有自己的長處。作為教師，在工作和生活當中要注意并善于發現孩子的優點，并根據孩子的特點，因人施教。當他們有了提高，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發展。21世紀是一個充滿活力，充滿機遇，充滿競爭的世紀，要將孩子培養為社會的棟梁，祖國的未來，幼兒教育任重道遠。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發現孩子的閃光點，充分調動孩子學習的積極性和主動性，給他們以信心，使他們茁壯成長，早日成為社會主義事業的接班人。
幼兒大班個案分析 3
幼兒基本情景：
凡凡是我班的調皮大王之一，可是比較害怕教師，一看到教師看著他立刻縮著脖子假裝很乖的樣貌。只要教師一轉身立刻又恢復原狀，和其他同伴追逐、打鬧，有時整個教室只聽見他那尖尖的嗓門，如果哪個小朋友被欺負了或者哭鼻子了必須是凡凡第一個跑來告狀。
觀察與記錄：
吃完飯快要走近教室門口時，在走廊里我就聽見了凡凡在盥洗室里用他那特有的尖嗓門跟誰在爭執著什么，走近一聽，原先是為了一塊肥皂跟濤濤在搶奪呢。看到我走進盥洗室，凡凡頓時沒了聲響，而膽小的濤濤委屈的眼淚在眼眶里直打轉，一邊口吃地解釋一邊用手比劃著：“眭、眭、眭老…教師，凡凡他、他不給我、我洗手的肥皂�！狈卜惨膊桓事浜�，立刻大聲辯解：“他一向在手上搓，肥皂都快沒了。我是想讓他別把肥皂都用光的'�！�
理性分析：
幼兒都喜歡玩水，洗手時乘機玩水是幼兒園小朋友特有的一種現象。所以，一有機會孩子們就會在盥洗室洗手玩水。飯后一般僅有一個教師在教室里，所以既要關注沒吃完的孩子又要關注已經吃完的孩子，就顯得有點顧此失彼。根據大班孩子比較懂道理的年齡特點，我經常會安排他們一批一批的進入盥洗室。但進盥洗室進行飯后漱口和擦嘴一系列入廁活動就關注不到，如果統一安排孩子們進行盥洗室活動就會造成擁擠，缺乏合理性，這就成為餐后管理的一個盲區。
凡凡和濤濤在教師的管理盲區活動，發生爭搶肥皂也就不足為奇，因為凡凡一向喜歡多管閑事，愛打小報告，看到濤濤洗手時用肥皂搓個沒完沒了心里就很不舒服，而濤濤是個嬌生慣養的孩子，在家中的影響下比較講衛生，洗手必須要洗干凈才罷休，所以就發生了爭搶肥皂的事件。我先安撫了濤濤，然后讓凡凡告訴濤濤為什么不能一向拿著肥皂搓（在洗手活動中教師已經教育過孩子），濤濤聽完后一邊擦眼淚一邊說：“我明白了�！笨粗卜惨桓毙〈笕怂频貥用�，我問道：“那你剛才有沒有這樣告訴濤濤呢？”“沒有�！狈卜驳穆曇袅⒖痰拖铝税硕�，看到他一副明白錯了的樣貌，我告誡他遇到事情要先用友好的語言來跟同伴交流，實在不行就應當找教師，不能跟別人發生沖突。凡凡是個聰明的孩子，在教師的提醒下立刻跟濤濤道了歉。
幼兒大班個案分析 4
我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學期到我們班的。明明在團體教學活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動；對于教師布置的任務，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅逐不了他的情景下還會去告狀。教師對于這個經常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。
立刻就要進行團體教學活動了，孩子們陸續回到自己的座位上坐好，教師開始講述今日教學活動的主要資料。明明坐在自己的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子�？蓛喊櫫税櫭�，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發出了一些聲音。教師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來：“教師，你看明明。”教師最終大聲地對明明說道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持著的明明被教師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著教師，臉上流露出內疚的表情�？蓛褐笥终f道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今日開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”教師厲聲說完這些話后嚴肅地看著全班的孩子。對于教師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了�！泵髅魇箘诺亟g著自己的手指，有些難過的樣貌，但隨著教師話題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。
分析：
一、教師教育方式產生的消極后果
首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想經過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀律，可是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產生了破壞性的行為。
其次，教師在意識到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經不是一件容易的事情了。原因在于：
其一，年齡越小的孩子向師性越強，教師說什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是確定事物的標準。教師經常當眾批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子理解并堅決地執行。
其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調皮經常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解并拒絕，應對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒有得到正確引導的情景下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情景造成的結果是一種惡性循環，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態度。
最終，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用團體力量中進取的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質的發展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對明明日后的發展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會讓人心境舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環境的好奇心。
二、解決方式
1、教師首先要清楚明明的特點
從明明的日常表現能夠看出，他是一個調皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉過來的，并且據筆者的了解，明明的父母為孩子轉園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環境不太好，孩子過于自由散漫，學到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之后很快升入大班，由于大班與小學的緊密銜接，教師會在平時的要求中研究到孩子對小學環境的適應問題，為孩子順利地入小學做一些必要的準備，比較明顯的一點就是團體教學的.時間加長，會提出一些與小學教學要求相接近的要求，所有的這些對明明來說，都要去適應。
2、幫忙明明建立與新環境相適宜的秩序感
�。�1）教師一方面要多關注明明的舉動，同時對于明明不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，應當怎樣做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環境，此刻班級的要求要嚴，這樣對他來說適應就更需要有一個過程；另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹立一個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要求具體化。
�。�2）對于明明時常因為好奇心而違反了紀律。一方面不妨告訴他，上課的時候要認真聽，不能夠做其他的事情；另一方面答應明明，等教師上完課之后，能夠和其他的小朋友一起玩這個玩具，可是前提是他必須要認真聽講。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。
（3）教師要有耐心，明明的特點使得他適應新環境需要一個過程，教師對明明違規要不厭其煩，反復提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。
（4）對于孤立的教育方式已經產生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機會，當著全班孩子的面承認自己的錯誤，能夠向孩子解釋是自己太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不應當不理睬明明，應當想辦法幫忙他才對。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學會去關心別人。
（5）教師要善于將團體力量用到進取的方面，能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得提高，讓大家一起監督明明，在明明取得提高時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會到團體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新團體所同化。
幼兒大班個案分析 5
一、案例現象：幼兒個案追蹤記錄
xxx是幼兒園的“明星”，一提起孩子的名字，真是無人不知無人不曉。不是因為他能力突出，表現優秀，而是他是一個出了名的搗蛋鬼。這學期，孩子已經是大班下學期了，可是依然控制不住自己的情緒和行為，只要有一點不爽就會找同伴出氣。要么打一拳邊上的孩子，要么拉女孩子的辮子，要么就是追著一個比他弱小的孩子打架，有時候還會一個人鉆到桌子下面去玩。幾乎每時每刻都有孩子來告楊斌斌的狀，弄得教室不得安寧。這天孩子都坐在位置上準備吃早餐，有序地拿著自己的牛奶和餅干。xxx也拿了自己的一份，慢慢坐到自己的座位上，他把餅干捏得粉碎，然后涂得桌子上到處都是餅干屑。邊上的小朋友立馬把這個情況報告了老師，看到眼前的一切，當時我就很生氣，問楊斌斌為什么要這么做。他什么也不說，只是斜著眼睛看著我壞笑一聲。當時，我真想狠狠地教訓他一頓，但是還是控制住了自己的情緒。我耐心地教育他：“牛奶、餅干都是有營養的食物，是工人叔叔阿姨辛辛苦苦制作出來的，爸爸媽媽用錢買來的，你這樣浪費食物真是很不應該，你媽媽知道了也不會原諒你的。同伴之間更要好好相處，這樣大家才會喜歡你。xxx看我并沒有發火，而是好好跟他講，似乎有些“意外”，居然安安靜靜地聽我說了五六分鐘，也沒有表現出任何的反抗。這使我暗喜這一次似乎有了一些改變。
xxx對于同伴的告狀似乎非常敏感，一經被他發現，他就會實施“報復”，直到報告的孩子吃虧才肯罷休，即使當時不能“報復”，他也會找機會，直到達到自己的目的為止。經過一個月的觀察，我發現孩子攻擊性行為和破壞行為是有目的的，一方面是為了發泄自己的不滿情緒，另一方面也是要引起同伴和老師的注意。如：有時候拿不到自己喜歡的玩具，就會在背后推別人；要是畫畫沒有同伴畫得好，就會用黑蠟筆在同伴的作品上涂上幾條；要是自己睡不著，也會捏得邊上的孩子也別想誰。問他為什么要這樣做，他會說是別人先不好，問他這樣做對不對，他會說這樣不對，但是也不會承認錯誤。只是笑笑，好像是在跟老師逗著玩一樣的。
二、案例分析
xxx相對于同齡孩子來說，有很多特別之處，如：無緣無故推人，搶玩具，愛欺負同伴，時常搞一些破壞行為，對老師的指責無動于衷，有時候甚至還和老師對著干。一不開心就發脾氣，有時甚至獨自逃出班級，一個人在外面玩耍�；锇閭兌疾辉敢夂蜅畋蟊笸�，都說xx是搗蛋鬼、壞孩子，這樣更加劇楊斌斌和伙伴們之間的矛盾。楊斌斌的媽媽在上班，媽媽花了大量的時間和精力，采取了多種教育手段，但收效甚微。孩子的爸爸非常溺愛孩子，即使孩子闖禍了，只是教育幾句就完事了，不會過多批評，即使這樣， xxx的爸爸還是很袒護自己的孩子。孩子犯了錯，作為老師了解情況后當然要嚴厲批評，但是孩子對老師的批評無動于衷，還是任由著自己的性子做事。慢慢孩子就養成了唯我獨尊的`性格。
學期總目標：
抓住生活中的每一個細節，逐步增強孩子的自控能力，培養他的堅持性；在活動中，正確對待孩子的攻擊性行為，積極發揮他的長處、肯定他的優點，使孩子成為小伙伴都喜愛的好朋友、好榜樣；通過家長交流、取得家園教育一致，并能理解和支持教師的工作。
第一階段目標、措施：
1．通過老師對孩子的跟蹤觀察，正確對待孩子的攻擊性行為。做到先了解，再解決。
2．逐步增強孩子的自控能力，培養孩子的堅持性。
第二階段目標、措施：
1．不在同伴面前指責孩子，注意挖掘孩子的長處。
2．采取各種方法，有意識地樹立孩子在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。讓先思溢成為同伴心目中的好孩子，好榜樣。
三、措施與效果：
所有的孩子都有缺點，也有閃光點。作為老師和家長，我們不能放大孩子的缺點而忽視孩子的點滴進步。對于xxx孫祥這樣既特殊又普通的孩子來說，采取強硬的教育手段是不可取的。我們應該常以表揚為主，發現孩子的優點，哪怕是一點點也好，都要鼓勵其他孩子向他學習，讓其他同伴改變對他的偏見，認識到這個平日里調皮的孩子也有優點，同樣是好孩子。在得到了老師和同伴的肯定后，自信心得到了增強。同時，孩子在其他方面也有了進步，現在很少出現故意攻擊小朋友的行為了，自從讓他嘗試做小老師之后，孩子的學習常規也有了明顯的進步。陽陽爸爸也反映，孩子在家也喜歡做小老師，行為習慣比以前好了很多，有時是以老師的身份在約束自己。在吃飯、午睡等方面也表現良好。本學期我們還評王超為“進步獎”，讓同伴、家長都對孩子刮目相看，一個往日里的搗蛋鬼也能得到獎狀。這為孩子能做得更好樹立了更強的自信心。孩子馬上就要升入小學了，我想，作為小學生的xxx一定會給老師、家長、同伴帶來更多的驚喜，讓我們期待吧！
幼兒大班個案分析 6
觀察記錄：
幼兒進入午餐時間，小朋友們都在低頭吃飯，有的小朋友愛吃肉，所以把肉先吃完了，然后又和老師要肉，而有的小朋友不愛吃肉，便把菜都吃了。大壯壯最愛吃今天的雞腿了，一會就吃完了，然后眼睛一直盯著老師看，可能還想吃，但他并沒有向其他小朋友一樣去向老師要，我用眼神暗示了好幾次讓他表發他的想法，可是他依然瞪著眼睛注視著老師，我走進去問他怎么了，他只是簡單的說了句“要肉”。
分析原因：
大壯壯的父母因都忙著自己的事業，平時很少照顧孩子，更沒有時間來接送孩子上幼兒園。他從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶都不會說普通話，帶孩子的方法只是讓孩子吃飽穿暖別生病就是了，導致孩子平時很少和其他小朋友交流、游戲，總是一個人獨來獨往，在同伴眼里是一個被冷落的.人，而他偶爾說一句話就會引起其他小朋友的嘲笑，時間一長，他便更加難以啟齒了。
采取措施：
1、利用多種資源，縮短他與老師的距離
首先，我們向他介紹了班里的三位老師，多給他創造與老師接近的機會，并讓老師有意的多和他聊天，慢慢走進他的內心世界。
2、創造條件，讓他多開口說話
大壯壯有時冒出一句話，都會引來小朋友的笑料，有的小朋友覺得有意思還會模仿他，但經過一段時間在小朋友面前表揚、鼓勵以及情感滲透，孩子們的笑聲少了。平日，老師抓住與他多接觸的任何機會和他多說話：“大壯壯，你會自己穿衣服嗎？”“會自己挽袖子嗎？還想再吃點......”“大壯壯，拉上小朋友的手我們一起做游戲吧！”漸漸地，大壯壯勇敢多了，并且也交到了幾個自己要好的朋友。
幼兒大班個案分析 7
一、實錄
角色游戲的時間到了，孩子們自由選擇了自己扮演的角色。睿睿今天是糖果店的營業員，糖果店今天的生意特別的好，一會兒棒棒糖就買光了，睿睿用橡皮泥開始制作棒棒糖。當客人來買的時候，她會主動問客人，你要什么味道的棒棒糖？客人要草莓味的棒棒糖她就會遞上紅色的，客人要香蕉味道的，她就會給顧客黃色的棒棒糖。過了一會她用紫色和綠色的橡皮泥團在一起，接著把做好的這個棒棒糖插在罐子上。孩子有了新創造，作為老師當然不能錯過。于是扮演顧客上前與睿睿交流。
師：“你好，我要買棒棒糖”
幼：“顧客，你要什么味道的？”
師：“這是什么味道的，怎么有紫色和綠色兩種顏色呀”
幼：“這是葡萄味的”
師：“葡萄不是紫色的嗎？”
睿睿被我一問摸了摸腦袋，沖著我笑著說：是綠葡萄……小班的`孩子能夠知道葡萄有綠色的，我覺得很值得在講評中交流與分享于是在講評時，我特意請睿睿來介紹它新發明的紫葡萄綠葡萄棒棒糖，不過到講評時，睿睿卻把紫葡萄綠葡萄變成了紫葡萄和蘋果味，弄得我有點措手不及。
二、分析與策略
當睿睿有新創造時，我即時發現與捕捉，并有意識的把這個“新作品”在講評中讓睿睿介紹給其它孩子。但是因為小班孩子記憶時間比較短暫，所以在講評時經常會遺忘游戲中的一些情境，或自己的一些游戲行為。這時我們能夠在講評時通過游戲情境模擬，照片、錄像等形式。而今天在講評中當幼兒講述與教師預設的講評內容不一致時，這就需要發揮教師的智慧，與孩子實行藝術性的拋接球。
當睿睿把綠葡萄說成了綠蘋果，達不到我向幼兒提升葡萄有綠色的這個生活經驗，但是我覺得能夠從另一個混合味的角度來調整自己的講評點，于是我問道：“那么除了蘋果還有什么水果呢？“梨”、“甜瓜”、“西瓜”、“那么葡萄有沒有綠色的呢？”孩子們相互議論了起來，我繼續問道：“有什么辦法能知道答案呢？”李心雨說：“回家問問媽媽就知道了。”“好，問好明天來告訴我哦！”講評在積極愉快帶著問題的情景中結束了。
三、結論
角色游戲是幼兒的創造性活動，在游戲中，幼兒會有很多創造性的表現。教師在講評幼兒游戲時，必須以觀察為前提，心中有目標，善于捕捉幼兒游戲中出現的各種情況，實行切合實際的點撥。通過教師的講評，讓每個幼兒都能參與其中。當然，講評的內容不是一成不變的，而應隨游戲的情況和內容實行調整，而且講評的形式和時機也要靈活多變。
幼兒大班個案分析 8
一、案例背景
今天，孩子們向往常一樣，開始了最喜歡的角色游戲。他們按自己的意愿選擇了角色開始了游戲。不過。沒多久，教室里就象炸開了一樣，聲音越來越響了。有的小朋友一邊捂住耳朵一邊做游戲；有的小朋友因為教室里的聲音太響了影響了與同伴的交往，于是也提起嗓門大聲的說起話來……
二、分析
孩子們的大聲的說話形成的原因很多，但大聲說話給人們生活帶來不良的幼兒們卻還不能理解。所以，針對幼兒生活中出現的這個現象，設計了教學活動：愛唱歌的大恐龍。故事是幼兒最喜歡的一種文學形式，他們都比較喜歡聽故事，所以活動以故事的形式，讓幼兒在與教師、同伴的交流中，體驗語言交流的樂趣，學習仔細傾聽，理解故事內容，并知道聲音太大會影響別人，學習控制自己的聲音。而且幼兒的語言水平是在使用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能積極應答的'環境。
三、措施
為了讓幼兒了解聲音太大的危害，進而學會控制自己的聲音，在活動中我通過開放性的問題，讓幼兒想想、猜猜、說說。同時借助形象的教具，幼兒進一步理解故事內容，培養幼兒大膽的用語言實行表達的水平。
另外，語言的提示與引導能協助幼兒回憶一些生活經驗，如當你在安靜的看書時，如果有人大聲說話，你會有什么感覺呢？大熱天時，有人大聲說話你會感覺怎樣呢？孩子們在這樣引導后，紛紛大膽的舉手，把自己的感受表達了出來。
四、反思與調整
整節活動的設計比較符合小班幼兒的年齡特點，教具形象、新穎，深深吸引著幼兒的眼球，幼兒也能認真的傾聽故事，大膽的回答。
但是我還是覺得經驗的鋪墊十分重要。對于小班的幼兒，因為年齡小的問題，雖然平時也提到說話輕輕說，不影響他人。課堂上雖然教師用語言對幼兒的生活經驗實行了引導，但幼兒們對于大嗓門的壞處仍然說不完整。如果事先組織幼兒討論大嗓門的壞處，讓幼兒們有經驗的鋪墊，課堂效果會更好一些。
幼兒大班個案分析 9
實錄：
今天的游戲活動時，豆豆和琪琪等人在藏品區做小小管理員，正好兩名小客人來參觀，豆豆服務一位，琪琪也服務一位，豆豆有聲有色的講解著幾個芭比娃娃的來歷以及收藏的價值。琪琪和另外一個小客人正在玩一輛玩具車，客人表示家里也有這輛車，琪琪告訴它車子出自的動畫片以及功能，兩人也討論的津津有味，小客人走的時候，豆豆很有禮貌的說了一句：歡迎下次光臨。還鞠躬表示禮貌。琪琪看見了馬上學她的'樣子也給客人鞠躬說：歡迎下次光臨。之后的每個客人走琪琪非常主動的和客人鞠躬：歡迎光臨。
分析：
上個月我們開展了科技節小小博物迷系列活動，其中有一個活動是班級藏品展示，每個班級都鼓勵孩子和家長一起把自己的藏品帶到幼兒園里進行一段時間的展示，供給全園幼兒和家長進行參觀欣賞，并且結合展示活動每個班級推選一名小小講解員。
我們班級的豆豆小朋友很榮幸擔此重任，豆豆是一個聰明可愛的女孩子，各方面的能力都很強，特別是語言表達能力，豆豆也參觀過了上海兒童博物館，因此借助這次機會當上了小小講解員。從琪琪的行為來看，受到豆豆小朋友的影響，他學習到了禮貌送客。雖然只是交往中的一個很小的經驗，但是隨著時間的積累，孩子之間相互學習一定會在交往方面學到更多的經驗。
措施：
雖然科技節的小小博物迷系列活動暫時告一段落了，但是我們的班級小小講解員還在繼續，很多孩子很羨慕豆豆做了小小講解員，而且做小小講解員可以鍛煉孩子的語言表達以及社會交往，因此，我們在班級也開展了小小講解員的活動，把小小講解員的角色滲入到角色游戲中，每次游戲的時候在藏品展覽區安排工作人員做小小講解員，這是自主選擇的角色，孩子可以根據自己的興趣參與游戲。
我們也以豆豆為榜樣，鼓勵班級的很多孩子都大膽積極的投入到講解員的行列，鍛煉孩子的語言表達以及社會交往能力。
幼兒大班個案分析 10
案例實錄：
這期我們的主題是“動物大世界”。今天是周一，美工區的邵伯文正在專心致志制作小斑馬。不一會兒他興奮地拿者做好的斑馬自豪的對同桌的伙伴說：“瞧我做的斑馬神氣嗎？”“滿神氣的�！甭犕檫@么一說邵伯問覺得挺自豪的，連忙把斑馬放到了展覽區里。展覽區的斑馬又多了一制只�？捎袔字欢际桥恐模瓦B邵伯文剛才做的那匹斑馬，只要他的手一離開就倒下來。這樣試了好幾次還是不行�！袄罾蠋�，我的小斑馬站不起來”邵伯文著急的說。這時，一旁的王天昊說“只有小斑馬站得起來，我們的大斑馬都站不起來�！鄙鄄囊荒樌Щ蟆！澳悄銈兿胍幌霝槭裁茨兀繛槭裁葱〉哪苷酒饋�，大的站不穩呢？”我啟發道。“是不是腿太細了呢？”聰明的邵伯文一下子叫了起來�！澳悄銈兿胂朕k法吧？”在我的提示下，邵伯文重新制作了它的腿，把斑馬的腿加粗了。這樣“躺”著休息的小斑馬站起來了。
在活動后的講評中，邵伯文介紹了剛才制作斑馬的過程以及遇到困難后自己是怎樣解決的。接著他的話題，我對孩子們又提出了進一步的問題：除了今天邵伯文的解決方法外，我們還能想出其他的方法讓小斑馬站起來嗎？很多孩子都積極的思考了起來，有的說手工紙太軟了要飲一點的紙才行；也有的認為斑馬的身體不能比較大，這樣肯定站不起來的；還有的小朋友說可將斑馬的腿用漿糊粘在桌子上也行……
分析與反思：
大班孩子雖然運算思維已經發展，但在平時的活動中具體形象思維還是掌控其行為。孩子們從最初的無意識發現到有意識的模仿再到自己的想象創造，整個過程都是孩子興趣集中點。而老師在其中作為一個觀察者，引導者、支持者、合作者，僅需為孩子創設一個相對應的`大環境，尊重孩子們的興趣和需要，為孩子提供一些相對應的操作材料。而在個別幼兒的探索活動中，教師要注重孩子，觀察孩子，尊重孩子的自主探索，發揮孩子學習的主動性。當孩子遇到困難時，教師要走在孩子的前面，組織孩子集體討論，發覺孩子的潛能并讓孩子嘗試獨立解決問題，這時候教師要有引導者的角色意識，需要教師簡單的言語提示去引導孩子的探索行為，開拓孩子的思路。
幼兒大班個案分析 11
現象描述：赫帥的人如其名的小男孩，身上散發出一種韓國小生的魅力，每天都是被媽媽打扮的酷酷的來幼兒園，然后很靦腆的跟老師打招呼，就是他這種帥氣與靦腆吸引了隔壁班的好幾個老師，都十分的喜歡他，可就是這個男孩子，讓他爸爸著實頭疼，因為出生于東北的爸爸總覺得兒子不像個男子漢，事實也是這樣，這個小男孩特別怕運動，一運扭扭捏捏的樣子，他爸爸因為這個原因沒少跟他發脾氣，可效果不是很好。
策略：
所有的教育都應該得到家庭的配合，俗話說在人的教育中，家庭教育占了教育中的70%，所以我覺得一定要取得家里的配合，首先我從赫特別在意他的.衣服上著手，我和他媽媽溝通，覺得不要把崔崔打扮的特別與眾不同，穿一些適合運動的衣服，同時告訴他運動的重要性，如果不愛運動，那以后就不穿那么好看的衣服了，其次，在班上多觀察赫，特別是在戶外活動中，多引導赫參加活動，多請他幫忙拿器械，做老師的好幫手，同時在孩子面前及時表揚赫的進步。
效果：
進過一段時間的努力，小赫進步了，在戶外活動時積極性明顯提高了，在參加運動項目時，也不會跟以前那樣總是說好累了，每天早上來的也早了，有時還會主動說幫老師拿東西呢，他的爸爸的臉上也出現了難得的笑容了!
幼兒大班個案分析 12
開學的第一個星期，我已經和班上大多數的小朋友混得很熟了，很高興這群小家伙們都蠻喜歡我的，整天嘰嘰喳喳的圍在我的身邊，讓我講故事的，來告狀的……我也努力地試著去了解每一個幼兒的內心世界，希望自己能更好地溶于這個小集體中，給與他們的幫助支持和鼓勵。
小潔是班上的一個小女孩，說實話，在平時上課的時候她給我留下了不太好的印象，上課喜歡和旁邊的小朋友講話，或者是自己玩手帕，幾乎不會抬起頭來認真聽講。所以在課上我有時會點到她名字，提醒她安靜一點，能認真聽講，她總是呆呆地看著我。幾次之后，她似乎是不太同旁邊的小朋友講話了，可還是喜歡低著頭玩手帕，或是啃自己的手指甲，在顧及到她的自尊心后，便不再像以前一樣經常點她名了。
有一次下午，全班一起在玩角色游戲，我分配好了每個幼兒的角色并在玩之前強調了很多遍，請每個幼兒記住自己要玩的角色，游戲便開始了，每個幼兒都全身心地投入在游戲中，大家忙忙碌碌的，只有小潔搬著一張小椅子，跟在我的身后，我便問她：你怎么不去玩啊?她不說話，只是看著我，我又問：是不是不記得自己要去哪邊的角色游戲玩了?她還是不肯開口。然后我很耐心地一遍遍地問她問題，她卻總是閉緊了嘴巴，半個字都不肯吐出來，當時我真的很火，畢竟她只是一個不太懂事的`大班小孩，最后我說，那今天你就扮演自游人吧，下次一定要記住老師給你分配的角色哦，她還是一動不動地杵在那兒，是我表達地不清還是……這下弄得我自己都很迷惑了，最后，我決定讓她去建筑吧玩積木，這回她聽懂，搬上了小椅子，跑去搭積木了，之后我便開始一直都很關注她，想找出原因幫她，我想要解決這問題，首現要融入她的生活，在平時玩游戲時，比如角色游戲，我會扮演顧客去她的店里，她不排斥我的參與，卻又不是那么熱情，我便慢慢地引導她，旁邊的小男孩看到了，也會來幫她，我想這可能是一個不錯的開始，畢竟幼兒之間更加容易交流，我也會讓班上一些活潑的孩子去和她交朋友，和她玩游戲，可是她似乎還是不太愿意和我安排去的小朋友說話，有時，我會請她上來當小老師，她還是不說話，坐在椅子上，其他小朋友都熱情高漲地爭當小老師。
雖然現在問題還沒解決，但我相信在不久之后，通過我的觀察和不懈的努力，能將這座“小冰山”慢慢融化的。
分析：
1.小潔可能自尊心很強，在受到老師批評后覺得很反感。
2.比較孤僻，不太愿意同別的小孩，老師交談。
措施：
繼續對她進行觀察，找到她平時接觸最多的朋友，從她的朋友下手，去了解她，讓她的朋友去用幼兒的方法來引導她，同時，與小潔的家家長進行交流，相互配合。
幼兒大班個案分析 13
一、幼兒情況：
連續幾日我班整體午睡情況都較好，可有一個朋友卻有點“個性”，這種情況引起了我對他的奇！班級中的行為表現：小欣是一名大班的幼兒，基本上中午睡不著，但是他會遵守幼兒園的規則，那就是每到睡覺時間他會乖乖的上床，就算看到他眼睛是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷的翻身，比較好的是他不會影響其他的幼兒。這孩子臉上沒什么血色，人也比較瘦。雖然這樣，但他的精力很旺盛，午睡時候所有小朋友都睡了，他還是不睡！就躺在床上玩一中午。這種玩不會影響任何一個孩子午睡，只是他自己不睡而已。情況稍好的時候可以觀察到他睡了20分鐘左右。
二、原因分析：
找家長了解孩子在家睡覺情況：小欣從小就不喜歡睡覺。在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，特別是時間上比較忽視。因他不喜歡睡覺，晚上也睡得比較碗，所以個子長不高，人比較瘦，臉色也不大好看。
三、案例：
記錄（一）
開學前幾天午睡的時候小欣根本沒法靜靜的躺在床上，東轉西翻，在床上手舞足蹈的，我覺得有點影響其他小朋友，所以制止了他，她的表情看起來很難受！于是我陪著他，悄悄的和他說話，給他講故事，他慢慢的安靜下來，我告訴他如果動的話會影響其他小朋友，他朝我點點頭。
分析：孩子只有在情緒很主動的情況下才能接受意見，懂道理。所以我采取了先講故事后陪他的策略。
記錄（二）
小欣能夠安安靜靜躺在床上睡覺了，這時，我開始試圖嘗試讓他睡著，于是我守著他，拍著他的背，幾分鐘以后……睡著了！
分析：由此推測孩子不想睡覺可能是因為沒對他進行嚴格的.要求。但是我也發現，就算守著他睡，時間也不會太長，最多半個小時就醒了，但是至少也可以睡上半個小時。
記錄（三）
起床的時候我開始和他談話，談話了解到他自己不喜歡睡覺，他告訴我他在家確實也睡得比較晚，我問他既然不喜歡睡覺為什么幼兒園午睡的時候還是要在床上躺著呢。他的回答另我很意外，他說，我想睡，可是睡不著，所以我就不喜歡睡。
分析：這孩子可能是先天性睡眠少，加上老師和家長對他也沒有很嚴格的要求，造成的現在這種情況，孩子不喜歡睡是因為他睡不著，而并不是真的不想睡，其實他也很無奈。
措施：和家長溝通，培養孩子良好的睡眠習慣！配合調整他睡眠的時鐘。
幼兒大班個案分析 14
實錄：
本月我們幼兒園開展了科技節班級博物館藏品展覽，我們班級也重新展出了各種藏品，家長和孩子們一起把自己心愛的藏品帶到了幼兒園，我們把物品分類整理并且展示在走廊上。
佳佳是一個活潑可愛的女孩子，今天她帶來了自己心愛的藏品，芭比娃娃，5個可愛的芭比娃娃有的大有的小，頭發也是不一樣的顏色，她介紹說今天帶來的是自己最喜歡的芭比娃娃，還有許多替換的衣服和鞋子，非常有趣。
分析：
女孩子很多都帶來了芭比娃娃，布娃娃，還有一些精美的兒童項鏈等。男孩子帶來了各種玩具如汽車、飛機、火車、奧特曼、變形金剛等。從孩子收藏的東西來看，其實還是離不開孩子的天性和年齡特點，他們的收藏都是一些玩具，只是玩具的種類、多樣性、功能特點等有所差異和提升。
措施：
也有孩子帶來了徽章、手表、地圖等東西，收藏的類別有所不同，還有嬰兒時期用過的東西是爸爸媽媽收藏起來的，但是孩子畢竟是孩子，他們的大方向還是離不開玩的.東西。但是基本上多多少少家長和孩子都會有收藏的意識，特別是一些有意義的東西，有回憶的值得紀念的東西。
【幼兒大班個案分析】相關文章：
大班個別幼兒個案分析（通用15篇）08-02
幼兒園個案分析（通用20篇）04-09
幼兒園大班案例分析及反思02-27
個案工作計劃15篇11-14
個案工作協議通用09-23
大班幼兒評語08-30
幼兒園案例分析(精選36篇)04-09
幼兒園大班評語上學期大班幼兒評語01-07
幼兒大班評語簡短06-25
學前幼兒大班評語11-04