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身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《花的學(xué)校》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《花的學(xué)校》教學(xué)反思1
《花的學(xué)校》選自《新月集》，《新月集》是泰戈?duì)栆徊恐膬和⑽脑娂彩撬姸嗌⑽脑姷牡谝槐尽Ｔ娂霭娴?886年，正是他春風(fēng)得意時(shí)。又值他的第一個(gè)女兒出生。新的生命和不斷取得成功的事業(yè)帶給年青的詩人陽光般的心情，這本詩集也為泰戈?duì)栚A得了“兒童詩人”的稱譽(yù)。《花的學(xué)校》以孩子天真的口吻向媽媽描述自己童心感受的自然和學(xué)校。讀著詩，似乎看見在十八世紀(jì)末，一位年青的父親，在雨后的綠地上，聽著孩子歡快的聲音，一臉慈祥。整首詩洋溢著向往自然的熱烈，折射著美妙童心的幻想和憧憬，同時(shí)也流露出濃濃的母愛親情。詩句在靈動(dòng)童心的引領(lǐng)下，把我們帶進(jìn)神秘恍惚的仙境，讓人浮想聯(lián)翩。
《傾聽自然》
大自然是所有生命的家園(包括我們?nèi)祟?,它因?yàn)閾碛辛硕嗖实纳利?一草一木，一花一草，都是生命的一種形式。你聽：“綠葉在狂風(fēng)里颯颯地響，雷云拍著大手”，“潤(rùn)濕的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛。”你看：“樹枝在林中互相碰觸著”“這時(shí)花孩子們便穿了紫色的、黃色的、白色的衣裳，沖了出來。”詩人用孩子的口吻、擬人化的手法將世界描繪：大自然是五彩繽紛的，紫色的、黃色的、白色的……烏云猶如慈祥的長(zhǎng)者，拍著大手，是在為花孩子們?cè)陲L(fēng)雨中的舞蹈和歌唱喝彩鼓掌嗎？或是對(duì)花孩子們輕輕的召喚？于是，它們?cè)僖舶崔嗖蛔∨d奮的心情，“花孩子們便穿了紫色的、黃色的、白色的衣裳，沖了出來。”破土而出的欣喜躍然紙上。面對(duì)如此可愛的小精靈，詩人又怎么忍心把他們關(guān)在地下的學(xué)校里，“雨一來，他們便放假了”“沖了出來”的花兒們可以在雨后的清新里，在廣闊的大自然中盡情地歡快舞蹈。藍(lán)天、云朵、綠樹、紅花，大自然的一切像靈動(dòng)的畫卷一樣美好；雷聲、風(fēng)聲、笛聲、笑聲，大自然又宛如跳躍的變奏曲一樣美妙。
《觸摸童心》
詩里的孩子是如此好奇、富于幻想，如此可愛迷人，詩人借用孩子天真的雙眼，用豐富的聯(lián)想告訴每個(gè)人：這就是孩子心底純凈的世界。它從更高的層次上表現(xiàn)了孩子們陽光般的童心。“媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”這是怎樣大膽的想象啊，花兒也有學(xué)校！花兒也有可愛的小伙伴！這個(gè)充滿幻想的孩子在我的面前越來越清晰起來：他仰著頭，望著母親，小臉蛋因興奮而漲得通紅通紅，渴望著母親輕輕頷許。“他們的家在天上，在星星住的地方”孩子想象的翅膀又從地面飛向遙遠(yuǎn)的.天際。花兒的家在天上，在星星住的地方。那里，花兒和星星可以捉迷藏，可以和著音樂翩翩起舞……多么引人遐想，多么令人向往。幻想之余，詩人站在孩子的心底，寫出真實(shí)的童心：“它們關(guān)了門在做功課，如果它們想在散學(xué)前出來游戲，它們的老師是要罰它們站壁角的。”花兒就是“我”，“我”就是花兒，世界的本真就蘊(yùn)藏在這幼稚甚至在成年人看來顯得有些可笑的話語中。詩人是否在用這種方式告訴所有愛孩子的人們：給孩子的童年少一些禁錮，多一些自由和歡笑。或者也告訴所有的教育者：孩子的童年應(yīng)該在游戲里，他們不喜歡“關(guān)了門在做功課”,不喜歡“罰他們站墻角”，他們“想在散學(xué)前出來游戲”想“放假”。泰戈?duì)柎藭r(shí)儼然是孩子質(zhì)樸心聲的代言人，這聲音來自孩子心靈的深處，帶著對(duì)兒童深深的熱愛和濃濃的呵護(hù)。試問：如果不曾把孩子一言一行、一顰一笑載入父親的柔腸，如果不曾入情入心地捕捉孩童心里靈動(dòng)的火花，又怎能恰到好處地勾勒出這一顆無邪純真的童心？
《感受母愛》
“媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”“你可知道，媽媽，它們的家是在天上。”在孩子的眼里，母親永遠(yuǎn)都是自己最忠實(shí)的聽眾，她不會(huì)因孩子的幼稚甚至有些荒唐的念頭而譏笑他，不會(huì)因?yàn)楹⒆与x奇的想象而斥責(zé)他。她始終微笑著，用溫暖寬廣的胸懷，擁抱著孩子稚嫩而美麗的世界。“我自然能夠猜得出它們是對(duì)誰揚(yáng)起雙臂來：它們也有它們的媽媽，就像我有自己的媽媽一樣。”在孩子的心中，花孩子的家也許就在遙遠(yuǎn)的星空，在無邊的宇宙，廣袤的大自然便是它們最最親愛的媽媽，就像自己的媽媽，孩子走得再遠(yuǎn)，母親依然在家里守望著，期待著……這條長(zhǎng)長(zhǎng)的親情線從頭至尾貫穿其中，讓我們感受到“我”和母親的真摯情感，“我”的形象也因此更惹人疼愛。
童眼看自然，童心想世界。詩人用兒童的邏輯，通俗的語言，歡快的格調(diào)，描繪出孩子的奇思妙想。一遍，兩遍……與其說是在讀詩，不如說是在認(rèn)真地傾聽著孩子們說不完的童言稚語，是在傾聽大自然美麗神奇的交響奏鳴，是在傾聽母親深情的甜蜜呼喚。
《花的學(xué)校》教學(xué)反思2
《花的學(xué)校》是一首優(yōu)美而富有童趣的詩歌，節(jié)選自泰戈?duì)枴缎略录贰Ｗ髡哂脭M人的修辭手法，展開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調(diào)皮。這首詩共有四節(jié)，詩歌的語言和所描繪的情境很能調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的.情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感。
在教學(xué)第一、二自然段時(shí)，我在學(xué)生自主交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生拼讀詞句，展開豐富的想象，把文字還原成畫面，把朗讀課文與想象畫面有機(jī)結(jié)合，體會(huì)把花兒當(dāng)作人來寫的好處，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
教學(xué)三、四、五自然段，鼓勵(lì)學(xué)生想象并講一講，花兒們被老師罰站的故事。想一想：誰是它們的老師？老師為什么要罰站？花兒們的學(xué)校是什么樣的？……引導(dǎo)學(xué)生解決最開始提出的問題。學(xué)生大膽想象，把自己想象成一朵迎春花、喇叭花……然后說一說，看誰想得奇妙。這樣的想象使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。
《花的學(xué)校》教學(xué)反思3
《花的學(xué)校》出自泰戈?duì)柕摹缎略录罚翘└隊(duì)栆徊康膬和⑽脑娂Ｔ娎镏γ枥L的是一個(gè)個(gè)天真可愛的兒童，詩人致力謳歌的是人類生活中最為寶貴的東西童真。他以天才之筆塑造了一批神形兼?zhèn)洹㈧陟陂W光的天使般的兒童藝術(shù)形象，描繪了孩子對(duì)自由的渴望，這是詩人對(duì)世界兒童文學(xué)的一大奉獻(xiàn)！
我好喜歡這篇文章。
“媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”“你可知道，媽媽，它們的家是在天上。”在孩子的眼里，母親永遠(yuǎn)都是自己最忠實(shí)的聽眾，她不會(huì)因孩子的幼稚甚至有些荒唐的念頭而譏笑他，不會(huì)因?yàn)楹⒆与x奇的想象而斥責(zé)他。她始終微笑著，用溫暖寬廣的胸懷，擁抱著孩子稚嫩而美麗的世界。“我自然能夠猜得出它們是對(duì)誰揚(yáng)起雙臂來：它們也有它們的媽媽，就像我有自己的媽媽一樣。”在孩子的心中，花孩子的家也許就在遙遠(yuǎn)的星空，在無邊的.宇宙，廣袤的大自然便是它們最最親愛的媽媽，就像自己的媽媽，孩子走得再遠(yuǎn)，母親依然在家里守望著，期待著……這條長(zhǎng)長(zhǎng)的親情線從頭至尾貫穿其中，讓我們感受到“我”和母親的真摯情感，“我”的形象也因此更惹人疼愛。
作為一個(gè)語文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。所以課堂上，當(dāng)要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，隨著作者的語言嬉鬧，生長(zhǎng)。這應(yīng)該是我們理想中的靈動(dòng)的語文課堂。
《花的學(xué)校》教學(xué)反思4
對(duì)《花的學(xué)校》一文，我是非常喜愛的，我反復(fù)認(rèn)真地讀了這首詩，根據(jù)課后要求，我也背了這首詩，每讀一遍都會(huì)有新的感受，每背一遍都會(huì)想到孩子們?cè)诒痴b時(shí)會(huì)遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。
站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動(dòng)著，也被自己感動(dòng)著。我想，作為一個(gè)語文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。所以課堂上，當(dāng)我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽我認(rèn)真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢(mèng)中醒來，一個(gè)個(gè)打著哈欠，伸著懶腰，那舒服勁，讓人看著都羨慕。
在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進(jìn)了文本，隨著作者的`語言狂歡，嬉鬧，生長(zhǎng)。我想，這應(yīng)該是我理想中的靈動(dòng)的語文課堂，我們的語文課應(yīng)該是踏踏實(shí)實(shí)地立足課內(nèi)，放眼課外，展望未來，為孩子的生命奠基的。
《花的學(xué)校》教學(xué)反思5
《花的學(xué)校》這篇課文原是泰戈?duì)柕囊皇自姡旧硎窃姡质峭鈬姟Ｎ液芘轮v詩，詩太抽象，詩里邊的詩意，很多時(shí)候，我覺得誰也無法去教給誰，這太需要自我的感受了。
詩重在朗讀，在朗讀中自會(huì)有所感悟。但是若是機(jī)械地一遍一遍地去讀，難免太過枯燥，讓孩子失去了去感受詩意的興趣。
備這一課的晚上，我剛好聽見朋友放了一段有關(guān)雷雨的純音樂，我突然想到：這不就是一段情境導(dǎo)入嗎？
課堂上，我把課文分成了3部分去進(jìn)行教學(xué)。
前5段，我采用多種朗讀形式，例如我范讀前兩段，遇見如“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”此類的好句子時(shí)，便停下來，讓孩子們?nèi)シ磸?fù)接讀（指名讀，齊讀），不刻意去講好句子的“好”，而是給孩子讀的時(shí)間，他便有了感受的空間。當(dāng)我們讀完前5段時(shí)，我第一個(gè)開放型引導(dǎo)便拋給了孩子們：你們喜歡花的學(xué)校嗎？這時(shí)，很多孩子便說不喜歡，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)校太嚴(yán)格了，出去玩都不可以；也有一小部分同學(xué)說喜歡，因?yàn)樗麄円幌掠辏涂梢苑偶倭耍贿@時(shí)，就有孩子接著說，我還是覺得我們學(xué)校無論下不下雨，一到周末就可以放假比較好，所以我還是不喜歡。孩子們的`答案，讓我驚喜于他們已經(jīng)在感受了……
既然是這么嚴(yán)格的學(xué)校，那么放假后的興奮就可想而知了。所以第5段，我知道孩子們讀出花放假后的心情，就變得順利得多了。
我把最后的7—9段放為一部分，這次我讓孩子們自由朗讀，并去想象：花門見到媽媽后可能會(huì)做些什么？孩子們的想象是十分精彩的：告訴媽媽自己放假了，那么長(zhǎng)時(shí)間不能見媽媽要跟媽媽說太想念媽媽了……
到這里，孩子們對(duì)花的學(xué)校的看法應(yīng)該已經(jīng)形成了，我再讓孩子們完整的讀一遍課文，并且再拋出最后一個(gè)開放型的問題：如果花的學(xué)校的校長(zhǎng)現(xiàn)在來到了你身邊，你想對(duì)他說些什么呢？孩子們說：“對(duì)花們不要太嚴(yán)格了，他們也要出去玩的”，“不要總是懲罰花兒們，出來玩游戲，花們才會(huì)快樂”，“給花們建座足球場(chǎng)吧”……
我想，這個(gè)時(shí)候，孩子們已經(jīng)懂得了泰戈?duì)柈?dāng)時(shí)寫下這首詩的心聲吧……
一堂課上罷，我對(duì)詩的教學(xué)有了新的思考。
《花的學(xué)校》教學(xué)反思6
《花的學(xué)校》是一首優(yōu)美而富有童趣的詩歌，作者用擬人手法，展開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調(diào)皮。這首詩共有四節(jié)，詩歌的語言和所描繪的情境很能調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感。對(duì)《花的學(xué)校》一文，我是非常喜愛的，我反復(fù)認(rèn)真地讀了這首詩，根據(jù)課后要求，我也背了這首詩，每讀一遍都會(huì)有新的感受，每背一遍都會(huì)想到孩子們?cè)诒痴b時(shí)會(huì)遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。
站在孩子的角度讀，也站在老師的.角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動(dòng)著，也被自己感動(dòng)著。我想，作為一個(gè)語文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。所以課堂上，當(dāng)我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽我認(rèn)真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢(mèng)中醒來，一個(gè)個(gè)打著哈欠，伸著懶腰，那舒服勁，讓人看著都羨慕。
在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進(jìn)了文本，隨著作者的語言狂歡，嬉鬧，生長(zhǎng)。我想，這應(yīng)該是我理想中的靈動(dòng)的語文課堂，我們的語文課應(yīng)該是踏踏實(shí)實(shí)地立足課內(nèi)，放眼課外，展望未來，為孩子的生命奠基的。
《花的學(xué)校》教學(xué)反思7
任勇先生所著的《優(yōu)秀教師悄悄在做的那些事兒》中說“教學(xué)中，要有教材，要信教材，但不唯教材，而是要活用教材。”我特別喜歡這段話，因?yàn)榻滩膬?nèi)容的編排畢竟是有限的。但是只要我們靈活的使用教材，適度的拓展教材，做教學(xué)的有心人，就一定會(huì)收獲別樣的精彩。
語文教學(xué)的重要憑借是課文，它是現(xiàn)成的語言作品，可以說，語文教學(xué)活動(dòng)就是憑借言語作品的開展以提高言語交際能力（聽、說、讀、寫能力）為主要目的的言語活動(dòng)。語文教學(xué)過程，包含聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，與求知者的思維緊密聯(lián)系在一起。在此過程中，學(xué)生的'能動(dòng)性起關(guān)鍵作用，他們需要主動(dòng)地感知、思考、理解、消化和吸收知識(shí)，才能獲得語言知識(shí)和能力。
《花的學(xué)校》是印度著名詩人泰戈?duì)枌懙靡黄⑽脑姟Ｋ奶攸c(diǎn)是具有詩歌的音韻美和節(jié)奏感，但是又沒有分行和押韻。然而形式的不同，并不影響詩歌帶給我們的視覺和心靈的美的享受。文中想象豐富而奇特，表達(dá)巧妙，充滿兒童情趣，賦予“雷云，東風(fēng)，花朵”人的行為，運(yùn)用“走過，吹著，一來”，惟妙惟肖地寫出了東風(fēng)吹過原野的動(dòng)態(tài)和花朵們趕赴宴會(huì)的生動(dòng)。這樣的文字自然有助于學(xué)生思維能力的開發(fā)，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。針對(duì)這一特點(diǎn)，我結(jié)合本單元的語文要素“閱讀時(shí)注意有新鮮感的詞語和句子”，讓語文要素成為操練學(xué)生思維能力的平臺(tái)，即美妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長(zhǎng)出小詩。
我先讓學(xué)生熟讀課文，接著根據(jù)語文要素，畫出自己認(rèn)為有新鮮感的文段。孩子很容易就找到了以下句子“雨一來，他們便放假了。”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么雨一來，他們便放假了呢？”通過之前對(duì)課文的理解，孩子們不難知道，因?yàn)樵谟晁淖虧?rùn)下，花蝴蝶一來，他們便綻開了美麗的笑臉
太陽一來，他們便羞紅了臉蛋
小溪一來，他們便唱起了歡樂的歌
小花一來，他們便多了一位朋友
花瓶一來，他們便有了幸福的家
雪花一來，他們便又回到了大地媽媽溫暖的懷抱里······
看著意猶未盡的孩子，我又拋出孩子們勾畫的文中另一句有新鮮感的句子“潤(rùn)濕的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛。”讓孩子們仿照這句話接著想象東風(fēng)還可能走過哪些地方？又會(huì)干些什么？孩子們這樣寫道：
東風(fēng)走過田野，在稻田里畫畫
東風(fēng)走過樹林，在樹葉間翩翩起舞
東風(fēng)走過沙漠，帶著黃沙去旅行
東風(fēng)走過桃林，它讓桃花變成了桃花雨
東風(fēng)走過小河，它讓河水唱起了歡快的歌
東風(fēng)走過學(xué)校，它伸出小手，調(diào)皮的掀起了孩子們的衣角······
其實(shí)，打開三年級(jí)語文課本，我們不難發(fā)現(xiàn)，每篇課文都有值得拓展和關(guān)注的點(diǎn)。這些點(diǎn)都能成為訓(xùn)練孩子們語文能力的有力平臺(tái)。把這些閃光的，美好的點(diǎn)，通過語文教學(xué)活動(dòng)升華成孩子們對(duì)美的語言文字的創(chuàng)造中來，再由文本拓展開，經(jīng)由想象給孩子們一個(gè)無限廣闊的世界。這樣才能真正的借助語文課本這個(gè)媒介，對(duì)孩子們的語文素養(yǎng)進(jìn)行全方位訓(xùn)練，從而提高他們的語文素養(yǎng)。也只有這樣扎扎實(shí)實(shí)教語文，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)語文，才能讓語文教育成為一首最清新的小詩。
《花的學(xué)校》教學(xué)反思8
在《花的學(xué)校》這篇課文教學(xué)過程中，由于確定了第二課時(shí)的重難點(diǎn)目標(biāo)，所以我在第一課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，又抓住以下幾點(diǎn)，感覺達(dá)到了以下預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求。
一、利用反復(fù)誦讀，層次遞進(jìn)地讓學(xué)生理解了文章的內(nèi)容、情感，并通過老師示范，學(xué)生以多種形式的讀，讀出了文中的感情，體會(huì)到了散文詩的優(yōu)美和富有童趣。
二、教學(xué)伊始，我以花朵老師的身份自編歌曲創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)課，稱學(xué)生就是我心中最可愛的花孩子，以激發(fā)孩子們的興趣和求知欲。孩子們果然興趣盎然，很快進(jìn)入了“花孩子”的狀態(tài)，無形之中拉近了和文本的距離。
三、《花的學(xué)校》這篇課文中擬人化的表達(dá)對(duì)學(xué)生來說是新鮮的，是充滿豐富想象力的。我組織學(xué)生邊讀邊想象畫面，從而發(fā)現(xiàn)其中的獨(dú)特之處、新鮮之處。教學(xué)中首先引出“花孩子”這個(gè)詞語讓孩子們感悟，體會(huì)它的新鮮感，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中其他有新鮮感的詞句，通過聯(lián)系生活實(shí)際想象詩中描繪的畫面來幫助學(xué)生理解詞句，理解課文內(nèi)容，感知課文獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn)。突破了“本單元需要培養(yǎng)的語文要素是關(guān)注文中有新鮮感的語句”這個(gè)難點(diǎn)。此外，我穿插在師生互動(dòng)中的范讀在這節(jié)課中起到了引領(lǐng)的作用，感染了孩子們，他們已經(jīng)找到了朗讀的感覺，學(xué)得很快。
四、在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)各種情境，采用多種手段運(yùn)用不同措施來豐富學(xué)生的想象能力。如“想一想各色鮮艷的花兒們當(dāng)時(shí)在想什么？說什么？會(huì)有什么樣的表情？”引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，自由描述；再如：“想一想，在花的'學(xué)校里花兒們會(huì)做怎樣的功課？想一想，說一說，看誰想得奇妙，說的具體”；另外，為了讓孩子們對(duì)花兒們跳舞、狂歡的情景感悟更深，我還讓他們把自己的理解和感悟放入文中，去演一演，從而讓他們對(duì)這一情景體會(huì)的更深入；另外，我結(jié)合本單元的語文要素“閱讀時(shí)注意有新鮮感的詞語和句子”，讓語文要素成為操練學(xué)生思維能力的平臺(tái)，即美妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長(zhǎng)出小詩。讓課堂產(chǎn)生了出乎意料的效果。
五、為體現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的直觀性教學(xué)，我以標(biāo)題中“花”為主線，將體現(xiàn)花孩子的關(guān)鍵詞語板書，并加以構(gòu)圖，形成一朵花的板書形式展現(xiàn)在孩子們面前，把學(xué)生當(dāng)成一朵朵花兒，體現(xiàn)生活的美好。
不足之處：
對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不充分，總以為“書讀百遍，其義自見”。誰知道三年級(jí)學(xué)生讀泰戈?duì)柕奈恼拢y度較大，會(huì)產(chǎn)生許多新奇的問題，如：“他們的老師是誰”？“花孩子的媽媽是誰”但是我在備課時(shí)，有些地方?jīng)]有考慮到。以后在備課時(shí)，我一定多從學(xué)生的角度考慮，降低門檻，做好鋪墊。
《花的學(xué)校》教學(xué)反思9
這是有史以來我上得最果斷的一節(jié)課，備課五小時(shí)，課件半小時(shí)，上課一節(jié)課，沒有試上。課下問到學(xué)生，學(xué)生說：“老師，你很活躍啊。”“老師，你很認(rèn)真啊。”“老師，你上得不錯(cuò)。”
回顧這節(jié)課，我重新設(shè)計(jì)了教案。按照單元要素品讀新鮮句子，體會(huì)童真童趣和母愛，還不夠。就像學(xué)習(xí)詞，光是理解意思，體悟感情還不夠，還得先理解詞的特點(diǎn)。
教學(xué)詩、詞、小古文的套路是：一、了解體裁的特點(diǎn)。二、讀通文章，讀出停頓。三、總結(jié)學(xué)法，理解文意。四、發(fā)揮想象體悟感情。五、拓展延申，深化理解。
散文詩，是介于散文與詩之間的一種文體。是詩的散文，散文中的詩，說到底，還是精短的、有著內(nèi)部韻律的、文字精美的、哲思的文字。散文詩是一種獨(dú)立的文學(xué)體式,是詩歌大類中的一個(gè)成員。
教散文詩也要有散文詩教學(xué)的套路。
第一、介紹散文詩的特點(diǎn)，讀出節(jié)奏。
泰戈?duì)栐谕砟陼r(shí)候流著淚說：“我的心還像個(gè)孩子，我愈寫詩，愈多的詩涌上我的心頭，而我現(xiàn)在卻要走了！……到現(xiàn)在我才感覺自己正要寫出真正的詩歌。”說完，泰戈?duì)柡瑴I而逝去。泰戈?duì)柺莵喼薜谝晃恢Z貝爾獎(jiǎng)獲得者，也是一位偉大的'兒童詩人，他的散文詩就像珍珠一樣。散文詩有內(nèi)部的節(jié)奏，要讀通句子、讀出節(jié)奏來。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，朱鳳春主任說有些累贅，重建的話可以直接點(diǎn)明：泰戈?duì)柕纳⑽脑娋拖裾渲橐粯樱味尉省＝又鍪舅淖衷~感受它的節(jié)奏美。回顧段落，讀出節(jié)奏。
第二、了解散文詩的表達(dá)特點(diǎn)、了解文意。
畫一畫泰戈?duì)柺降南胂螅杂勺x一讀，了解這首散文詩獨(dú)特的表達(dá)方式，感受語言美，了解花的學(xué)校的樣子。
學(xué)生在畫句子的時(shí)候問道：“什么叫想象？”用心理學(xué)術(shù)語解釋：想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。它是一種特殊的思維形式。顯然是行不通的。其實(shí)告訴學(xué)生想象其實(shí)就是天馬行空、浮想聯(lián)翩，想到哪就是哪，想到什么就是什么。
第三、品讀新鮮句的深刻意思，體悟情感。這節(jié)課我重點(diǎn)品讀三句話，感受兒童的天真活潑和母愛的偉大。
第四、學(xué)會(huì)文章表達(dá)的特點(diǎn)，交流練筆。
《新月集》是泰戈?duì)枌懡o女兒的詩，是寫給兒童看的詩，這首詩表達(dá)很有講究，比如這一句：
“雨一來，他們便放假了。”請(qǐng)你照樣子寫一寫，如“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”
自我檢討：板書設(shè)計(jì)不夠精巧。
《花的學(xué)校》教學(xué)反思10
《花的學(xué)校》是二年級(jí)下冊(cè)的自讀課本，我把自讀課本中和小動(dòng)物有關(guān)的一個(gè)單元，給它命名為“動(dòng)物篇”，本單元的課文都是科普類的文章，通過小動(dòng)物之間的故事，告訴小朋友一些科學(xué)現(xiàn)象。在這次的統(tǒng)評(píng)課中，我從中選出了三篇課文執(zhí)教。
沒有教師教學(xué)用書，沒有任何可以參考的教學(xué)模式，一直在嘗試著課堂教學(xué)中增大閱讀的容量，根據(jù)本班學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量課外書，并且擁有了一定的閱讀能力的實(shí)際情況，我制定如下
教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生讀懂三篇課文，并能明白其中的.科學(xué)現(xiàn)象。
2.學(xué)會(huì)積累課文中的好詞。
3.激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
本節(jié)課的課堂教學(xué)，突出了單元組教學(xué)的主題性，順利完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)三篇文章的教學(xué)，沒有平均用力，教學(xué)重點(diǎn)放在第一課《“偷看大王”》中對(duì)學(xué)生教學(xué)方法的引導(dǎo)，通過小組檢查讀，教師指導(dǎo)讀等多種方式的朗讀，特別是對(duì)重點(diǎn)段落的齊讀，使學(xué)生明白了什么是復(fù)眼。后兩篇課文的教學(xué)，采取小組合作解決和個(gè)人默讀了解課文內(nèi)容的方式，加強(qiáng)了學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)。
不足之處，《“偷看大王”》的教學(xué)指導(dǎo)略顯過細(xì)，特別是對(duì)學(xué)生的感情朗讀的指導(dǎo)，好在及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，后兩課的教學(xué)沒有再出現(xiàn)這種現(xiàn)象。
在本單元剩余的幾課教學(xué)，我采取了由學(xué)生自己找出課文中的好詞來替代教師指定的詞語，先是個(gè)人劃出，然后小組討論，最后全班交流，提高了學(xué)生對(duì)妙詞佳句的鑒賞能力，效果不錯(cuò)。
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