身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《橋》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《橋》教學反思 篇1

　　上完八年級（上冊）第三單元綜合性學習《說不盡的橋》，再翻開“新課標”，重溫關于綜合性學習的建議，想想執教這堂課的前前后后和諸多遺憾，如鯁在喉不吐不快。

　　綜合性學習怎么學，有專家戲言，不要模式，沒有套路，就是摸著石頭過河，那我就把我摸的這塊石頭搬出來了：

　　由否定教參開始

　　學完第三單元的建筑園林就要開展一次關于“橋”的綜合性學習。這次活動的教學目的我初步定位在領略我國形態各異的橋梁，了解豐富多彩的橋梁文化，提高文化素養；在這個過程中培養學生查找資料和篩選信息的能力。

　　思考的最初階段，我翻開《課堂教學設計與案例》，發現這節課教參是以競賽的形式開展的。讓學生掌握橋梁結構、功能、建材等方面的知識后，進行小組比賽。分搶答、必答、故事、設計等幾個項目。這個設計讓我很失望，我認為這是教案設計者把這一次綜合性學習做成了一次語文活動課，不能達到我預定的教學目的。

　　按“新課標”的理念，綜合性學習應該不同于語文活動：綜合性學習更注重探究的過程。橋是學生身邊的事物，他們很熟悉，但一般只有感觀認識而沒有理性認識，這次綜合性學習就是要把已有的認識深化。相比較而言，深化的過程比結果更重要，查找資料，篩選信息，展示成果，讓學生在過程中體驗快樂，擁有求學的成就感，而不是強調知識的掌握程度。以競賽的形式開展的語文活動，顯然重結果而輕過程。

　　綜合性學習更注重學習方法的掌握。在眾多的信息中學會篩選，在眾多的信息來源中讓學生掌握一種或幾種查找資料的方法是綜合性學習的目的之一，而語文活動太重結果必然導致資料來源的單一化，程式化，標準答案化。

　　綜合性學習更注重全體學生的參與和學生個性的發展。它將允許每一個學生有不同的選題，不同的探究方向。而不必讓每個學生都掌握相同的信息以備考查提問。

　　這樣粗淺的思考之后，我于是否定了教學參考書中的競賽活動，而是另起爐灶，深入思考開展一次具有探究性學習方式的綜合性學習。

　　失敗的充分準備

　　為了上好這一節綜合性學習課，我翻遍了親朋好友的書架，查找了校園圖書館的全部館藏，復印了大量的橋梁知識和橋梁文化資料，還上網搜索專業網站，下載圖片和文字材料。最后整理了橋梁分類，橋梁命名，宜昌夷陵長江大橋等二十余座全國著名橋梁的簡介及圖片，以及與橋有關的文藝作品，詩詞歌賦，對聯俗語，成語諺語、神話傳說，郵票美工，歷史故事等橋梁文化。

　　課堂上我把收集到的資料全部剪接成卡片，用線串了掛在教室周圍。同時給學生下發自己設計的表格，用一課時讓學生瀏覽我收集的資料，選取自己感興趣的填在表中，成為自己的`探究成果，并鼓勵大家補充我沒有收集到的相關內容。

　　一節課下來，完成表格的為數不少，卻沒有人再補充資料，他們的摘抄本基本上沒用。而另外有些同學本來積累過我提供的知識，此如“張飛吼斷橋梁水倒流”的故事，從那位同學不斷摩挲那一頁摘抄本的動作上，我看出了我的失敗。我的準備太充分了，充分得越俎代庖了。該學生做的我全給做了，該學生體驗的快樂我給扼殺了，學生只是嚼了我嚼過的饃饃。那填的表格都只是文字的轉錄，絲毫沒有學生的靈氣和生命。這是一次失敗的課，第一個班的綜合性學習以我捆綁得窒息的幫助而休止。

　　不見個性張揚

　　前一個班的失敗讓我總結出一個經驗：把主動權放給學生，選取自己想選的內容進行探究。在另外一個班施教時，我就做了如下要求：三四個同學一組，確定一個探究方向，可以是橋梁知識，也可以是橋梁文化，也可以細化到文化中的一項，進行收集整理，建立橋梁檔案或積累小卡片，最后寫一篇與自己探究內容相關的小論文。準備時間一個周，并說如果找不到資料可以來找我，我幫助提供，準備好后，我們利用一節課來匯報各小組的研究成果。

　　任務布置下去之后，來找我的人很多，我抽查了幾份準備的資料，雖然沒有上一次我提供的豐富，但可以看出那是經過努力得來的信息。問一問同學們都說是選的自己最喜歡的內容。

　　一周后我們來展示自己的研究成果，我以為大家有了準備，展示起來會個性張揚的�？上�，當小組代表上臺，卻全都謹慎小心，像宣讀藥物說明一樣宣讀自己組內材料，并且大部分仍然是資料剪輯，沒有絲毫小論文的樣子。

　　課后我找部分介紹的同學談心，為什么你們的介紹這么干癟，一點也不精彩？我還以為你們會用圖片，繪畫來表現自己的成果呢！同學們說：不知道小論文怎么寫，以為就是書上的那些數據。

　　原來是這樣，在介紹之初我就拔高了起點，要求他們像專家那樣研究課題，走入了綜合性學習的誤區：過分的成人專家化。綜合性學習依然要以“學生為起點”，必須拋棄“綜合性學習=科學研究”的狹隘模式，不必限制形式，不應突出成果意識，而是真正回歸尊重兒童本性的理念追求。

　　困惑并快樂著

　　反思這次綜合性學習，失望和遺憾在所難免，付出了這許多努力依然困惑，仍然不知綜合性學習怎樣才能最接近成功。但掩卷之前仍有一絲快樂掠上心頭，努力著，嘗試著，向真理*近著，這也是收獲啊。

　　《橋》教學反思 篇2

　　一、對讀寫結合的一點認識

　　讀寫結合是小學語文教學的一個傳統話題，更是一個與時俱進、永遠創新的話題。促進學生讀寫能力協調發展的研究，既是一個永恒的課題，又是一個前沿的課題。在語文教學中，培養讀的能力是目的，培養寫的能力也是目的。

　　小學語文大綱提出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；作文是運用，是外化的表達。教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。一個完整的閱讀教學過程，不僅要實現從語言到思想，也要實現從思想到語言。長期實踐證明，讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學設計中應強化體現文道統一和讀寫結合這兩個基本原則。在教學實踐中，要進行讀寫結合的教學，使學生在閱讀教學中學到的基礎知識和基本技能，能夠運用到作文教學中去。

　　中年級階段是學生習作起步階段，教師在閱讀教學中有針對性地進行讀寫訓練，使學生在閱讀理解文本的基礎上獲得一定的寫作方法，這將對他們的寫作練習打下良好的基礎。

　　二、《跨越海峽的生命橋》設計思路

　　本單元以“人間真情、真愛”為專題。這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學生感受愛、學會愛的好教材。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　設計本節課，我力求做到“工具性”和“人文性”的統一，體現語文課程的基本特點，重視學生語文素養的形成和發展；此外，我還力求做到抓住讀寫結合點，把閱讀和寫作教學緊密結合起來。

　�。ㄒ唬�、努力做到語文的“工具性”和“人文性”的統一，體現語文課程的基本特點。 《語文課程標準》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性

　　和人文性的統一，是語文課程的基本特點�！痹谥笇�學生理解“凋零”“輾轉”“連忙”“奔波”等詞語的意思時努力做到理解語言和體會感情的有機結合，引導學生在語言環境中理解、體會詞語的含義；另外，在學習課文3、4、5段時，我引導學生勾畫出李博士和臺灣青年令自己感動的句子，抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖晃�！�、“經過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”這些鮮活的形象銘心的場景、抓住李博士“沉著地站在病床旁，”等感情強烈的內容來引導學生體會、交流，在理解這些重點句子的同時，還使學生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象帶給心靈的感動，感受語文中豐富的人文內涵。使語文的“工具性”和“人文性”得到有效地統一，突出了語文教學的特點。

　�。ǘ�）抓住讀寫結合點，培養學生的能力。

　　1、從讀入手，教給孩子讀書的方法。

　　以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。教師指導學生養成做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。在本課教學中，在學生默讀學習課文3、4、5段時，我特別強調讓學生邊讀書，邊勾畫出自己受感動的句子，在書邊用簡短的詞語寫出自己的感受，告訴學生養出不動筆墨不讀書的好習慣。如果學生能夠長期堅持這樣讀數，他們就會積累大量的好詞好句，為自己寫文章積累更多的語言。在學生理解“輾轉”這個詞語意思的時候，我也有意識地介紹了理解詞語意思的方法，這對學生平時自己讀書理解詞語意思，積累詞匯還是很有幫助的。

　　2、抓住重點修辭句子，進行讀寫結合。

　　山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長，佳句則成。一篇文章中若有幾個充滿靈性的佳句，就會錦上添花，畫龍點睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導學生閱讀文章，就是要使學生讀有所悟，盡得奇妙。在本課教學中，我抓住第二自然段中的比喻句對學生進行指導，使學生懂得像比喻這樣修辭手法的運用能使句子表達得更具體、更形象，鼓勵學生在作文時多多使用。

　　3、讀寫結合，讓學生張開想象的翅膀。

　　有人說作家就是兒童，因為他們都有無限的想象力。那么在閱讀中培養學生的想象力是必然的。只有讓學生在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，作文中才可能會更有可寫之處，更有可看之處。在本課教學中，我幾次為學生創造借助文本展開想象練習說話的機會，如：想象醫生可能在哪些人中為身患白血病的.小錢尋找過骨髓，鼓勵學生仿照“可能在（ ）找過，可能在（ ）找過，也可能在（ ）找過，可是都沒有找到......最后終于在（ ）找到了。”這樣的句式練習說話；想象小錢希望自己的骨髓能給小錢帶來什么，仿照“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢＿＿＿＿＿”練習說話等。這些想象交流既是為深入理解

　　文本內容服務，也鍛煉了學生的口語表達，為學生寫話，寫文打下基礎。

　　在教學最后，我還讓學生在理解課文的基礎上，展開想象，讀寫結合。想象如果有一天小錢和臺灣青年相遇，他們會說些什么。學生在想象的基礎上得到了作文的素材，為作文創造了條件。

　　4、體會文章的細節描寫，進行讀寫結合。

　　在研讀課文，感悟愛心的過程中，學生交流了文中令自己感動的地方。在學習之后，我告訴學生文中李博士和臺灣青年令自己感動的地方，都是細節描寫，明確了細節描寫的好處，鼓勵學生在自己作文時也要注意細節描寫。

　�。ㄈ�）、讓學生成為課堂的主人。

　　《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人�！倍�閱讀是語文學習的一個重要組成部分，以學生為主體的閱讀教學則是當前素質教育改革的要求。我在本課教學的設計上，盡可能多地考慮到學生理解能力，降低門檻，使更多的學生都能參與到課堂中來，讓他們都能成為課堂的主人，充分發揮學生的主體性。

　　三、教學反思

　　由于自己心理素質較差，所以上課時有些緊張，把第五自然段中備課時精心準備地對“突如其來”的理解丟落了；還有在最后理解課題意思后，我原來想問學生：“此時小錢得救了，你們一定也會為他感到高興吧，就讓我們一起再來飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話�。ㄐ″X得救了！兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。）把感情推向高潮，可是我一著急地忘了；還有為了不影響對課文內容理解的完整性和情感感悟的連貫性，我沒有讓學生進行詞語運用的練習，感覺還是挺遺憾的。

　　四、教學收獲

　　讀寫結合是閱讀教學中最自然最實惠的語言實踐方式，只要我們能在閱讀教學中找準讀寫結合點，把讀與寫有效地結合起來，充分地利用教材，發揮好每篇文章在讀寫結合中的載體作用，就能全面提高學生的作文能力。我在本課教學中，有收獲，有遺憾，不足之處還請各位老師、領導多多批評指正。

　　在今后的教學中，我還要不斷努力，虛心向大家學習，不斷完善自己。

　　《橋》教學反思 篇3

　　孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今天孫老師執教的是《橋》這篇課文。

　　開課簡單明朗，讀課題，讓學生質疑，然后孩子們初讀課文，找出問題的答案。

　　接著，教師范讀課文，檢查學生生詞的讀音，檢查生詞的時候出示了兩組詞，寫洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒腿深”，寫老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學生認讀并讓孩子們說出這兩組詞分別是寫什么的。然后老師從寫洪水的詞語入手，帶著孩子們走進了讓人“膽戰心驚”的洪水世界，讓孩子們體會洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫法比較有特色，用非常簡短的字句去表達復雜的內容，因此，我覺得教師在引導學生分析當時的雨大洪水大的時候，還可以讓學生體會作者在寫法上的特點，進一步去體會雨大和洪水的兇猛，從而體會當時形勢的危急，瞬間，就會奪走人們的生命！

　　然后，教師引導孩子們去認識老漢。同樣，老師也出示了一組寫老漢語言動作的句子，引導著學生去一一體會。這里的引導老師非常細致，孩子們的學習積極性也很高，他們基本上都領悟到了老漢是一個臨危不亂，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺得既然老師在開課之初出示了寫老漢的一組詞，這里有沒有必要再提出來呢？不然，最初的出示對教學有什么幫助呢？

　　最后，教師帶著孩子們學習了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關系的那三個自然段。結尾共有三個自然段，但是每個自然段都只有一句話單獨成段。言簡意賅，意猶未盡啊！這里老師是不是要指導孩子們通過朗讀去體會課文所彌漫的這種悲慟色彩！這里無須過多的講解，但是要反復地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺得老師在教學這個部分的時候顯得倉促，用時不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開豐富的.想象，續寫課文呢？

　　老師的結束語非常精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學熏陶！

　　我認為在教學環節中還缺少一個內容，那就是課文是以《橋》為題的，教學中應該帶著學生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡單帶著學生分析老漢是個什么樣的人，教學還顯得不夠完整。

　　總的來說，孫老師駕馭課堂能力強，教學思路清晰，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽孫老師的課，是一種享受！

　　《橋》教學反思 篇4

　　人教版新課標小學五年級語文下冊第16課（第四組）《橋》這篇課文敘述了老黨支書在洪水即將臨村時的臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子最后走，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了的感人故事。完成《橋》的教學后，有些想法，記錄下來，謂之教學反思。

　　在《橋》的教學中，我先讓學生“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子和描寫老支書的語句，并在旁邊寫出自己的感受�！比缓笞寣W生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

　　在《橋》的備課中，我把自己假設為學生，站在學生的`角度思考、回答和提出問題。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落；學生沒談老漢和小伙子的關系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了師生對讀對話（７～１３段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子１４～２３段）。

　　完成《橋》的教學后，覺得有些遺憾，就是課文的結尾的處理，首先是結尾寫法的好處，由于時間的關系，顯得走了過場，沒有起到對學生今后的習作指導的作用，其次課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

　　《橋》教學反思 篇5

　　一、教材分析

　　《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老 共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　在深入解讀文本后，我將第二課時的教學目標定位于：（一）認識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑”等詞語。 （二）理解課文內容, 體會課文中的老漢在生死關頭，舍己為人的高尚品質；領悟課文在表達上的特點。（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二．教學成功之處

　　1．情感渲染

　　這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。所以，在這節課中，我把自己獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的環境，使文本、學生、教師三者融為一體。

　　2．以“讀”為主線，引導學生自主感悟。

　　在教學中，我通過抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的`每個舉動”，感受

　　他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。 所以本節課激起了學生情感共鳴，真正有所感悟。

　　三．教學不足

　　1、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。

　　2、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但由于前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。

　　通過這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。

　　《橋》教學反思 篇6

　　這節課是一篇閱讀課文，所以在設計的時候重點放在朗讀和感知上，讓孩子有一個情感的體驗，所以上課的時候側重朗讀，同時注意培養了幾個語言點，比如“很不方便”的“很”讓孩子替換，發展孩子的語言能力，“慚愧”這個比較難的詞語考慮在語境中讓孩子體會�！褒R心合力”這個次孩子用了，但是四字的詞語對孩子來說理解比較困難，造句中出現了錯誤，不少孩子對意思的理解還是有偏差。所以在教學中應該將正確導向前置。

　　課堂中有很多考量孩子思維的問題，比如“你認為小動物會遇到什么麻煩”等，讓孩子聯系實際去體會。但是這個問題挖掘的不夠深入，以至孩子在后來，出現了如果不造橋小動物也可以過河的疑問，在處理這個突發的課堂生成的時候也沒有及時的把孩子引導到課文的思路中。

　　課中操部分讓孩子表演搭橋走橋，孩子很投入，比較可惜的是采訪還不夠到位，在下面坐著的`孩子體會不是特別的深刻。

　　課件展示中，課文中有拼音的段落，在大屏幕上沒有及時給出，造成了部分中下學生的學習困難。這也是日后教學中需要注意的要全面關注每一個孩子。

　　《橋》教學反思 篇7

　　《生命橋》講述了一個讓人心顫的故事，一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。一遍讀下來，區區弱者在生死攸關時所表現出來的合作和獻身精神深深地打動了我。故事中讓人感動的地方真的太多太多。備課時，我想到如此多的感動我的學生不可能無動于衷，于是我決定把主動權給學生，讓他們自己讀、找、體會、感悟。

　　在執教后，根據新課標和語文課程的特點，我問自己以下幾點在課堂中是否得以體現。

　　1、學生是語文學習的主人我首先問自己是否轉變了角色，成為學生學習活動的組織者和引導者。

　　回顧本堂課的教學，在讀的訓練上，比較到位。以讀促悟，朗讀貫穿始終。讀的形式多樣，有自由朗讀，有指名朗讀，集體朗讀，還有配樂朗讀。接著是重點讀自己最感動的部分，邊讀邊自己體會，然后指名朗讀，談自己感受。

　　2、教學過程是否達到了使學生感悟、體驗、實踐和建構的過程。

　　這節課我通過“聽讀想象畫面——自讀感悟精神——品讀升華情感”這些環節，引領學生走進文本，“把文字變成畫面”例如所設計的想象訓練：

　　A、假如讓那“幾分鐘”延長，再多些時間讓這些羚羊話別，他們分別會說些什么呢？

　　B、試跳成功以后，當年輕羚羊到達彼岸，看著一望無底的深淵，它會想些什么呢？

　　這樣，學生一下子就進入到課文的意境中去，他們仿佛就看見羚羊的生離死別，仿佛看見那依依話別的場面。學生讀到深處，理解到深處，自然就有說不盡的想法，這等于又把“畫面還原成文字”。在此基礎上，指導他們對重點句進行品讀，對學生的體驗也十分尊重。學生在相互討論過程中加深自己的體驗，我總是鼓勵學生從自己的角度談自己的觀點，并充分挖掘他們的個性感受。

　　3、是否是一個開放的、生成的、充滿生命力的課堂。

　　語文的學習得法于課內，得益于課外。本節課我不是把學生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學生的視野，使語文教學走向生活，和學生的生活實際聯系起來。雖然，現在提倡學生自己動手獲取信息，但事實上，學生查找資料的能力還是有限，課前我從網上找了其他動物及人物的.資料，例20xx年《感動中國》榮譽的人物之一位李劍英，介紹其事跡，《生命橋》的原文《斑羚飛渡》中有關作者心理的描寫。這樣用課外資料補充教材，引導學生延伸閱讀，一來利用學生的好奇心主動參與閱讀；二來滿足水平不等的學生的不同需要，讓悲壯的生命之歌繼續唱響。

　　一堂課是結束了，但那僅僅是學生學習的過程，而不是學生學習的終點。“生命橋”是一個內涵豐富的詞語，也是一個沉重的話題，這課堂孩子們的感悟還不夠深刻，因此在一些時候不夠嚴肅，這時候如果我能創設情境，以情感染孩子，則能達到更好的效果。另外，我應該學會傾聽學生的發言，要善于捕捉和放大學生的有效生成。執教中，為了預設好的教學環節，為了順利完成教學任務，有時總是在學生說出了自己想聽到的、或者聽到了自己意想中的回答，我就已經滿足了，學生意猶未盡的表述還沒有得到充分的展示。所以說教師要懷著一顆包容的心，善于傾聽不同的聲音，用心去體會、去感受，才能感受學生精彩的發言。

　　《橋》教學反思 篇8

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老 共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中可不太容易。因此，根據文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開，于是我讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。

　　在學生對老漢有了一定的.認識后，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。我借助課后思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。不過教學這篇課文也存在著一些不足，例如對于“老漢像一座山”這句話，學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

　　此外，這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。 針對這些特點，我又設計了這樣幾個環節：

　　交流預習后，讓學生默讀課文，找出描寫大雨和洪水的句子后，將學生找到的句子在一張幻燈片上展示出來，讓學生談自己的感受，可以從內容上來談，也可以從作者的表達方法上談；在體會英雄言行的時候，重點指導學生讀好老漢說的話，從而體會老漢臨危不懼，堅定果斷，用嚴格先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離；引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走，學生發現矛盾與疑惑。設置懸念，體會到老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。最后讓學生通過用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，從而理解題目“橋”所蘊含的深意。學完課文后，提供了拓展閱讀：①［法］雨果《“諾曼底”號遇難記》②《倫敦地鐵大火災》幫助學生積累。

　　當然，課堂中也有不足之處。

　　1、應該抓住課堂上生成的一些新資源來引導學生，提高教學效率。

　　2、在課文最后讓學生用上“橋”來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學生迷惑，不知如何回答，如果將這個問題分解一下，先讓學生發自內心的贊美老漢，然后再讓學生用上“橋”，這樣效果會更好些。

　　3、課堂上老師對學生的關注面要不廣，沒將全體學生學習的積極性調動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學生間的交流互動更活躍些，教給學生學習方法，養成較好的學習習慣。

　　《橋》教學反思 篇9

　　《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉著、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的'危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練、生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

　　一、我在備課時特意設計了這樣幾個環節：

　　1、快速讀文，了解內容。

　�。ㄕn文為什么用橋做題目？課文主要任務是誰？）

　　2、再讀課文，探究人物。

　　通過抓住關鍵的字詞來感悟人物的性格特點。重點指導學生讀好老漢說的話，從而體會老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅定果斷。如：引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走，學生發現矛盾與疑惑。

　　3、研讀課文，學習寫法。

　　我借助課后思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

　　二、遺憾之處

　　1、在課文最后讓學生用上“橋”來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學生迷惑，不知如何回答，如果將這個問題分解一下，先讓學生發自內心的贊美老漢，然后再讓學生用上“橋”，這樣效果會更好些。

　　2、課堂上老師對學生的關注面不夠廣，要想方設法將全體學生學習的積極性調動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學生間的交流互動更活躍些，這樣教給學生學習方法，培養良好的學習習慣。

　　《橋》教學反思 篇10

　　一、教材背景

　　《橋》是九年義務教育課程標準五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的光輝形象。

　　二、設計理念

　　《橋》這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。構思新穎別致，設置懸念，前后照應。多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運用，增強了文章的表現力。所有這些，都為學生提供了很好的素材。在設計這一課時，我力圖在三個方面有所體現。

　　一是創設民主、平等的.課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學生真正成為學習的主人，自主地學習。充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達等。

　　（本節課的開始，我讓同學們讀詞語，發現給出的詞語的共通特征引出都是這都是描寫洪水的詞語，然后通過字詞來找句子，感悟作者的寫法，充分讓學生自己找到洪水的特點，比喻、擬人修辭手法的運用的好處。感悟情感，讀出感情來。）

　　二是讓學生在讀中感悟，讀中思考。讓學生自己讀懂，自己在讀

　　中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。

　　（特別值得一提的是，我將他們帶入情境要求學生像豹子一樣吼出來時，那個坐在教室后面的小男生平時是一個特別調皮的孩子，但是我發現還是要發掘他們的優點，在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺，這讓我思考以后要多花時間，精力去和他們交流，他們還是很愿意表現自己的。）

　　三是達到人文性與工具性的和諧統一。

　�。ㄗx寫聽說要貫穿課堂，最后的結尾我是這樣設計的，先讓學生讀一首贊美老漢的詩，讓學生帶著這種情境來學習。我沒有想到的是，有學生被感染了，敬隊禮，這種沒有預設的課堂生成要好好把握，所以我立馬讓他來說自己的感受。最后來寫話，把自己想說的寫下來，鍛煉他們的語言文字表達能力。）

　　這節課還是有很多不足的地方，希望老師們給我提出寶貴的建議，幫助我成長，這就是我的感想。

　　《橋》教學反思 篇11

　　《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質。

　　在教學時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了“像潑。像倒�！薄吧胶榕叵�著，像一群受驚的`野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了�！薄八劳鲈诤樗�的獰笑聲中逼近�！钡染渥�，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。

　　在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子�！八�像一座山�！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去�！�老漢兇得像只豹子�！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他�！蓖ㄟ^“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

　　整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最后，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……

　　《橋》教學反思 篇12

　　今天我《教趙州橋》這課，我發現如果把美術穿插于語文教學中，教學效果會比平時要好得多。今天的課恰好在下午最后一節，無論從時間上還是學生的注意力上都并不適合學習新知識，至少效果不好，但因明天周五，只有一節語文課，然而還有其他的事要做，所以我決定還是今天下午上新課。我想同學們上了將近一天的課了，也許，已經倦怠，沒心思再認真學了，怎么辦了？而這課又是以說明為主的文章，沒有誘人的'故事情節，也沒有很強的趣味性，就是介紹性的，如果像平時那樣上課，根本吸引不了孩子們。我突然想到我改變一種教學方式。同學們都喜歡畫畫，何不讓同學們動動手，畫一畫，把課文中死板的文字變成一幅幅生動有趣的畫呢？于是，我就讓孩子們根據課文的描述，畫出趙州橋的雄偉，：橋長、橋寬、橋面上的車道，兩邊的人行道、橫跨河面的長拱、長拱上面帶有四個小拱。從而感受橋設計的巧妙與堅固。畫出橋的美麗：讓孩子們分別在橋的欄桿上畫雙龍戲珠，畫幾條龍互相纏繞、畫龍與龍雙腳互相抵觸，孩子們興趣非常高，整堂課就在孩子們豐富的想象中很快結束。七彩橋教學反思盧溝橋教學反思家鄉的橋教學反思

　　《橋》教學反思 篇13

　　20xx年10月20號上午第三節課，我在六一班講了《橋》第一課時，這是小學接觸的第一篇小說體裁的課文。現寫下教學反思，以改本節課之不足。

　　《橋》這篇文章情節跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點：1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應;2.多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛;3.大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現力。

　　根據課程標準的要求，我將本課的教學目標設定：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.體會文中環境描寫的好處。

　　3.體會老支書的個性特點。

　　我確定本課的教學重點是通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的'特點。但是整節課下來，缺少語文教學中很關鍵的讀，所以學生對本節課感情的掌握還不是很透徹，今后，我將把更多的教學時間交給學生，以讀促悟，提升學生的閱讀能力。

　　李景仙老師評課總結

　　李景仙評課:剛才，朱素利老師和李慧敏老師評得都很全面，有很多看法我們是一樣的，我就不再重復，下面我把聽課過程中的一些令我印象深刻的、他們講得非常精彩的細節說一下:

　　張萍老師的課:

　　1.課堂約定很好，有助于課堂組織和學習活動的順利進行。如:開火車讀生字時，師:火車火車哪里開?生很活躍、很興奮地高高舉著小手回應:開到我這里來!數筆順時，師連說三遍:小手準備—— 生:準備完畢。孩子們一個個坐得端端正正，小手做足了充分的準備。

　　2.關注多音字“都”，讓學生組詞，學生組完詞，師再出示一些詞語，引導孩子抄在課本空白的地方，自己找位置，很實在，同時滲透了做筆記方法的指導。

　　我認為不太恰當的地方有:學習目標出示的時間有點兒不恰當，應在導入新課、齊讀課題后就出示，因為有了目標才有學習的方向，而張老師是在第二步學生初讀完課文后才出示，有點兒晚了;一個學生在讀生字時，不會讀“巨”字，張老師只是讓學生告訴她怎么讀就過了，如能讓她再讀兩遍，強化一下就更好了。

　　閆俊濤老師的課:

　　1.分步板書課題，課題中的“圓”和“園”，既是同音字又是形近字，閆老師特別注意引導學生通過數筆順和組詞的方法進行區分，老師板書完“圓明園”三個字后，用低沉緩慢、非常痛惜的語調說:“這么圓滿、光明普照的園子卻被八國聯軍毀滅了!”，而后隨即板書“的毀滅”三個字，這樣既解釋了課題的意思，又能初步激起學生對侵略者的痛恨之情。

　　2.指名學生讀課文時，從四個方面提出評價學生讀書的標準，讓學生有標可依。3.對學生學法的指導有引有扶。如指名學生讀第四自然段后，問第一個句子是什么句兒?學生答不上來，老師就把這個問題分解開，問前半句講的是哪一段的內容?學生回答上一段的。后半句講的是哪一段的內容?下一段的。這樣學生就很容易地說出第一句是過渡句。

　　3.師范讀“毀滅”部分時，感情充沛，極富感染力，用自己的情帶動學生的情。

　　甘雨露的課:

　　1.一開始老師動情地敘述橋的系列作用，最后說到橋有時也是生命的希望，那學生自然想知道為什么說是生命的希望呢，從而引發學生的閱讀期待。

　　2.引導學生關注小說三要素之一——情節時，帶著學生一起看課文兒，引導學生說首先寫了什么，然后……最后……一步一步引導，很有條理。

　　總之三位年輕的老師都特別優秀，讓我們這些從教很多年的教師都自嘆不如!