身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的《貓》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《貓》教學反思1

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文，文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

　　在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的'語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需。說話時“妙語連珠，成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀，而積累是一個長期的過程，今天我就是結合課文的內容，讓學生積累有關重點詞語，教學第一自然段時，我采用先扶后教的方法，即先引領學生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格，然后讓學生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學生有機會自己閱讀，自己發現問題，自己解決問題。如果每節語文課，我們語文老師都能花上幾分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。

《貓》教學反思2

　　《貓》是老舍先生的一篇描寫動物的文章，課文生動細致地描述了貓的古怪性格和貓滿月時的淘氣可愛，表現出作者對貓的喜愛之情。這節課我主要通過有感情地朗讀，體會重點詞句的意蘊，感受作者語言的魅力和字里行間蘊涵的情感。

　　1、教學效果（思效）。

　　我善于引導學生抓住重點詞語，理解句子，進而理解課文內容。在學習貓的古怪性格時，讓學生從文中找到描寫貓性格特點的關鍵詞語：老實、貪玩、盡職，再讓他們把描寫這些特點的句子畫出來，并反復朗讀，進而理解內容。沒想到，學生不僅能夠主動朗讀，主動思考，更根據關鍵詞句，自己分析出作者對貓的喜愛之情。不過，學生在匯報時組織語言方面有所欠缺。我還注重寫法的滲透，如我抓住文中貓耐心等老鼠這一事例，講到寫作技巧，并引導孩子們說出描寫小動物時，要通過一兩件具體的事例來表現小動物的特點。學生們在我的引導下回顧自己喜歡的小動物，先說出它的`一兩個特點，然后又分別用具體事例加以說明，真正掌握了這一寫作方法。

　　2、教學收獲（思得）。

　　我注重將學生作為學習的主體。教學時，我告訴學生要抓住重點詞語，反復誦讀，從而去體會貓的性格特點。同時，通過反復朗讀品味，體會作者流露的情感。如在了解貓性格古怪特點時，我安排學生自由選擇問題探究，是真正將學生推上臺成為學習的主體。在找表現貓性格古怪的詞的環節，讓學生板書，目的是讓學生明白學文要抓住關鍵詞。對于問題的探究，讓學生設身處地感悟作者為什么要把貓當作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時，我和學生們一起推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什么不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”（輕輕地擦）能體現貓對主人的親近、熟悉，沒有距離，又有一種依偎、撒嬌之感。學生通過比較句子，深刻地理解了作者對貓的喜愛至極。這樣的探究，這種從“詞、句、文”幾方面探究文本方能真正收到學語文的效果。

　　3、不足之處（思失）。

　　1，教學過程中對學生的朗讀有些忽略。教學中，朗讀是體會感情最直接與最重要的手段。教學時，我引領學生通過抓重點詞，重點句子，創設情景等方法去學習課文，體會作者對貓的喜愛之情，但在體會之后未能讓學生反復朗讀，在朗讀中再次體會作者的喜愛之情，從而缺失了語文課上“書聲朗朗”的重要環節，沒能讓學生在讀中展現語言文字的魅力。因此，在今后的課上我將注重通過個別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在朗讀中體味語文課的個中魅力。

　　2，備學生不夠充分。課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對于學生掌握課文的程度，思維發展的方向，各種問題回答的預設準備不夠充分，以至于對學生回答問題后的評價語過于單一，引導不夠深入。

　　4、改進措施（思改）。

　　這節課后我的感想很多，課程改革中的學生在變，教師更要變，新的課程需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強文化修養，除了本專業扎實的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學識，還要有敏捷的思維，較強的應變能力，善于捕捉學生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發光，需要我們教師認真地思考教學，如何在教學中增強學生主動探求的興趣，增強學生探究的能力，提高學生的綜合能力。

《貓》教學反思3

　　教學了這篇課文，我覺得以下幾點是我在教學中做得比較成功的：

　　一、全文以讀書為主線，在讀中明白事理。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學本課時，我主要采用“自主——合作——探究”的讀書方式進行學習。我先讓學生通讀全文，知道文中主要寫了波斯貓這只小動物。接著讓學生再次讀文，明確這是一只不快樂的波斯貓。緊接著讓學生帶著“波斯貓為什么不快樂？它找誰去詢問？燕子、蜜蜂、青蛙找到了快樂嗎？為什么？……”等問題去自主讀書。最后讓學生帶著這些問題，通過有目的性的自讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會他們勞動的快樂，明白波斯貓為何不快樂及懂得“勞動創造快樂”的道理。

　　二、讓學生精讀課文，抓住重點詞句理解文意。“抓住重點詞語讀好句子，理解文意”是語文課上最常用的教學方法。所以我在教學該文時，先讓學生按要求找到句子并劃出，然后讓學生讀通句子，讀好句子，在讀句的過程中抓住重點詞語體會句意，深入感悟文中的情感。如讀燕子、蜜蜂、青蛙說的話，從“一口一口地銜泥、千千萬萬朵花中采粉、一天到晚蹦來蹦去……”這些詞句中體會到燕子銜泥造窩的辛苦；蜜蜂采蜜釀蜜的'辛勞以及青蛙捕捉害蟲、造福人類的快樂。同時通過讓學生對比讀波斯貓說的話，從中加深學生對“勞動最快樂”的理解。

　　三、據課文內容續編故事，培養學生說話興趣。興趣是最好的老師，而續編故事是培養學生說話興趣的最佳途徑。因此我在學生通讀全文，明白事理的基礎上讓學生續編故事。說說找不到快樂的波斯貓后來是怎樣的？如：后來它最好的朋友誰幫助它明白了“勞動創造快樂”的道理？當波斯貓明白快樂是什么后它是怎樣找快樂的？頓時學生的思維閘門打開，他們想象奇特，豐富多彩。有的說波斯貓去捉老鼠了，每捉到一只老鼠，它的心情就特別高興。有的說波斯貓天天去捉老鼠，幫助主人把家里的老鼠都捉完了，他還去鄰居家捉。從此就過上了快樂的日子，知道了快樂是什么滋味了……這樣，學生就把讀書、說話、情感陶冶三結合起來，對文本有了一個更深的感悟：勞動能創造快樂。

　　在成功之余，還存在著一些不足之處：

　　一、感覺自己的課堂調控能力還不夠靈活，對學生的學習情緒關注不夠，沒有及時調動學生的讀書熱情。學生只是“按照要求”“按部就班”地讀，沒有感悟到的激情和高潮，情感不夠。當學生讀書氣氛有點沉悶時，老師應該及時地進行引導，有必要的話進行染讀，讓學生感受到老師的熱情，從而更好投入到讀書之中去。

　　二、教學生字時只重字音，忽略了字義、詞義的理解，沒有讓學生學以致用。過后反思在生字教學中，應當運用生字來組詞，并用所組的詞說一句話。還可以讓一些尖子生運用所學的一個或幾個詞進行片段說話訓練。以培養學生的說話、寫話興趣，從而提高學生的寫作能力。

《貓》教學反思4

　　《貓》是著名作家老舍的作品。老舍被稱為語言大師，人民藝術家，他的的語言幽默風趣、俗白精致、飽含溫情，大多取材于市民生活。本文描寫了大貓小貓的古怪和可愛，表現了貓的性情，字里行間流露出老舍先生對貓的喜愛之情。

　　很多同學家養過貓，所以這篇課文很受學生歡迎。本課的教學重點是抓重點語句，體會貓性格的古怪和作者對貓的喜愛之情。在體會貓的.性格古怪時抓住“說它……可是……”“任憑……也……”“可是……又……”等幾個重點詞語，反復朗讀，體會貓的性格古怪。這幾個關聯詞語也是個難點，現在不講語法，所以只能通過朗讀、造句加深理解。課堂上，我讓學生用上其中的關聯詞語仿寫句子。有的說小狗、有說倉鼠、有的說小烏龜，“**的性格實在有些古怪，說它……，可是……”一時間，學生打開了思路，把小動物的雙重性格表現得活靈活現。

　　通過本節課的教學，我體會到語文教學中的語言文字訓練，就是要抓住語言文字通過朗讀、換詞、造句的形式讓學生來感悟，培養學生語感，提高聽說讀寫的能力。

《貓》教學反思5

　　一、背景分析

　　《貓》是義務教育課程標準實驗教科書人教版七年級下冊第六單元的第一篇課文。這個單元共有五篇課文，它們分別是《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》。前兩篇課文從體裁上看是敘事性散文，《華南虎》是現代詩歌，《馬》是科普說明文，《狼》是敘事性的文言文，這體現了編者編寫教材的同一題材、主題相近而文體裁不限的選編意圖。

　　編者在“單元說明”中說：“這個單元的五篇文章都是寫動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發關愛動物、善待生命的情感，還可以引發人與動物關系的深入思考。”“學習這個單元，要在理解文章內容課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發表自己的見解，做到觀點鮮明，言之有理。”編者對于這一系例文章，提出了閱讀要求。同時，編者結合《貓》這篇課文的具體內容給出了閱讀性提示：“貓，因為它的活潑乖巧而被許多人喜愛。和人一樣，每只貓都會有各不同的性格。作者的家里就曾經養過三次貓，這三次養貓給他帶來了不盡相同的感受，有快樂，有辛酸，有憤恨，甚至還有無盡的懊悔……”。課文后的“研讀與練習”第一題“從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個方面說說第三只貓與前兩只貓的區別。為什么‘我’對于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過得多？’”這個問題要求學生對課文內容及文章思路的理解；第二題“第二只貓丟失后，作者寫道：‘自此，我家好久不養貓。’第三只貓死后，作者又寫道：‘自此，我家永不養貓。’試著聯系課文的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。”這道題的設置主要是要求學生理解作者在文中體現出的情感。第三題“在生活中，你是否也曾經錯怪過別人或是被人誤解呢？把事情的經過說給其他同學聽聽，并和同學們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解。”這道題編者的意圖是學生能結合文本的理解能把自己的視野拓展到學生的生活實際，說出自己的獨特體驗與感受。

　　動物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。動物與人應該怎樣享有共同的生存空間，人類與動物之間要怎樣的和諧相處，了解這些問題，對進入初中不久的學生來說自然是饒有興趣的。閱讀這類內容的文章，不僅適合中學生的心理，同時對培養他的趣味與情操是有好處的。

　　二、目標分析

　　教學目標的確立在形式上要根據“新課程標準”的“三個維度”，亦即“知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀”，在內容上要依據教師對文本及學情的分析與認識。它一方面預設的，同時它又是在教學過程中生存的，所以，它既具有預設的特點，又具有生存的特點。根據以上對《貓》所處的這一單元背景、文本本身、學情認識的分析，可以預設如下教學目標：第一、啟發學生有理有據地說出作者描寫三只貓的相同與不同，并能說出作者所表達的思想感情；第二、引導學生理解作者對比手法的運用與細節描寫對刻畫形象的作用，能有效解讀故事所包含的深刻哲理；第三、引導學生通過對文本的閱讀與領悟，感受作者在文中提倡的明辨事非、反對主觀武斷的價值觀，從而引發學生對弱小動物的關注與同情。

　　三、教學策略

　　堅守“新課程標準”提出的“自主、合作與探究的學習方式”，組織、引導與啟發學生通過對文本的閱讀說出自己的獨特認識與體驗。具體地說，讓學生自主地學習，發現并解決閱讀文本過程中遇到的障礙，提出閱讀文本過程中產生的問題；讓學生合作地學習，將學生分成六小組，互相解決各自提出的問題；讓學生探究地學習，引發學生解決閱讀過程中臨時生存的問題，并啟發學生深層次理解文本的內含與意義。在方法上，采取學生自學成果展示，學生合作討論交流，教師組織與引導學生與學生之間、學生與文本之間、教師與學生之間的“對話”教學方式，把話語權交給學生，把組織教學權留給教師，充分體現學生的課堂學生做主的教學理念。

　　四、教學過程

　　（一）一讀文本，整體感知。

　　（1）畫出自己難理解的詞語，結合句子識記、理解、掌握它。

　　（2）畫出難以理解的句子，自己或小組內討論解決。

　　（3）小組討論，生存一個或幾個小組不能解決的問題。

　　（4）展示小組學習成果，提出小組不能解決的問題。

　　（二）二讀文本，質疑思考。

　　（1）各小組之間互相討論并交流對方提出的問題，形成討論結果。

　　（2）各小組派一個代表說說自己組內的討論結果。

　　問題預設：

　　（1）文章寫了幾只貓？作者在養貓的經歷中，哪一次養貓給你留下了深刻的印象。（讓學生能把握課文內容重點。）

　　（2）試從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個方面，說說第三只貓與前兩只貓的區別。（讓學生感知課文內容，能根據內容篩選和整合有效信息。）

　　（3）課文主要寫第三只貓，那么把寫前兩只貓的內容刪去怎么樣？（讓學生體會文章對比的寫法，把握文章的脈絡。）

　　（4）文章寫“我”三次養貓，“我”的思想感情有什么變化？找出體現作者感情的句子讀一讀，品一品，說一說。（讓學生能結合文章的內容，品味作者的情感，重在句子的朗讀，說出自己的閱讀體驗。）

　　（5）從作者三次養貓的經歷中，你領悟到了什么道理？（讓學生有理有據地說出自己獨特的理解，借此把握文章的主題。）

　　（三）三讀文本，拓展延申。

　　問題預設：

　　（1）假若第三只貓沒有死，你認為“我”有改正過失的機會嗎？說說你的看法。（讓學生能結合文章內容進行探究，說出自己的思考。）

　　（2）被別人冤屈或知道自己無端冤屈了他人，滋味都是不好受的，你有沒有這樣的經歷？請說說你的經歷與情感體驗。（讓學生能結合對文章的理解聯系自己的生活加深對文章的認識，從而達到了解作品的現實意義的目的。）

　　對教學過程施行的說明：整體感知部分，主要是讓學生自學與組內合作討論交流，強調學生的自主與合作學習能力。質疑思考部分的問題預設是教師與文本對話過程中形成的，但是學生展示的問題是不是這些，應據學生自學情況而定。不過，學生展示了提出的問題之后，教師通過巡查，可以根據學生提出的疑惑進行歸納，有的可能就是教師預設的問題，這可以按預設的教學方式解決，有的可能是教師沒有預設到的而的確又是有價值的問題，這需要教師有相當的教學機智，同時也需要教師對文本有深刻的認識，引導學生解決。這施行教學過程中，教師應把絕大部分時間交給學生，學生能解決的一定讓學生說，不能解決的要引導學生思考，教師絕不越俎代皰。

　　五、教學反思

　　（一）教學設計理念的思考

　　“語文課程標準”對初中生的閱讀提出了具體的階段目標，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”無疑，教學這篇課文讓學生“讀”與讓學生“說”便是重點。

　　學生閱讀文本的方式有多種，有朗讀和默讀，有精讀、略讀和瀏覽，要通過不同方式的閱讀對課文語言文字進行整體性品味和理解，深層次地感悟其中所包含的情感態度和價值觀，真正理解作者寫三次養貓經歷中所表達的思想。所以，在具體的教學過程中以“一讀文本，整體感悟”、“二讀文本，質疑思考”、“三讀文本，拓展延申”為主線貫穿，體現出由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性，最后由文本到生活，期望調動學生的生活體驗，把語文的外延與生活的外延同等起來，擴大閱讀范圍，拓展學生的視野。

　　在具體的教學過程中，之所以這么強調“讀”，是因為“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”事實上，在課堂上，學生通過自主性的閱讀，生成了許多教師沒有預設到的有價值的問題，如，第三只貓明明是不被喜歡、令人可厭的，為什么作者對第三只貓的死會比前兩只貓的亡失要“更難過得多”？又如，寫第二只貓時，作者提到了周家丫頭和“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”有何用意？再如，作者寫自己養貓的經歷，是告訴我們嚴于律己的做人還是告訴我們要善待弱小的生命？學生不自主閱讀，是提不出這些問題的。

　　讀是情感體驗，情感認同，也是一種感悟。在施行“找出體現作者感情的句子讀一讀，品一品，說一說”的`這一過程中，學生的朗讀、評說，教師的擇機引導、指導朗讀，師生之間配合得恰到好處。學生自主地找出這樣三句話來朗讀與評說：“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶！”“我也悵然地，憤恨地，在詛咒著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。自此，我家好久不養貓。”“我永無改正我的過失的機會了！自此，我家永不養貓。”學生通過朗讀，讀出了辛酸、憤恨、悵然、傷感、懊悔，語調有輕有重，有緩有急，有高有低，很好地體味了作者要表達的情感。

　　如果說學生“讀”是隱性的思考，那么，學生“說”就是顯性的。語言是思想的外殼。教師要鼓勵學生能根據閱讀作品說出自己的評價，能說出自己的閱讀體驗與感受，能品味作品的富于表現力的語言。讓學生在課堂上自由地言說，或在教師的引導下說出自己的思考，這有利于培養學生閱讀文本的能力，也彰顯了學生的智慧。如在對三只不同的貓的認識上，學生這樣說：“它便撲過來搶，又撲過去搶。”——運用了動作描寫，寫貓逗玩的動態、情態，栩栩如生，這是一只活潑可愛的貓；“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會飛撲過去捉。”——這是一幅美麗的圖畫，小黃貓晃著圓圓的腦袋，睜著圓圓的眼睛，長于爬樹、善于捕捉的神態躍然紙上，這是一只活潑而有趣的貓；“冬天是早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。”——貓來的時候是冬天的早晨，它給人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺，“蜷伏”一詞，表現出這是一只很可憐的貓。

　　（二）課后反思

　　這節課，從教學的出發點上來說，是想通過學生的自主的讀、合作的讀、教師引導的讀，通過學生展示生存的問題，然后學生自由言說、教師點撥學生深層次的言說達到對文本的理解，并把對文本的理解與自己的生活結合起來，教學流程做到了嚴謹有序，如果從學生的實際收獲來看，不謙虛地說，已達到了預計的教學目標。但是，從最終的課堂呈現狀態來看仍有幾點值得反思：

　　（1）教學設計理性有余而趣味不夠。

　　教學設計依據“新課程標準”的理念，教學程序的設計基于自己學習文本的認識。想通過學生的讀與說，通過教師的一步一步點撥激發起學生的思考、發言，可惜的是只有一部分同學的思考、發言，大多數同學只是認同別的同學對文本的理解，學生不處于一個“頓悟”的狀態，不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開朗”而獲得認同，這不能不讓人反思在學情預估和教學設計上存在問題。

　　教學設計做到嚴謹有序，同時也就有效，這樣理性的成分便多了。但是，結合這篇課文的內容如何做到教學設計與教學過程中有趣，且又能適合學生的閱讀心理，只采用一種“對話式”的教學形式，就暴露出對學情預估不足與學生的閱讀心理把握不準。

　　（2）教師調控不夠機智

　　在節課中，教師應始終是教學的組織者，但絕不是教學的旁觀者。教師的作用在于組織學生學習，引導學生思考，激起學生思想的火花。但是，在實際的操作過程中，教者過多的依賴于已預設的教學設計，過多的擔心達不到預設的目標，教師自己的思路受到了教學設計的“監控”，所以，課后一些老師說我對學生的一些有價值言說聽而不聞，而這些自由言說恰恰是學生在課堂上表現出來的“亮點”、“出彩點”，教師為什么不適時引導、追問，把對問題的思考推向深入？由此看來，教師怎樣機智靈活地改變已生存的教學預設，調控好自己，又能對學生活動進行有效地調控，是值得思考的。

《貓》教學反思6

　　從第一次試教徹頭徹尾的失敗到第二次試教開始找到感覺，再到昨天的比賽較成功地課堂展現。雖然只是短短的五天，但仿佛自己經歷了各種磨難，一路蹣跚而行，歷盡千辛萬苦，終于才迎來了“柳暗花明又一村”。

　　第一次的試教失敗，打擊很大。但也讓我完全清醒地意識到自己備課的不充分，沒有認真深入的鉆研教材。只是套取了一些別人的教學設計，因為沒有領悟，所以完全把握不好。另外，文章雖然不長，但要讓孩子不僅體會到貓的性格古怪，還要體會作者對這只貓的喜愛之情。還要讓學生感受一代語言大師的語言魅力。要在一節課中體現這么多的東西，如何把它們都很自然地交融在一起，確實感覺挺難。

　　原來的教案全部推翻，一切重新開始。認真有感情地反復朗讀課文，像個學生一樣拿著筆在讀的.時候圈圈畫畫。讀著讀著，讀出了感覺，慢慢也讀出了教學思路。結合其他老師所提供的一些好建議，開始執筆寫教案。把體會貓性格的古怪作為一條貫穿課堂的主線，體會老舍爺爺對貓的喜愛作為暗線。為了讓學生深刻體會貓的性格古怪，抓重點詞句，通過創設情境說、讀、演等方法讓孩子們快樂的品味。第二次試教，感覺找到了。孩子們體會到了這只貓的古怪，體會到了作者對它的喜愛，并且自己也不知不覺地喜歡上這只古怪得可愛的貓了。孩子們的學習主動性完全被調動起來，整堂課氣氛非常活躍，讀得挺充分、到位。但是超時五分鐘。反思后知道自己太過謹慎，沒有大膽地讓孩子自己獨立學習，從頭到尾都是我一步步地帶著他們走。其實，課文內容很好理解，作為老師要給他們學習的空間好好讀、體會。因此，決定第一自然段扶著他們走，通過體會相矛盾對比的特點來感受這只貓的古怪性格。第二、三自然段就放手讓學生自己學，四人一小組交流匯報學習。

　　修改好教案，心里始終還是放不下。想著這個單元的主題是要感受人與動物是朋友，那么目前教案呈現的只是老舍喜歡這只貓，感情還沒有升華到人與動物要和諧相處這個高度。從哪里入手突破？一直在腦子里想著。似睡非睡間突然萌發了通過“蹭”字來作文章，讓學生的情感更上升一步。因此有了這精彩的一環節。

《貓》教學反思7

　　鄭振鐸的《貓》一文，情節很是簡單。但這簡單的背后，似乎象征些什么。我也想到上學期那篇寓言故事《智子疑鄰》，告訴我們主觀臆斷的普遍性。即是科普，也是震懾。科普一說，告訴我們，被人理解是很難的，所以人才會高呼“理解萬歲”，那不被人理解也就無可厚非了，我們要處之泰然；震懾一說，告訴我們，我們常態化的想法，并不就是正確的，在沒有充足理由的前提下，我們要謹慎言行。常理不是真理，我們不能有想當然意識。行動簡單也許會顯得干練，但思想簡單就會顯得幼稚。所以我們才會說“慎思之，篤行之……”。其實，我想的更多的是和鄭關系很好的魯迅，魯迅在《風箏》中也出現了精神虐殺的一幕，和這篇文章如出一轍。魯也是那樣的'自責，施虐者有心贖罪，但被虐者早已了然忘記。是不是有些“君子不爭，故世人莫能與之爭”的恬淡呢。呵呵，鄭的救贖之路，和魯可以說是殊途同歸，他們郁結于心的，只有那滿滿的恨。魯最終和弟，應該是相安無事。其弟的善于遺忘是最好的自我保護，與其糾結，不如相忘于江湖。人生多些善意的遺忘，人生更顯融洽精彩。鄭也有自己的抉擇——永不養貓。其實這是一種變向的逃避，個人認為略顯消極。貓是無辜的，它是自始至終的受害者，貓的存在，在當下，也是極其可悲的。不確定的說，它是人們精神空虛的寄托。它的存在只是一種悲涼的點綴。我們應該更多的關注我們的思想，不能讓其信馬由韁。

《貓》教學反思8

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

　　在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　一、《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結合課文的內容，讓學生積累有關重點詞語，教學第一自然段時，我采用先扶后教的方法，即先引領學生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的`古怪性格，然后讓學生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學生有機會自己閱讀，自己發現問題，自己解決問題。如果每節語文課，我們語文老師都能花上幾分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。

　　二、過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？教學第二自然段時，我讓學生劃出作者喜歡貓的語句仔細品讀。學生們通過朗讀揣摩，從老舍優美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學說：“我在‘它還會豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的喜愛，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒。”還有的同學說：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見，尊重學生的閱讀體驗，引導學生抓住關鍵詞來潛心研讀，讓學生經過充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、于是心有所悟，豁然開朗。

　　為了上好這樣一節亮相課，特別感恩科組和我一起磨課，不斷給我意見和建議，讓我認識到語文老師不只是一個簡單的稱號，它還涵蓋了許多東西，讓我更早明白：如果要當好一名出色的語文教師，注定是在平凡道路上走好每一個踏踏實實的腳印。下面我總結幾點關于上完本次亮相課的努力方向：

　　第一，評價語和過渡語要做到更加簡練，指示更明確；

　　第二，文本細讀要繼續落實到位，課堂上應放手讓學生獨立去想、去思考，使其讀通、讀透文本；

　　第三，進行有效的指導朗讀，老師在平時可訓練帶讀。

　　第四，公開課應做到基本的條理性清晰；

　　第五，情景教學時，注意教師用語應說得更美、更優雅！

　　這些實實在在的建議是一筆財富，需要我在今后教學中不斷地實踐與努力探索，并時刻提醒自己：保持初心，在人民教師這條道路上倔強地走下去！

《貓》教學反思9

　　作為一名剛剛畢業、教齡三個月多一點的新手語文教師，接到參加青年教師公開課活動的任務真是讓人緊張不已。鄭振鐸的《貓》是我上學時沒有的文本，因為想要挑戰自己就選擇了它；也正因為陌生，一拿到文本我就有了幾個教學設計。但困難很快就出現了，正在我蠻有心得的時候，居然發現這些設想其實別人早就已經用過了。而我既然要在諸多有豐富經驗的語文老師們面前上課，必然要盡量去尋找新的突破口，講一些更新穎的東西。因此，我及時叫停想法，從頭開始對文本研讀探究，并逐步生成了本次課的教學設想：

　　一、努力讓課堂結構清晰，步步深入

　　對于《貓》這篇文章，在現行的人教版初中語文教材中堪稱經典，許多老師都各自摸索出了符合個人特色的有效教學法，從不同的角度切入文本，以此為突破口。在我看來，其實從文題切入是最行之有效的辦法，可以避免拋灑的點太多，涉及的面太廣，以致教學了半天也摸不到中心，因缺乏系統性和一定的.深度而讓文本被解析得支離破碎，課堂效率變得極其低下。而從文題切入，便于順藤摸瓜，使課堂結構清晰有層次。正如著名特級教師孫雙金所說的那樣：“課文標題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標題也就抓住了文章的內核。利用標題來組織教學，可以突出重點，加深領會，達到事半功倍的效果。”本次教學過程中，我由文題“貓”切入，緊緊圍繞“貓”這一中心，組織了“講述貓的故事”“觀察人與貓的關系”等活動，詳略得當，由淺到深的解讀了文章內容與主旨。

　　二、努力刪繁就簡，避輕就重，有效突破

　　新課標指出：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點。”這篇經典篇目篇幅長，涵蓋的知識點多，主旨解讀具有多樣性，可謂頭緒繁多。如果在解讀過程中面面俱到，或是圍繞一目了然的內容頻繁互動，則會陷入繁雜的泥淖中久久抓不到文本的重心或游走在文字表層而無法探知文本的內核。因而，在這堂課上，我把“貓的悲劇命運”“人性的黑點與亮點”設計為了主問題，有層次、有重點的突破了文本到底要表達什么的難點。

　　三、努力突出學習方法的示范與實踐，授之以漁

　　教學過程中，教師應以優秀課文為媒介，發揮教師引導者、組織者的角色特點，巧妙地帶領學生在閱讀文章過程中積累經驗方法。這次教學過程中，很多閱讀的方法都有意識地傳授給了學生：采用圈點批注法，迅速抓住文本有效信息；運用知人論世的閱讀方法，深入領會文本主旨；鼓勵質疑討論，但討論探究不能流于形式，在獨立思考的基礎上方才展開合作探究；聯系生活實際，大膽闡述個人見解等。教學內容的傳授往往是伴隨著教學方法的啟迪一起進行的，讓學生知其然也知其所以然，對學生大有裨益。課后思考題的設置也是基于此：運用課上所學的方法帶著疑問去做進一步的探究。

　　而我根據文本內容改變成的小詩展現在學生面前時，還引起了不小的震動。這樣的創意既提示了文章的內容，也成功地吸引了學生的興趣，在無形中感染了學生，激起了他們的創作欲望，最后學生在小創作中的精彩表現就是明證。

　　當然，語文課的學習不僅在于學習知識，更重要的是要“育人”，培養學生們的思想道德素質。因此，在課程最后我借小詩的“弱小生命”這一詞，將主題進一步升華，從小貓小狗到清潔工、外賣員等身邊的弱勢群體們，引領學生們懂得“尊重弱小，熱愛生命”的道理。

　　當然，這堂課的設計和教學仍存在一些遺憾的地方，需要進一步完善。如時間倉促，留給學生思考的時間相對較少；實際上課時，學生比較拘謹，課堂討論效果并不好；上課時語速有些快，且有時一些總結的地方可以讓學生說而不是老師總結等等。這些問題都是我在今后的教學過程中應當逐步改善的地方。

《貓》教學反思10

　　《找不到快樂的波斯貓》是語文S版小學二年級上冊第三單元第三篇課文，它是一篇童話故事，主要講：波斯貓不知道快樂是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢問，最后還是不明白快樂是什么。而學生通過學習這篇課文，從燕子、蜜蜂、青蛙的話去懂得“勞動創造快樂”的道理。

　　教學了這篇課文，我覺得以下的幾點是我在教學中做得比較成功的：

　　1.教態自然，優雅，對學生有親和力，做到了面向全體學生，板書大方，有實用性。

　　2.以讀為主，以學生為本。

　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課我就讓學生通過有目的性的自讀、小組合作讀、個人讀、齊讀、分角色讀等多種形式的讀，讓學生通過充分的朗讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會他們快樂，明白波斯貓為何不快樂及值得“勞動創造快樂”的道理。并且我在教學中注重把課堂還給學生，讓他們在熟讀的基礎上說自己對“燕子、蜜蜂、青蛙為什么覺得快樂。而波斯貓卻不覺得快樂”的理解。學生因為對課文熟悉了，有的學生就說：“燕子一口一口地銜泥來造窩，創造窩的過程很辛苦，所以他很快樂。”有的學生就說“燕子的窩是自己造的，是通過自己的勞動才得到的，所以它很快樂。”有的學生說：“蜜蜂通過在千千萬萬朵花中采來花粉，才可以釀成蜂蜜，他勞動得很辛苦，并且它的勞動創造出了成果，所以它特別快樂。”有的學生說：“蜜蜂辛辛苦苦造出來的蜂蜜，和大家一起分享，它覺得很快樂。”有的學生說：“青蛙一天到晚蹦來蹦去捉害蟲是一件辛苦的事情，但想到能幫助人們保衛莊稼，知道勞動有了回報，就覺得是它最大的`快樂。”有的說：“波斯貓不勞動，總依賴主人給它東西吃，所以它不會覺得快樂的。”還有的說：“波斯貓整天待在主人為它準備好的軟綿綿的皮沙發上，什么都不缺，它對燕子、蜜蜂、青蛙做的事情不敢興趣，所以它找不到快樂”……這樣，通過讀、說，學生自然而然地就懂得了“勞動創造快樂”的道理。

　　3.讓學生精讀課文有關段落，學會品詞品句，讀有所悟。

　　“抓住關鍵詞語讀好句子”是語文課上最常用的教學方法。我教學《找不到快樂的波斯貓》時，我就讓學生按要求找到句子并劃出，然后讓學生讀通句子，讀好句子，在讀句的過程中抓住重點詞語體會句意，深入感悟文中的情感，比如找到“一口一口”“千千萬萬”“蹦來蹦去”就讓學生標出來，重讀，這樣學生就能把握詞語表達的意思了。學生讀得好，說得更好，一位女生說，她從“一口一口”體會到燕子銜泥造窩的辛苦；另一男生從“千千萬萬”感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的辛勞，讀時聲情并茂。老師再用資料補充：一只蜜蜂往返飛行10次，采集1500多朵花才釀成一滴蜂蜜。此時，學生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。有了以上兩句句子教學基礎，學生自然而然讀出青蛙整天蹦來蹦去捉害蟲的快樂情感，學生讀好了句子，也懂得“付出勞動獲得成果”的道理。整堂課上書聲瑯瑯，體現了語文課堂的特點，突出了“以讀為本”。

　　4.讓學生在歌聲中體會情感，受到教育。

　　《語文課程標準》中指出：“教師要深入鉆研課文的基礎上引導學生徜徉其中，放飛心靈與文本對話，培養他們的審美情趣，塑造良好的人性和健全的人格。”所以我就在第二課時引課時放歌曲《勞動最光榮》，讓他們從歌聲中感悟“勞動創造快樂”的道理，為后文學習打下了情感基礎，自然而然地受到思想的教育。

　　在成功之余，還存在著缺點；

　　1.教師課堂上教學語言有些重復，耽誤了時間。

　　2.復習引入時學生開火車讀詞語的時間也有些長，使課堂上出現了前松后緊的狀況。

　　3.結尾總結時因為時間關系不夠精彩，使學生感情升華上欠缺了一些促進因素。

《貓》教學反思11

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。我教學《貓》的第一課時，引領學生走進了老舍筆下的.貓。學生們在輕松愉悅的學習氛圍中理解了課文內容，而且深切的體會到了作者對貓的喜愛之情，初步感受了作者是真實具體的描寫。

　　在教學中我最為關注的還是學生對課文的理解感悟，不僅關注他們的本生的感悟，更關注在老師的指導下的提升感悟。第二自然段的句子，表達作者對貓的喜愛之情與學生實際的理解有距離，特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個句子。為此，我設計了三次提升（首先是比較朗讀，其次是以梅花圖引發美感，最后提出反問引起思考），讓學生的學習價值得到實現，而不是在課堂中虛度光陰。那么，用什么可以顯示出學生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見，一個強有力的檢驗便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀來體現，當然在實際學習中學生由于對句子的一再提升的認識而讀得津津有味。

《貓》教學反思12

　　《貓》是著名作家老舍先生的作品，文章雖然短小，但內容具體，描寫生動，剪裁得當，思精巧，是一篇令人百讀不厭的優秀的范文。貓雖然是一種極其普通的小動物，然而在老舍先生的筆下卻顯得那么生動活潑，那么惹人喜愛。這篇文章細致生動地描述了長大后貓的古怪性格，剛滿月時小貓的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

　　貓是較常見家養小動物，絕大多數學生見過貓，不少學生還養過貓，因此，在第一課時里，我首先通過提問喚起學生生活體驗，在學生自由講述自己喜愛地動物，喜愛貓的原因的基礎上進入課文，引導學生通過聯系生活以及展開想象等方式具體感知小貓的可愛淘氣，體悟老舍先生對貓的發自內心的喜愛之情，并指導學生通過自己的朗讀表現出喜愛之情，從而為第二課時打好基礎。

　　因為本篇課文的文字淺顯易懂，所以我在設計教學思路時， 并沒有在內容上花太多的功夫，而是把體會作者對貓的喜愛之情作為本課的教學重點。在第二課時的教學中我首先讓學生在自讀課文的基礎上找出中心句，同時邊讀邊用筆劃出能夠體現作者對貓的喜愛之情的語句，在此基礎同桌交流。在教學中心句時，我用幻燈出示一組話：貓的性格古怪。貓的性格有些古怪。貓的性格實在有些古怪。讓學生通過反復品味，體會語氣的不同。學生通過品讀，體會出作者語言的準確具體，以及作者滲透進字里行間的喜愛之情。教師相機緊扣喜愛之情，讓學生在讀書的基礎上進行匯報交流。

　　同學們通過朗讀揣摩，從老舍優美、生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。在學生交流的過程中，我予以適時地引導，讓學生通過體會關鍵字詞，體會喜愛之情，并進行讀書指導。在學生能夠通過語言來再現貓的特點以及作者對貓的喜愛的基礎上，貓的老實貪玩等性格特點也就一目了然了。在對語句進行分析的基礎上，總結貓老實貪玩盡職溫柔可親等特點，并及時的板書出示，并在這基礎上，讓學生通過比較發現，作者看似矛盾的安排，實際上更加突出了貓長大后的性格古怪。

　　在第二課時的教學中我讓學生在具體的語言環境中，聯系生活品位語句。比如在處理在教學“它屏息凝視一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可。”這個部分時，我請同學們學著貓的樣子，盡可能的長時間的屏住呼吸，眼睛集中注意力，一分鐘過后他們紛紛松了這口氣，無比地感嘆道：“太難受了！太難受了！我真佩服貓呀，一連幾個鐘頭的‘屏息凝視’，需要多大的耐心和毅力啊！” 通過這次表演，全班所有學生不僅對這個詞語印象深刻，而且他們對貓的敬佩之情油然而生。在學課文第二自然段時，我讓學生說說你是從哪些句子哪些詞語中體會到作者對貓的`喜愛之情的。同學們通過朗讀揣摩，從老舍優美、生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學說：“貓在稿紙上踩印幾朵小梅花，貓腳印是比較臟的，而在作者眼中腳印是小梅花，從這句話中我體會到了作者對貓的喜愛之情。”還有同學說：“我從它還會豐富多腔地叫喚這句話中體會到了作者對貓的叫聲不是厭煩而是喜歡，老舍先生聽它的叫喚就象在欣賞美妙的音樂。”還有同學說：“我從蹭你的腿這句話中的‘蹭’字體會貓與作者之間有著親密的關系，貓就象一個撒嬌的孩子圍在主人身邊轉來轉去。”總之，學生們從語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。

《貓》教學反思13

　　《貓》是老舍先生的文章，他把貓寫的惹人喜愛。文章談到貓的性格十分古怪，說它貪玩吧，但是又非常盡職。它屏息凝視一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可，在教學這個局部時，我請一個同學來解釋一下什么是“屏息凝視”，這個同學由于預習不夠充沛，一時語塞滿臉通紅，其實這個詞從字面也可以了解大概意思，不必非依照字典的解釋來說。于是我對這個同學說：“那就請你上來，給我們演一下吧，這貓是怎樣屏息凝視的？”他解脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺，擺出屏住氣，眼神集中的樣子。我讓其他同學評議，有的同學說，他雖然屏住了氣，但眼神太直了，表示不出精神集中的樣子，在其他同學的提議示范下，他最終準確地表示出了小貓屏息凝視的樣子，在同學的掌聲中走下了臺。這一小插曲，反而使同學對小貓盡職盡責這一特點理解的更為深刻了。

　　看起來，這是一個很小的教學環節，但由于我處置的靈活富有創意，因而就有了特別的意義。首先，維護了同學的自尊心，相信同學會感謝老師給他解了圍。其次，通過這次扮演，不但這個同學，全班所有同學都對這個詞語印象深刻。第三，調劑了單調的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時間，讓小朋友扮演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引同學的注意力，堅持課堂教學的高效率。

　　《貓》這篇課文，是本冊教材的第四單元第一篇課文。在上課之前，我讓同學做到了充沛的朗讀課文，整節課下來，覺得同學的積極性以和對于課文的激情得到了比較充沛的調動。主要是文本的內容與同學親身體驗有一定聯系，重要的事，課堂上的一些訓練從課文內容動身并結合同學生活實際來設計，再加上老師在課堂上進行朗讀課文的指導訓練，使師生發生共鳴，從而使同學激情充分。

　　在指導同學體會貓老實、貪玩的矛盾性格時，總想讓同學抓住重點詞語“成天睡大覺、無憂無慮、一天一夜”等重點詞語談理解，幾名同學回答后，總覺得答得不到位，所以在這一環節耽誤了不少時間。使得在學小貓可愛這一段時時間較緊，同學沒時間背一背課文。課后仔細想想，假如老師當時能和時點撥一下：“你是從那些詞語讀出來的？”同學會較快說出感受，不會耽誤太多的.時間。

　　另外，在理解“可是”這個表示意思轉折的詞語時，教師處置得比較匆促，只讓同學通過自由讀、男女生對讀來滲透它在句子中的作用，應該在學習貓的既貪玩又盡職的矛盾性格時，可以再通過師生對讀來滲透“可是”在文中的作用，我想，同學對它的理解會更深刻。也會讓同學在對課文內容的理解上有更深一層次的提高和升華。

《貓》教學反思14

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

　　課文先從三個方面具體表現貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時和不高興時截然不同的表現；講它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。這三個方面的表現，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣。表現在：一是剛滿月，腿腳還站不穩時就愛玩；二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。

　　這篇課文有兩個非常突出的特點：一是表達了真摯的感情。老舍先生對家里的貓愛同兒女，無論是古怪的貓還是淘氣的`貓，在老舍眼里都是十足的可愛。二是老舍先生平實無雕琢的語言風格。在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。

　　課文的文字淺顯易懂，結合本單元的主題是要感受人與動物是朋友，我把本課教學的重點定為引導學生體會作者對貓的喜愛之情，并初步領悟作者的表達方法，體會課文是怎樣把貓的特點寫具體的。教學時，要讓學生充分領會到作者是運用具體事例寫出了貓的性格特點。寫貓的性格古怪時，將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格鮮明生動起來。通過師生分工朗讀等方式，領悟總分式的構段方式，體會用事例寫具體的表達方法。在體會貓的特點時，要結合具體的語句來感悟作者用詞的準確和字里行間所蘊含的感情色彩。如，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”把臟腳印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生動；把貓的叫聲形容得悅耳動聽，喜愛之情躍然紙上。還有“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。”一個小小的“蹭”字不僅寫出了小貓的可愛，還把老舍爺爺與貓之間互相喜愛的感情也表達得淋漓盡致。寫貓的可愛時，“它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛！”對小貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語句比比皆是，要引導學生認真體會。

《貓》教學反思15

　　通過與學生交流，我了解到學生喜歡貓等小動物，很多學生家里養著小動物并樂于欣賞小動物的照片。為了更好地發揮課程資源的作用，我請學生搜集貓的照片。在學生興趣盎然時我又留了自主選擇的作業：請學生選擇自己喜歡的小動物用自己喜歡的方式表達，并在課后發我們的班級群中，還可以加上自己的描述。學生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實在令我驚喜不已，這些圖片充分展示了人與動物、動物與動物和諧相處的美妙情景。我深深地感受到課程資源給孩子們創造了無窮廣闊的學習空間，孩子們在其間興奮遨游的同時體會到了學語文、用語文的快樂，這種快樂也深深感染了我。通過對文章多種形式的`讀，學生對文章有了不同的理解。課后輔導中，學生通過直觀的動畫，再一次從整體感知到深入理解課文內容，都是在讀。學生在讀中感受，在讀中感悟，深切地體會到老舍先生對貓的喜愛。我感到對課程資源的充分利用體現了語文的實踐性與綜合性，最大限度地激發了學生的學習興趣，增加了學生語文實踐的機會，豐富了學生的體驗，拓展了學生學習空間，提高了學生的語文素養，使課堂教學充滿活力，使教師也體會到了教學的無窮樂趣。

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