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身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的《蜜蜂引路》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《蜜蜂引路》教學反思 1
在《蜜蜂引路》的教學中，我圍繞課文內容，以引導學生理解列寧善于觀察、勤于思考的品質為核心展開教學。課程初始，通過創設情境提問 “如果你迷路了會怎么辦”，成功激發學生興趣，自然引入課題。
教學中，我注重引導學生精讀課文，通過分角色朗讀、圈畫關鍵詞句等方式，讓學生體會列寧尋找養蜂人的過程。例如，在分析 “列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂” 時，引導學生思考列寧觀察到蜜蜂后的想法，學生積極參與討論，對列寧善于觀察的品質有了初步認識。但在課堂互動環節，部分性格內向的學生參與度不高，未能充分調動全體學生的`積極性。
在講解列寧如何根據蜜蜂找到養蜂人時，我借助簡單的思維導圖梳理線索，幫助學生理解邏輯關系，多數學生能夠清晰闡述過程。然而，在總結升華環節，對列寧品質的延伸講解稍顯倉促，學生未能深入思考這種品質在生活中的應用。
今后教學中，我會設計更多分層問題和小組活動，鼓勵內向學生表達；在總結環節預留充足時間，引導學生結合生活實際，深化對課文主旨的理解，提升教學效果。
《蜜蜂引路》教學反思 2
本次《蜜蜂引路》教學，我采用 “問題驅動法”，圍繞 “列寧是怎樣跟著蜜蜂找到養蜂人的” 這一核心問題展開教學。通過設置層層遞進的子問題，如 “列寧為什么要找養蜂人”“蜜蜂和養蜂人有什么關系” 等，引導學生逐步深入文本。
課堂上，學生對探究問題表現出濃厚興趣，小組討論時積極交流想法。但在小組匯報環節，部分小組表述不夠清晰，我未能及時給予有效的`引導和總結，導致時間浪費，影響后續教學進度。此外，在分析列寧觀察蜜蜂的細節描寫時，對語言文字的品讀不夠深入，學生未能充分感受語言的精妙之處。
為突破教學難點，我利用多媒體展示蜜蜂飛行路線與列寧行走路線的動畫，直觀呈現兩者關聯，幫助學生理解。但在教學評價方面，方式較為單一，多以教師評價為主，缺乏學生自評與互評，不利于學生自主反思學習成果。
在今后教學中，我要加強對小組匯報的指導，提高課堂效率；深入挖掘文本語言特色，開展朗讀賞析活動；豐富評價方式，鼓勵學生互相評價，促進學生全面發展。
《蜜蜂引路》教學反思 3
完成《蜜蜂引路》教學后，我對課堂教學進行了全面反思。在教學導入環節，我展示蜜蜂圖片，播放蜜蜂飛行的視頻，成功吸引學生注意力，但導入時間稍長，壓縮了后續教學時間。
在講解課文過程中，我注重引導學生進行角色代入，想象自己是列寧，在尋找養蜂人的過程中會如何思考。學生們興致勃勃，紛紛發表自己的見解，課堂氛圍活躍。但在引導學生提煉列寧品質時，方式較為生硬，直接提問 “列寧具有什么品質”，學生回答較為零散，未能形成系統認知。
為培養學生的思維能力，我設計了 “如果蜜蜂飛走了，列寧還能找到養蜂人嗎” 的`拓展問題，學生積極思考，提出多種假設和解決方案，鍛煉了創新思維。然而，在對學生的創意回答進行點評時，缺乏針對性，未能充分挖掘學生思維亮點。
后續教學中，我將合理把控導入時間；改進品質提煉環節，通過具體事例引導學生總結；優化評價語言，對學生的回答進行個性化點評，激發學生學習熱情。
《蜜蜂引路》教學反思 4
本次《蜜蜂引路》教學，我嘗試將語文教學與科學知識相結合，在講解課文時，適時引入蜜蜂的生活習性，如蜜蜂采蜜、筑巢等知識，拓寬學生知識面，學生對此表現出強烈的好奇心和求知欲。
在朗讀教學環節，我采用多種形式，如個人讀、小組讀、分角色讀等，讓學生在朗讀中體會人物情感。但在朗讀指導上，缺乏具體的方法指導，部分學生朗讀時語氣、語調把握不準確，未能充分展現列寧和養蜂人的不同性格特點。
在課堂練習設計上，我安排了根據課文內容填空和續寫故事的環節。填空練習幫助學生鞏固課文內容，續寫故事則培養學生的想象力和語言表達能力。但在對續寫故事的.評價中，過于注重情節的合理性，忽視了學生個性化的表達和創意。
在今后教學中，我會加強朗讀技巧指導，通過示范朗讀、對比朗讀等方式，提高學生朗讀水平；改進作業評價標準，鼓勵學生大膽創新，尊重學生的個性化表達。
《蜜蜂引路》教學反思 5
《蜜蜂引路》教學結束后，我發現課堂中存在一些有待改進的地方。在教學內容的'安排上，對列寧觀察蜜蜂過程的講解過于細致，而對養蜂人見到列寧后的驚訝和佩服之情挖掘不足，導致教學重點不夠突出。
在師生互動方面，雖然設置了多個問題引導學生思考，但提問對象集中在少數積極活躍的學生，未能關注到全體學生的學習情況。此外，對學生的回答反饋不夠及時，有時未能準確把握學生回答中的關鍵信息，導致教學節奏不夠緊湊。
為培養學生的合作學習能力，我組織了小組討論 “從列寧的做法中我們能學到什么”。小組討論時，部分學生參與度不高，存在 “搭便車” 現象，且小組討論時間分配不合理，討論深度不足。
針對這些問題，我將重新調整教學內容，突出重點；設計分層問題，關注不同層次學生；優化課堂反饋機制，及時回應學生；合理規劃小組討論環節，明確分工，確保每個學生都能積極參與。
《蜜蜂引路》教學反思 6
在《蜜蜂引路》的教學實踐中，我注重培養學生的自主學習能力，布置了課前預習任務，讓學生查閱列寧的資料和蜜蜂的相關知識。課堂上，學生分享預習成果，展現出較高的學習積極性，但在分享過程中，部分學生偏離主題，我未能及時引導，影響了教學進度。
教學過程中，我運用思維導圖梳理課文脈絡，幫助學生理解課文結構。學生對這種新穎的學習方式接受度較高，能夠清晰地復述課文內容。但在引導學生分析課文細節與主題的關聯時，缺乏有效的方法，學生難以自主發現兩者之間的內在聯系。
在情感教育方面，我通過聯系生活實際，引導學生思考如何在生活中運用觀察和思考解決問題。學生能結合自身經歷舉例，但在情感升華環節，未能充分調動學生情感，學生對列寧品質的感悟不夠深刻。
未來教學中，我要加強對預習分享環節的'引導和管理；教授學生分析文本細節與主題關聯的方法；通過創設更生動的情境，激發學生情感共鳴，深化對課文主旨的理解。
《蜜蜂引路》教學反思 7
回顧《蜜蜂引路》的教學，我認為在教學資源的整合上有一定亮點。除了利用教材文本，還引入了相關的歷史故事和名人名言，豐富了教學內容，拓寬了學生視野，學生對這些拓展資料表現出濃厚興趣。
在課堂教學中，我注重培養學生的質疑能力，鼓勵學生提出問題。學生提出了 “為什么蜜蜂能引路”“列寧有沒有其他辦法找到養蜂人” 等有價值的'問題，但我在處理學生問題時，缺乏系統性，部分問題未能深入探討，降低了學生的學習熱情。
在教學評價方面，我采用了積分獎勵制度，對積極參與課堂的學生給予積分獎勵，一定程度上激發了學生的積極性。但獎勵標準不夠明確，評價過程缺乏客觀性，未能真正起到激勵和促進學習的作用。
針對這些問題，我將優化教學資源整合方式，確保拓展內容與教學目標緊密結合；建立系統的問題處理機制，引導學生深入探究問題；完善評價體系，制定明確的獎勵標準，使教學評價更加科學、客觀、有效。
《蜜蜂引路》教學反思 8
《蜜蜂引路》記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于找到了養蜂人的故事。課文篇幅雖短小，情節簡單，但能給人很深的啟迪。
第三段是本課教學重點。教學中充分利用插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到困難的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。我以問題“蜜蜂是怎樣引路的？”引導學生說出“列寧是怎樣找到養蜂人的？”并小組合作畫出列寧找到養蜂人的路線圖。列寧發現蜜蜂——發現園子——發現小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的相互關系，列寧判斷：養蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個養蜂的人。然后讓學生想一想，說一說列寧是一個什么樣的.人？想像養蜂人聽了列寧的話后，會說些什么？讀了課文同學們想說點什么？
在語境中加強詞語積累。課后“讀讀想想”兩個穩中有句子中加點的“常�！迸c“往�！眱蓚�詞，我運用一個游戲情境，引導學生區分詞義，學會運用，在運用中積累。出示詞語卡片“往常 經常 常常 時常 平常”，學生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀，加深理解。
（1）放學后，他（常常）到操場打球。
（2）班長的學習成績非常好，他（經常）得到老師的表揚。
（3）我們學校的校車（往常）都是一個男司機開的，但最近卻（時常）由一個女司機開。
（4）他（平常）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。
這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，以教材為載體，以讀為本，讀中感悟，在讀中訓練他們的能力，他們的潛能就會得到更好的發揮，學習的效果也會得到較大的提高。
《蜜蜂引路》教學反思 9
語文教學要體現扎實、靈動，首先需要在教學的預設與操作上要做到扎實而靈動。本設計中我將工具性和人文性的結合點定位在“發現”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展言語實踐，讓學生親身經歷“發現”的過程：發現列寧的發現—發現線路圖—發現列寧思維過程—發現文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現實與活的融合�！睹鄯湟贰愤@篇課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時，我抓住第三自然段為學習重點，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這里來的”為切入點，引導大家質疑：向導指什么？蜜蜂不會說話，不會指示真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？然后引導學生仔細研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發現了什么？他是怎么想的？
通過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應該突破的語言發展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最后一步一步的找到養蜂人。讓學生的語言與思維能力同時得到訓練與提高。（這個環節中，我根據學生的回答用實物擺放路線圖。路邊的`花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養蜂人。）這樣就有利于幫助學生對課文的深入理解。
學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。
當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。
這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發揮，學習的效果也會得到較大的提高。
《蜜蜂引路》教學反思 10
課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。教學的開始，我請請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方并通過學生的發言，在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。當學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我進一步引導學生對課文進形深入的學習，通過提問學生：列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的?只見那些蜜蜂采了蜜就飛進了附近的一個園子里，此時，列寧又是怎樣想的？于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的——學生順勢就讀出了“果然”，并在語境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。
這節課采用了以生為主師為輔，小組合作式的'學習方法進行了講解，在處理重、難點自然段時，我首先引導學生通過讀課文找出重點字、詞、句，并利用小組探究式的學習方法，讓學生以組為單位，用自己喜歡的方式學習重點段，并能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養人的。然后再由組長或組員進行匯報，使學生們有了成功之感，在學習課文時就非常認真，對課文的理解也就更扎實了。
一節課有好的一面，就一定有不足，本節課上雖然學生的參與意識很高對課文內容理解的也較好，但是在小組合作、交流時，我注重了學習好的學生的學習情況，卻忘了學習較差的兩名學生，如果我能利用信息技術，制做一組列寧找養蜂人的過程圖，通過直觀的演示效果將會更好一些。
另外，我認為本節課，我應該把列寧的生平做一個簡介，讓學生深層的了解一下列寧。同時應把花、蜜蜂、養蜂人之間的關系向學生進一步講解。
《蜜蜂引路》教學反思 11
這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖
一、交流資料，輔墊教學。
新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的.運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。上課前，我布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的知識。一是為了更好的進入新課學習，讓學生對課文相關的內容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識說給大家聽，這是小學生最樂意做的事情，從而能讓他們全身心地投入新課的學習；三是讓學生從小學會搜集資料，拓寬學習渠道，提高學習效率。
二、自主識字，培養能力
因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過這一探究性學習，可以從小培養學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。
《蜜蜂引路》教學反思 12
《蜜蜂引路》一課講的是列寧想找養蜂人談天，可是往常派去的人沒有在，他通過蜜蜂找到了養蜂的人。本單元內容以讓學生勤于思考、積極動腦編排的一組課文，本課主要描寫列寧邊走邊觀察，通過發現蜜蜂、仔細觀察等蜜蜂行為的判斷，找到了養蜂人。列寧遇到問題、認真思考的品質值得每一個孩子學習。
謎語引入，激發興趣
低年級孩子主要以興趣為主，上課伊始，我讓學生猜謎語：“同學們，有一種動物每天采花蜜，花粉，知道它是誰嗎？”此問題一下子調動了學生的積極性，然后，板書課題，之后，讓學生讀課題質疑，學生提到：蜜蜂給誰引路？為什么引路？又是怎么引路的？自己提的問題，自己有目的地到文中去解決，更加激發了學生讀書的欲望，起到了事半功倍的效果。
抓住重點，分散識字
識字是一二年級的重點，有很多字學起來比較困難，本課的生字基本上都在一、二自然段，為了降低學生認字的難度，我采取了分散識字的方法，起到了很好的效果。
在學習一二自然段時，我把背投上的字用紅色表示，之后又單獨出示生字，引導學生認讀，在認讀的`過程中，用“附近”說話，為了降低難度，老師告訴學生：“同學們，市一中在我們附近。我們學校附近還有什么？”大家七嘴八舌地說了起來：我們學校附近有農科所。我們學校附近有子路小區。之后，我問：“你家附近有什么地方？”這無疑是對學校附近有什么的擴展，就這樣進行教學，學生學得扎實而有效。
“采”字是象形字，為了讓學生對此字的印象深刻，我則是讓學生看采字的7演變規律，剛開始讓學生看最初的字，讓學生觀察采字上面是一個手，下面是果樹，用手摘果子就是采。再來觀察現在的字，上面爪子頭就相當于手，下面是個木，這就是采字。這樣的方法，學生不僅樂于學習，而且記憶深刻。
緊扣字詞，展開想象
課文第三自然段，詳細地描寫了列寧觀察的經過，從發現蜜蜂到仔細觀察又發現旁邊有園子、園子旁邊有小房子，在尋找的過程中，讓學生揣摩列寧的心里很有必要，我設置了“列寧發現有蜜蜂，他心里會想些什么？”“經過仔細觀察，發現蜜蜂飛進園子里，又會想些什么呢？”讓孩子明白列寧之所以能夠找到養蜂的人，是與他的仔細觀察、做出判斷分不開的。
抓住提示，指導朗讀
文章最后一段寫道養蜂人看到列寧驚訝地問，詞句有一個“驚訝”一詞，我先引導學生思考：“養蜂人為什么感到驚訝？”學生說：“沒有人帶領，學生能夠來到這里。所以感到驚訝�！薄熬驼埬銕е@訝地語氣讀一讀養蜂人的話吧。”列寧笑著又該如何讀呢？就這樣，我引導學生抓住驚訝和笑著兩個提示語指導朗讀，學生讀得非常到位。
但本課也有不足之處，一二自然段講得太多，過于啰嗦，所以后面時間就緊了，理解不到位，一節課不能眉毛胡子一把抓，學生反而學不好。
《蜜蜂引路》教學反思 13
《蜜蜂引路》這篇文章主要講述了無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規律，利用此規律找到了養蜂人。要讓學生懂得在今后的“生活中、學習中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善于發現，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
在設計本篇的教學時，我主要還是引導學生抓住本文的語言文字理解重點段，尤其是列寧尋找養蜂人的經過，更是讓學生逐句理解，抓住“一邊走一邊看”、“仔細觀察”、“果然”等詞語的.理解，理清列寧的發現——線路圖——思維過程。通過詞語比較，近義詞換詞等方法加深學生的理解。讓學生在讀文、悟情、悟理的閱讀氛圍中，感悟文本的真實以及列寧的思考。
首先，我請學生邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么位置。這一步驟中教學的目的是讓學生理清思路，既認識事物又想象列寧看到這些事物是如何思考的？其次，引導學生對課文的重點內容進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。尤其是現在的學生知識面廣，對理解本課相對深入了許多。
但是，本節課的教學任務結束后，我更感到深深的不足，也引起了我更多的反思：像這類思維性強、缺乏故事性、學生似乎又不是很感興趣的課文究竟該如何上才算高效？也看了一些同行們的教學設計，不想走他們的老路，更不想牽著學生的思維走，我深切地感受到課堂的魅力是無窮的，也許這節課給我的挫敗感才是我最大的收獲吧！這將作為我新的起點，繼續探索！
《蜜蜂引路》教學反思 14
《蜜蜂引路》這篇課文的情節非常簡單：列寧去找養蜂人，發現路邊有無數蜜蜂在花叢中飛舞�？此萍妬y的蜂群，在列寧眼中卻有著清晰的規律。最后他利用此規律找到了養蜂人。本文的教學更多的是要滲透“生活中、學習中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善于發現，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
教學時，我將工具性和人文性的結合點定位在“發現”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展語言實踐，讓學生親身經歷“發現”的過程：發現列寧的發現—發現線路圖—發現列寧思維過程—發現文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現故事與生活的融合。
初讀課文后，我重點指導學生學習了第三自然段。我設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。一開始，我請學生邊讀便找，課文中描寫了哪些景物，并在文中找到表示它們位置的詞語，并請學生到黑板上來擺一擺。在這一教學步驟中，我把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上。學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我引導學生對課文進行深入地學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，可能就會找到養蜂人的家。他發現小房子后又是怎么想的？
……
這樣改變了以往習慣于逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。當學生深入學習了列寧觀察、思考的'方法以后，我又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。
這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發揮，學習的效果也會得到較大的提高。
《蜜蜂引路》教學反思 15
《蜜蜂引路》是一篇記敘文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于找到了養蜂人的故事。課文篇幅雖短小，情節簡單，但能給人很深的啟迪。在設計教學過程時，我從學生認知和思維特點入手，把傳授知識、開發智力、培養技能有機融匯在一起。因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。在深讀課文時，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生邊讀邊想，充分利用插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到困難的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。
第三自然段是本課教學的重點段，在教學時，我進行了這樣的設計:“蜜蜂是怎樣引路的？
�。�1）”列寧一邊走一邊看，發現（路邊的花叢里有許多蜜蜂），想到——。
他仔細觀察，只見（那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。）想到——。
（2）他想得對不對？你從哪兒看出來的？哪個詞最能體現列寧的判斷是正確的？從而理解“果然”。因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應用。一些抽象的詞語就需要放在語言環境中，讓學生結合上下文細細的體會。
這樣去引導學生注重從聯系上下文去理解,比要求學生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學的過程中，我想如果能經常這樣引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養學生根據語言環境理解詞義的能力。
同時根據孩子們對課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖。結合孩子們的思考、回答，巧妙地利用板書歸納性展示：列寧發現蜜蜂——發現園子——發現小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的相互關系，列寧判斷：養蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個養蜂的人。然后引到孩子們根據板書用自己的.話說一說，列寧是怎樣找到養蜂人的，孩子們在完善思維的同時更進一步體會到列寧在解決問題中注意發現、仔細觀察、善于思考的科學方法和敏銳的判斷力，明白自己要擁有仔細觀察、認真思考的科學研究意識。
這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，以教材為載體，以讀為本，讀中感悟，在讀中訓練他們的能力，他們的潛能就會得到更好的發揮，學習的效果也會得到較大的提高。
《蜜蜂引路》教學反思 16
在板書中“莫斯科小山”等可用不同色彩的簡圖加上文字，標明各個地點的位置。如：莫斯科可用深紅色城墻圖形表示，花叢可用水紅色桃花圖形表示，園子可用黃色的蜂房圖形表示（蜜蜂飛進園子里，實際上是蜂房在園子里）。用帶箭頭的線條和文字標出蜜蜂飛回園子和列寧找養蜂人的路線，并用“利用”一詞精練地概括兩者之間的關系。
本板書不僅形象直觀地反映了事物及其聯系，通過移動畫面或比較各圖之間的關系，還可以讓學生理解詞語的意思。例如：教學本課的'“附近”和“當代”兩個詞語，教師可以通過“莫斯科”和“小山”或“花叢”和“園子”各圖形之間的距離，讓學生知道“附近”就是兩者離得很近的意思。讓學生認識到“當地”所指的范圍比“附近”要大些。
《蜜蜂引路》是以“找”字為線索，課文的教學重點是列寧怎樣找到養蜂人。本板書按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養蜂人的三個步驟，又標明了列寧找養蜂人所走的路線，還直觀地“再現”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學生弄清楚“找”的經過�！袄谩币辉~，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養蜂人之間的聯系和區別，也體現了列寧善于觀察、深入思考和準確判斷的能力。有助于學生理解難點。
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