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作為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的《鄉下人家》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《鄉下人家》教學反思1
《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文,課文一共7個自然段,前6個自然段寫景,最后一個自然段抒情,描繪了鄉下獨特,迷人的風景.仔細閱讀后發現,前面6個自然段中,1,2兩個自然段描寫的都是鄉下人家房前屋后的靜態景物,如長長的瓜架,美麗的花朵,碧綠的竹林;3,4兩個自然段描寫的則是鄉下人家常見的家禽:慈愛的母雞,可愛的小雞,神氣的公雞和悠閑的鴨子;5,6兩個自然段花則描寫了鄉下人家生活的場景,如夏天院落晚餐,秋天伴著紡織娘的歌聲入睡.也就是說,整個鄉下人家景色的描繪看似無序,實則有序,這序不但體現為描寫的景物是從靜到動,從物到人的,也體現為從描述鄉下人家景色獨特迷人到鄉下人家生活自然和諧.文章按房前屋后的空間順序和春夏秋三季,白天傍晚夜間的時間順序交*描寫,展現了一幅幅自然質樸,親切祥和的農家畫面.理清內容后,我又細細地讀課文,這篇文章的語言非常優美,活潑風趣,處處流露出作者對鄉下人家的喜愛之情,這份喜愛甚至可以說是偏愛,想必作者也是久居繁華喧囂的都市,因而對寧靜,質樸,悠閑,舒緩的鄉村生活充滿了向往和留戀.我也帶著對鄉村生活的熱愛,引領著學生走在鄉間的小路上:
1,交給學生學習的主動權.在上《鄉下人家》這課時,我就把學習的'主動權交給了孩子們,讓他們找自己喜歡的句子,段落給大家推薦,在推薦之后,肯定也有喜歡同一個地方的孩子,之后一起交流,討論,這又體現出一種合作.
如有學生喜歡"幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來"一句.
生1:我喜歡"成群",這說明嫩筍很多.
生2:我覺得"探"字用得好,這些筍就好像是小娃娃一樣偷偷地從土里探出頭來,看上去真可愛!
生3:"探"字用了擬人的手法,就像一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭.
師:如果你就是這些小竹筍,那么快想探出頭來干什么呢鮮嫩的小春筍們,你們探出你們的頭來吧,把看到的景象說一說.
生1:我看到了紅花綠葉,聞到了空氣中淡淡的花香;
生2:我看到了亭亭玉立的竹子,青的竿,綠的葉,投下了一片濃濃的綠蔭.
生3:我聽到了黃鸝的歌聲,真動聽.
……
整節課都是在自主中學習,在合作中交流,在探究中解決問題.而老師只是一個課堂學習中的組織者,引導者.
2,教給理解課文內容的方法.四年級下冊課標中有一個學習要求,既初步學會理解課文的幾種方法,如:抓住重點句段閱讀,抓住重點詞語理解,聯系上下文理解,聯系生活實際理解等等.本課教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀.對文章的重點段落反復閱讀,能夠使學生很快領會作者的寫作意圖.課文的每一個段落都很美,但是不可能處處講,處處讀,這就要有選擇的讀和講.對于較難理解的,對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習,來讀.如:作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情,"探"字的理解,對雞的描寫,紡織娘唱歌等等,都寫得非常生動,形象,不僅要充分的讀中感悟,還要學習作者的寫作方法.
3,引導學生多層次地朗讀.在閱讀教學中,加強朗讀的訓練,讓學生在評,讀,悟中提高了朗讀能力.如:每讀一遍都有不同的任務和要求.(1)初讀.感知課文內容,解決字詞,質疑問難.(2)細讀.質疑后,邊讀邊想邊議,弄清文章段落層次,把握文章結構,梳理文章脈絡.(3)精讀.感情朗讀重點語句,抓住重點,突破難點,澄清疑點.學生通過讀,披文入境,融情于聲,以聲,情感染學生,創設富有感染力的語感氛圍,使學生與文章的思想感情產生共鳴,從而起到傳授知識,提高理解能力和朗讀水平的作用.
一節課下來,學生對鄉下人家向往不已,有的學生說:"那真是世外桃源!"有的學生說:"我真想去那兒度假!"更有學生說:"那兒簡直是人間天堂!我樂意去!"
讀著課文,我和孩子們仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳,聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在與鄉下人家促膝談心,一起享受著鄉下人家生活的樂趣.
《鄉下人家》教學反思2
《鄉下人家》是第六單元的一篇講讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。課文通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。
在教學中，我以讀為主線，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質疑、探究，讀中想象、遷移，取得了較好的效果。反思自己《鄉下人家》一課的教學，要有以下幾點：
一、抓住主線，結構清晰。教學中，我始終圍繞“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這一中心來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想象作者描繪的畫面，然后交流自己的`感受。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。
二、讀中感知、引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。
三、充分利用現代化教學設備。在教學中，運用課件展示，讓學生快速進入作者所描繪的鄉村美景中，感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情。
回顧整節課，學生都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學習中的組織者、引導者。而在課堂上，我也發現了自己的不足，評價語跟不上，這個是自己一直都在努力去積累的項目。雖然備課時冥思苦想出好多評價語，但是真正站在課堂上，隨機應變的能力還是很欠缺。在今后的教學中要逐步提高。
《鄉下人家》教學反思3
《鄉下人家》，美得就像一幅幅鄉村風物圖。庭院前紅瓜綠藤、庭院后的鮮花竹筍、自在的雞群鴨群、展現了一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。
如何讀出這樣的畫面，我在第一課時的初讀課文時主要分為兩步。一是在詞語的出示，我分為以下幾組：第一組為鮮花植物組。第二組是動物活動的一組，如覓食、搗衣、率領覓 歸巢催眠……第三組是詞組，如別有風趣的裝飾、鮮嫩的筍、碧綠的藤、綠綠的濃蔭、獨特的風景……讀準字音、讀出自己的理解。為下文理解課文奠定情感的基調。
二是初讀課文后，我讓學生找出全文中那一句概括鄉下人家的特點。學生立刻找出：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”
我問：“那作者筆下，都為我們描繪了哪些迷人的風景呢？”
有學生舉手：“有些人家，還在……顯出一派獨特的農家風光。”
“你能用簡潔的`詞語來概括嗎？”
“門前種著許多花草。”
“就按你說的，門前種花草。”我把它板書在黑板上。
學生紛紛受到鼓舞，在位置上討論開來。我接著讓學生舉手講。（后來想想，這時讓學生自由討論，更能發揮學生的主動性。）
接下來，屋前搭瓜架、河中鴨嬉戲……一幅幅富有生機的畫面在孩子們的嘴里蹦出來。
把課文讀成一幅幅畫，正是語文畫中有文，文中有畫的體現。
《鄉下人家》教學反思4
《鄉下人家》是一篇非常優美的散文，本文干凈、簡潔的文字，帶領感受了鄉下人家的美好生活。在這篇課文的教學中，我和同學們一起有邏輯地學習散文，即綜合全文，把作者呈現出來的IU幅圖畫加以概括，并有選擇地對部分內容。進行重點學習。
在和學生的合作中，我們總結出瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻。圖、雨后春筍圖、雞鴨寬食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖。在學習中，我們一起討論，哪I兒幅圖更吸引我們？孩子們異口同聲地選擇了瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖進行朗讀，學生們在多種方式的閱讀中，體會作者筆下的優美景色，結合視頻資料，他們更形象感受到鄉下美景。最后，有學生主動請求配樂朗讀了！
在朗讀中，學生們的高低起伏的語調，聲情并茂地為我們展示了鄉下人家樸實、自然，鮮花綻放美景，雨后春務的動態之美。
結合單元要素，我和學生一起通過文章中的關鍵語句，去體會作者的思想感情，當然，最后一自然段是他們公認的表現作者情感，“獨特、迷人的'鄉下岡光讓作者為之沉
醉！”在文本的學習中，孩子們不僅深入感受到作者筆下的鄉下美景，同時，也學習到寫作方法--適時通過關鍵語句，表達自己的思想感情，讓作者與讀者的距離更近一步。
《鄉下人家》教學反思5
這篇課文的教學重點是：引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。教學難點是：從平凡的事物，普通的場面體會鄉村生活的美，了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。
聽了老師們的指導意見，我受益匪淺。現根據我的教學設計和學生的反饋，談談這堂課的得與失：
1、教法：根據學生的年齡特點及認識規律，我主要選擇了導讀法，圖示法，情境教學法等方法進行教學。讓學生帶著問題自由讀全文，這樣有利于幫助學生整體把握課文內容，又能鍛煉學生閱讀思考、閱讀獲知、閱讀感悟的能力。在實際教學中，我導的好像多了一點，應該更放手地讓學生自行體會，突出他們的主體地位。
2、學法：授之以魚不如授之以漁。本堂課，我主要采取了抓關鍵詞句研讀法、對比法、閱讀批注法、讀寫結合法。好的閱讀方法，能使學習達到事半功倍的.效果。在學生整體感知課文后，我出示自學提示，旨在培養學生良好的閱讀習慣。
3、教學過程：過程很明確，就是對學生閱讀課文提出層次性的要求。循序漸進地深入課文。創設情境，走進美景·自讀課文，把握美景·品讀課文，感悟美景·升華情感，學習寫法。設計時思路很清晰，但是上課時把握的不是很恰當，這點應該在以后教學實踐中不斷加強練習。
4、板書設計：設計的時候是隨著學生匯報自己感受到的美景，在學生品讀課文時，我應該適時板書，結果忘記了，導致最后倉促地把板書補上，效果大打折扣。
總之，上一堂公開課收獲很多，也讓自己清晰地認識到自己存在的問題，希望在以后的教學中不斷進步，保持精華，去除糟粕。真正按照新課標要求，上出特色。
《鄉下人家》教學反思6
《鄉下人家》》是部編版四年下冊的一篇優美的寫景散文。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。
在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，使學生很快領會作者的寫作意圖，然后交流品味。這樣學生學習起來興趣濃厚，效果也不錯。
課文描寫鄉下人家的每一個段落，每一個畫面都很美。在學習了課文之后，在課堂上利用時間，進行寫話訓練。
鄉下人家，在屋前搭一瓜架，讓那些瓜藤攀上棚架，是一道獨特、迷人的.風景。
先讓學生把課文中的內容用以上句式寫下來，這樣即對課文內容進行了鞏固，又訓練了學生說話的能力。然后，給學生課外的圖畫，讓學生用以上句式練習說話，并想想鄉下人家還有什么什么風景，這樣啟發學生想地球已經調至震動狀態象，發展學生的思維。
總之，回顧反思整個教學過程，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞好句，注意提高自己的閱讀與寫作能力。
《鄉下人家》教學反思7
【教材說明】
《鄉下人家》是人教課標版小學語文四年級下冊第六單元第一課。文章通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情;二是要讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。
【案例記錄】
師：文中作者用樸實生動的語言為我們描繪了鄉村生活的每一個場景。現在,有人把每個場景都畫了一幅畫,想欣賞一下嗎?(生：想)想擁有嗎?(生：更想)
師：你最希望你自己擁有哪一幅畫呢?為什么?(生談各自想法)
師：想要擁有必須得要付出。請你為自己最喜歡、最想擁有的'那幅畫擬個名字，并且想象著說一說它美在那里?比一比誰選擇的畫最美。可以與其它興趣相投的同學合作完成任務，也可以自己單獨完成。
(生行動)
班級匯報。(略)
師：一起來欣賞同學們夢寐以求的名畫。
(出示課件，師生欣賞)
師：這樣自然親切，優美恬靜的鄉村風光!難怪作者說：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景”。(音樂響起來。)讓我們在這美妙的音樂中再一次品味作者生動的語言欣賞這優美的畫卷吧!(師生配樂朗讀課文)
師：請談一談你此刻的感受。(生談)
師：是啊!如此美妙恬靜的鄉村生活!只有我們用心去品味，用心去感受，才能真正擁有它!慶幸的是我們欣賞了它，并真正擁有了它，所以讓我們和作者一起再自豪地說一聲：──(“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景”)。
【教后反思】
在閱讀課教學中一個十分重要的任務是引導學生品味文章語言，可是由于自身能力有限，往往不能引導學生品味出來，反而讓學生害怕上了這個學習任務，所以只有想其它的方法來遮掩一下自己的笨，這節課上只是僅僅采用了一個比賽的方式，就充分調動了學生的積極性，學生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“
群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等，而且對文章語言的分析，品味則更是精彩，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”，“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也不吃驚”中的“吃驚”。劉煜同學因喜歡“雨后春筍圖”竟還搬出了鄭燮的《竹石》一詩!學生的思維活躍得幾乎令我不敢相信!教參上品析的幾個句子學生全部都自己品出來了，而且還很有“味兒”!另外，他們還很非常有創意地把現在城市生活和鄉村生活相比較，談了許多自己獨特的見解!學生思維徹底被解放了!而如果按我的水平引導學生去品味，是無論如何也達不到這種效果的。所以我自豪地想，如果我“笨”，那么我可以努力地想方設法地將品味換一種方式，讓學生散發出的奪目光芒來掩蓋住他們的“笨老師”!
《鄉下人家》教學反思8
這篇文章是一篇講讀課文，作者陳醉云先生抓住鄉村最普通的事物和場景，呈現出六幅美麗的畫面：屋前搭瓜棚、屋后竹筍冒、院中雞覓食、河里鴨嬉戲、院落吃晚餐、夜聽催眠曲，展現了鄉下人家自然和諧的鄉村生活，樸實中又帶著幾分華麗的美。
自認為本節課教學過程完整，詳略得當，基本完成教學目標，教學設計符合《新課標》的要求。本節課學生學習興趣濃厚，從課堂中有所收獲。
在教學中，我以讀為主線，引導學生通過“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現”的教學模式，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質疑、探究，讀中想象、遷移。
為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。上課伊始，我安排學生自由讀，邊讀邊畫寫體會，培養了學生“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣。品讀感悟環節通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最后的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿于整個教學的始終。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的.思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。
但本節課也存在一些問題，如課堂中問題提的不夠精巧，例如：作者為我們描繪了那些獨特、迷人的風景？給看到的風景起一個名字。請大家默讀課文，在文中找一找，并在相應的文段旁邊進行批注。這一問題，提問的不夠精妙，語言過于隨便。
針對存在問題，今后應該加強學習，加強讀書，做一個知識淵博的人，在教學中要充分發揮學生的主體作用，大膽放手讓學生自學，引導學生主動探究，自學自悟。
教學也是自我成長的一個過程，只有不斷剖析自我，才能發現教學中存在的問題，從而解決問題，總結經驗，才能不斷提升自己的專業素養。
《鄉下人家》教學反思9
《鄉下人家》教學反思本次授課是借用雁鳴湖鎮朱固社區學校的學生錄制的，這也是我第一次錄制課程并面對外校學生授課，所以在授課前我對學生做了簡單的了解，課后作了一下分析。第六單元本組教材圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題，共編排了四篇課文，從不同角度描繪了風光迷人的鄉村景色和生活，描寫方法也各具特色，但都表達了同樣的情感。本組教材編排目的，一是引導學生通過讀課文，感受充滿了詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉村生活，并由此產生熱愛與向往之情；二是引導學生在閱讀中能抓住景物的特點，體會作者是通過怎樣樸實而又生動的語言展現鄉村生活的，學習作者的表達方法，同時豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是人教版四年級下冊第六單元的第一篇課文。一共7個自然段，前6個自然段寫景，最后一個自然段抒情，描繪了鄉下獨特、迷人的風景。作者抓住了鄉下人家最普通的事物和場景，展現了恬靜祥和的農家田園生活，表現了人與自然的和諧相處，歌頌了鄉下人家勤勞淳樸、熱愛生活的美好品質。在教學中，我以讀為主線，通過“自讀探究——品讀感悟——朗讀再現”的`教學模式，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質疑、探究，讀中想象、遷移，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解。
一、談話激趣，導入新課由于和學生初次見面，采用了課前談話的形式，為學生呈現鄉村美景，聊一聊呈現美景的方式，同時回顧詩人王維寫作風格，激發學生閱讀、寫作興趣。
二、檢查預習、初讀感知首先，讓學生用喜歡的方式初讀課文，并在此基礎上，掃清字詞障礙。培養學生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎。其次，出示生字詞，讓學生自讀觀察，小組探究，發現每組生字詞的規律，指導易錯的字、易讀錯的音，增加學生學習興趣，對學生自主學習成效做一個反饋。
三、自讀自悟，想象畫面這一教學環節的設計是在為下節課打基礎，目的是讓學生通過閱讀文本中“瓜藤攀檐、雨后春筍、雞群覓食、月夜睡夢”等幾個主要場景，體悟課文描寫順序，交流總結想象畫面。重點引導學生抓住描寫中的一些表示方位和時間的詞語，學會歸納總結。引導學生品讀、想象、思考、體驗，發現和體會作者描寫景物的語言特點。
四、整體回顧嘗試仿寫。教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，力求在頭腦中呈現作者描繪的畫面，然后交流品味，概括畫面，最后再回到這條主線上來，了解鄉村風景的特點，讓學生嘗試運用作者的描寫方式介紹自己的家鄉。在執教完本課之后，我反思了一下，在實際教學中，基本上完成了預定設計，學生能在老師的引導下找出預設的生字詞規律，掌握歸納總結的方法，但是班上的學生都是來自農村，而且他們很少有人走出這里，對于鄉村風光，他們早已經習以為常了，盡管這篇文章語言樸實生動，清新秀美，也不能吸引他們，學生交流時的方式、語言顯得單一，或者沒有投入的去進行交流，這也是我對學情了解不夠造成的。其次學生的讀后感悟能力比較強，但朗讀再現的能力較弱。學生課文讀的很熟練，但是自己體悟的感情在讀中沒有表達出來，在對畫面進行歸納總結的時候，學生對于關鍵詞的把握也不夠準確。這些問題的存在一方面是我引導的不到位，另一方面則是學生習慣養成不夠，這也是我今后要努力提升的地方。
《鄉下人家》教學反思10
《鄉下人家》是統編小學語文四年級下冊第一組“走進田園、熱愛鄉村”專題中的第二篇精讀課文。作者陳醉云先生用細膩、優美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風光畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，贊揚了鄉下人家樸實自然，熱愛生活的美好品質。
我執教的學校地處農村，同學們對文中描寫的很多場景比較熟悉，但隨著時代的變遷，有一些情景學生又相對陌生，如：屋前搭瓜架、院中吃晚飯等。教學中我充分考慮到了這些因素，做好了相應的準備。教學完畢，反思如下：
1.抓住主線，層層深入。這篇課文結構清晰，語言樸實自然，教學中我圍繞最后一段：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。引導同學們找出每幅圖中能體現鄉下人家“獨特、迷人”之處的句子，讓學生結合生活實際在頭腦中想象作者描繪的畫面，然后交流品味。
2.抓取重點，扶放結合。這篇課文描寫了六幅不同的鄉村生活畫面：瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖。因為每一幅圖畫都很美，但是教學中不可能平均用力，這就要老師有選擇地進行教學。因此，我主要引導學生學習了“瓜藤攀檐圖”和“雨后春筍圖”，讓學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受對比中，感受到“別有風趣”一詞的含義。“雨后春筍”一段抓住一個“探”字，通過引導學生想象畫面，“如果你是小筍芽，從土里探出頭來，可能看見什么？會說些什么？”讓學生體會到擬人化手法運用的巧妙。學完后及時總結學法，然后讓同學們用學到的方法自主學習自己喜歡的畫面，在學生交流時及時點撥引導，做到了扶放結合，讓學生成為學習的主人。
3.多形式朗讀，加深理解。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我安排了不同形式的朗讀。課伊始，我安排學生自由讀，邊讀邊畫寫體會，培養了學生“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣。品讀感悟環節通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點詞感悟讀、師生合作讀等方式交錯使用，最后的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿于教學的始終。這樣不同形式、多層次地讀，加深了學生對自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。
4.自主作業，注重延伸。課文教學完后，我布置了一些作業供同學們選擇：喜歡畫畫的同學，可以畫畫自己喜歡的鄉下人家畫面；喜歡攝影的同學可以走到房前屋后或是田間地頭，拍一拍鄉下人家的獨特美；喜歡詩歌的同學找一張古詩中描寫鄉下人家生活的古詩，讀一讀，抄一抄或者唱一唱；喜歡寫作的同學寫一寫我們身邊的鄉下人家風景或者是你喜歡的一處景物，用上我們今天學到的`一些寫法，比如：抓住景物的特點進行描寫，對比的方法，運用擬人的修辭方法等。這樣，讓每個同學都能選擇自己喜歡的方式再次走進鄉下人家。
當然，教學是一門遺憾的藝術，雖然這節課取得了一些效果，但是同學們一直以來的朗讀指導缺乏，只有少數同學敢讀，能讀出畫面感。雖然這節課我運用了多種朗讀形式激發學生朗讀的興趣，但還是有一些學生不敢朗讀，即使鼓起勇氣讀也缺乏情感，在以后的教學中我會一直注重引導學生朗讀感悟的。
《鄉下人家》教學反思11
《鄉下人家》是第六單元的第一篇講讀課文，抓住鄉村最普通的事物和場景，呈現出青瓜綠藤、鮮花盛開、雨后春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜睡夢等六幅自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。
在教學中，我以讀為主線，引導學生通過“尋找美——品讀美——感悟美——發現美”的教學模式，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質疑、探究，讀中想象、遷移，取得了較好的.效果。反思自己《鄉下人家》一課的教學，我覺得有以下亮點：
一、一條主線
陳醉云的《鄉下人家》結構清晰，語言樸實自然，讀起來有清風拂面之感，這篇文字沒有較難理解的詞句。在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。
二、多種方法
四年級下冊有一個學習要求，即初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。在教學中我注重了通過多種方法理解課文。“青瓜綠藤”畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風趣一詞的含義。“雨后春筍”一段抓住一個“探”字，通過引導學生想象畫面，“如果你是小筍芽，從土里探出頭來，看見了什么？會說什么？”使學生體會到擬人化手法運用的巧妙。
三、朗讀再現
為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。課伊始，我安排學生自由讀，邊讀邊劃說體會，培養了學生“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣。品讀感悟環節通過指名讀、賽讀、對比讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最后的品讀、展示讀，把讀貫穿由于整個教學的始終。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然、和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。
在課堂上，我也發現了自己的不足，評價語要有提升，這個是自己一直都在努力去積累的項目。雖然備課時冥思苦想出好多評價語，但是真正站在課堂上，隨機應變的能力還是很欠缺。其二，學生的讀后感悟能力比較強，但朗讀再現的能力較弱，要引導學生讀出自己的真實感受，而且要在原有的基礎上有提升。其三，板書規范性不強，應該提前設計、規劃、布局好，使其美觀。
課堂的教學是一門缺憾的藝術。如何根據學生實際、教材的特點，凸顯自身的教學特點，體現新形勢下的教學理念，這將是我不懈努力的方向。
《鄉下人家》教學反思12
《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，課文一共7個自然段，前6個自然段寫景，最后一個自然段抒情，描繪了鄉下獨特、迷人的風景。細細閱讀后，可以發現，前面6個自然段中，
1、2兩個自然段描寫的都是鄉下人家房前屋后的靜態景物，如瓜架、花卉、竹林；
3、4兩個自然段描寫的則是鄉下人家常見的家禽，如母雞、公雞和鴨子；
5、6自然段花大量筆墨描寫了鄉下人家生活的場景，如夏天露天吃晚飯，秋天伴著紡織娘的.歌聲入睡。也就是說，整個鄉下人家景色的描繪看似無序，實則有序，這序不但體現為描寫的景物是從靜到動，從物到人的，也體現為從描述鄉下人家景色獨特迷人到鄉下人家生活氛圍獨特迷人，也就是從物質到精神的序列。它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。這篇文章的語言非常優美，簡潔明快，活潑風趣，處處流露出作者對鄉下人家的喜愛之情，這份喜愛甚至可以說是偏愛，想必作者也是久居繁華喧囂的都市，因而對寧靜、質樸、悠閑、舒緩的鄉村生活充滿了向往和留戀。《語文課程標準》指出：語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲。因此，在指導朗讀時就要針對學生這一點，讓他們選擇自己喜歡的內容，以自己喜歡的方式讀。
在閱讀中，加強朗讀訓練：１、讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式。２、給學生學會理解課文內容的方法。３、多層次的讀和指導，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力本課的教學目標，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。
《鄉下人家》教學反思13
本學期，我在學校“同上一堂好課”中，通過教研組兩輪磨課后，我執教了人教版小學語文第八冊第21課《鄉下人家》第一課時。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交錯描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。我帶著對鄉村生活深深的眷戀，引領學生走在鄉間小路上……
一、抓住主線，結構清晰。
在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想象作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。
二、抓取重點，扶放結合。
在這篇課文中羅列了六個不同的'鄉村生活場景：門前的瓜架，屋前的鮮花，屋后的竹子，院落的雞，小河的鴨，人們夏日晚餐和秋夜睡眠。因為每一個段落都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。本課時中，我目標要落實前兩個生活場景。這兩個場景共同點是介紹了植物，因此，我抓取了第一處植物——門前的瓜作為教學重點內容進行引導，而“屋前的花”這部分內容根據他們自己的愛好，自由朗讀，做到了扶放結合，體現了學生的主體地位。也會下文學生自主學習作好了鋪墊。
三、反復朗讀，深入理解。
新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂朗誦，把讀貫穿于整個教學的始終，有淺入深地層次性的朗讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。以下是我在上完本課的體會。
回顧整個學習過程，感覺效果比較理想。我在課堂學習中進行合理的組織、安排和引導，整節課學生都在自主學習、合作交流，學生的興趣也濃厚，收獲很多。比較遺憾的是，我課堂中時間有所失控。開始字詞部分耗費了太多的時間，而后面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。尤其是最后的一段顯得很倉促，未能將組內磨課時的設想得到淋漓盡致的發揮。
《鄉下人家》教學反思14
《鄉下人家》是人教版第八冊第六組的第一篇課文。它按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交替描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。反思自己《鄉下人家》一課的教學，我覺得有以下亮點：
一、抓住主線，提綱挈領。
在教學中，我始終圍繞 “鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這一條主線來進行教學。在教學過程中以此上串下掛，讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理。
二、在“讀”中感知、感悟。
新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，在本課教學中，我以讀為主線，引導學生通過“賞讀悟情——品讀想象——朗讀再現”的教學模式，取得了較好的效果。
1、重點引導學生抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。 如：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的竹筍，成群地從土里探出頭來。”讓學生體會“探”字的妙處。“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”讓學生想象雞和樂融融的情景等等。
2、精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學生更快更好地進入情境。如：青紅的瓜，春筍，雞鴨覓食，各種鮮花等。
3、加強了朗讀的指導，安排了多層次的`朗讀，指名讀，自讀品味等，把讀貫穿于整個教學的始終，由淺入深層次性的朗讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。
不足之處：
1、除了重點段落以外，其他段落的朗讀訓練效果不是很理想，沒有在朗讀中滲透朗讀技巧。比如在教學“鄉下人家在天高地闊的環境里吃飯”這段時，可以問學生：“你認為這樣的環境應該用什么樣的語氣去讀？”然后讓學生帶著自己的理解和體會去讀會更好一些。
2、某些環節學生參與度不足，問題設計應更有梯度，教學語言應更生動淺顯，從而調動每個學生的積極性，讓學生人人分分秒秒有事可做。
總之教學是一門遺憾的藝術，它的研究是沒有止境的，今后還需且行且思，爭取更上一層樓。
《鄉下人家》教學反思15
低年級語文教學以生字為主，隨著年級的升高生字已不再是語文教學的重點，一帶而過學生掌握不好，仔細講解浪費時間課程完不成。這個問題一直困擾著我，本學期學校要求我講一節教研課，我選了一篇講讀課文21課《鄉下人家的》第一課時，研究一下究竟第一課時該講什么怎樣講。首先我認真閱讀了教材，查找資料，準備在第一課時里講生字、讀一遍課文用四字概括每一部分標題、學習課文一二自然段。楊校長聽了我的試講告訴我，第一課時主要目的`是為第二課時掃清障礙，應注重生字教學，讀通課文理解詞義。課文中多音字較多而且易錯，應單獨拿出來讀一讀，第一次讀課文應該教師范讀。我又把教案進行了修改。課堂上我先范讀課文再讓學生讀多音字，讀生字，讀詞語理解詞語時找到詞語在課文中的位置聯系上下文理解。重點指導了“率、諧”的書寫，然后讓學生讀文學習用四字詞語概括小標題，課上得比較扎實，學生做練習時生字掌握得較平常有進步。這節課讓我收獲很大，今后教學中我也要扎扎實實得做好生字教學。
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