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紫藤蘿瀑布教案（一）：
一、導(dǎo)入
1、欣賞《黃果樹(shù)瀑布》（課前），用一個(gè)詞或者一個(gè)句子來(lái)形容你對(duì)瀑布的感受。
小結(jié)：可是有這樣一條瀑布，它沒(méi)有振聾發(fā)聵的轟鳴，沒(méi)有雪浪飛濺的翻騰，它不是從巖壁上傾瀉而下的一匹白練，而是從空中垂下的紫色的大條幅，它就是紫藤蘿瀑布。（課題幻燈）
2、這條花瀑使作者宗璞“不由得停住了腳步。”于是我們班上等同學(xué)就納悶：為什么“我”不由得停住了腳步？（幻燈）
請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地朗讀課文，想一想：為什么“我”不由得停住了腳步？
請(qǐng)同學(xué)用自我的話來(lái)說(shuō)說(shuō)
�。A(yù)設(shè)：喜愛(ài)藤蘿，贊美藤蘿，從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)的這樣盛的藤蘿）（板書(shū)：盛）
二、賞花之盛
1、賞
請(qǐng)同學(xué)們勾畫描述盛開(kāi)的紫藤蘿花的句子，并選擇你喜歡的句子簡(jiǎn)明的旁批你喜歡的理由。
喜歡的理由能夠從寫了什么，怎樣寫的，表現(xiàn)出什么等方面研究。（幻燈出示旁批要求）學(xué)生交流
2、讀
�。�1）經(jīng)過(guò)同學(xué)們的賞析，我們發(fā)現(xiàn)作者筆下的紫藤花真的好美呀，如果同學(xué)們能把自我喜歡的語(yǔ)句有感情的讀出來(lái)，那就更美了。那么如何做到有感情的朗讀呢？我們一齊看這個(gè)語(yǔ)句，同學(xué)們覺(jué)得哪些詞能更好的表現(xiàn)花的繁茂和作者的贊嘆？
幻燈：從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。
�。A(yù)設(shè)：盛和輝煌，有贊嘆之意；流動(dòng)、歡笑、生長(zhǎng)等動(dòng)詞能夠適當(dāng)注重重音；深深淺淺，疊詞反復(fù)詠嘆，贊美之情盡在其中，讀時(shí)注意語(yǔ)速。（幻燈：改變字色）將這些詞讀時(shí)加重音，改變語(yǔ)速、重要的是投入自我的感情。）
（1、請(qǐng)學(xué)生自我先讀一讀2、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，3、全班齊讀，）
�。�2）、幻燈：賞讀美句佳段方法：1、感知寫了什么，怎樣寫的，表達(dá)了什么情感。2、將體現(xiàn)作者感情的詞、句做重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣的處理。3、投入自我的感情，將文中語(yǔ)言化為自我的心聲。
請(qǐng)大家結(jié)合朗讀技巧，再次美讀自我喜歡的語(yǔ)句，再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
小結(jié)：經(jīng)過(guò)剛才同學(xué)們的細(xì)賞和美讀，我們感受到了作者從未見(jiàn)過(guò)的這一樹(shù)紫藤蘿花的“盛”，盛在它的花開(kāi)繁茂，盛在它的活潑熱鬧，盛在它的氣勢(shì)壯美，盛在它的生機(jī)盎然，（板書(shū)），就如山澗的瀑布一樣有力量，有氣勢(shì)，有動(dòng)態(tài)，難怪作者給此文取名為紫藤蘿瀑布。
3、這一條流動(dòng)的花瀑，讓宗璞心旌搖蕩，這一朵朵紫色的精靈，讓宗璞心醉神迷。紫藤蘿瀑布中的每朵花都裝滿了神秘的仙露瓊漿，讓宗璞情不自禁的想摘一朵，最終她摘了嗎？
�。ɑ脽簦ǹ墒俏覜](méi)有摘，我沒(méi)有摘花的習(xí)慣）
所以又有同學(xué)等有了這樣的疑問(wèn)：為什么我沒(méi)有摘花的疑問(wèn)，作者是怎樣的一個(gè)人？
小結(jié)：宗璞是惜花、愛(ài)花、懂得生命的完美與可貴，對(duì)生命充滿熱愛(ài)和尊重的宗璞。古詩(shī)云：“有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝”，而宗璞卻沒(méi)有摘花，更不會(huì)折枝，她期望花盛開(kāi)在枝頭，凋零飄落于塵土，然后化作春泥，回歸自然。她對(duì)生命是熱愛(ài)的，更是尊重的，她懂得生命的完美與可貴，所以她沒(méi)有摘花的習(xí)慣。
三、探花之“不盛”
作者惜花，愛(ài)花，尊重生命，可有人虐花，摧花，傷害生命。這個(gè)問(wèn)題要追溯到十多年前，當(dāng)時(shí)正是文化大革命，（1966到1976年），文章中哪一段講了十多年前的故事？
1、此段主要講述了什么故事？（十多年前家門外一株藤蘿的遭遇）
2、你覺(jué)得這是一株怎樣的藤蘿？
�。ㄔ囂竭@個(gè)詞賞析，試探什么？試探外面是否安全，試探那個(gè)環(huán)境適不適合開(kāi)花？試探結(jié)果，不安全，不能開(kāi)花。（之后連花串也沒(méi)有了，園中的紫藤花架也拆掉了，改種果樹(shù)了。）
這是一株花勢(shì)衰頹的藤蘿，是一株不容于世的藤蘿，是一株活的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的藤蘿，是一株孤獨(dú)無(wú)奈的藤蘿。（板書(shū)）
3、那為什么紫藤蘿會(huì)被毀掉，文中哪個(gè)句子交代了原因？
幻燈：那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。
這句話似乎很難理解，班上大多數(shù)同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)都提出了這個(gè)問(wèn)題，
引導(dǎo)：我們此刻認(rèn)為愛(ài)花的人是怎樣的人？（善良完美，熱愛(ài)生活，樂(lè)觀自信……）可是那時(shí)的說(shuō)法，這個(gè)那時(shí)指何時(shí)？
�。ㄎ幕蟾锩臅r(shí)候，這是個(gè)特殊的時(shí)代，那時(shí)的主流思想：人們認(rèn)為賞花時(shí)資產(chǎn)階級(jí)的生活方式，誰(shuí)賞花，那就是生活腐化和精神的墮落。（幻燈）
四、研人之不幸
1、這個(gè)背景此刻聽(tīng)起來(lái)是多么不可思議，可那時(shí)就是這么荒謬，在那樣一個(gè)時(shí)代，花尚且難逃劫難，出生書(shū)香世家，父親是哲學(xué)泰斗的宗璞以及她的家人能幸免于難嗎？文中哪里透漏了信息？（焦慮和悲痛，生死迷，手足情）
幻燈：出示宗璞簡(jiǎn)介
2、作者到底有著怎樣的遭遇，她為什么會(huì)焦慮和悲痛呢？這是怎樣的一個(gè)謎，這是怎樣的一份情？
先請(qǐng)同學(xué)回答，然后出示資料：
�。�1）宗璞一家在文化大革命中深受迫害，“焦慮悲痛”“一向壓在”作者的心上。這篇文章寫于1982年5月，可是作者的小弟身患絕癥，作者十分悲痛。
（2）小弟是作者最鐘愛(ài)的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位20世紀(jì)50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的飛機(jī)強(qiáng)度總工程師，畢業(yè)之后三十余年在外奔波，積勞成疾。最終離開(kāi)了摯愛(ài)他的親人。宗璞含淚寫下《哭小弟》。
�。�3）那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，英不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。
小結(jié)：十多年前的藤蘿受到摧殘，不能盛開(kāi)如瀑布，十年文革中的那一代人又何嘗不是這樣，所以宗璞說(shuō)：“我哭我們這遲開(kāi)早謝的一代人。”（幻燈）
五、品花之神
1、過(guò)了這么多年，紫藤蘿又開(kāi)花了，并且開(kāi)的這樣盛，這樣密。雖說(shuō)新悲舊痛讓宗璞心中充滿了焦慮和悲痛，可是當(dāng)她看到一條閃光的輝煌的紫藤蘿瀑布時(shí)，她的心境發(fā)生了怎樣的變化？（寧?kù)o，喜悅）
那么作者到底從紫藤蘿花中感悟到了什么呢？找出作者從花中得到生命感悟的語(yǔ)句。
幻燈：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，可是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的美酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。
齊讀此段。分析作者的感悟
作者感悟到：（引導(dǎo)：“我”認(rèn)識(shí)到什么？“我”獲得了什么力量？）
個(gè)體生命是有止境的，但人類生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，比個(gè)人利益大的還有團(tuán)體，國(guó)家，民族，整個(gè)人類。
我好奇藤蘿為何開(kāi)的如此茂盛美麗，于是我撫摸了花艙，原先是生命的酒釀。我獲得了生命的力量。人亦如花，只要加快步伐，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會(huì)再次盛開(kāi)，也會(huì)組成那燦爛瀑布的一朵浪花。
遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)河堅(jiān)持堅(jiān)定的信念，我們不能陷在個(gè)人的不幸中不能自拔，不能讓悲痛壓在心中，應(yīng)當(dāng)應(yīng)對(duì)新生活，振奮精神，要與祖國(guó)人民同命運(yùn)，共呼吸，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。
2、有了這樣的生命感悟，作者不覺(jué)的加快了腳步。那么從這樣的感悟中，我們還發(fā)現(xiàn)宗璞除了是一個(gè)愛(ài)花，惜花，尊重生命的人外，他還是怎樣的一個(gè)人？
預(yù)設(shè)：關(guān)注生活，對(duì)生活充滿信心，自我砥礪，奮發(fā)自強(qiáng)，有信念，愛(ài)家愛(ài)國(guó)之人。
3、作者把這種信念和生命力量借紫藤蘿瀑布傳達(dá)給我們，于是她寫下了這篇優(yōu)美的散文，在作者筆下，紫藤蘿已不僅僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”，這種表現(xiàn)手法叫做“托物言志”（借物抒情）。
六、愛(ài)花之語(yǔ)
作者托這一樹(shù)紫色的瀑布，言一曲生命的贊歌！
最終我給同學(xué)們帶來(lái)宗璞的另外兩篇生命贊歌，同學(xué)們能夠在樹(shù)蔭下，在池塘邊細(xì)細(xì)品讀這些美麗的生命�！逗靡欢淠鹃然ā贰痘ǖ脑挕贰�
紫藤蘿瀑布教案（二）：
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.經(jīng)過(guò)朗讀，用圈點(diǎn)勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章結(jié)構(gòu)。
2.結(jié)合寫作背景，體會(huì)作者的所感所悟，把握文章主旨。
3.揣摩意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，體會(huì)寫景的妙處。
4.體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.揣摩意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，體會(huì)寫景的妙處。
2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入：
1、由寫作背景導(dǎo)入：宗璞一家在文化大革命中深受迫害，這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者最鐘愛(ài)的小弟癌癥晚期，作者十分悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。應(yīng)對(duì)著紫藤蘿花，作者會(huì)有些什么感悟？而我們從中又會(huì)得到什么樣的啟示？
2、說(shuō)說(shuō)作者宗璞。（生小組派代表匯報(bào)）
女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生于北京，著名哲學(xué)家馮友蘭之女。當(dāng)代作家，從事小說(shuō)與散文創(chuàng)作。代表作有短篇小說(shuō)《紅豆》《弦上的夢(mèng)》、長(zhǎng)篇《野葫蘆引》等。
二、課文朗讀，整體感知：
1、讀準(zhǔn)下列字音：
迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬(qiú)臥龍
仙露瓊(qióng)漿酒釀(niàng)
2，理清寫作思路。
我們先把課文的結(jié)構(gòu)梳理一下，請(qǐng)大家用10分鐘時(shí)間，再把課文讀一遍，要求——(1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語(yǔ)詞；
(2)用～～線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語(yǔ)句；
(3)用幾個(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)要而準(zhǔn)確地概括勾畫出來(lái)的主要資料。
（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生讀書(shū)，圈畫有關(guān)語(yǔ)句，并概括資料.）
師：同學(xué)們剛才按教師的要求在書(shū)上進(jìn)行了認(rèn)真地勾畫，同時(shí)也對(duì)勾畫出來(lái)的資料進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括。下頭，把教師的概括，與同學(xué)們交流一下。首先，我們來(lái)看一下作者的行蹤。大家在讀書(shū)的時(shí)候必須注意到了，文中作者的行蹤其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒；最終是加快腳步離開(kāi)了紫藤蘿瀑布。行文思路相當(dāng)清晰并且開(kāi)頭停住腳步，結(jié)尾加快腳步，首尾呼應(yīng)。
學(xué)生：停住腳步佇立花前加快腳步
師：那么，在這個(gè)過(guò)程中，作者又做了些什么？想了些什么呢？相信同學(xué)們剛才已經(jīng)找到了有關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行了概括。讓我們來(lái)交流一下。
停住腳步駐步賞花佇立花前佇立憶花加快腳步快步思花
用三個(gè)詞準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地來(lái)概括作者的寫作思路：作者停住腳步來(lái)“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”。
賞花————憶花————悟花
3、捕捉情感變化。
這一路走來(lái)，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，用三角標(biāo)注表示感情的詞句。
（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生閱讀、批注、發(fā)言、評(píng)價(jià)。）
同學(xué)們，讓我們一齊來(lái)看看答案：作者剛看到紫藤蘿時(shí)先是一陣“驚喜”，之后看到每一朵、每一穗花時(shí)產(chǎn)生了“振奮”與“激動(dòng)”之情；在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭；最終在再次撫摸花朵，經(jīng)過(guò)一番沉思之后，她的內(nèi)心又被“寧?kù)o、喜悅、振奮”所包裹。
總結(jié)：感情變化：
驚喜——振奮——激動(dòng)——疑惑、痛楚、遺憾——寧?kù)o、喜悅、振奮。
三、小結(jié)文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)
條理清晰，首尾呼應(yīng)，情景交融。
四、布置作業(yè)。
文中描述紫藤蘿的語(yǔ)句很生動(dòng)，畫出你喜歡的句子，圈出其中關(guān)鍵的字詞，在句子旁邊簡(jiǎn)要的做評(píng)析。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上一節(jié)課，我們理清了寫作思路，即賞花，憶花，悟花，此刻讓我們跟隨作者去賞一賞花吧。
二、賞花之美，寫景之妙。
在作者眼前的一樹(shù)紫藤蘿是怎樣樣貌的？作者是如何來(lái)描述紫藤蘿花的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鱿铝杏嘘P(guān)眼前紫藤蘿花的五個(gè)方面的語(yǔ)句。{教師指導(dǎo)學(xué)生圈劃，批注，賞析}
1、整體形狀；2、花朵形狀；3花的顏色；4、花的香氣；5、花的枝干
1、整體形狀的語(yǔ)句
�。�1）“像一條瀑布，從空中垂下來(lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”（比喻：把整片垂下來(lái)的紫藤蘿花比作瀑布。寫出了這一樹(shù)紫藤蘿氣勢(shì)非凡，輝煌燦爛）
2、花朵形狀的語(yǔ)句
�。�1）“花朵兒一串挨著一串，一朵之后一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”（比擬：那里同樣是以動(dòng)態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動(dòng)地寫出花的多，也就是它開(kāi)得很茂盛。同時(shí)她也寫出了花的可愛(ài)，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛(ài)，我認(rèn)為這是一種童話般的美）。（2）“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”（比喻：形象、生動(dòng)并且具體地寫出了盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀）。
（那里面作者不僅僅有比喻和擬人的修辭手法的應(yīng)用，也有整體描述和局部描述的分別，還有先寫和后寫的分別。作者描述紫藤蘿花的形狀的順序依次是花瀑——花穗——花朵，先寫整體，后寫局部。）
3、花的顏色的語(yǔ)句
�。�1）“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”（比擬：把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦予了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美。一派生機(jī)勃勃的樣貌。）
（2）“紫色的大條幅上像迸濺的水花。”（比喻：既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí)，“迸濺”兩字，也賦予了花動(dòng)感，讓人感覺(jué)到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的。）
4、花的香氣。
描述花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。”
提問(wèn)：作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”？
引導(dǎo)：感到花的香用的是人的嗅覺(jué)，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺(jué)，那里作者要寫的是花香，是嗅覺(jué)，卻用視覺(jué)的淺紫色來(lái)形容，這就使作者所描述的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語(yǔ)言更加的清晰靈動(dòng)。這種手法稱之為通感。
通感：是把人們的各種感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等）經(jīng)過(guò)比喻或形容溝通起來(lái)的一種修辭方式。說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是各種感覺(jué)相通。
5、花的枝干的語(yǔ)句。
“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干。”夸張的修辭手法可見(jiàn)紫藤蘿在茁壯蓬勃的生長(zhǎng)。
學(xué)生品評(píng)之后概括紫藤蘿的生長(zhǎng)特點(diǎn)。學(xué)生選擇自我喜歡的語(yǔ)句或段落有感情的讀一讀。
三、憶花悟花，述花之語(yǔ)。
1、比較花的此刻與過(guò)去，理解作者的感悟，把握文章主題。
師：提問(wèn)：眼前的紫藤蘿盛開(kāi)猶如一條瀑布，而十多年前是什么樣的？請(qǐng)從課文中快速的搜索一下十多年前的紫藤蘿。
“忽然記起十多年前家門外也曾有過(guò)。改種了果樹(shù)”十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃構(gòu)成比較。
師：十多年前花經(jīng)歷了衰敗，那賞花的人呢，是不是一帆風(fēng)順呢？
“那是關(guān)于生死謎，手足情的”作者此時(shí)內(nèi)心是十分悲痛的
師：聯(lián)系花和人的遭遇，作者感悟到了什么？
“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，可是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”
2、有了這樣的感悟，你覺(jué)得作者會(huì)如何對(duì)待自我的不幸，作者的感悟?qū)δ阌钟惺裁磫l(fā)？
鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自我的實(shí)際談一談，主要讓學(xué)生們懂得一時(shí)的挫折或失敗，不足畏懼，人生應(yīng)當(dāng)豁達(dá)、樂(lè)觀、奮發(fā)、進(jìn)取。
3、作者從花那里得到了啟示和感悟，這也是花在對(duì)作者說(shuō)話，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜紫藤蘿花的花語(yǔ)吧。
四、教師總結(jié)：
課文讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是只是生命長(zhǎng)河中的一小點(diǎn)，只要坦然走過(guò)，又會(huì)“枯木逢春”�；ǖ妮x煌正像時(shí)代的提高，人們總是在提高中意氣風(fēng)發(fā)。同學(xué)們，但愿你們每個(gè)人都是一朵小小的紫藤蘿花，醞釀自我的花艙、裝滿生命的酒釀，張滿帆在閃光的花瀑上沖浪，在花河上遠(yuǎn)航！
五、布置作業(yè)。
搜集并積累吟詠花木的詩(shī)句。
紫藤蘿瀑布教案（三）：
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.經(jīng)過(guò)朗讀，用圈點(diǎn)勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章結(jié)構(gòu)。
2.結(jié)合寫作背景，體會(huì)作者的所感所悟，把握文章主旨。
3.揣摩意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，體會(huì)寫景的妙處。
4.體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.揣摩意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，體會(huì)寫景的妙處。
2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入：
1、由寫作背景導(dǎo)入：宗璞一家在文化大革命中深受迫害，這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者最鐘愛(ài)的小弟癌癥晚期，作者十分悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。應(yīng)對(duì)著紫藤蘿花，作者會(huì)有些什么感悟而我們從中又會(huì)得到什么樣的啟示
2、說(shuō)說(shuō)作者宗璞。(生小組派代表匯報(bào))
女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生于北京，著名哲學(xué)家馮友蘭之女。當(dāng)代作家，從事小說(shuō)與散文創(chuàng)作。代表作有短篇小說(shuō)《紅豆》《弦上的夢(mèng)》、長(zhǎng)篇《野葫蘆引》等。
二、課文朗讀，整體感知：
1、讀準(zhǔn)下列字音：
迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬(qiú)臥龍
仙露瓊(qióng)漿酒釀(niàng)
2，理清寫作思路。
我們先把課文的結(jié)構(gòu)梳理一下，請(qǐng)大家用10分鐘時(shí)間，再把課文讀一遍，要求——(1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語(yǔ)詞;
(2)用～～線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語(yǔ)句;
(3)用幾個(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)要而準(zhǔn)確地概括勾畫出來(lái)的主要資料。
(現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生讀書(shū)，圈畫有關(guān)語(yǔ)句，并概括資料.)
師：同學(xué)們剛才按教師的要求在書(shū)上進(jìn)行了認(rèn)真地勾畫，同時(shí)也對(duì)勾畫出來(lái)的資料進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括。下頭，把教師的概括，與同學(xué)們交流一下。首先，我們來(lái)看一下作者的行蹤。大家在讀書(shū)的時(shí)候必須注意到了，文中作者的行蹤其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒;最終是加快腳步離開(kāi)了紫藤蘿瀑布。行文思路相當(dāng)清晰并且開(kāi)頭停住腳步，結(jié)尾加快腳步，首尾呼應(yīng)。
學(xué)生：停住腳步佇立花前加快腳步
師：那么，在這個(gè)過(guò)程中，作者又做了些什么想了些什么呢相信同學(xué)們剛才已經(jīng)找到了有關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行了概括。讓我們來(lái)交流一下。
停住腳步駐步賞花佇立花前佇立憶花加快腳步快步思花
用三個(gè)詞準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地來(lái)概括作者的寫作思路：作者停住腳步來(lái)“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”。
賞花————憶花————悟花
3、捕捉情感變化。
這一路走來(lái)，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，用三角標(biāo)注表示感情的詞句。
(現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生閱讀、批注、發(fā)言、評(píng)價(jià)。)
同學(xué)們，讓我們一齊來(lái)看看答案：作者剛看到紫藤蘿時(shí)先是一陣“驚喜”，之后看到每一朵、每一穗花時(shí)產(chǎn)生了“振奮”與“激動(dòng)”之情;在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭;最終在再次撫摸花朵，經(jīng)過(guò)一番沉思之后，她的內(nèi)心又被“寧?kù)o、喜悅、振奮”所包裹。
總結(jié)：感情變化：
驚喜——振奮——激動(dòng)——疑惑、痛楚、遺憾——寧?kù)o、喜悅、振奮。
三、小結(jié)文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)
條理清晰，首尾呼應(yīng)，情景交融。
四、布置作業(yè)。
文中描述紫藤蘿的語(yǔ)句很生動(dòng)，畫出你喜歡的句子，圈出其中關(guān)鍵的字詞，在句子旁邊簡(jiǎn)要的做評(píng)析。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上一節(jié)課，我們理清了寫作思路，即賞花，憶花，悟花，此刻讓我們跟隨作者去賞一賞花吧。
二、賞花之美，寫景之妙。
在作者眼前的一樹(shù)紫藤蘿是怎樣樣貌的作者是如何來(lái)描述紫藤蘿花的呢請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鱿铝杏嘘P(guān)眼前紫藤蘿花的五個(gè)方面的語(yǔ)句。{教師指導(dǎo)學(xué)生圈劃，批注，賞析}
1、整體形狀;2、花朵形狀;3花的顏色;4、花的香氣;5、花的枝干
1、整體形狀的語(yǔ)句
(1)“像一條瀑布，從空中垂下來(lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”(比喻：把整片垂下來(lái)的紫藤蘿花比作瀑布。寫出了這一樹(shù)紫藤蘿氣勢(shì)非凡，輝煌燦爛)
2、花朵形狀的語(yǔ)句
(1)“花朵兒一串挨著一串，一朵之后一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”(比擬：那里同樣是以動(dòng)態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動(dòng)地寫出花的多，也就是它開(kāi)得很茂盛。同時(shí)她也寫出了花的可愛(ài)，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛(ài)，我認(rèn)為這是一種童話般的美)。(2)“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”(比喻：形象、生動(dòng)并且具體地寫出了盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀)。
(那里面作者不僅僅有比喻和擬人的修辭手法的應(yīng)用，也有整體描述和局部描述的分別，還有先寫和后寫的分別。作者描述紫藤蘿花的形狀的順序依次是花瀑——花穗——花朵，先寫整體，后寫局部。)
3、花的顏色的語(yǔ)句
(1)“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”(比擬：把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦予了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美。一派生機(jī)勃勃的樣貌。)
(2)“紫色的大條幅上像迸濺的水花。”(比喻：既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí)，“迸濺”兩字，也賦予了花動(dòng)感，讓人感覺(jué)到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的。)
4、花的香氣。
描述花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。”
提問(wèn)：作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”
引導(dǎo)：感到花的香用的是人的嗅覺(jué)，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺(jué)，那里作者要寫的是花香，是嗅覺(jué)，卻用視覺(jué)的淺紫色來(lái)形容，這就使作者所描述的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語(yǔ)言更加的清晰靈動(dòng)。這種手法稱之為通感。
通感：是把人們的各種感覺(jué)(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等)經(jīng)過(guò)比喻或形容溝通起來(lái)的一種修辭方式。說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是各種感覺(jué)相通。
5、花的枝干的語(yǔ)句。
“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干。”夸張的修辭手法可見(jiàn)紫藤蘿在茁壯蓬勃的生長(zhǎng)。
學(xué)生品評(píng)之后概括紫藤蘿的生長(zhǎng)特點(diǎn)。學(xué)生選擇自我喜歡的語(yǔ)句或段落有感情的讀一讀。
三、憶花悟花，述花之語(yǔ)。
1、比較花的此刻與過(guò)去，理解作者的感悟，把握文章主題。
師：提問(wèn)：眼前的紫藤蘿盛開(kāi)猶如一條瀑布，而十多年前是什么樣的請(qǐng)從課文中快速的搜索一下十多年前的紫藤蘿。
“忽然記起十多年前家門外也曾有過(guò)改種了果樹(shù)”十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃構(gòu)成比較。
師：十多年前花經(jīng)歷了衰敗，那賞花的人呢，是不是一帆風(fēng)順呢
“那是關(guān)于生死謎，手足情的”作者此時(shí)內(nèi)心是十分悲痛的
師：聯(lián)系花和人的遭遇，作者感悟到了什么
“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，可是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”
2、有了這樣的感悟，你覺(jué)得作者會(huì)如何對(duì)待自我的不幸，作者的感悟?qū)δ阌钟惺裁磫l(fā)
鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自我的實(shí)際談一談，主要讓學(xué)生們懂得一時(shí)的挫折或失敗，不足畏懼，人生應(yīng)當(dāng)豁達(dá)、樂(lè)觀、奮發(fā)、進(jìn)取。
3、作者從花那里得到了啟示和感悟，這也是花在對(duì)作者說(shuō)話，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜紫藤蘿花的花語(yǔ)吧。
四、教師總結(jié)：
課文讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是只是生命長(zhǎng)河中的一小點(diǎn)，只要坦然走過(guò)，又會(huì)“枯木逢春”。花的輝煌正像時(shí)代的提高，人們總是在提高中意氣風(fēng)發(fā)。同學(xué)們，但愿你們每個(gè)人都是一朵小小的紫藤蘿花，醞釀自我的花艙、裝滿生命的酒釀，張滿帆在閃光的花瀑上沖浪，在花河上遠(yuǎn)航!
五、布置作業(yè)。
搜集并積累吟詠花木的詩(shī)句。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
略
紫藤蘿瀑布教案（四）：
一，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你最喜歡哪一種呢哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思(同學(xué)們發(fā)言.)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用"第三只眼睛"--發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會(huì)，那么，山水花木，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪.今日，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩，傾聽(tīng)生命的歌唱吧.
二，解題
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩，奔騰的激流中感悟生命意義的作品.作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng);另創(chuàng)作了很多游記，散文，《西湖漫筆》，《紫藤蘿瀑布》，《丁香結(jié)》，《水仙辭》，《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣，理趣和文化氣息.
三，研習(xí)課文
1.速讀，整體感知
�、僮杂缮⒆x，根據(jù)語(yǔ)境理解字詞.
�、谧咸偬}瀑布有什么特點(diǎn)從字面上看，作者把它與什么聯(lián)系起來(lái)
明確:讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的"生命"，"精神的喜悅和生的寧?kù)o"，"生死謎"，"手足情"等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備.
(解說(shuō):旨在讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境識(shí)記字詞，初步感受"寫了什么景"，"抒發(fā)了什么情".)
2.具體研習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
�、偾耙徊糠置枋鍪㈤_(kāi)的紫藤蘿，運(yùn)用了什么修辭手法這樣寫有什么好處
明確:用比喻，擬人的修辭手法形象生動(dòng)地描述了紫藤蘿盛開(kāi)的景象.紫藤蘿成片成片地盛開(kāi)時(shí)，居然能"像一條瀑布......在流動(dòng)，在歡笑"，那"紫色的大條幅上"泛著的"點(diǎn)點(diǎn)銀光"，多像"迸濺的水花"，那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開(kāi)的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃，何其"輝煌"!作者用貼切的比喻，擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的盛景展此刻讀者面前.
(解說(shuō):讓學(xué)生經(jīng)過(guò)誦讀，討論，體會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法描述景物的方法.)
�、谠鯓永斫馓囟v史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事
明確:蕭殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)完美生活的追求，花也有情，竟寂寥得"東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢"，之后連"稀零的花串也沒(méi)有了".可花兒并沒(méi)有枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著期望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出.看，"藤蘿又開(kāi)花了，開(kāi)得那樣盛，那樣密"，它匯成了奔騰的瀑布.立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤(rùn)著干涸心田;撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船.
這一段故事，是作者極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描述了紫藤蘿開(kāi)放的盛景后，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)而寫的.理解這一段故事，可略為交代背景，設(shè)"凋零了的紫藤蘿之后怎樣樣"的思考題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和期望的可貴.
③朗讀第8段和第11段，體會(huì)作者的感情.
明確:如瀑布般的紫藤蘿盛開(kāi)著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚(yáng)的期望的樂(lè)曲，解開(kāi)了"生死謎"，撫慰著"手足情".不是嗎只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候;只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險(xiǎn)阻，可"生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的"，暗礁，險(xiǎn)灘又怎能阻礙"滿裝生命的酒釀"的"紫色的花艙"駛向彼岸呢
(解說(shuō):讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者情感.)
3.品讀，體會(huì)情景交融的寫法
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ).朗讀寫景段，讓學(xué)生圖畫出景物描述中滲透了作者情感的語(yǔ)句.如"輝煌淡紫色"的"輝煌"抒發(fā)了作者對(duì)瀑布生命力的盛贊之情，"流動(dòng)""歡笑"傳達(dá)了生的喜悅."東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢"表達(dá)了作者失落悵惆的情緒.
(解說(shuō):讓學(xué)生經(jīng)過(guò)誦讀，體會(huì)景中之情，學(xué)習(xí)情景交融的寫法.)
四，遷移訓(xùn)練
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字.
五，布置作業(yè)
本文還能給你什么聯(lián)想和啟示課后寫一篇練筆.
(解說(shuō):訓(xùn)練聯(lián)想本事，可類比聯(lián)想，也可相反聯(lián)想)
紫藤蘿瀑布教案（五）：
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)
課文分析：
人教版“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)”將《紫藤蘿瀑布》安排在七年級(jí)上冊(cè)的“人生”主題單元。這篇出自學(xué)養(yǎng)深厚的名家之手、幾于“大象無(wú)形”的散文名篇，引得不少專家學(xué)者津津樂(lè)道，即使將它作為大學(xué)生的功課，也是很有事情可做的。而初中生學(xué)習(xí)這篇文章，則只能“取一瓢飲”。重點(diǎn)是朗讀和整體感知課文，同時(shí)留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡(jiǎn)單比較，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點(diǎn)，最終布置作業(yè)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和比較描述的方法。（重點(diǎn)）
2、理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。（難點(diǎn)）
3、體會(huì)作者含蓄而深沉的思想感情，以進(jìn)取樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。
一、導(dǎo)入：
19世紀(jì)，有一位英國(guó)將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，最終把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵(lì)，之后重整旗鼓，最終在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自我的命運(yùn)。今日，我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》看看作者曾有過(guò)怎樣的際遇？應(yīng)對(duì)紫藤蘿花，作者有些什么感悟？而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪？
（板書(shū)課題。）
二、作者、作品背景簡(jiǎn)介：
作者簡(jiǎn)介
宗璞，1928年生，女，原名馮宗璞，著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)在清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣運(yùn)獨(dú)特。
作品背景
宗璞家人在“文化大革命”（1966年—1976年）中深受迫害，“焦慮和悲痛”一向在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見(jiàn)一株盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒的由盛及衰感悟到生命的永恒。于是在其弟逝世前寫成此文。
三、整
體感知
1、自讀課文，初步感知課文資料。
2、開(kāi)頭作者說(shuō)“我不由得停住了腳步”，我們能夠推斷她好象在散步，泛讀全文，推測(cè)一下作者是帶著怎樣的心境散步的，你的理由是什么？（從書(shū)中找答案）（焦慮和悲痛）
3、作者在痛苦徘徊的時(shí)候遇到了盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布，在立足觀賞之后，她的心境發(fā)生了怎樣的變化呢？你能用語(yǔ)言描述一下嗎？（寧?kù)o和喜悅），從結(jié)尾中的哪個(gè)動(dòng)作能夠看出她的情感發(fā)生了變化？（不覺(jué)加快了腳步）
四、感悟體驗(yàn)：1、作者看了紫藤蘿花后為什么心境產(chǎn)生了這樣的變化？（看到藤蘿花由十年前的衰到此刻的盛的過(guò)程，作者被藤蘿花的頑強(qiáng)的生命力所感染。）2、可是紫藤蘿的生命力不是作者直截說(shuō)的，而是我們從作者對(duì)藤蘿花的描述中體會(huì)到的。你覺(jué)得文中哪些語(yǔ)句寫得很好，先請(qǐng)你帶著情感和自我的理解朗讀兩遍，再說(shuō)說(shuō)它好在哪？（能夠是句子，也能夠是詞。）結(jié)合課后練習(xí)二。
3、從語(yǔ)言的欣賞中，我們了解到作者是如何把景物描述的如此形象生動(dòng)的？（運(yùn)用比喻、擬人和比較的修辭手法；并且抓住景物的特征。）
4、細(xì)讀課文，找出文中你不理解的句子。學(xué)生討論，教師解答。例如：
第8段關(guān)于“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”的時(shí)代背景理解。第10段“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，可是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”理解。（學(xué)生能夠理解到前兩層意思：不幸在所難免，可是人要有堅(jiān)定的信念；不應(yīng)讓悲痛壓在心頭，要振奮起來(lái)應(yīng)對(duì)生活。）
五、小結(jié)：
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)艷，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)無(wú)人觀賞，沒(méi)有蜂圍蝶陣，而它們卻盡情地展示著自我的生命，驕傲而美麗地為自我的生命而歡騰嬉鬧。仔細(xì)品讀這篇短文，使人幡然醒悟到，僅有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)“生命的場(chǎng)合是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
六、課后作業(yè)：
寫一篇觀察花的小作文，字?jǐn)?shù)不限，要求：
運(yùn)用比喻、擬人和比較的修辭手法。
抓住景物的特征。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布
賞花——如人生的完美熱烈
花色——熱烈沉靜
想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長(zhǎng)久
悟花——如生命的永恒意義
教學(xué)反思：
開(kāi)始在第一個(gè)班級(jí)上課時(shí)作品背景介紹太多，尤其是“文革”那段歷史，本想讓學(xué)生多了解一些時(shí)代背景，以幫忙他們加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解，可發(fā)現(xiàn)雖然講的很多，學(xué)生還是茫然。所以決定刪掉這繁多的介紹，只用幾句話提示。感覺(jué)一堂課課忌諱大而全，什么都想講，什么都想講詳講透，結(jié)果反倒是什么也沒(méi)講清楚。
經(jīng)過(guò)研讀課文后，這篇文章只解決兩個(gè)問(wèn)題1、理清文章思路。2、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人和比較的寫法。所以在幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)下使學(xué)生基本上理解了作者的寫作思路，經(jīng)過(guò)欣賞優(yōu)美句子，歸納寫作特色，課后在讓學(xué)生模仿文中寫一種景物，鞏固了課堂知識(shí)。
紫藤蘿瀑布教案（六）：
1教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)目標(biāo)
�。�1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
（2）體會(huì)作者含蓄地表達(dá)感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。
2．本事目標(biāo)
�。�1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀察欣賞的本事，學(xué)會(huì)抓住景物的特征進(jìn)行描述，抒發(fā)感情。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的本事。
3．情感目標(biāo)
經(jīng)過(guò)理解作者對(duì)人生的體驗(yàn)和思考，豐富自我的社會(huì)知識(shí)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。
2重點(diǎn)難點(diǎn)
掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
體會(huì)作者含蓄地表達(dá)感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。
3教學(xué)過(guò)程3.1第一學(xué)時(shí)評(píng)論(0)新設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語(yǔ)：
花與人的友好關(guān)系體此刻兩方面，一類是花解人語(yǔ)，如“感時(shí)花濺淚”，“淚眼問(wèn)花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”；還有一類是人解花語(yǔ)，如《紅樓夢(mèng)》中“黛玉葬花”，因?yàn)榻饣�，所�?ldquo;質(zhì)本潔來(lái)還潔去，一杯凈土掩風(fēng)流”。大家看且聽(tīng)《紫藤蘿瀑布》，并思考一下這篇文章屬于哪一種類型，你的根據(jù)是什么？
�。ǘ├首x，熟悉課文：
總體把握文章的資料及情感基調(diào)，以便順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。它屬于人解花語(yǔ)類：理由是課文句子：“覺(jué)得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過(guò)。流著流著，它帶走了這些一向壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關(guān)于生死謎、手足情的。”“有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。”以及課文第十段。這些都證明作者領(lǐng)會(huì)了花作為生命形式的本質(zhì)。
�。ㄈ┨釂�(wèn)同學(xué)對(duì)課文主旨的把握，介紹寫作背景：
1．文章寫花，為何會(huì)由花談到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？文章主要是經(jīng)過(guò)比較的手法，由花的現(xiàn)狀（過(guò)了這么多年，紫藤蘿又開(kāi)花了，并且開(kāi)得這樣盛，這樣密），和過(guò)去（東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在察言觀色，試控什么。之后索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。）作比較，談到紫藤蘿經(jīng)歷磨難仍生生不息，故“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止盡的。”
2．文章寫紫藤蘿花為何會(huì)談到“關(guān)于生死謎、手足情的”？因?yàn)樽髡叽藭r(shí)為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。
3．文章如何把花和人聯(lián)系起來(lái)，提出文章的主旨？因?yàn)槎哂泄残裕憾际菤v經(jīng)苦難仍生生不息，都體現(xiàn)生命的長(zhǎng)河無(wú)止境。
4．文章在那里運(yùn)用了哪些寫作手法？借物抒情、托物言志。
5．這種寫作手法的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點(diǎn)，抓住事物的共同點(diǎn)來(lái)描繪。
�。ㄋ模┯螒�、寫作：
請(qǐng)同學(xué)做游戲：一位同學(xué)描繪多媒體上的畫面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學(xué)根據(jù)他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯(lián)系班級(jí)某位同學(xué)，抒發(fā)某種相應(yīng)的感情。
舉例：我們常用玫瑰形容一個(gè)人艷麗又清高，請(qǐng)你也舉例來(lái)說(shuō)明。
（五）分析文章的寫景手法：
1．同學(xué)描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。
2．如何逼真，該注意什么問(wèn)題？必須注意要抓住事物的特征來(lái)寫。
3．從哪些地方來(lái)抓住事物的特征？
從顏色、形狀、質(zhì)感等各方面來(lái)寫。
（六）觀察本事、分析本事的遷移：
請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用剛才所學(xué)的知識(shí)對(duì)“紫藤蘿的特點(diǎn)”進(jìn)行分析，學(xué)生歸納。教師總結(jié)：觀察必須從顏色、形狀等來(lái)看。紫藤蘿花的特點(diǎn)是什么（分析1～6段）？何處體現(xiàn)？
1．主要的特點(diǎn)是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見(jiàn)課件演示）。
如繁茂，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。活潑熱鬧：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)�；ǘ鋬阂淮ぶ淮�，一朵之后一朵，彼此推擠著，好不活潑熱鬧！又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
2．花的特征與文章中心有何資料上的聯(lián)系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛，留給自我精神上的寧?kù)o和生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思考。
花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現(xiàn)生命永恒、生命永無(wú)止境的中心，引出文章的主旨。
3．景物的描述能否游離于主題之外，該注意些什么？景物的描述不但要抓住特點(diǎn)，并且它還必須圍繞文
章的中心來(lái)展開(kāi)。
�。ㄆ撸┙處熆偨Y(jié)：
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自我的生命，驕傲自信地為自我美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，僅有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
(八)、布置作業(yè)：
1．借景抒情、托物言志的寫作手法。
2．景物描述必須抓住特點(diǎn)。
3．把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業(yè)。
�。ň牛鍟�(shū)設(shè)計(jì)：
紫藤蘿瀑布
宗璞
花的形象——生命感悟
借景抒情
紫藤蘿瀑布教案（七）：
教科書(shū)分析：
《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧?kù)o和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長(zhǎng)河無(wú)止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與完美，鼓勵(lì)人們要熱愛(ài)、珍愛(ài)生命。
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。
2.勾畫表現(xiàn)作者情感思緒的語(yǔ)句，梳理作者的情感變化。
3.體會(huì)托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的本事。
2.品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和比較描述的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
觀察紫藤蘿。了解文革的時(shí)代背景。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
(一)導(dǎo)語(yǔ)：有人說(shuō)，一樹(shù)一菩提，一花一世界。同學(xué)們，如果我們用發(fā)現(xiàn)的眼光去體悟，自然界的花花草草往往會(huì)引發(fā)人們對(duì)生活的一些感悟。應(yīng)對(duì)一株盛開(kāi)的紫藤蘿，女作家宗璞從中感悟到什么樣的生活哲理呢
(二)紫藤介紹：
紫藤：豆科，別名葛花、藤蘿樹(shù)、招豆藤�；ㄐ虼蠖麓梗ㄉ妍惖牛贄l長(zhǎng)而自然彎曲，易造型�；樗{(lán)紫色或淡紫色，樹(shù)皮纖維可供織物，種子炒熟放入酒中，可讓酒不致腐敗，根和種子可殺蟲(chóng)，果實(shí)入藥治療食物中毒。
紫藤圖片欣賞
(三)明確主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。
出示任務(wù)
1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。
2.勾畫表現(xiàn)作者情感思緒的語(yǔ)句，梳理作者的情感變化。
3.體會(huì)托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。
二、
(一)糾正讀音
出示目標(biāo)：給下列詞語(yǔ)注音
出示任務(wù)，并反饋指導(dǎo)
嚷(rǎng)穗(suì)
艙(cāng)綻(zhàn)
湊(còu)釀(niàng)
迸(bèng)濺挑(tiǎo)逗
佇(zhù)立伶仃(língdīng)
盤虬(qiú)臥龍忍俊不禁(jīn)
解釋下列詞語(yǔ)
發(fā)端：開(kāi)始，起頭。
終極：最終，最終。
迸濺：向外濺出。
挑逗：逗引，招惹。
佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站立。
稀零：稀落，凋零。
凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看。
盤虬：盤繞著的虬龍。
忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。
伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。
仙露瓊漿：喻美酒。
蜂圍蝶陣：那里形容數(shù)量的多。
(二)作者介紹
宗璞，當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。她的小說(shuō)刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。主要作品:中短篇小說(shuō)《知音》、《紅豆》等，散文集《丁香結(jié)》。中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。本文選自《鐵簫人語(yǔ)》。
(三)背景介紹
1966-1976年是中國(guó)的十年“文化大革命”。宗璞一家在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一向壓在作者的心頭。
這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者十分悲痛。徘徊于院中時(shí)看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。
三、學(xué)習(xí)課文
(一)整體把握
出示任務(wù)
1、找出表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的詞語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，作者的感情發(fā)生了怎樣的變化
2、紫藤蘿是一向都這樣盛開(kāi)嗎它有過(guò)怎樣的變遷作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情
3、這篇文章僅僅是在描述紫藤蘿瀑布嗎如果不是，試找出能夠表現(xiàn)文章中心的句子。
反饋指導(dǎo)
行蹤感情變化
賞花停住腳步繁花似錦，內(nèi)心愉悅
憶花佇立花前回憶往事，遺憾悲痛
悟花加快腳步感悟生命，振奮精神
(二)問(wèn)題探究
1.出示任務(wù)：作者主要從哪些角度，按照什么順序從哪些方應(yīng)對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描述的
(1)文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么獨(dú)句成段這樣寫有何好處
(2)反饋指導(dǎo)：“我不由停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的美麗，作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。
“不由”在那里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了
那里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。
(2)朗讀課文第2自然段，然后思考
出示任務(wù)：本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的其特點(diǎn)是什么本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法
反饋指導(dǎo)：本段主要是從花形來(lái)描述紫藤蘿的。
其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”;也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。”
在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最終“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛(ài)，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿情趣，和陽(yáng)光相映成趣。
另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)趣味。
(3)讀第3-7自然段。
出示任務(wù)：思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面如何理解作者在本段中由花的
熱鬧寫到自我精神的寫作思路
反饋指導(dǎo)：本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。
作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自我的焦慮與悲痛，留給自我精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自我的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。
(4)在第2—7自然段中找出描述紫藤花時(shí)所用比喻和擬人修辭的句子。
出示任務(wù)：在相關(guān)的文字下劃線;看看它們有何特點(diǎn)
反饋指導(dǎo)：“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”
比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂，隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。
“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”
擬人，把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，
顯得生趣盎然。
“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”
比喻，將盛開(kāi)的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機(jī)勃勃;又比喻成笑容，更顯完美可愛(ài)，是作者喜悅心境的表現(xiàn)。擬人，“忍俊不禁的笑容”。
(5)讀第8-9自然段。
出示任務(wù)：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描述其特征是什么其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么
反饋指導(dǎo)：本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的�；�(shù)的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)應(yīng)對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。)
“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。
物我交融，既寫出一樹(shù)繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心境。
(6)閱讀10—11自然段。
出示任務(wù)：這部分的主要資料是什么表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度
反饋指導(dǎo)：本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。
無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與完美，它是永恒的!
“不覺(jué)加快了腳步”。那里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。
小結(jié)講解：作者在那里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長(zhǎng)河無(wú)止境”的主旨。由此，作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自我進(jìn)取的人生態(tài)度。
第二課時(shí)
一、把握情感
出示任務(wù)：通觀全文，看看作者對(duì)紫藤蘿的情感是如何變化的試在文中找出有關(guān)的句子。
反饋指導(dǎo)：1.我不由得停下了腳步。
2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過(guò)。它帶走了這些時(shí)一向壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。
3.忽然記起十多年前，以往遺憾地想那里再看不藤蘿蘿花了。
4.藤蘿又開(kāi)花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。
5.我不覺(jué)加快了腳步。
出示任務(wù)：本文的行文線索是什么
反饋指導(dǎo)：人物的情感及心理變化
出示任務(wù)：運(yùn)用的主要表達(dá)方式是什么
反饋指導(dǎo)：記敘和描述
二、探究題目
出示任務(wù)：作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意
反饋指導(dǎo)：將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長(zhǎng)，隱含了生命的活力與綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。
出示任務(wù)：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否剩余有何作用
紫藤蘿的變遷
忽然記起十多年前家門外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿……園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹(shù)。
過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，并且開(kāi)得這樣盛，這樣密……流向人的心底。
反饋指導(dǎo)：作者經(jīng)過(guò)花的由衰而盛，聯(lián)想到類似的家庭境況和人生際遇，觸景生情，思想感情隨花而起伏涌動(dòng)。盡管家庭、人生乃至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是此刻，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。
三、寫作啟示
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章資料不僅僅是寫紫藤蘿，作者應(yīng)對(duì)紫藤蘿，深受啟示，感悟出深刻的人生哲理，這種寫法叫做
托物言志
托物言志：借助客觀景物的描述來(lái)抒發(fā)作者的思想感情。
學(xué)法指導(dǎo)：
托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。
寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。
四、課堂小結(jié)
本文經(jīng)過(guò)回憶紫藤蘿的敗落，隱喻家庭遭受的不幸以及小弟病癥帶來(lái)的焦慮、悲痛;借寫紫藤蘿開(kāi)放時(shí)的美景，贊美生命的頑強(qiáng)和完美，托用花兒抒發(fā)我的人生感悟，寓情于物，情景交融。
學(xué)法指導(dǎo)：
托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。
寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。
五、聯(lián)想遷移
觀察下頭四圖顯示的形象，選擇其中的一種，寫一段300字左右的詠物
抒懷的文字，用托物言志的手法。
紫藤蘿瀑布教案（八）：
教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情的誦讀課文，理解資料，感悟中心。
2．揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)欣賞課文中精彩的語(yǔ)句。
3．學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
4．掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)欣賞課文中精彩的語(yǔ)句。。
教學(xué)方法：朗讀、討論
教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、精心導(dǎo)入
同學(xué)們，我們學(xué)校紫藤架上的紫藤蘿花正開(kāi)得旺，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的印象。
�。ù笃聊怀鍪咀咸偬}花的畫面，放一首輕音樂(lè)。）
出示目標(biāo)并板書(shū)課題：
課題：紫藤蘿瀑布宗璞
目標(biāo)：
1．有感情的誦讀課文，理解資料，感悟中心。
2．揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)欣賞課文中精彩的語(yǔ)句。
3．學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
4．掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語(yǔ)。
�。ㄒ陨腺Y料用多媒體大屏幕出示）學(xué)生朗讀目標(biāo)資料。
二、學(xué)習(xí)導(dǎo)航
A、作者簡(jiǎn)介（多媒體大屏幕出示作者的畫像）：
宗璞（1927～），原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了很多游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
B、了解紫藤（多媒體大屏幕出示藤蘿花的畫面）：
“紫藤”簡(jiǎn)介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質(zhì)藤本。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，成熟后無(wú)毛。春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花含芳香油；莖皮纖維可織物；果實(shí)、根入藥醫(yī)用。
C、學(xué)習(xí)疑難字詞：
注音練習(xí)：
迸濺（）忍俊不禁（）仙露瓊漿（）盤虬臥龍（）
詞語(yǔ)解釋
�、疟艦R；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒釀；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露瓊漿；⑼盤虬臥龍。
學(xué)生查字典，教師正音，學(xué)生認(rèn)讀兩遍。
D、誦讀欣賞（學(xué)生聽(tīng)多媒體課文朗讀）。
三、朗讀比賽；選擇喜愛(ài)的一節(jié)，看誰(shuí)讀得好！
朗讀指導(dǎo)；
1）長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng)；
2）朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；
3）注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)；
4）注意句子的重讀；
5）讀準(zhǔn)字音，注意感情。
四、整體感知
小組討論：
�、俦疚闹饕獙懥艘患裁词虑�？
②表達(dá)了作者什么感情？
學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，然后討論，再回答。能夠請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充（答案即使不太統(tǒng)一，能夠由教師鼓勵(lì)并說(shuō)明在下頭的研讀中繼續(xù)賞析。）
五、合作探究
經(jīng)過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步研討文章的語(yǔ)言魅力，進(jìn)行合作式探究學(xué)習(xí)，從中找出好的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究性賞析。
思考；
�、僮髡邚哪膸讉�(gè)方面描述盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)？
�、谧髡呤窃鯓用枋鲎咸偬}花的？
③找出作者描述紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用擬人和比喻修辭手法的語(yǔ)句，分析其好處？
1、作者從哪幾個(gè)方面描述盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)？
⑴顏色；一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。
�、仆庑�；像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿�；ǘ鋬阂淮ぶ淮�，一朵之后一朵。
2、作者是怎樣描述紫藤蘿花的？
先寫花穗的色彩；“每一穗花都是上頭的盛開(kāi)、下頭的待放。顏色便上淺下深。”
然后寫花的形狀；“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。”
“每一穗花都是上頭的盛開(kāi)、下頭的待放。顏色便上淺下深。”“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”最終寫花的香味。
3、作者描述紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫有什么好處？
提示：小組討論；先找出有關(guān)句子，有感情地朗讀，用“形象、生動(dòng)地描述了……”來(lái)回答。
�。�1）比喻；
“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”
形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂。
“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”
形象、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。
“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)小小的張滿了的帆。”
形象、生動(dòng)、具體地寫出盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。
（2）擬人；
“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”
把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)。
“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。”
把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花色的耀眼與生機(jī)。
“花朵兒一串挨著一串，一朵之后一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”
以動(dòng)態(tài)寫花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫出花開(kāi)的繁盛。
“‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛Α?lsquo;我在開(kāi)花！’它們?nèi)氯隆?rdquo;
生動(dòng)地寫出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。
六、探究賞析
觀察下頭兩幅圖片：
思考；
從這兩幅圖片中你能探究出作者運(yùn)用了哪種手法，有何作用？
探究結(jié)果；
這是一種比較手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時(shí)，從中曲折地反映出時(shí)代的發(fā)展變化、人類禮貌提高的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。
（教師小結(jié)）應(yīng)對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢？1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。
七、拓展遷移（賞圖言志、暢所欲言）：
請(qǐng)你欣賞某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟？（托物言志）
�。ㄓ邢蛉湛�、爬山虎、白楊樹(shù)、牽�；ǖ龋�
八、作業(yè)：
請(qǐng)先仔細(xì)觀察你所喜歡的某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟，然后寫成一篇小短文。
板書(shū)：
紫藤蘿瀑布
宗璞
看花-------美麗繽紛
憶花-------贊嘆生命
思花-------進(jìn)取向上
紫藤蘿瀑布教案（九）：
第一學(xué)時(shí)
新設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語(yǔ)：
花與人的友好關(guān)系體此刻兩方面，一類是花解人語(yǔ)，如“感時(shí)花濺淚”，“淚眼問(wèn)花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”；還有一類是人解花語(yǔ)，如《紅樓夢(mèng)》中“黛玉葬花”，因?yàn)榻饣�，所�?ldquo;質(zhì)本潔來(lái)還潔去，一杯凈土掩風(fēng)流”。大家看且聽(tīng)《紫藤蘿瀑布》，并思考一下這篇文章屬于哪一種類型，你的根據(jù)是什么？
�。ǘ├首x，熟悉課文：
總體把握文章的資料及情感基調(diào)，以便順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。它屬于人解花語(yǔ)類：理由是課文句子：“覺(jué)得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過(guò)。流著流著，它帶走了這些一向壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關(guān)于生死謎、手足情的。”“有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。”以及課文第十段。這些都證明作者領(lǐng)會(huì)了花作為生命形式的本質(zhì)。
�。ㄈ┨釂�(wèn)同學(xué)對(duì)課文主旨的把握，介紹寫作背景：
1．文章寫花，為何會(huì)由花談到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？文章主要是經(jīng)過(guò)比較的手法，由花的現(xiàn)狀（過(guò)了這么多年，紫藤蘿又開(kāi)花了，并且開(kāi)得這樣盛，這樣密），和過(guò)去（東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在察言觀色，試控什么。之后索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。）作比較，談到紫藤蘿經(jīng)歷磨難仍生生不息，故“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止盡的。”
2．文章寫紫藤蘿花為何會(huì)談到“關(guān)于生死謎、手足情的”？因?yàn)樽髡叽藭r(shí)為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。
3．文章如何把花和人聯(lián)系起來(lái)，提出文章的主旨？因?yàn)槎哂泄残裕憾际菤v經(jīng)苦難仍生生不息，都體現(xiàn)生命的長(zhǎng)河無(wú)止境。
4．文章在那里運(yùn)用了哪些寫作手法？借物抒情、托物言志。
5．這種寫作手法的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點(diǎn)，抓住事物的共同點(diǎn)來(lái)描繪。
（四）游戲、寫作：
請(qǐng)同學(xué)做游戲：一位同學(xué)描繪多媒體上的畫面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學(xué)根據(jù)他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯(lián)系班級(jí)某位同學(xué)，抒發(fā)某種相應(yīng)的感情。
舉例：我們常用玫瑰形容一個(gè)人艷麗又清高，請(qǐng)你也舉例來(lái)說(shuō)明。
�。ㄎ澹┓治鑫恼碌膶懢笆址ǎ�
1．同學(xué)描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。
2．如何逼真，該注意什么問(wèn)題？必須注意要抓住事物的特征來(lái)寫。
3．從哪些地方來(lái)抓住事物的特征？
從顏色、形狀、質(zhì)感等各方面來(lái)寫。
�。┯^察本事、分析本事的遷移：
請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用剛才所學(xué)的知識(shí)對(duì)“紫藤蘿的特點(diǎn)”進(jìn)行分析，學(xué)生歸納。教師總結(jié)：觀察必須從顏色、形狀等來(lái)看。紫藤蘿花的特點(diǎn)是什么（分析1～6段）？何處體現(xiàn)？
1．主要的特點(diǎn)是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見(jiàn)課件演示）。
如繁茂，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�；顫姛狒[：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)�；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢渲笠欢洌舜送茢D著，好不活潑熱鬧！又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
2．花的特征與文章中心有何資料上的聯(lián)系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛，留給自我精神上的寧?kù)o和生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思考。
花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現(xiàn)生命永恒、生命永無(wú)止境的中心，引出文章的主旨。
3．景物的描述能否游離于主題之外，該注意些什么？景物的描述不但要抓住特點(diǎn)，并且它還必須圍繞文
章的中心來(lái)展開(kāi)。
（七）教師總結(jié)：
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自我的生命，驕傲自信地為自我美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，僅有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
(八)、布置作業(yè)：
1．借景抒情、托物言志的寫作手法。
2．景物描述必須抓住特點(diǎn)。
3．把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業(yè)。
�。ň牛鍟�(shū)設(shè)計(jì)：
紫藤蘿瀑布
宗璞
花的形象——生命感悟
借景抒情
教學(xué)活動(dòng)
紫藤蘿瀑布教案（十）：
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解作者的經(jīng)歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。
2.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句本事，幫忙學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累。
3.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的本事。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和比較描述的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使應(yīng)對(duì)同一景物，在不一樣的心境下，都會(huì)產(chǎn)生不一樣的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自我弟弟身患絕癥死后，自我應(yīng)對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心境下，應(yīng)對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿，作者的所見(jiàn)所想又是什么呢下頭就讓我們隨作者一齊去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。
圖片欣賞，配樂(lè)
“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花、種、子供食用。
二、作者資料及寫作背景：作者是一位女作家，文革十年浩劫，給作者的家庭帶來(lái)巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一向在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見(jiàn)一株盛開(kāi)的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫成此文。
宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng);另創(chuàng)作了很多游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、預(yù)習(xí)反饋：朗讀下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。
迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬臥龍(qiú)
仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)
解釋下頭的生詞：
迸濺：向外濺出或噴射。繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。
酒釀：米酒。挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。忍�。汉�。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
盤虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。
選擇喜愛(ài)的一節(jié)，看誰(shuí)讀得好!
四、朗讀指導(dǎo)：
長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng);
朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng);
注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào);
注意句子的重讀;
讀準(zhǔn)字音，注意感情。
五、整體感知：
1、聽(tīng)課文朗讀，整體感知文章資料，并思考問(wèn)題:
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次;
b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化為什么會(huì)有這樣的變化
C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么獨(dú)句成段這樣寫有何好處
明確：“我不由停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的美麗，作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。“不由”在那里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了
那里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、完成作業(yè)本練習(xí)
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