身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的科學課程教學反思，歡迎大家分享。

科學課程教學反思1

　　每一個生活在科學技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生逐步領(lǐng)會科學的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

　　在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。

　　小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的`好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。現(xiàn)將自己在教學中的一點反思談一下。

　　一、科學課程要面向全體學生。

　　這 意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。在教學《科學就在我們身邊》一課時需要將蠟燭油涂在鐵片上做學具，請學生與自己一起進行教學準備。第二天收到的鐵片大多數(shù)與我的一樣—蠟油滴得斑斑點點，薄厚不勻。既不美觀又很浪費! 突然我看到一張鐵片上的蠟油整齊美觀，就像一筆一筆刷上去的一樣，這時問:“這是誰加工的？我一看是一個不起眼的女孩子，課堂很少能感到她的存在。她介紹道: 先和家長一起用蠟油滴，但是總不能做到薄層均勻，家長幫著出了個主意，即滴滿蠟油后，將鐵片放在燃氣灶上烤一烤，待蠟油化開再將鐵片搖一搖，這時蠟油可以達到整齊美觀的效果。我好好地表揚她一番，并請她代我向家長致謝。從那兒以后，每節(jié)課都非常認真積極參與活動。這樣一件小事激活了她對科學課越來越有興趣。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件; 只有當它感了陽光的溫暖才會發(fā)芽! 我們要做的就使學生感受到—我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的，這對他（她）建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

　　二、學生是科學學習的主體。

　　學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。

科學課程教學反思2

　　一、科學課程要面向全體學生。

　　這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽！

　　我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的.！這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

　　二、學生是科學學習的主體。

　　三、科學學習要以探究為核心。

　　探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

　　綜上所述，只是本人的一點點體會，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視小學科學教學

科學課程教學反思3

　　目前，淡水資源短缺的情況下，人類活動引起的水污染更給人類和其他生物造成了威脅。本課就是引導學生關(guān)注水污染，意識到水污染主要是人類活動造成的，進而樹立節(jié)約。

　　《污水和污水處理》是六年級下冊第四單元的第六課。目前，淡水資源短缺的情況下，人類活動引起的水污染更給人類和其他生物造成了威脅。本課就是引導學生關(guān)注水污染，意識到水污染主要是人類活動造成的，進而樹立節(jié)約用水、減少污水的意識。

　　這一課內(nèi)容分三個部分。第一部分：觀察比較自來水和生活污水。第二部分：污染源的討論。第三部分：污水的處理。我在上這課時先由視頻導入（在淡水資源在淡水資源緊缺的情況下，水污染更給人類和其他生物造成了威脅。水的污染源可能來自哪兒？）我先上的第二部分，讓學生認識到“絕大多數(shù)的水污染都是由人類的活動引起的”。接下來再研究第一部分和第三部分。我覺得這樣更自然，讓學生更好理解。

　　課初，我從網(wǎng)上收集了一些有關(guān)地球水資源有限的短視頻。在課堂上，將這些資料展現(xiàn)給學生，讓學生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而引入新課。學生產(chǎn)生了想研究的興趣后，這節(jié)課就成功了一半。

　　課前，學生就調(diào)查了水的`污染源，這個活動學生對污水情況已經(jīng)取得初步的了解。課堂上，學生交流匯報調(diào)查到的污染源，充分意識到大部分污水是人類的生活造成的，污水問題已經(jīng)迫在眉睫。

　　污水凈化實驗中，每個小組準備了2杯水：一杯生活污水，一杯自來水。課堂上，學生用已經(jīng)掌握的觀察方法比較觀察這兩杯水有什么不同，并填寫實驗表格，分別從顏色、氣味、沉淀物、透明度等方面去比較。在實驗中，有些學生觀察得非常仔細，實驗后，基本能達成共識：生活污水中不僅有泥沙，還存在油污等其他雜質(zhì)。沉淀和過濾法可以對污水進行凈化，但達不到自來水的潔凈程度。實驗的效果比較令人滿意，學生得出的結(jié)論也比較完善。

　　最后在污水的處理這個教學內(nèi)容上，我讓學生自行閱讀污水處理系統(tǒng)示意圖。之后給學生補充加細菌群的生物處理方法和加氯的化學處理方法。學生取得印象也不是很深刻。由于組織學生參觀污水處理廠這個活動不能落實，我下載了污水處理廠污水處理的視頻給學生觀看，也十分精彩，學生如身臨其境，這也是這節(jié)課的畫龍點睛之處。

　　這節(jié)課，教師一直有一個困惑不能解答，現(xiàn)在仍不知該怎樣處理。第三環(huán)節(jié)污水的處理中，教師到底需不需要引領(lǐng)學生了解污水處理的三種方法———物理方法、生物方法、化學方法。讓學生明白物理方法的特點是分離，生物方法的特點是分解，化學方法的特點是消毒，似乎我覺得學生完全可以理解，但是因為是公開課，害怕學生弄不清，所以我沒有講，總覺得有些遺憾。

　　這節(jié)課中，學生參與積極主動，展示大方，觀察細致，課堂氣氛活躍。但還存在著幾點不足之處：

　　1、教師語言不夠精煉，教學過渡語設計得也不是很完美，這些缺點有待于日后改善。

　　2、污水的準備應該具有多樣性。可讓學生準備各種各樣的污水。例如廚房污水、洗滌污水、河水等，效果會更好。

　　3、小組調(diào)查不到位，不準確。例如動物尸體對水的污染、工業(yè)污水對水的污染。

　　4、學生實驗時秩序有些亂，而且小組長分工了，但沒有落實好，學生被實驗所吸引，沒有好好觀察，記錄。

　　5、教師處理不好與學生的關(guān)系，教師總是急于講解、提示，而留給學生的空間、時間不夠充分。尤其在最后一環(huán)節(jié)污水的處理中，學生可自行得出的結(jié)論，教師過多干涉。

　　總之，課改的路只有起點、沒有終點，我會不斷思考、實踐、總結(jié)，我會在漫漫長路上上下斷求索，迎接新的挑戰(zhàn)，奔向曙光。

科學課程教學反思4

　　初中物理新課程在我校已實施，通過各種形式的學習培訓，課改所倡導的各種教學理念逐漸深入我們教師的心靈，改變著現(xiàn)有的課堂和教學方式。我也有幸踏上這次課改浪潮。現(xiàn)主要談談我在科學探究教學實踐中的一些看法，也算是對前一段課改的反思吧。

　　一、科學探究在物理新課程中的地位及作用

　　科學探究是物理課程的重要內(nèi)容，它應該貫穿于物理教學的各個環(huán)節(jié)。根據(jù)物理課程標準所述：物理課程內(nèi)容標準由兩部分組成：科學探究、科學內(nèi)容。科學內(nèi)容部分是指對物理知識的學習內(nèi)容及其要求，它相當于《義務大綱》中的各個知識點及其目標要求，它是學生獲得能力與方法的基礎。而科學探究是讓學生運用一定的科學思維程序去探索知識的過程。這種思維程序與科學工作者進行探究的思維過程是相似的。在物理課程標準中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

　　二、科學探究內(nèi)容的教學實踐

　　科學探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證、評估、交流與合作。在具體的教學實踐活動中，我們不能完全照搬這七個環(huán)節(jié)，原因有三：一是教學時間不夠。二是學生也無法全部接受。三是有些探究實驗本身也沒必要。因此，我在教學實踐中采用各個擊破的教學方針，先在教材第一章向?qū)W生總體呈現(xiàn)了科學探究的各主要環(huán)節(jié)，然后在各章節(jié)主要突出某一個探究環(huán)節(jié)。例如，在第二章強調(diào)了進行實驗與收集證據(jù)科學探究環(huán)節(jié)；第三章突出了“提出問題”的環(huán)節(jié)；第四章則注重“制定計劃與設計實驗”；第五章關(guān)注“猜想與假設”；第六章訓練“分析與論證”；第七章則強調(diào)“交流與合作”與“評估”環(huán)節(jié)。這樣就能使學生很好地掌握科學探究的各主要環(huán)節(jié)，從而提高學生的探究能力。

　　如何培養(yǎng)學生的獨立探究能力呢？我的做法是分三步走。第一步：探究過程的每一環(huán)節(jié)完全由教師引導進行。第二步：探究的部分環(huán)節(jié)由教師引導，另一部分由學生自己獨立進行。第三步：探究的全過程完全由學生自己獨立進行。具體操作是：初二物理教材的'第二章、第三章的探究由教師完全引導。第四章、第五章、第六章的探究部分環(huán)節(jié)放給學生。第七章的探究則完全放給學生獨立進行。當然，如果在同一節(jié)課或同一個單元中的幾次探究中，也可以按上述做法進行。例如：在研究“光的反射定律”時，對于反射定律中所包含的三個方面的內(nèi)容，即三線共面、兩線分居、兩角相等均可運用探究過程得出。這樣在本節(jié)課就要三次運用同一種模式。但這三次的運用方式在根據(jù)學生的認知發(fā)展過程有所不同。三線共面的探索過程：探索的五個要素（提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據(jù)——分析與論證）的每一步均由教師引導，然后再讓學生探索。最后教師總結(jié)該思維程序。兩線分居的探索過程：五個要素中“提出問題”要素由教師提出，其他要素均由學生自己提出并進行探索。最后師生一起總結(jié)該思維程序。兩角相等的探索過程：五個要素全部由學生提出并進行探索，最后由學生自己總結(jié)該思維程序，并進行評估——交流與合作。通過上述做法，學生的獨立探究能力普遍得到了提高。

　　學生在探究的過程中，由于個體的差異，不可避免地會提出不同的問題。教師如何組織學生進行探究呢？我的做法是當學生提出了新的有價值的問題時，不是為了進度而對學生的問題置之不理或搪塞過去，而是停下來組織學生對新的問題進行深入的探究，從而激發(fā)學生的求知欲，保護學生的探究興趣，例如：探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的探究活動中，當學生研究了滑動摩擦力與壓力，接觸面的粗糙過程的關(guān)系之后有同學突然想到：滑動摩擦力的大小是否與接觸面的大小有關(guān)系呢？他將這一問題在全班提出來，而這一問題教材上并沒有進行專門研究，于是我就將這一問題作為全班的研究課題，鼓勵學生進行探究。雖然探究的時間長了，教學進度受到了一定的影響，但它促進了學生的發(fā)展，與當今的課改理念是吻合的，做到了以人為本，而不是以本為本。

　　在探究式教學活動中，教師要注意鼓勵式的教學評價語言的多樣化，從而促進學生主動參與。以前在課堂上，教師對學生的評價往往比較直接，如：“回答得對”“很好”“不對”等等。而新課程提倡自主、探究、合作學習，這就要求教師的評價語言多樣化，從而激發(fā)學生的探究熱情。現(xiàn)在我在評價學生時經(jīng)常用“你的想法有新意”“你的見解有獨到之處”“你還有什么新的設想”即使學生回答錯了，也要給予鼓勵：“你考慮到這方面的因素很好，你再想想有無另外的因素的影響呢？”不傷學生的自尊心，他們?nèi)菀捉邮堋�學生在教師的引導下，逐漸能發(fā)表自己的看法，見解。他們常常這樣說：“我覺得……”“我認為……”“我看……”“我想要……”“我發(fā)現(xiàn)……”。

　　三、科學探究教學活動中存在的問題

　　在探究教學活動中，由于學生的思維發(fā)散，使時間難以控制。相同的內(nèi)容，用探究式教學所用時間往往是講授式教學的１.５倍左右。因此出現(xiàn)“拖堂”，完不成教學計劃的問題。

　　目前學校班級人數(shù)較多，一般在５０－６０人，而學校實驗室只有十三張實驗桌，在分組實驗探究活動中，實驗小組人數(shù)達到４－５人，不利于每位學生動手探究能力的提高。

　　某些探究內(nèi)容要通過學生去查閱資料，收集信息。而我們的學生都是出身農(nóng)村，家中幾乎沒有什么書籍，雜志，更不用說現(xiàn)代信息技術(shù)了。唯一的信息來源就是電視機，找資料難且又無目的性。這就要求我們教師在現(xiàn)有條件下加大備課量，多去尋找一些相關(guān)資料，有時我們教師會產(chǎn)生一種力不從心的感覺。

科學課程教學反思5

　　一、科學教育理論指導：

　　《科學（3-6年級）課程標準》提出：小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，結(jié)合學生的實際情況，本課主要采用“探究——研討”的教學方法，通過讓學生對跳動起來身體發(fā)生的變化進行觀察、研討、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以得出除了呼吸加快外（上節(jié)課內(nèi)容），心臟比平靜時也加快。教學設計是以“探究、開放、自主、合作”為指導思想來組織課堂教學，培養(yǎng)學生的實踐探究能力，分析能力，有助于學生形成科學的探究思想和方法。

　　二、生命科學領(lǐng)域教學內(nèi)容與教學方法梳理：

　　生命科學以生命為研究對象，以培養(yǎng)全體學生的生命科學素養(yǎng)為主旨，教育學生熱愛生命、珍惜生命，熱愛自然，形成與自然和諧統(tǒng)一的思想和可持續(xù)發(fā)展等觀念。《跳動起來會怎樣（二）》是新教科版《科學》四年級上冊第四單元《我們的身體》中的第四課。本單元屬于生命世界領(lǐng)域的教學內(nèi)容。本課時是在學生已經(jīng)學習“身體的結(jié)構(gòu)”和“骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉”在人體中的作用、跳動起來呼吸加快這些內(nèi)容的基礎上學習的，了解血液循環(huán)系統(tǒng)的功能，并建立保護心臟的意識，為后續(xù)學習“相互協(xié)作的器官”打下良好的認知基礎。身體內(nèi)部的各種活動和變化對于學生來說，是一個個暗箱，學生能夠感受到但不能直接觀察，當學生發(fā)現(xiàn)身體在工作中的協(xié)調(diào)工作特點之后，將會感受到人體那種精密、和諧之美。本課的學習使學生經(jīng)歷了一個十分典型的“提出問題——推測——設計實驗方案——實驗驗證——表達與交流”的科學探究過程，同時還運用演示法、講授法、多媒體輔助法等多種教學方法來組織課堂教學。從學的方面來說，本課主要采用觀察法、實驗法、游戲法、小組合作等多種學習方法，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生進行探究實驗的能力。

　　三、學情分析：

　　四年級學生經(jīng)過將近一年半的科學學習，他們對科學課的實驗很感興趣，而且人體結(jié)構(gòu)的奧秘也特別有好奇心。建構(gòu)主義學習理論的學生觀表明：學生他不是空著腦袋進入學習情境中的，他們對教學內(nèi)容的相關(guān)知識在日常生活中已有接觸，已有感受，也就是說具有一定的'前概念，但這種前概念往往是模糊的，與形成科學概念還有一段距離，因此在教學中不能忽視學生已有的知識經(jīng)驗，而應該充分利用這些知識經(jīng)驗，根據(jù)本課內(nèi)容引導學生形成科學概念。

　　四、教學目標：

　　科學概念：

　　1．人體需要的氧氣又肺吸入后進入血液，再由心臟通過血管輸送到身體的各個部位，同時收集二氧化碳等廢物，在排出體外。

　　2．人體運動量的增加，需要血液運輸更多的氧氣，心臟跳動速度的增加可以加大運輸血液的數(shù)量。

　　過程與方法：

　　1．能夠通過實驗的方式，了解到心臟工作強度和工作量。

　　2．愿意與同學相互交流，共同合作完成實驗活動。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　感受人體呼吸與循環(huán)過程中，身體各個器官之間相互協(xié)調(diào)、相互合作的過程，感受人體構(gòu)造的精巧與和諧之美。

　　五、教學重、難點：

　　了解在人體活動過程中，當肺完成氣體交換后，心臟所要完成的輸送血液的功能。

　　六、教學準備：吸耳球、水槽2個、水、心臟模型

　　七、教學過程設計：

　　（一）故事導入：

　　馬拉松賽是一項長跑比賽項目，距離為42.193千米。這個比賽項目的距離為什么不是整數(shù)呢？這要從公元前490年發(fā)生的一場戰(zhàn)役講起：

　　這場戰(zhàn)役是波斯人和雅典人在離雅典不遠的馬拉松海邊發(fā)生的，雅典人經(jīng)過奮戰(zhàn)最終獲得了反侵略的勝利。為了讓故鄉(xiāng)人民盡快知道勝利的喜訊，統(tǒng)帥米勒狄派一個叫菲迪皮得斯的士兵回去報信。菲迪皮得斯為了讓故鄉(xiāng)人早知道好消息，他一個勁地快跑，當他跑到雅典時，只說了一句“我們勝利了！”就倒在地上死了。

　　聽了這個故事你有什么想法？菲迪皮得斯的死因到底是什么呢？

　　（二）激活已有經(jīng)驗，提出探究問題：

　　1．通過上節(jié)課的學習我們知道了跳動起來呼吸會加快，回顧：跳動后呼吸為什么會加快？

　　2．那跳動起來人體除了呼吸加快外，還會有哪些變化？（流汗、心跳加快等）

　　3．師：心跳加快這只是我們的感受，為了更好的解決這個問題，我們通過實驗來證明。

　　（三）探究運動前后心跳次數(shù)的變化

　　1．測試跳動前的心跳次數(shù)

　　（1）認識心臟和心跳

　　①（出示心臟模型）了解人的心臟是什么樣子的，講解心臟的位置和大小。

　　②看書了解心臟不停跳動是在干什么。

　　③（播放課件）講解：我們的心跳就是心臟在跳動，也就是心臟在收縮和舒張。心臟收縮和舒張一個過程就是我們常說的心跳一次。

　　④（播放視頻）講解：人體需要的氧氣由肺吸入后進入血液，再由心臟通過血管輸送到身體各個部位，同時收集二氧化碳等廢物排出體外。（板書：血液循環(huán)）

　　（2）心臟跳動可有規(guī)律了，你們知道平靜時自己每分鐘心跳多少次？

　　（3）交流：你有什么方法能測試自己的心臟一分鐘跳動多少次。（摸脈搏、摸頸動脈……）

　　（4）強調(diào)測試時注意事項。

　　（5）學生測平靜時心跳次數(shù)并做好記錄。

　　（6）匯報并統(tǒng)計。發(fā)現(xiàn)：平靜時大多數(shù)同學的每分鐘心跳次數(shù)在70-90次左右。

　　2．測試跳動后的心跳次數(shù)

　　（1）根據(jù)我們上課的這個環(huán)境，你能不能設計一個運動量比較大運動項目？

　　（2）強調(diào)跳動時注意事項后，進行運動，測試跳動2分鐘后的心跳的次數(shù)并做好記錄。

　　（3）匯報交流：跳動后的心跳次數(shù)。

　　（4）對比跳動前后心跳次數(shù)的數(shù)據(jù)，分析這些數(shù)據(jù)說明了什么？

　　（5）發(fā)現(xiàn)：跳動后人體的心跳次數(shù)明顯加快了。（板書：跳動心跳加快）

　　（6）提出問題：心跳為什么會加快呢？

　　（四）探究劇烈運動后心跳加快的原因

　　1．模擬心臟的工作

　　（1）現(xiàn)在我們來做模擬心臟跳動的實驗。師介紹實驗器材、實驗要領(lǐng)(先慢慢擠壓十次，再較快速度擠壓十次)

　　（2）學生分組實驗。

　　（3）師問:這個實驗與心臟輸送血液有什么相同?相同的地方各代表什么? (洗耳球相當于心臟的心房、心室，塑料管相當于血管，輸送的水相當于血液，手的捏力相當于心臟收縮。)

　　（4）師問：實驗過程中你們的手有什么感覺？（手感覺特別酸……）做了幾次就會有勞累感？

　　（5）師生共同小結(jié)：人運動所需要的氧氣是靠血液的運送，而血液必須靠心臟的跳動來推動它前進，心臟好像一個泵，它把含氧豐富的新鮮血液送到全身，同時收集二氧化碳等廢物排出體外。那么，心跳加快使人體內(nèi)的血液循環(huán)發(fā)生了什么變化？（心跳加快使人體內(nèi)的血液循環(huán)加快。）

　　2.感受心臟一天的工作量：

　　師：人每時每刻都要有氧氣，并且必須依靠心臟的輸送，那么心臟必須每時每刻進行跳動，我們現(xiàn)在估算一下，一天心臟要跳多少次呢？

　　（70次×60分×24小時﹦100800次）

　　(90次×60分×24小時﹦129600次)

　　師:心臟的工作量怎樣?(繁重)。實驗時你們剛做了幾次就勞累了，而心臟每天不停地跳動十幾萬次，心臟的工作辛苦嗎？（非常辛苦）

　　（五）保護我們的心臟

　　1．合理休息與良好的睡眠，會讓心臟更好地工作。

　　心臟無時無刻地進行這樣繁重的工作，它會不會疲勞呢?讀課本73頁黑體字，再回答上面的問題。(在正常情況下不會疲勞，合理的休息與良好的睡眠，會讓心臟更好地工作，有利于我們的健康。)

　　2．運動可以增強我們心肺功能，使我們身體更健康。

　　（1）出示情境：春季運動會上400米賽跑，賽后有的同學氣喘吁吁，而有的同學呼吸卻沒多大的變化？討論：這種差別可能是什么原因造成的。

　　（2）交流匯報：400米賽跑獲得第一名的同學休息一會兒后基本恢復到平靜時正常心跳。后幾名的同學同樣休息一會兒，心跳數(shù)字還很大，說明這幾名同學要恢復到正常心跳還需要一段時間。那么這幾名同學與第一名的同學相比，誰的心臟功能更強呢？

　　（3）有什么辦法能使我們的心臟更有力、更持久的工作？

　　（4）討論并交流。

　　（5）談話：經(jīng)常參加體育鍛煉可以增強我們心肺功能，身體更健康。（板書：增強心肺功能有利健康）

　　（6）你能分析今天上課時故事中的菲迪皮得斯的死因了嗎？心跳和呼吸有關(guān)系嗎？

　　（六）總結(jié)評價，體驗收獲

　　1．我們通過這節(jié)課的學習，你懂得了哪些知識？

　　(氧氣和血液必須依靠心臟來推動,心臟工作繁重)

　　2．我們應該怎樣做？說說你平時做得怎樣？

　　讓我們走向操場、走進大自然、走到陽光下，堅持每天鍛煉一小時,讓我們的心肺功能更強健，成為身心健康、學習優(yōu)秀的好學生。

　　八、教學評價設計：

　　教學中教師注重對學生的學習態(tài)度和回答問題答案進行評價，對小組的合作探究進行評價，在組織教學中，注重對學生收集數(shù)據(jù)的認真程度進行評價及科學態(tài)度的評價，為教學順利實施提供保障。除此之外，還特別注重小組間的評價，生生評價，激勵學生保護心臟的健康。

　　九、設計特色簡介：

　　本課采用歷史故事引入，融知識性與趣味性于一體，也體現(xiàn)歷史與科學學科的整合。教學中以教師為主體，教師進行引導，由學生自主探究。科學教學最重要的是證據(jù)或數(shù)據(jù)，通過具有說服力的實驗數(shù)據(jù)的比較，理解心跳為什么會加快，體驗心臟的辛苦工作。課堂中充分體現(xiàn)了教學以學生為主體，收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。在科學課上對學生進行健康教育，具有科學課的學科特點，從人體的基本特征和需求出發(fā)，以最接近學生的感受或體驗為基礎，促使學生領(lǐng)悟到健康的重要。

　　附：板書設計。

科學課程教學反思6

　　摘 要：在新課程實施中，什么樣的課算是一節(jié)真正的好課，是廣大教師們共同關(guān)注和努力解決的問題，盡管這些問題有不同的答案，但筆者認為：在教學實踐中要多向自己發(fā)問，不斷進行教學反思，并在反思中提高。

　　關(guān)鍵詞：科學課堂；教學反思

　　一：科學課上提出探究的是“真實問題”嗎？提出問題是科學探究的起點。要使學生產(chǎn)生“真實問題”，不管問題由教師提出還是學生提出，重要的在于提出問題的環(huán)節(jié)能不能激發(fā)起學生的興趣，能不能產(chǎn)生探究的欲望。如果能，對于學生們來說，就是“真實問題”。

　　在多年的教學實踐中，我認為應該從以下幾方面激發(fā)學生探究的欲望：一、“語言導入法”，就是教師針對自己所了解的學生特點，結(jié)合教材內(nèi)容，采用學生喜聞樂見的語言表達形式，設置懸念，擊中學生的興奮點而導入新課。二“、實驗導入法”，教師通過演示實驗，使學生感受到一定的刺激，同時提出若干問題，激發(fā)學生的求知欲，從而導入新課。三“、多媒體導入法”，在教學《水滴里的生物》一課之前，我先通過多媒體課件展示了幾幅被顯微鏡放大的細胞的照片，再問學生認識它們嗎？學生有的說是甘薯，有說是珍珠的。我說“：這是取自人體內(nèi)的`一個細胞的照片，它的大小比一粒灰塵還小！”“哇，是這樣的。”大家都感到很驚奇，我說“這么小的東西，是怎樣拍得這么清楚的呢？用的是顯微鏡”。接著順理成章拿出顯微鏡，以驚奇導入新課，以創(chuàng)造生動的愉快的情境，活躍課堂氣氛，從而使學生帶著濃厚的興趣去思考，進入主動探索的階段。

　　反思二：在科學課上教師真的關(guān)注學生了嗎?新課程實施中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，盡管教師們的教學設計很新穎，但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學任務，有的教師對學生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對于學生有勝過教師的獨到見解也不予以鼓勵。因為教師在潛意識里總希望學生沿著自己事先設定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動。最后圓滿地實現(xiàn)預定目標，這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同，限制了學生積極性和主動性的發(fā)揮。因此，新課程理念下，教師應充分關(guān)注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間。使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程。成為充分展示學生獨特個性的過程。在課堂探究過程中，學生的一個疑問、一種見解、一點發(fā)現(xiàn)、一些不同尋常的舉動或錯誤的表現(xiàn)，都可能是極其有價值的、生成性的教學資源。如果及時捕捉并放大它，隨時調(diào)整教學過程，就能使教學充滿靈性并不斷地閃現(xiàn)出富有個性和創(chuàng)造性的光輝，使科學探究更加精彩，使科學課堂更加鮮活。

　　一次科學課上，研究“磁鐵的性質(zhì)”，學生實驗后，我問他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵有哪些性質(zhì)？同學匯報“：磁鐵有磁性、能指南北、能吸鐵、同極相斥，異極相吸……”我正在聽取一名同學匯報時，有一個學生興奮地站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)磁鐵吸過的鐵釘也能吸鐵。”我白了他一眼，不料，這學生堅持說“：是真的！”我沒好氣地說“：這是我們要研究的問題嗎？”學生不服氣地坐了下來。

　　課后，我越想越慚愧：學生有了“新”發(fā)現(xiàn)，我沒有去關(guān)注他，反而粗暴地對待他，這算得上是一個稱職的教師嗎？在后來的教學中，我非常重視學生獨到的見解，并適時與學生共同探究。在參與研討過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：圍著學生轉(zhuǎn)，關(guān)注學生，不但不影響上課的進程，有時越探究，學生對事物的現(xiàn)象及本質(zhì)了解得越透徹，甚至會收到事半功倍的效果。

　　反思三：科學課堂中小組合作學習有效嗎？小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但是，不少老師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂的小組學習的形式，而沒有重視小組活動的效果。如有的小組沒有明確分工，學生并未全員參與，只是個別學生唱主角，其他學生游離于小組學習之外；有的小組提出的問題太簡單，無須合作就能解決；有的討論過于頻繁，失去應該有的獨立思考的機會；有的老師僅僅滿足于提出問題、學生討論、匯報交流的一般程序，而沒有注意研究如何提高每一個環(huán)節(jié)的實效性；還有的老師對于形式的回答只是一個被動的聽眾，不論正確與否照單全收，既不善于捕捉其中的閃光點，又不能敏銳地發(fā)現(xiàn)和糾正其中的錯誤。

　　新課程提倡學生自主、合作、探究的學習，并把它作為轉(zhuǎn)變學生學習行為的重要方式，在教學過程中，教師應當根據(jù)教學的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見，教師還必須選擇恰當?shù)臅r機進行指導。

　　但合作互動不能理解為一問一答，而是要關(guān)注互動后質(zhì)的發(fā)展。有位教師在上科學公開課五年級上學期《電磁鐵》這課的教學中，是這樣問學生的“：關(guān)于電磁鐵磁力的大小可能與哪些因素有關(guān)？我們將怎樣研究？”學生提出的問題有：是不是與導線的粗細有關(guān)？是不是與導線繞的匝數(shù)有關(guān)？是不是與鐵釘粗細、長短有關(guān)等等。然后就以預設好的四人小組合作討論研究。于是課堂氣氛異常火爆，學生可謂是交頭接耳，高談闊論。這時有我走進一小組細聽：結(jié)果出乎意料，學生有的談放學后去干什么？有的談電腦里的游戲；有位學生一直在那里做小動作。當老師巡視到那里時，這位學生做出一副認真討論的樣子，我忍不住問同學“：你們沒有聽清楚老師的意思嗎？你們討論的問題與這節(jié)課無關(guān)呀？”學生說：我們老師說過“：上公開課時不管討論什么只要把嘴巴張開就行。”小組合作是科學探究的好方法，這已經(jīng)是一個不爭的事實，但它需要長期的培養(yǎng)學生良好的探究習慣，教師的組織、引導工作必然不能缺少，我們要始終堅定不移地以提高科學探究的實效為目的，引領(lǐng)學生小組合作探究。在這個過程中，我們一方面要避免過于簡單，全部放手于學生；另一方面不能要求過高，更不能拔苗助長，否則就失去了小組合作學習的真正的意義。

科學課程教學反思7

　　《讓小車運動起來》

　　這周終于上了這節(jié)課，確實好容易超時，感覺一節(jié)課完全上不完這節(jié)內(nèi)容。這節(jié)內(nèi)容真的很太多，簡化活動內(nèi)容，控制不好最終還是會超了一點點。

　　這節(jié)教學環(huán)節(jié)安排如下：

　　一、導入

　　采用談話法的形式進入本節(jié)課的學習，引出各種類型的車，動力不同這個知識點，達成一個科學概念目標。

　　二、探索

　　1.活動一

　　出示實驗材料，交流討論利用材料使小車運動起來，從而引出重力的學習。討論互動，小結(jié)出剛好使小車運動活動的要求。這個環(huán)節(jié)學生能很容易理解墊圈的重力使小車運動起來，但是其中的.原理他們概括不出來，需要老師引導，實在不行就幫他們概括“墊圈的重力通過棉線轉(zhuǎn)化成對小車的拉力。”

　　2.活動二

　　由第一實驗結(jié)果順勢提出“如果增加墊圈，小車的運動會怎么樣？”的問題，引出第二個活動，通過實驗知道拉力增大，小車運動速度變快。

　　本來這個環(huán)節(jié)需要通過測時間來比較出速度的快慢，測時間，算平均值，這個環(huán)節(jié)就會花費很多時間。為了節(jié)省時間，我就沒有讓學生測時間，而是用兩輛小車來比賽。很快就能得出實驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)拉力大小與小車運動速度的關(guān)系。這樣節(jié)省了很多很多時間，但是有個弊端，不能達成用實驗數(shù)據(jù)證明自己的推測的科學探究目標和意識到要用實驗數(shù)據(jù)作為證據(jù)的科學態(tài)度目標。對此，時間也節(jié)約出來了，我在這里增加一個討論活動，“除了用兩個小車比賽的方式探究拉力大小與小車運動速度的關(guān)系，還有什么其他的方式？”以此環(huán)節(jié)來達到科學探究目標和科學態(tài)度目標。雖然少了實際操作，但通過討論學生也能體會到數(shù)據(jù)重要性，并且學生還可以體會到，在同一個問題，我們可以用不同的方式來探究。

　　三、研討（復習鞏固）

　　通過談話法的方式，完成這個環(huán)節(jié)，起著復習鞏固的作用。

　　四、拓展

　　解釋足球的運動，其實將今天的學到的，應用到解釋足球的運動。加深理解。

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