作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的新課改教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

新課改教學(xué)反思1

　　反思是教師對教育教學(xué)過程的再認識、再思考、再探索、再創(chuàng)造，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高、促進能力發(fā)展的一種批判性思維活動。它可以對教學(xué)活動過程中的成功之處、不足之處、教學(xué)機智、教學(xué)創(chuàng)新等進行真實記錄與思考。

　　近年來，教師自我反思能力成為影響教師專業(yè)成長的核心因素，教師自我反思成為促進教師自身發(fā)展的重要手段�，F(xiàn)在很少一部分教師會經(jīng)常自發(fā)地反省教學(xué)中出現(xiàn)的問題，絕大部分老教師幾乎不花什么時間在這種持續(xù)性的反思上，長時間缺乏反思的教學(xué)并不能提高教師的教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量。美國學(xué)者波斯納提出了一個教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。他還指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響�！比绻�教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制，由此可見，反思對于一名教師的成長是非常的重要。

　　一、課前反思，有效教學(xué)的前提

　　著名的認知心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話，那么我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道了什么�！边@說明我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生已有的認知水平，有的放矢地進行教學(xué)是非常重要的。新課程標準非常重視讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗上進行學(xué)習(xí)。因此教師在新課的教學(xué)前，必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的相關(guān)知識經(jīng)驗，才能實施有針對性的教學(xué)。這種反思就是要找到新舊知識的切入點，使教學(xué)在可預(yù)見性的前提下向?qū)W生易于理解的方向去發(fā)展。在教學(xué)前進行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計思路進行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。教學(xué)實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計更符合學(xué)生的年齡特點，達到了較好的效果。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時為課堂的有效教學(xué)作好充分準備。

　　二、課中反思，有效教學(xué)的保證

　　在教學(xué)中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。課堂教學(xué)實踐中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學(xué)達到最佳效果。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程，尤其是進入新課程以后，教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況越來越具有挑戰(zhàn)性，常常會有意外的場面突現(xiàn)，這就需要教師要有較強的應(yīng)變能力，能及時地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，引導(dǎo)他們走上自主探究的道路。根據(jù)課堂上的具體情況，適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，可以大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

　　1、調(diào)整預(yù)設(shè)程序

　　由于教師的主觀意識和對學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗的預(yù)料不足，容易造成教學(xué)方案的預(yù)設(shè)情況與課堂教學(xué)真實情境的脫節(jié)。教師對學(xué)生反饋的信息（尤其是教學(xué)預(yù)設(shè)的起點低于學(xué)生真實起點）是不理不睬，通過“巧妙”的“引導(dǎo)”把學(xué)生拽回預(yù)設(shè)的教案上來，還是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的方案，這反映兩種截然不同的教學(xué)觀。如果教師面對始料不及的發(fā)言視若不見，也許學(xué)生能取得較好的學(xué)習(xí)效果，但是課堂上“以人為本”的理念如何體現(xiàn)呢！教師真正做到“以人為本”，所組織和引導(dǎo)的課堂教學(xué)就要體現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)”，就要尊重學(xué)生的已有的知識的經(jīng)驗，據(jù)學(xué)而教，靈活調(diào)整教學(xué)行為。所以，在課堂教學(xué)中當與預(yù)設(shè)的教案有偏差時，就需要教師及時反思，敏銳地做出調(diào)整，思考怎樣的教學(xué)設(shè)計更有利于學(xué)生的發(fā)展，怎樣的教學(xué)才能取得最佳的效果。

　　2、調(diào)整教學(xué)任務(wù)

　　課堂上，我們經(jīng)常遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一個環(huán)節(jié)教學(xué)時，學(xué)生可能會冷不丁冒出一個問題，或補充一種算法，或提出一種疑義等，這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作未見，又顯然有悖于“據(jù)教而學(xué)”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會寧愿削減一些教學(xué)內(nèi)容，也要停留一下，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，并加以放大。這時教師就要做出深思熟慮地思考，到底應(yīng)該完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)還是應(yīng)該尊重學(xué)生、考慮學(xué)生的發(fā)展，必須弄清楚一點課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識。有時我們教師也可以想，一節(jié)課的任務(wù)不能完成還有下一節(jié)課，但學(xué)生創(chuàng)新火花的迸發(fā)不是周而復(fù)始的�？梢�，課堂中教師的反思是十分關(guān)鍵的，同時是非常重要的，需要我們教師很好去把握的。

　　3、調(diào)整學(xué)生思維

　　數(shù)學(xué)課堂上，教師希望學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考問題，當學(xué)生的回答偏離數(shù)學(xué)的軌道時，就需要老師及時加以引導(dǎo)、調(diào)整學(xué)生的思維，使有效教學(xué)得以順利進行。我聽過兩位老師教學(xué)“找規(guī)律”一課。如第一位老師當時在屏幕上出現(xiàn)一幅圖畫：“超市門口掛了一些燈籠，紅、黃、藍三種顏色有規(guī)律地排列著，其中有兩盞燈被一輛停在門口的汽車給遮住了�！崩蠋熖釂枺骸澳隳苤�道被汽車擋住的燈籠，分別是什么顏色嗎？”一個學(xué)生說：“只有把汽車開走就知道了。”面對如此生成資源，兩位老師作出了不同的應(yīng)對。第一位老師豎起大拇指，稱贊道：“對啊！只要把汽車開走，不就清楚了嗎？你的想法很有創(chuàng)造性！誰還有不同的想法？”馬上有一位學(xué)生接上：“我只要跑到汽車后面看一看就知道了�！薄翱梢詥栒驹谄�車后面的人�！薄�…教師不斷表揚學(xué)生，學(xué)生不斷又有新的想法。第二位教師是這樣引導(dǎo)的：“這位學(xué)生的想法很奇特，如果能用數(shù)學(xué)的方法去思考就更好了。認真觀察燈籠的擺放，誰能發(fā)現(xiàn)出什么規(guī)律嗎？”學(xué)生的思維很快回到數(shù)學(xué)上來。比較兩位老師對教學(xué)現(xiàn)場的處理，哪一種是我們需要的課堂呢？數(shù)學(xué)課的生成，有其基本的要求：生成必須是思考的結(jié)果。沒有思考而生成的材料都應(yīng)視為無效的。數(shù)學(xué)課上，經(jīng)常有學(xué)生作一些不著邊際的猜想，教師決不能冠以“有個性“的美名加以贊賞，一概用“真棒”，“很好”作糊涂判斷，應(yīng)態(tài)度鮮明地進行引導(dǎo)，以免教學(xué)偏離軌道，失去了“數(shù)學(xué)味”。當然，這種引導(dǎo)，不是一棍子打死，既要指出學(xué)生的閃光點，又要給出學(xué)生思維的方向。所以，課堂上老師提出問題后，要反思學(xué)生的回答是否有效，需要老師及時地加以引導(dǎo)點撥。

　　三、課后反思，有效教學(xué)的提升

　　課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會有這樣的教學(xué)體驗：教案剛寫完，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計的疏漏之處不找自見。所以教師必須對自己的課堂教學(xué)進行自我反思，思考哪些教學(xué)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。它既是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，又是提高教學(xué)效率的重要途徑，還是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法。因此教學(xué)后反思是教師成長的源動力。

　　1、總結(jié)成功經(jīng)驗

　　每次教學(xué)實踐都會有成功之處，它們或是教學(xué)過程中達到預(yù)設(shè)計劃的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運用的感觸與策略、或是教學(xué)方法手段上的改革與創(chuàng)新，或是師生合作成功的范例，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)的靈感和火花等等。教師要做教學(xué)的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來長期積累，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風格，為以后教學(xué)的高質(zhì)高效奠定基礎(chǔ)。如對“解方程” 教學(xué)的反思，每次期末考試，我所教班級學(xué)生的解方程正確率都是100℅。那么為什么會這樣好？我自己也進行了思考：（1）學(xué)生理解并掌握解方程的六條依據(jù)，一個加數(shù)=和—另一個加數(shù)；減數(shù)=被減數(shù)—差；被減數(shù)=差+減數(shù)；一個因數(shù)=積÷另一個因數(shù)；除數(shù)=被除數(shù)÷商；被除數(shù)=商×除數(shù)。（2）在教學(xué)時要講深講透，如教學(xué)例2，2x+5.8=9.6時，首先讓學(xué)生知道這是一道兩步計算的方程，我們先要把它轉(zhuǎn)化成一步計算的方程，左邊是乘法和加法，在計算時我們通常把先算的一步乘法看作一個數(shù)，利用依據(jù)求出，再利用依據(jù)求出一步方程的未知數(shù)的值。學(xué)了2x+5.8=9.6這樣的方程后，學(xué)生很快會做解像 9（12+x）=162的方程，而且能理解為什么要先把括號的里面的看成一個數(shù)，（這是先算的一步），求出方程的解，通過檢驗，可以知道這個解是否正確。接下去學(xué)例4解方程 5 x—12×3=14時，聰明的學(xué)生已經(jīng)知道了這是一道三步計算的方程，我們先要轉(zhuǎn)化成兩步計算的方程，再把兩步計算的方程轉(zhuǎn)化成一步計算的方程，最后，直接求出未知數(shù)的值。為了避免錯誤，還要自覺檢驗。（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗習(xí)慣。記得，有一學(xué)生在解一道方程時，忘了把先算的一步看做一個數(shù)。通過檢驗知道了自己的錯誤，重新進行解方程，得到了正確的解。在教學(xué)時，有這樣一道方程 1.2x－0.6+3.4=5.2,這是一道三步計算的方程，把先算的一步看做一個數(shù)還是不能做時，那么我們就把先算的兩步看做一個數(shù)進行計算。現(xiàn)在，我們的學(xué)生看到方程，不僅能說出解題的過程，而且都能自覺的檢驗。我想，正因為學(xué)生平時養(yǎng)成了這種好的.習(xí)慣，掌握解方程的技巧，在各種練習(xí)時，學(xué)生就沒有問題了。所以，我們教師平時在教學(xué)時應(yīng)多重視方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不要只求結(jié)果。

　　2、查找失敗原因

　　無論教案設(shè)計如何完善，教學(xué)實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學(xué)日趨完善。如我在教學(xué)“長方體和正方體的體積”時，學(xué)生對這些內(nèi)容十分感興趣，上數(shù)學(xué)課時表現(xiàn)得非常積極、主動。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們就很快總結(jié)出了長方體的計算公式，當然有些學(xué)生自己課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了，我想我的學(xué)生真聰明，本來安排兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，一節(jié)課不到就完成了。而且從學(xué)生的作業(yè)情況看正確率很高。我十分得意。第二天數(shù)學(xué)課我先給學(xué)生出了幾道復(fù)習(xí)題。一個是求長方體的體積4道（正確率很高，幾乎沒有不會的），另一個題目是這樣的：下面各圖都是用棱長1厘米的正方體拼成的，說出它們的體積。

　　這個題目學(xué)生錯誤很多，有2/3的學(xué)生不知正確的結(jié)果，這時我的第一感覺是我昨天的教學(xué)是失敗的，學(xué)生會做題目，而空間概念沒有很好地建立。我認真地反思自己的教學(xué)：

　　a、學(xué)生的自我表現(xiàn)積極，我們既要保護他們的自尊心，又要給予適當?shù)囊龑?dǎo)、點撥、提升。學(xué)生對新知都感到十分好奇，尤其是學(xué)生感興趣的知識，他們會自覺地去預(yù)習(xí)，以便在課上好好地表現(xiàn)一下自己。我在教學(xué)長方體的體積前，大部分學(xué)生就已經(jīng)知道了體積計算公式了。所以當老師讓學(xué)生自己探索長方體的體積計算公式時，有的學(xué)生根本沒有去探索，很早就舉手示意回答，生怕讓其他學(xué)生搶先匯報了，顯示不出自己的水平。顯然，這部分學(xué)生的表現(xiàn)欲特別強，課上老師看到學(xué)生那種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以為學(xué)生真的理解掌握了，其實，學(xué)生們只是很機械地記住了長方體體積計算的公式，而對這一公式的由來并不是十分清楚，而學(xué)生的空間觀念的形成又恰恰是在探索體積公式的過程中逐步形成的，教師卻忽略了這一環(huán)節(jié)，所以導(dǎo)致學(xué)生不會做用1厘米的小立方體拼成立體圖的體積。如果教師在推導(dǎo)體積公式的過程中適時滲透一些不規(guī)則長方體，讓學(xué)生用數(shù)正方體的辦法來求這些圖形的體積，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時還可以通過食物演示、變化擺放的位置，實現(xiàn)實物到圖形的抽象，進一步提高學(xué)生的空間觀念。相信通過這樣的教學(xué)，學(xué)生就能徹底地理解了新知。

　　b、老師不能被課堂上熱熱鬧鬧的課堂氛圍所迷惑，要始終把握住課堂教學(xué)的目標。不可否認課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在認知方面不會完美無缺。特別是在自主、合作、探究以后，學(xué)生在小組內(nèi)得到的結(jié)論，一般都是幾個優(yōu)生在主宰，而大部分學(xué)生都是“配角”，一旦優(yōu)生得出了結(jié)論，他們就在課堂中起勁地附和著，課堂氛圍顯得十分活躍。這時，作為教師的我們千萬不能被這種表面現(xiàn)象所迷惑，而應(yīng)正確把握住本節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識，并想想學(xué)生是否真的掌握了？用一種質(zhì)疑的態(tài)度去審視自己的課堂教學(xué)，只有這樣才會穩(wěn)定住學(xué)生浮躁的情緒，才會有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。

　　c、學(xué)生知道的知識不一定真的理解掌握。從剛才的分析中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道的知識大概有這么幾種：（1）自己通過預(yù)習(xí)獲得的；（2）是家長預(yù)先告知的；（3）是課堂上從優(yōu)生處知曉的；（4）是出于自尊，不懂裝懂的。真正理解掌握的占少數(shù)。大部分學(xué)生對新知的認識只是停留在表面上，可能只是略知一些“皮毛”而已。既然如此，對學(xué)生知道的知識還是應(yīng)該客觀的去分析，該講的還是要講的。只有這樣，學(xué)生學(xué)到的知識才是真實的、才是有效的、才是被掌握了的知識。

　　3、反思疑難問題

　　教師在教學(xué)實踐過程中，經(jīng)常會遇到疑難困惑，放棄它們是愚蠢的，它不是進步的障礙，而是前進的機遇。只要我們將這些疑難困惑抓住不放，積極思考與探索，長期下去，必有意料不到的收獲。每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會存在某些疑問，教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，有時課堂上無法及時解決，便課后細加琢磨，對今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)更具有針對性。如這個學(xué)期上了幾節(jié)課后，我開始反思自己的教學(xué)，像第一單元小數(shù)乘法應(yīng)該來說比較簡單，但一節(jié)課學(xué)下來學(xué)生作業(yè)的正確率只有20%左右。自己五年級已教過多年，對教材的把握、理解是沒有問題的，每節(jié)課都能精心的設(shè)計教案，課前都做好充分的準備。課堂上能善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流。一節(jié)課下來基本能達到預(yù)期的教學(xué)目標。但為什么學(xué)生的作業(yè)會如此呢！原因：1、一個暑假，學(xué)生對學(xué)過的知識已忘記了很多。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。體現(xiàn)在作業(yè)潦草馬虎拖拉，只是完成老師布置的作業(yè)為目的，根本沒有考慮做的題目對不對，沒有耐心檢查的習(xí)慣。3、整數(shù)乘法這部分知識不是很扎實。針對問題我給學(xué)生復(fù)習(xí)了乘法口訣表、整數(shù)乘法特別是數(shù)位對位問題、數(shù)中間有零的乘法，特別強調(diào)作業(yè)書寫清楚、規(guī)范，正確率要求達到100%。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)有所好轉(zhuǎn)，但還是不夠理想。我進一步進行反思，把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進行了細細的分析歸類，主要有以下幾種情況：１、乘法口訣背錯。２、橫式上漏寫答案。３、在乘法時進上來的數(shù)沒有加上去。４、題目抄錯。５、豎式對位錯誤。６、積的小數(shù)點弄錯。根據(jù)這些問題讓學(xué)生在糾錯中反思，作到“吃一塹，長一智”，如果學(xué)生沒有搞清楚錯誤的草草訂正，下一次會犯同樣的錯誤。所以師生共同反思，效果就更好，這幾次的作業(yè)正確率已達到了百分之七、八十了。只有靠我們在學(xué)習(xí)中深刻反思、認真消化、并再付諸于實踐，才會使我們的教學(xué)逐漸進入到新的境界。

　　四、評價后反思，促進有效教學(xué)途徑

　　俗話說：“旁觀者清、當局者迷”，充分重視和發(fā)揮學(xué)生、同事及家長評價的作用，他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評價難以認識到的問題，對教師教學(xué)行為的改進和教學(xué)水平的提高將會產(chǎn)生積極的影響。在他人的評價中，尤其要重視同行專家的評價。

　　教師的專業(yè)成長離不開平時的自我反思，更離不開同事們、尤其是比自己高人一等數(shù)學(xué)專家的指點。上好一堂公開課真的好難！通過今年上半年一次公開課給我?guī)�來了一些教育及自我反思的機會。（1）學(xué)生能講的老師不要搶講。在上公開課時，老師總是怕學(xué)生出錯，怕完不成自己的教學(xué)任務(wù)，老是要搶著說。其實，大可不必，我們的學(xué)生很聰明，有時他們想得比我們老師還多，有時他們解題的方法比老師的更簡便、更巧妙，可以讓學(xué)生大膽的發(fā)言，如有點偏離主題，老師只要適當引導(dǎo)一下�，F(xiàn)在想起一些數(shù)學(xué)大師上公開課，課堂上學(xué)生出現(xiàn)了問題，他們一點也急而把這些錯誤的資源進行有效的處理，使生成的課堂更精彩。我想這大概就是教師的教學(xué)藝術(shù)吧！（2）老師在課堂上的引導(dǎo)是很關(guān)鍵的。如我在試教的課堂上，要學(xué)生做智力題，x/12,x是哪些數(shù)時能化成有限小數(shù)。有一位學(xué)生說可以填6，老師問他問什么時，這位學(xué)生想說6除以12等于0.5，我當時沒有等他說完就搶著講�，F(xiàn)在，我想應(yīng)該讓這位學(xué)生說下去，然后老師可以這樣講，“很好，你剛才是通過計算來說明這個分數(shù)能化成有限小數(shù)。如不計算你能說出理由嗎？”就是引導(dǎo)這位學(xué)生用這節(jié)課的知識來說理由。老師這樣一引的話，我相信這位學(xué)生是能說的。（3）教師在課堂上要聽清楚學(xué)生的發(fā)言。在試教中，我讓學(xué)生說出喜歡把哪個分數(shù)化小數(shù)？第一個學(xué)生說喜歡1/2，因為分子能被分母整除。我當時沒有聽清楚學(xué)生的發(fā)言，導(dǎo)致下面幾個同學(xué)都這樣說了。老師如果聽清楚了學(xué)生的發(fā)言，只要說一句“1能被2整除嗎？”這位同學(xué)會馬上改正過來，后面的學(xué)生就不會犯同樣的毛病了。教學(xué)永遠是一門藝術(shù)，要不斷的實踐，不斷的反思，善于接受數(shù)學(xué)專家的指點，才能使自己的教育教學(xué)水平不斷地提高。

　　五、反思后反思，有效提高教學(xué)水平

　　而在整個教學(xué)活動結(jié)束后，老師也應(yīng)對自己教學(xué)行動中的教學(xué)理論、教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題進行評判性反思：新課程要求教師能靈活地、有創(chuàng)造性的安排教學(xué)內(nèi)容，而不是按部就班的教教材中的內(nèi)容，因此教學(xué)后教師應(yīng)反思自己對教材的解讀能力；自主學(xué)習(xí)并非自由學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中教師對課堂的組織管理能力的反思；教師應(yīng)以評價促進學(xué)生發(fā)展，那么在整個教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價內(nèi)容、評價方式是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師的評價調(diào)控能力等等都值得反思。“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性的反思他們事業(yè)中的重要事情”，因此教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，是促進教師自我成長的有效途徑，是實施新課程的有利保障！

　　經(jīng)過一次又一次的“反思——提高——再反思——再提高”的過程，教師更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。在新課程改革的過程中，老師既是探索者，也是思想者，只有不斷地思考，才有進一步的探索和成功。那些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)之上努力提高自己教學(xué)效果的教師，會成為高人一籌的教師。

新課改教學(xué)反思2

　　面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”。長期以來，教師講、學(xué)生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實踐活動的全面開展，制約著學(xué)生語言運用能力的提高。新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。在語言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對學(xué)生“樂學(xué)”的潛能大力開發(fā)，英語教學(xué)過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這樣才能使教學(xué)觀念與新課程標準要求相適應(yīng)。因此，要突出“以學(xué)生為主體”的思想，教師在教學(xué)活動中要做到：

　　一、從“滿堂灌”到精講多練

　　傳統(tǒng)的教法認為，英語課是傳授知識的。在這種思想指導(dǎo)下，教師上課“滿堂灌”，學(xué)生被動，課堂沉悶，效果欠佳。這是當前外語教學(xué)最大的弊端之一，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。誠然，英語課應(yīng)該傳授知識，但是我們也應(yīng)看到，英語課是一門很強的實踐課。因此，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教學(xué)時，對重點、難點或疑點應(yīng)力求精講，從而使學(xué)生能有較多的時間進行語言實踐。而且，精講多練有時不能截然分開，應(yīng)講中有練，練中有講，靈活運用。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生自我激勵學(xué)習(xí)動機

　　學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與行為的重要場所之一，教師應(yīng)盡一切努力和方法培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。英語學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進入良性循環(huán)。一個有強烈學(xué)習(xí)動機的人，才可以有強大的學(xué)習(xí)動力，也才能主動地投入到英語學(xué)習(xí)中去。

　　三、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

　　學(xué)生要自覺地確立學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練的同時，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。

　　四、建立“以學(xué)生為中心”的主體觀

　　教學(xué)活動以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當成獲取知識、發(fā)展自我的主人。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的主體觀，使學(xué)生正確認識自己在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

　　五、在新課改中合作學(xué)習(xí)是最新提出的最有效的學(xué)習(xí)形式

　　合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，學(xué)生在小組或團隊中，有明確的責任分工和共同的目標，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務(wù)從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。

　　首先，教師向?qū)W生提出任務(wù)（task—basedactivities）及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后向全班匯報。此環(huán)節(jié)是“合作學(xué)習(xí)”的重頭戲，占據(jù)課堂時間較多。小組討論可有以下一些主要內(nèi)容：

　　1、對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力。

　　2、對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以拓寬學(xué)生視野及培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。

　　3、對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運用語言的能力。

　　4、對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價人、事和物的能力。

　　“討論”這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在聽讀理解過程中做出正確的結(jié)論和合理的推斷能力以及在真實環(huán)境中表達自己思想的能力。新高中英語教材中許多文章層次清楚、脈絡(luò)鮮明，教師要充分挖掘文章中的信息，布置科學(xué)和合理的任務(wù)，讓學(xué)生展開討論。

　　合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨立閱讀理解的基礎(chǔ)上進行的，可以運用在教學(xué)的方方面面，如語言點處理時的合作活動；作業(yè)時的.合作活動；研究性學(xué)習(xí)開展的合作活動；學(xué)習(xí)策略的合作活動等等。不斷的探索中，學(xué)生全員參與，師生互動、生生互動的水平有了較大的提高，學(xué)英語的興趣也濃厚了。但在具體合作中也暴露了一些合作學(xué)習(xí)中的問題，如學(xué)生難以在公眾面前發(fā)言，小組成員有時不能和睦相處，小組討論噪音較大，討論時活動時間不能充分利用，小組合作學(xué)習(xí)組織不到位，出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務(wù)，而某些成員無所事事，出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象等等。因此，合作學(xué)習(xí)不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依賴關(guān)系，而且包括學(xué)生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。筆者認為將合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用在教育實踐中，需要關(guān)注以下幾方面：

　　首先，小組就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成兩人一組或多人一組的學(xué)習(xí)小組。這種合作小組的組合形式，無需調(diào)整座次，分出層次，因此，操作起來比較簡單。

　　其次，合作學(xué)習(xí)中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。

　　合作學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的能力。學(xué)生在團隊里所學(xué)習(xí)和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發(fā)揮巨大的作用。所以，合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生養(yǎng)成高度的責任感。全組的成功要依賴于每個組員的學(xué)習(xí)情況。團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務(wù)盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道在整個活動中自己并不是一個免費乘客。

　　學(xué)習(xí)語言離不開創(chuàng)造性思維，教學(xué)語言離不開反思研究。我們只有不斷反思，才能有所創(chuàng)新。在反思中繼承和吸納傳統(tǒng)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)思想、教學(xué)方法等不符合時代發(fā)展要求的東西，如“填鴨灌輸、題海訓(xùn)練”等。通過英語教學(xué)反思，注重理論與實踐相結(jié)合，不斷地認識自己，發(fā)展并完善自己、提高自己，培養(yǎng)出更多符合時代要求的，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格的新型人才，完成時代賦予我們的使命。

新課改教學(xué)反思3

　　轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)期又快結(jié)束了，反思這一學(xué)期的語文教學(xué)，作一小結(jié)，以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來。

　　針對班級中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學(xué)設(shè)計中有意識地加強了語文的工具性部分的設(shè)計，經(jīng)常進行語言文字訓(xùn)練。我認為只有語文的基礎(chǔ)夯實了，才有能力進行更高層次的追求�！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學(xué)習(xí)跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學(xué)亦然。

　　語文教學(xué)的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學(xué)好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學(xué)生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。

　　對學(xué)生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。中學(xué)語文不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張，課下學(xué)習(xí)的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品，而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的'原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學(xué)習(xí)，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計上。

　　當然，語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分，老師要對學(xué)生負責。

　　總結(jié)自己的課堂問題如下：

　　1、重感悟，輕分析。

　　“語文”姓“語”，“語”就是語言，學(xué)好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學(xué)《中國的�！窌r，我將重點放在學(xué)生的感悟上，讓學(xué)生通過知識遷移，聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別牛的精神和我們?nèi)诉M行對比，盡量把時間留給學(xué)生。

　　2、重精神，輕應(yīng)用。

　　語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨，以奠定學(xué)生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分數(shù)為準繩來進行語文教學(xué)，更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學(xué)《提醒幸福》時，我在完成了字、詞、句的重點教學(xué)后，然后又進行了拓展，給學(xué)生補充了《我的五樣》，讓學(xué)生從不同的文章中去領(lǐng)會作者。學(xué)會欣賞和感悟。

　　另外，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解，應(yīng)重視知識的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練，尤其是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

　　3、他山之石，可以攻玉

　　作為新教師，我覺得聽課非常重要，有助于教師取長補短，聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過認識他人，審視自己，得到了改變和提高。

　　學(xué)生是教學(xué)的對象，學(xué)生就像工廠加工的產(chǎn)品，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了一個教師教學(xué)行為的成敗，體現(xiàn)了一個學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線。針對語文學(xué)科，有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念仍未改變，認為聽與不聽一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶著興趣學(xué)的學(xué)生并不多，學(xué)習(xí)觀念的落后與偏頗導(dǎo)致學(xué)生閱讀量太少，知識面太窄，基礎(chǔ)知識相

　　當匱乏，出現(xiàn)許多錯別字、錯用詞語現(xiàn)象，一遇到仿寫句子等題就束手無策，作文寫作立意不新穎，主題不突出，內(nèi)容太膚淺，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。作為老師應(yīng)負一定的責任，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準以及教學(xué)藝術(shù)，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來。

　　總之，教學(xué)問題多多，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認識，及時總結(jié)反思，再到實踐中去完善提高。

新課改教學(xué)反思4

　　高中課程改革在不斷深入推進，關(guān)于如何上好歷史課，可謂是仁者見仁、智者見智，標準不一而足。結(jié)合自己將近一年的對于歷史新教材的高中歷史教學(xué)實踐，談?wù)勛约捍譁\的看法。

　　一、目標明確可行

　　在新的時代背景下，教育和教學(xué)的重大目標是培養(yǎng)人格健全、知識豐富、自立精神強烈的未來社會建設(shè)者。

　　對應(yīng)到我們的歷史教學(xué)，“人格健全”需要明確歷史教學(xué)的“情感態(tài)度和價值觀”目標，有機滲透做人處世的品德教育；“知識豐富”需要明確歷史教學(xué)“知識”目標，有序傳授真實可信的歷史知識；“自立精神強烈”則需要確定歷史教學(xué)的“能力”目標，有效培養(yǎng)解決問題的各種能力；“過程與方法”目標則貫穿其中。

　　要制定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標，我們必須要做到兩點：

　　第一，了解學(xué)生情況。即了解學(xué)生不同階段的現(xiàn)有知識、能力水平，預(yù)測其未來發(fā)展狀況等，從而確定不同階段的教學(xué)目標，如必修二專題二的第一課《近代中華民族工業(yè)的興起》中，在高一新授時，由于學(xué)生知識水平和能力的限制，我們的目標應(yīng)定位于認識中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景、簡述中國近代民族工業(yè)興起的基本史實和體會民族工業(yè)代表人物的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。高三復(fù)習(xí)時目標就要進一步探討其在近代中國歷史發(fā)展進程中的作用、體會民族工業(yè)的代表人物所表現(xiàn)的自強不息的愛國精神。

　　第二，分析教學(xué)內(nèi)容。歷史學(xué)科的課程資源主要是教材，分析教材必須結(jié)合歷史課程標準，因為教材可以有不同的版本，但課程標準是唯一的，它是教材編寫、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、考試評價的綱領(lǐng)性文件。只有在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能確定課堂教學(xué)的基本目標。就我們江蘇地區(qū)而言，無論選用人民版的還是人教版的教材，都要注意研讀課標的前提下，研究、對比兩種版本教材的表述方式其教學(xué)要求，以明確課堂教學(xué)的目標。如必修一的專題一《古代中國的政治制度》的.第一課，人民版和人教版的內(nèi)容各有不同表述，但我們可以依據(jù)課程標準確定本節(jié)課的知識目標是“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容”，能力目標是“概括、認識中國早期政治制度的特點”；情感態(tài)度和價值觀目標是“結(jié)合今天中國人的思鄉(xiāng)情結(jié)、祭祖行為體會宗法制對中華民族凝聚力形成的影響�！�

　　目標的預(yù)設(shè)和確定之后，和教學(xué)方式一樣，它也不是一成不變的。在實際操作過程中，圍繞大目標，還要注意隨時適當?shù)奈⒄{(diào)，針對不同的班級的學(xué)生，甚至同一個班級內(nèi)部不同層次的學(xué)生，都要有適當?shù)纳�成，這樣才能促進所有學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

　　二、課堂形式思辨靈活

　　關(guān)于歷史課的課堂教學(xué)，是這次新課改的重點。我向經(jīng)驗豐富的老教師請教，采取傳統(tǒng)型的教學(xué)模式：課堂上充分準備（備課），依次完成對歷史原因、過程、結(jié)果的分析（中間穿插師生談話與一問一答），再以不同的形式對歷史的因果發(fā)展來個小結(jié)，注重挖掘教材和歷史知識結(jié)構(gòu)教學(xué)。課堂教學(xué)中我力圖循序漸進、完美地分析教材。結(jié)果當我把教材分析完畢后，總失望地發(fā)現(xiàn)歷史所蘊含的樂趣和學(xué)生天生的興趣早已消退得蕩然無存。另一方面，課時內(nèi)容容量大是新課程的一大特色。盡管課堂上盡量壓縮了學(xué)生思考的時間和空間，可是由于課堂教學(xué)中教師追求面面俱到，以至于課堂教學(xué)尚未成功下課鈴聲已經(jīng)“革命”的事件常常發(fā)生，并且形成一種惡性的循環(huán)。

　　長時間里我都無法理清課堂教學(xué)的頭緒，急切地想要改革，可是又不知道到底該何去何從，直至后來參加了一次市里的高中歷史新課程研討活動。我學(xué)習(xí)這次活動中的公開課經(jīng)驗，完全放棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，徹頭徹尾地進行問題教學(xué)模式：課堂上基本不講教材，以創(chuàng)設(shè)問題情景為重心，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，從而使學(xué)生認識歷史事物，在問題設(shè)計上以拓展型的問題為主。這種課堂教學(xué)模式的初衷是想把課堂完全放手給學(xué)生，目的是讓學(xué)生成為課堂的真正主人。但是學(xué)生在初中階段習(xí)得的歷史知識畢竟有限，而且是處于亟待梳理中。這樣全面放棄傳統(tǒng)、完全不搭建知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)顯然不適應(yīng)“國情”，學(xué)生難以適從，而且就考試的效果來看也不是很好。

　　艱難的摸索過程讓我明白：歷史新課程下的歷史課堂教學(xué)模式不能照搬，每一位歷史教師都應(yīng)該在自己的課堂教學(xué)實踐中去探索完善新課程下的新模式。

　　三、關(guān)于自身的問題與思考

　　問題所在：

　　1、教學(xué)知識點的處理還不夠順手，因為新教材與舊教材相比，變化很大，哪些知識該補哪些不補，尺度上很難把握。

　　2、教學(xué)深度處理還難于把握，基于新課改剛開始，無前人可鑒，無高考可尋，教學(xué)應(yīng)教到哪一個深度，很難把握。過于理論的話，學(xué)生上課興趣不過，而過于簡單的話，又擔心知識講解不到位。

　　3、學(xué)生的歷史興趣調(diào)動還需要一個較長的過程，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，很難找到一個度。到底關(guān)注基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還是促進每位學(xué)生的發(fā)展，這其中很難把握。

　　4、新課程理念的貫徹不是很到位，尤其教材中容量大、學(xué)術(shù)性、思辯性強的章節(jié)，往往不盡人意，有時過于注重細小知識的分析，造成課時緊迫和教學(xué)難度增大，或把握不住主線作蜻蜓點水式處。

　　我的反思：

　　1、繼續(xù)深入地研究新課程標準，以新課標指導(dǎo)教學(xué)工作，處理教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)尺度和積極推入新課程改革。

　　2、繼續(xù)以調(diào)動學(xué)生的歷史興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性、積極性，調(diào)動學(xué)生主動參與歷史教學(xué)的積極性、主動性，發(fā)揮學(xué)生個性。

　　3、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度以課標為指導(dǎo)，以學(xué)生的實際情況為主體，積極穩(wěn)定地處理歷史教學(xué)問題。

　　4、全面推進探究性學(xué)習(xí)。推行素質(zhì)教育，改變“填鴨式”教學(xué)方式，充分保證學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的時間、興趣和質(zhì)量。新課程改革是從全面提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)。在實施新課程改革過程中，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，采取多種教學(xué)方法、手段，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，加強學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，促進學(xué)生素質(zhì)全面提高。

新課改教學(xué)反思5

　　課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的主要場所，是學(xué)校教育的主陣地，語文教學(xué)當然不例外。雖然把語文課和數(shù)理化一樣以40分鐘為單位設(shè)置不盡合理，雖然語文課在很大程度上還依賴課外學(xué)習(xí)，但是老師的作用依舊是不可替代的，否則學(xué)校不就成了空殼？有一個忽略過程的觀點是，要讓學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，觀點的出發(fā)點是好的，而且也確實切中了很大程度上存在的只重灌輸，不顧接受的問題的要害。但是細想起來，根據(jù)教學(xué)實踐者的探索經(jīng)驗，老師切實的引導(dǎo)和步步落實的強化教育為學(xué)生奠基自學(xué)的路徑，適時提供必要的基礎(chǔ)知識和方法，是學(xué)生少走彎路，盡快步入學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)軌道的有效途徑。省略了這個艱苦的過程，強力灌輸一種理念，接受者形而上的盲目施行，其結(jié)果可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自由放任，甚至使學(xué)業(yè)荒廢。讓學(xué)生自主、合作、探究，理念是對的，但缺少了一個先決條件，那就是必須在老師的引導(dǎo)下逐漸達到自主合作探究。不能從一面走到反面，把一切責任都交給學(xué)生。某種意義上說，新理念過于理想化，理想化到把學(xué)生的認知水平做了過高的估計。確實有個別學(xué)生會生發(fā)自覺的探究和求知的欲望，而且獲得了喜人的成功。我們可以隨時觀察學(xué)生中的脫穎而出者，因材施教。但不可以以極少數(shù)的實例為追求模式，確定教學(xué)方針和策略。導(dǎo)致假大空，使大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上茫然不知所措。要引導(dǎo)有效，引導(dǎo)得法，引導(dǎo)有序，引導(dǎo)深入。

　　教師的作用是不可輕視的，語文教育必須有高素質(zhì)的教師，一位高素質(zhì)的教師必然有豐富的閱讀經(jīng)驗，有廣博的知識，有敏銳的語言感覺，同時有相當?shù)膶�業(yè)藝術(shù)和專業(yè)精神。學(xué)校學(xué)習(xí)的主渠道在課堂，組織性，強制性，系統(tǒng)性的傳授知識、培養(yǎng)能力是學(xué)校的功能。要想提高教師素質(zhì)，必須從基礎(chǔ)教育抓起，還要有足夠的投入，不能搞花架子，搞形式。加大對課堂教學(xué)有效行為的研究，使教學(xué)行為更加科學(xué)，符合認知規(guī)律和學(xué)科自身特點，課堂有效教學(xué)行為研究應(yīng)該成為工作的重點。

　　學(xué)生不知讀什么，他們的`眼前是一片漆黑，是層層迷霧，登山者尚知山在哪里，看得見山的高度，才可能準備攀登。大多數(shù)學(xué)生并不清楚讀什么、怎么讀，教師有必要做出示范，引領(lǐng)他們感受閱讀的趣味，領(lǐng)悟閱讀的方法。這個過程不是一蹴而就的，最好是在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣�，F(xiàn)有的教學(xué)表現(xiàn)出一種急功近利，忽視了學(xué)生的建構(gòu)過程，無視學(xué)生的自覺感受，應(yīng)試目的的驅(qū)動，偏離了語文本身的學(xué)習(xí)航向，純粹是技術(shù)性的操作。改變這種狀況的出路在調(diào)整教學(xué)思路，更多地站在學(xué)生角度思考教學(xué)策略，不是要減弱教師的引導(dǎo)，而是要提高教師的引導(dǎo)能力。

　　首先要解決的問題應(yīng)該是閱讀什么的問題。認知規(guī)律是由淺入深，由近及遠，由零碎到整合。什么是淺呢？面對的絕大多數(shù)學(xué)生能夠讀得懂，沒有疑難的文本應(yīng)該是“淺”，適當?shù)�、逐步的提高難度，使閱讀呈現(xiàn)一種梯度。我深切的感覺到教材出現(xiàn)的問題，最突出的，概括起來，是在廣度和深度兩個方面存在的問題：一是強迫學(xué)生閱讀距離他們太遙遠的作品，二是強迫學(xué)生閱讀思想內(nèi)容艱深的文章。前者如歷史作品，后者如馮友蘭、魯迅、莊子、錢鐘書...年齡差別大，時代距離遠，地位很懸殊，文化差異天壤之別...不是說要拒絕閱讀優(yōu)秀的古典文學(xué)，也不是要一味遷就學(xué)生的認知水平。而是一定要重視認知規(guī)律，保護學(xué)生的認知積極性不受挫傷，逐漸加大閱讀量，提高閱讀難度，提高閱讀速度。必須注意，正在進行著的閱讀教學(xué)是強迫性的，教材被奉為圭臬，愛不愛不由你，愿不愿不由你。學(xué)生還沒有讀文本，教師就急于把現(xiàn)成的解讀強加于學(xué)生，學(xué)生完全被動。于是就出現(xiàn)了課堂上教室一言堂的局面，學(xué)生昏昏欲睡，無奈的接受似懂非懂的高深理解。強迫他們做自己不愿做的事，這幾乎是一種精神折磨。編寫教材者自有其良苦用心，古今中外，經(jīng)史子集，無所不包，又都是蜻蜓點水，孤鴻一瞥，指望學(xué)生能自主探究，而事實上學(xué)生已經(jīng)被擋在了文本之外。編寫教材者也有苦衷，難易、深淺、梯度如何把握，面向廣大的學(xué)生如何在有限的教材中涵蓋更多的信息，還需顧及方方面面的評議，也有諸多無奈。

　　但是我們不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價，為了短視的應(yīng)考，為了安心的服從，為了自己的俸祿，為了自己的差事，就可以不顧學(xué)生的心理，無視學(xué)生的需求。要細心的呵護孩子們好奇心，探求欲，為他們的終生學(xué)習(xí)充滿耐心、溫情地鋪設(shè)一條通向未來的路。

　　讀什么？有幾個因素需要考慮：地域、年齡、時代、人文、難易。

　　根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，學(xué)生首先愿意關(guān)注的是與自己有關(guān)的周圍環(huán)境以及人的活動狀態(tài)。最先產(chǎn)生興趣的動力來自于對照比較的心理動機，進而斟酌反思自己的生存狀態(tài)，以求改變或推動生活。所以如果學(xué)生能夠一開始就從閱讀反映自己所熟悉的地域的人的生活狀態(tài)的文本開始，可以大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動所有與閱讀相關(guān)的手段，全身心投入個性化解讀文本的行動中。在一個潤物細無聲的狀態(tài)下，潛移默化的完成文化浸染和人格建構(gòu)。

　　對學(xué)生最惹眼和惹心的是所讀文本中所反映的人物在他們這樣的年齡階段的生活狀態(tài)，與之加以對照，修正自己的生活狀態(tài)，見賢思齊的生命本能促使孩子們尋找更高的人生目標，不知不覺中他們的目光會投向更廣闊的空間，搜尋與之相關(guān)的信息，不斷建構(gòu)適合自己的人格因素。《赤壁賦》《逍遙游》《滕王閣序》《人生的境界》《宇宙的未來》……與孩子們的世界相距遙遠，甚至老師的解讀都欠說服力，讓學(xué)生怎么解讀？所寫內(nèi)容既引不起學(xué)生的興趣，硬著頭皮讀下去，又跌入不知所云的萬丈深淵，無論怎樣讀都達不到“其皆出于吾之口”的境地。不是不要讀這些經(jīng)典，只是還沒有達到那個程度時先入為主的設(shè)定了閱讀的高度。學(xué)生只好茫然地望文興嘆，找不到些許自信，哪還有繼續(xù)閱讀的興致？《阿長與山海經(jīng)》《百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉(xiāng)》《童趣》……其中充滿生活氣息的描寫，在我們離開學(xué)校許久后每每想起，心頭還會閃現(xiàn)中學(xué)時代七彩的生活，內(nèi)心泛起陣陣青春的漣漪。遺憾的是我們沒能抓住這樣的契機，讓教材牽著我們的鼻子，從一個有趣的地方及時離去，把孩子們帶入荒僻的原野，然后繼續(xù)跳躍，好像有意識地在跟孩子們的讀書趣味捉迷藏。當然可以引起學(xué)生閱讀濃厚興趣的不止是童趣，只是要善于捕捉學(xué)生的興趣點，小心翼翼地呵護，使其能保持長久的活力。

　　教師畢竟有著豐富的閱讀經(jīng)驗，需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，你的閱讀可以是示范閱讀，示范精讀，示范誦讀，示范方法，示范批注，示范疑問，示范解疑，示范誤讀，示范探究——示讀讀書經(jīng)驗。和學(xué)生一起閱讀，毫無顧忌的閱讀。

　　有個技術(shù)性的問題，教師在備課時篩選學(xué)生可能感興趣的文章，在課堂上朗讀。但同一篇文章不一定引起每個同學(xué)的興趣，讓喜歡該篇文章的同學(xué)將文章復(fù)印留存，待課后細細咀嚼品味。逐漸積累，作為閱讀的基礎(chǔ)，引起繼續(xù)探求的需要。循序漸進，就有希望達到不待揚鞭自奮蹄的境地，這時才好談得上自主閱讀。但老師的引導(dǎo)還在繼續(xù)，不覺間也可能會到達《人生的境界》邊沿。

新課改教學(xué)反思6

　　從培訓(xùn)到現(xiàn)在，我逐步認識了新課程。在走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。

　　一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

　　面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

　　（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。

　�。�2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

　�。�3）教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。

　　二、教學(xué)中要“用活”教材

　　新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

　�。�1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。

　�。�2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。

　　三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

　　教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。

　　四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)地評價每一個學(xué)生

　　新課程評價關(guān)注學(xué)生的'全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。

　　（1）評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念。

　　（2）評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。

　�。�3）評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更

　　好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

　　以上幾點是我在這一學(xué)期教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名年輕的教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

新課改教學(xué)反思7

　　物理作為一門在平常應(yīng)用較為廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，受到各高中學(xué)校的密切關(guān)注。在過去的四川省高中物理教學(xué)過程中，教師主要以升學(xué)為目的采取題海式方法傳授物理知識，導(dǎo)致學(xué)生被動接受而不能理解物理在實踐中的巨大價值。隨著新教育改革的進行，四川省高中物理教學(xué)得到了反思，教學(xué)活動開始以物理為載體來拓展學(xué)生新思維和不斷提高學(xué)生實踐能力，教學(xué)宗旨轉(zhuǎn)換為全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　一、四川省高中物理教學(xué)反思

　　在教學(xué)中，一般有一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，這條教學(xué)公式就很好地說明了教學(xué)反思的重要性。新課程改革下的高中物理教學(xué)，就要很好地利用這一公式，只有對高中物理教學(xué)活動進行不斷反思，才能取得進步和長遠發(fā)展。這不僅要求高中物理教師具備專業(yè)知識，向?qū)W生傳輸正確的物理知識，而且要求教師在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題，最后達到從根本上提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在新課程改革下，各高校要不斷對高中物理教學(xué)進行反思，向當前研究性學(xué)習(xí)不斷靠攏，以取得良好的教學(xué)效果。

　　二、新課改下的高中物理教學(xué)反思途徑

　　孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠�！币馑季褪且�求人們在日常學(xué)習(xí)中不斷反思，從而找尋到最佳的解決方法。如今，新課程教育改革下的高中物理教學(xué)正需要這種反思精神。新課程改革下的高中物理教學(xué)的主要目的就是要拋棄原來“說教式”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考物理問題的能力。下文就從這幾方面具體分析了四川省高中物理教學(xué)反思途徑。

　　1.教學(xué)手段的反思

　　一個優(yōu)秀的物理老師必須有一定的方法和手段幫助學(xué)生了解復(fù)雜困難的物理知識，有以下手段可供選擇：

　�。�1）教師可以利用高科技多媒體技術(shù)，避免理論課堂的.死板，營造輕松活躍的氛圍。除了演示理論知識以外，教師可以播放一些仿真、視頻、實例動畫等改變教學(xué)方式，在增加課堂趣味性的同時吸引學(xué)生眼球。教師在備課件時應(yīng)該避免大量文字，以簡潔易懂的提綱和表格為主，以此來說明問題。

　�。�2）學(xué)校要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師可組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，通過自主討論解決部分知識難點。學(xué)生可事先查閱書籍和資料得出相關(guān)結(jié)論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、查閱知識的能力、團隊協(xié)作能力。

　�。�3）四川部分學(xué)校可利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)�？梢蚤_發(fā)相關(guān)網(wǎng)站滿足學(xué)生對知識的渴求，激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　2.教學(xué)觀念的反思

　　一般教師的觀念都為非主動，沒有自己的思想，通常都是簡單的重復(fù)和抄襲，其教學(xué)效果也不是很明顯。因此，教師必須學(xué)習(xí)相關(guān)新課程，積極反思自身教學(xué)觀念，在深層面上更新和改變四川以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想。四川高中物理新課標在對物理知識教學(xué)提出了新標準和需求的同時，也要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)生必備的物理素養(yǎng)也是在高中物理教學(xué)活動中必須要培養(yǎng)的，教師一定要重視其相關(guān)方面的教學(xué)。相關(guān)課堂教學(xué)一定要符合素質(zhì)教育的標準，這樣有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，形成正確的物理觀。

　　3.教學(xué)過程的反思

　　四川高中新課標所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”給學(xué)生提供了多渠道的方式獲取知識，了解問題的發(fā)生和解決途徑。在物理學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生提前體驗人生、了解社會、關(guān)心底層人士，積累相關(guān)感性知識和實踐經(jīng)驗。比如，在問題提出后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，并且相互交流討論，而不是直接給出答案和解決方法。教師應(yīng)以平等的身份參與討論，一起探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時和學(xué)生成為朋友。教師做總結(jié)時，應(yīng)該把重點放在討論過程上，肯定學(xué)生正確的觀點，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見。另外，“探究式學(xué)習(xí)”也可以把教學(xué)活動延伸到課外，鼓勵學(xué)生融入社會。

　　三、新課改下高中物理教學(xué)反思的重要意義

　　四川高中物理教學(xué)反思在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵作用，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標。在教學(xué)反思過程中，教師應(yīng)積極反思自己的教學(xué)方式和手段，更深一步進行自我調(diào)節(jié)，做好教書育人工作。四川省相關(guān)教育部門也可以回顧多年來的教學(xué)經(jīng)驗，不斷反思進取，豐富專業(yè)知識和開闊理論視野，形成獨特的教育風格。

　　通過以上分析可得知：在新課程改革的前提下，對四川省高中物理教學(xué)進行反思，不僅能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，而且能推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，為國家培育出一批優(yōu)秀人才，為祖國的偉大建設(shè)作出貢獻。在高中物理教學(xué)反思中，教師應(yīng)該不斷反思自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，取他人之長，補自己之短，勇于探索新的教學(xué)方法和不斷提升教學(xué)能力，促使高中物理教學(xué)在新時期得到長遠發(fā)展。

新課改教學(xué)反思8

　　執(zhí)教高中信息技術(shù)課已經(jīng)有5年了，時間說長不長說短也不短；現(xiàn)階段新課改正在如火如荼地進行著，到現(xiàn)在也算是推進了一段時間了，作為在一線執(zhí)行新課改的教師來說，喜憂參半；一方面課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生，和現(xiàn)實生活聯(lián)系更緊密，教學(xué)內(nèi)容實用性更強，更加關(guān)注能力；另一方面基于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，課改前的教學(xué)方法、模式等都還處于摸索著前進的階段，因此，在新課改的教學(xué)實踐中，難免會出現(xiàn)各種難以預(yù)料的問題，還有許多值得反思的地方。

　　情景一：學(xué)生進入機房打開電腦的第一件事就是登陸QQ，在已經(jīng)說明外網(wǎng)絡(luò)是斷開的情況下，學(xué)生直言：不能上QQ，那信息課上著還有什么意思��！——理直氣壯！

　　反思：社會各界一直都在進行“學(xué)生上網(wǎng)利弊談”，但不管談?wù)摰慕Y(jié)果如何，網(wǎng)絡(luò)進入生活是不可回避的事實，而且是時代的需要。網(wǎng)絡(luò)不是洪水猛獸，它是不可排斥的，它是工業(yè)時代轉(zhuǎn)入信息時代的標志。我們都知道“學(xué)生一旦接觸互聯(lián)網(wǎng)就會被其無窮的魅力所吸引，通過正確的引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)會成為學(xué)生的良師益友，然而如果缺乏引導(dǎo)，學(xué)生也會被深陷其中，不能自拔”，但正確的引導(dǎo)方法是什么？以往學(xué)生是在“兩個世界”中學(xué)習(xí)，一個是經(jīng)驗世界，另一個是語言文字世界，而且現(xiàn)行教育模式使這兩者越來越脫節(jié)（也就是我們所批評的理論脫離實際）。當代信息技術(shù)正在創(chuàng)造出虛擬的現(xiàn)實世界，這“第三個世界”應(yīng)該成為溝通前兩個世界的重要橋梁。“QQ”、“聊1

　　天室”和“論壇”等正是網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造出來的虛擬社區(qū)，屬于“第三個世界”的，我們不是要“取締”，而是要“拿來”為教學(xué)所用，促使學(xué)生在經(jīng)驗世界和語言文字世界中學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整合，這樣才是積極的做法。

　　情景二：在學(xué)習(xí)《信息的加工與處理》的課堂上，有學(xué)生提出這些內(nèi)容在上高中前就已經(jīng)學(xué)過了。

　　反思：目前我校使用的`信息技術(shù)教材是廣東教育出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，它是經(jīng)過幾次改版的教材，但在“微軟培訓(xùn)班”中兜了很多圈子。從小學(xué)到高中，一部分信息技術(shù)內(nèi)容一直在“螺旋”中重復(fù)著，如果信息技術(shù)課程仍然沿用舊的課程觀，那么信息技術(shù)課堂上學(xué)生無心學(xué)習(xí)、被動地“玩”的現(xiàn)象肯定很難被扼制。因而，運用“新課程觀”來執(zhí)行信息技術(shù)課的教學(xué)是我們信息技術(shù)教師面臨的新課題。新課程觀中強調(diào)的是師生共同創(chuàng)造、開放性、個性化、超文本鏈接的課程體系，因而，讓學(xué)生參加到信息技術(shù)課堂的資源建設(shè)和教的活動中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主性，就會自覺地回歸到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主動者。

　　情景三：去年9月份去山東參加觀摩課的聽課活動，其中有位老師教的非常精彩，但在評課階段就有老師提出教學(xué)過程中出現(xiàn)了“任務(wù)分析”，說是都新課改了，還通過這種“任務(wù)分析”限止學(xué)生的思維。

　　反思：辯證唯物主義哲學(xué)告訴我們，任何事物的發(fā)展不能割斷歷史。即使是舊事物中也有許多合理的因素，新事物對舊事物的否定并

　　不是簡單的一刀兩斷，而應(yīng)是揚棄。有的教師認為，新課改就意味著徹底的否定和完全的拋棄，似乎全面否定與激進更能顯其改革的徹底性。因而在行動上往往全盤否定以前的傳統(tǒng)教育，例如此情景。本人覺得不管是什么時候，只要是好的方法，有效的方法都要繼承下去，要正確處理好創(chuàng)新和繼承的關(guān)系。難道真要把“游戲式”或“故事式”的自主教學(xué)進行到底嗎？一節(jié)課講一個故事導(dǎo)入，主題活動時再來一個游戲，課堂小結(jié)時還來一個故事；如果是這樣，恐怕這也是“新課改”的悲哀。

　　新課程改革確切地說是改善課程的一次嘗試，是課程改革歷史進程中的一個階段，它需要一個長久的過程，不可能一蹴而就。新課程改革與實踐“始于心動”，“成于行動”。在推進新課程的行程中，廣大教師對新課改的理念、方法、內(nèi)容等還處于學(xué)習(xí)、理解、探索階段，在實際操作中仍會遇到許多問題。作為信息技術(shù)學(xué)科教師，只要我們在教學(xué)實踐中有敢于直面問題的勇氣，大膽嘗試，不斷摸索，認真分析，就能找到解決問題的方法。

　　以上是本人對新課改這一階段中出現(xiàn)的問題的反思，也是自己對新教材，新課程的初步體驗。

新課改教學(xué)反思9

　　一、賞識學(xué)生激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力

　　賞識教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過表揚、肯定學(xué)生的某些閃光點，實現(xiàn)對學(xué)生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點點的進步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的閃光點，使學(xué)生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學(xué)生就會越來越優(yōu)秀。

　　在教育教學(xué)過程中，老師給以學(xué)生什么樣的期待，很大程度上決定著學(xué)生的行進方向。

　　在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學(xué)時，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個學(xué)生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動聲色地回到講臺，那個學(xué)生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。

　　記得第一次平時章節(jié)測試他打了68分，其它好同學(xué)有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據(jù)我平時的觀察該學(xué)生確實很聰明，只是基礎(chǔ)差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學(xué)后找到我，哭著要求我批評他，說他辜負老師。我心靈受到大的沖動，我沒有想到他會有這么強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以后的學(xué)習(xí)中要仔細，嚴謹，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數(shù)學(xué)成績名列前茅。其實說真的.，當時我剛接手這個班級的學(xué)生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對學(xué)生的智力，品德和個性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。

　　二、多種多樣的興趣激勵學(xué)生

　　在課堂教學(xué)改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用。更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校特點，發(fā)揮優(yōu)勢，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。

　　興趣是一種巨大的激勵學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中，當一個學(xué)生對他所學(xué)的知識發(fā)生興趣時，就會調(diào)動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會感到是一種沉重的負擔。

　�。�1）用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　（2）用精彩的問題設(shè)置吸引學(xué)生。

　　序漸進，獲取新知，提高了能力。課堂上有靜有動、動靜結(jié)合、較好地調(diào)動了學(xué)困生參與教學(xué)的積極性、合作學(xué)習(xí)富有實效等等。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。

　　這些，都可作為我們反思和研究的材料，結(jié)合教育教學(xué)理論加以剖析，對進一步提高專業(yè)水平，發(fā)揮優(yōu)勢，形成自己的教學(xué)風格，很有好處。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點，才能在今后的教育教學(xué)中借鑒使用，并不斷總結(jié)完善，教育教學(xué)才能接近完美。

　　三、關(guān)注學(xué)生，不斷創(chuàng)新

　　課堂上學(xué)生精彩的作答、獨特的解法、創(chuàng)新的思維，課后我們總喜歡與同事交流，分享課堂上那份竊喜。教學(xué)中，學(xué)生“創(chuàng)新的火花”一旦迸濺，我們教師應(yīng)及時或延時予以充分的肯定，這無疑是對學(xué)生的激勵和贊賞，這樣，不僅使學(xué)生的好方法、好見解、好思路得以推廣和拓寬，同時，也是對課堂難能可貴的補充及完善，教育論文《“教學(xué)反思”出實效》。對學(xué)生課堂上出乎意料及個性化的見解。學(xué)生在課堂師生互動、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，教師一定要善于捕捉和及時反思，充分關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要，適當加以調(diào)控。及時記下學(xué)生的疑問，由此進行判斷和分析，找到學(xué)生產(chǎn)生問題的根源，然后按不同的原因、不同的學(xué)生用不同的方法給予解疑答難。也可作為今后教學(xué)的材料養(yǎng)分，認真反思總結(jié)，以便拓展我們的教學(xué)思路，豐富教藝，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，更進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、有效性。

　　四、活用教材，不斷完善

　　新課改提倡活用教材，給教師和學(xué)生更廣泛的選擇空間，以多元的內(nèi)容，豐富的活動體驗，為教學(xué)注入鮮活的機制，同時為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。在這一理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，但它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。教材中生活場景的選擇、問題情景的創(chuàng)設(shè)，并不是都很貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的情感共鳴。課程內(nèi)容在綜合性和彈性上都有所加大，教材、教參為我們留有較大的余地，為我們提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育機智的空間，教學(xué)過程中教師可支配的的因素增多了，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者和開發(fā)者。

　　教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，要有應(yīng)用意識和主動駕馭教材的意識，及時收集和整理與學(xué)生的生活密切相關(guān)、富有時代氣息的材料，根據(jù)學(xué)生的實際對教材內(nèi)容進行有目的的選擇、補充和調(diào)整，改變把課本當作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生不迷信老師和文本作者，參與教學(xué)材料的提供與組織，敢于標新立異、異想天開。在不違背教材原則的要求下，對文本能進行創(chuàng)造性多元理解的孩子要給予大膽地肯定，讓他們更積極地去表現(xiàn)自己的個性。促使學(xué)生敢提問題、愛提問題、會提問題，從而以自己獨特的見解解決問題，激活思考與創(chuàng)造的靈感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和探究的欲望。還要在課后及時反思，積極開發(fā)課程資源，使文本更適應(yīng)我們的學(xué)生。從而為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教材、教師、學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

　　五、及時反思，持之以恒

　　寫教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必有“滴水成川、聚沙成塔＂的收獲。在課堂教學(xué)過程中，往往會發(fā)生一些偶發(fā)事件，教師或處理不當，或從中突發(fā)靈感產(chǎn)生“智慧的火花”。教師若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散。在解疑問難時，有時還會意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出一些獨到的見解，超出教師的想像力。這時教師對學(xué)生的“創(chuàng)新的想法”應(yīng)當給予充分的肯定，把好的思想加以推廣，這樣對學(xué)生是一種激勵和贊賞，對教師是課堂教學(xué)的有效補充和完善。教師將其記？下來，可以為今后教學(xué)補充豐富材料。上完一節(jié)課后，我們要靜下心來反思，在這節(jié)課中悟出了哪些教學(xué)規(guī)律。教學(xué)方法有否創(chuàng)新。教學(xué)重難點有否突破。學(xué)生是否真正掌握了新知。哪些教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)還需要改進。對學(xué)生的訓(xùn)練是否到λ等等。及時記下這些得失，并進行歸類與取舍，對教案進行必要的刪改，進行二次備案寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己

新課改教學(xué)反思10

　　從20xx年下學(xué)期開始我校開始進行高效課堂改革，至現(xiàn)在已歷時一年之多，我清晰的認識到學(xué)校新課改要成功，教師業(yè)務(wù)能力要進步，學(xué)生綜合素質(zhì)要提高，開展高效課堂是明智之舉。

　　相對于傳統(tǒng)教學(xué)，高效課堂的開展，對教師、對學(xué)生有了更高的要求，教師的課堂組織能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)等都能在高效課堂中得到鍛煉和體現(xiàn)。 高效課堂具有傳統(tǒng)課堂無可比擬的優(yōu)越性。首先，高效課堂是多樣化課堂。傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)資源和課堂模式單一，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流與溝通，沒有團隊意識和合作精神。而新課改后的高效課堂將單一的課堂教學(xué)分解成自主預(yù)習(xí)、合作探究、點評質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，變集體聽課為小組合作學(xué)習(xí)，運用合理的小組晉級評價機制，激活課堂與學(xué)生思維，如此一來不僅豐富了課堂色彩，更重要的是學(xué)生再也不覺得課堂乏味，而是把課堂當作自己活動的舞臺。其次，高效課堂提高了學(xué)習(xí)的效率。高效課堂的實施使得學(xué)生能在有限的時間內(nèi)熟練掌握更多的知識；高效課堂讓學(xué)生飽含激情投入在合作探究中，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生不再認為學(xué)習(xí)是一種負擔，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中獲取知識。在這樣的課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)、學(xué)著探究、學(xué)著思考，從代替學(xué)生做到讓學(xué)生自己學(xué)著做，解放了學(xué)生又解放了自己。第三，高效課堂真正實現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提高。學(xué)生在思考、閱讀、活動中提升了自身素質(zhì)，這種素質(zhì)又是提升成績的動力。高效課堂上就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力、協(xié)作能力等，我們學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是制約其學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，而高效課堂促使學(xué)生綜合能力的提高，必然促進學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善。

　　高效課堂初步實施有一定的難度，高效課堂落在實處也并非一朝一夕，通過一年多高效課堂的實踐，我在課堂中也遇到諸多問題。一是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標不明確。從接觸的初二的學(xué)生來看，相當一部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動，不愿意或者難以堅持專心聽講，不愿意積極探究與思考，不愿意與小組內(nèi)其他同學(xué)交流，

　　甚至少數(shù)同學(xué)服從意識也較差，那么這部分學(xué)生第一次接觸高效課堂，很難表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，很難在課堂中展現(xiàn)自我，時間一長甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)，導(dǎo)致部分學(xué)生邊緣化。二是導(dǎo)學(xué)案編制重點不夠突出，指導(dǎo)方法不詳細，難度把握不準。導(dǎo)學(xué)案作為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、探究和質(zhì)疑的依據(jù)，一旦編制質(zhì)量有問題，將直接影響整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛與效果。三是學(xué)生社會常識太少，視野太窄。自己所教地理學(xué)科是一門社會學(xué)科，課本上知識點經(jīng)常聯(lián)系社會方方面面，當我們講到相關(guān)社會現(xiàn)象與問題時，大部分學(xué)生不了解現(xiàn)象的本質(zhì)，有的學(xué)生甚至沒聽說過，如此一來極大的阻礙了學(xué)生思維的拓展。

　　根據(jù)對高效課堂的認識與實踐，自己所教地理學(xué)科高效課堂要在班級發(fā)揮更大的作用，要進一步促進教師與學(xué)生的成長，我認為自己還有幾個方面值得加強和改進。首先，小組培訓(xùn)要常抓不懈。小組培訓(xùn)要突出兩個方面，一是要明確學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；二是要對學(xué)生預(yù)習(xí)、探究、展示、質(zhì)疑、補充方法進行培訓(xùn)。對于學(xué)習(xí)困難及厭學(xué)學(xué)生可以單獨談心和適當鼓勵來端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。通過培訓(xùn)與交流培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感受青春的'活力，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中三年學(xué)習(xí)生涯打好基礎(chǔ)。其次，要對導(dǎo)學(xué)案編制工作上要下苦功夫。因為初次接觸高效課堂，導(dǎo)學(xué)案的編制基本上靠教師自己摸索進行，因此也導(dǎo)致部分課堂導(dǎo)學(xué)案編制不符合課堂要求的情況，高效課堂效率也沒有得到體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案編制首先要緊扣教材，突出重點與難點，合理排版，并在對應(yīng)的版面上做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。第三，通過播放影片及多媒體，通過豐富的地理素材讓學(xué)生了解更多地理常識與現(xiàn)象，拓寬學(xué)生見識面，增長了地理見識，不經(jīng)讓學(xué)生更形象的了解了地理知識，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在高效課堂中能夠更好的展示自我。

　　高效課堂是新課改的必然趨勢，但改革過程中勢必會遇上困難和瓶頸，但只要堅持和努力，高效課堂就好比精耕細作的農(nóng)業(yè)種植，一分耕耘，一分收獲。

新課改教學(xué)反思11

　　地理要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生灌輸?shù)乩韺W(xué)科的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和地理思維能力。在高效課堂的教學(xué)中，值得反思的地方很多。

　　一、優(yōu)化課前準備

　　第一，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。地理是一門十分注重與生活相結(jié)合的學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生對新課進行整體預(yù)習(xí)。例如，在講人口問題時，可以讓學(xué)生在假期調(diào)查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點，并試著分析產(chǎn)生變化的原因。為學(xué)習(xí)人口的發(fā)展、分布做充分的準備。而且還要做好課前預(yù)習(xí)，每次上課前將相關(guān)的預(yù)習(xí)題留給學(xué)生，指導(dǎo)他們有針對性的自學(xué)，找出疑難問題。

　　第二，加強上課前的備課。要求教師有豐富的知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標，背誦學(xué)生該背的內(nèi)容，典型例題自己先要做，及時補充專業(yè)知識。和同學(xué)科其他教師集體備課，探討教學(xué)方法。上課時，根據(jù)各班學(xué)生實際情況和自己獨有的思考充實教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，確保上課不打無準備之仗。

　　二、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法

　　在教學(xué)過程中我們還可以采用“小組學(xué)習(xí)”、“分組討論”、“一幫一結(jié)對子”等的授課方式，這樣可以使每一節(jié)課的活動設(shè)計更加的切實可行。例如在講述《水資源》這一節(jié)知識的時候,我要學(xué)生在生活中多注意觀察，幾個人一組，開放式的課堂學(xué)習(xí)，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進行分組討論。學(xué)生便能通過觀察和日常生活把水循環(huán)的意義概括出來。

　　三、轉(zhuǎn)化教師角色

　　高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。學(xué)生是主體，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。在傳授知識的過程中應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生變化，教師應(yīng)針對這種變化提供相應(yīng)的服務(wù)。學(xué)生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關(guān)系，要通過優(yōu)化教學(xué)細節(jié)來營造一種足以潤澤學(xué)生心靈的民主關(guān)系，要真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把教學(xué)的過程變?yōu)閷W(xué)生的

　　主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。讓學(xué)生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。

　　在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”??的話語，以此來鼓勵和激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的.思維空間。

　　四、認真反思教學(xué)過程

　　教師的反思大多是針對教學(xué)過程進行的，反思尤其重要。要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

　　高效課堂要求很多知識讓學(xué)生討論互相學(xué)習(xí)，在討論的過程中，可能有些學(xué)生所談內(nèi)容大多是完全脫離了教材的內(nèi)容，有些學(xué)生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個學(xué)生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣？當整個活動結(jié)束后，學(xué)生對教材知識的掌握是不是很好？活動在教學(xué)過程中不是流于形式，在活動中通過學(xué)生的討論、探索、實踐得出結(jié)論這才是高效課堂的要求，因此在教學(xué)過程中，教師對活動設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴謹，對于活動的每一步都應(yīng)該給予學(xué)生清晰地描述和指導(dǎo)，然后再要求學(xué)生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學(xué)過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰(zhàn)。

　　總之，通過“高效課堂”的教學(xué)實踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責任和重擔。領(lǐng)會到節(jié)約、高效不僅僅是經(jīng)濟領(lǐng)域的概念，教學(xué)同樣需要。在實踐中我們要總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗，不斷改進，切實改變現(xiàn)狀，構(gòu)建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

新課改教學(xué)反思12

　　走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，我真切地看到了自己重新成長的足跡，真切地感受到了教學(xué)是充滿活力的事業(yè)，語文課堂是一個充滿生命力的天地。真正靈性的教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用反思和收獲新課程給教學(xué)帶來的新的生機，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。

　　美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！所以我們要給孩子一個有生命的課堂。

　　一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。

　　課堂上要讓學(xué)生展現(xiàn)一個“充滿激情的自我”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個充滿激情的教師，一定能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)，展現(xiàn)給學(xué)生一個充滿激情的課堂，陪伴孩子度過每一段有生命的文本！

　　還要注重“激趣”，通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛�！凹とぁ睍�極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

　　教學(xué)活動中要注重“溶情”。教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

　　二、給學(xué)生一個“對話的課堂”。

　　傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

　　三、給學(xué)生一個“開放的課堂”。

　　1、讓孩子去“展示自己”。教學(xué)不僅僅是一種傳授，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”孩子的創(chuàng)造力有時是我們難以想象的。

　　2、引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；�于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

　　3、在生活中學(xué)語文�！白屨Z文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文�！币恢币詠�，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)�！霸谏�活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的'點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

　　四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

　　只有給學(xué)生一個生活化的課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，在學(xué)語文的同時感悟生活，在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供一個溫馨和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松�成長的維生素；新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

新課改教學(xué)反思13

　　高中數(shù)學(xué)新課程標準》的頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認真學(xué)習(xí)新課程標準和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。我從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。

　　一、教學(xué)觀念上反思

　　課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。”作為新課程推行的主體——教師,長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式, 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展, 師生互動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點及不同認知水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的`思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

　　二、教學(xué)中的反思

　　教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過程，進行心靈的溝通與精神的交融。 教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。

　　教學(xué)時應(yīng)注意，課堂回答問題活躍不等于教學(xué)設(shè)計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。

　　根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，并加強學(xué)生合理表達自己觀點的訓(xùn)練。

　　三、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

　　就上面講到的初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會學(xué)的，有不會學(xué)的，會學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學(xué)，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績不好，如能及時總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會學(xué)習(xí)為會學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見，會不會學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動的狀態(tài)，存在問題較多，主要表現(xiàn)在：

　　1、學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦；

　　2、不訂計劃，慣性運轉(zhuǎn)；

　　3、忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性；

　　4、不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；有的學(xué)生只當聽老師講故事時來精神等等；

　　5、死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起；

　　6、不懂不問，一知半解；

　　7、不重基礎(chǔ)知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；

　　8、不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)。

　　對于我們農(nóng)村中學(xué)，大部分是居于中等及以下的學(xué)生，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差，思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創(chuàng)新意識能力更無須談?wù)f。上面所談到的學(xué)生問題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合，促進學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

新課改教學(xué)反思14

　　我教書以來，一直思考著這樣一個問題：我們該給學(xué)生什么……？特別是我校出現(xiàn)一些讓人不可思議的現(xiàn)象。今年段考同樣是兩個參加中考的班級，成績相差太大。比如我校的06（9）、06（7）兩個班的物理成績，06（9）班的平均分80.80分而06（7）班不到50分，及格率，優(yōu)秀率都相差50個百分點以上。出現(xiàn)這種現(xiàn)象真的是難以想象的事情。面對這種現(xiàn)象，經(jīng)過深入了解發(fā)現(xiàn)：我們必須注重物理課堂的教學(xué)。

　　一、注重教師的.角色，構(gòu)建和諧的課堂我們課堂上不僅教好學(xué)生知識，教好學(xué)生方法，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生會自己去學(xué)。

　　經(jīng)調(diào)查06（7）班普遍有這樣的現(xiàn)象：“平時學(xué)生不太愛上物理課，平時不主動去思考問題，所以他們平時也沒有什么問題可問。他們也習(xí)慣了老師把知識灌給他們，等老師要答案。課堂也很沉悶，因此成績也出現(xiàn)了這樣的結(jié)果。”面對事實怎么辦？我們知道學(xué)生有自己的興趣和愛好，在物理教學(xué)中，他們?nèi)菀资棺约旱乃季S方式持續(xù)停留在那里，教師要及時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是否進入角色、是否掉隊、是否迷路，一旦發(fā)現(xiàn)應(yīng)及時采取有效措施，讓學(xué)生始終沿著正確的分向有效學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)習(xí)效率，形成創(chuàng)新理念；當學(xué)生遇到問題時，要合理引導(dǎo)、幫助、分析；當學(xué)生遇到難點時，要合理點撥，幫助學(xué)生突破；當學(xué)生出現(xiàn)偏差時，要及時幫助矯正。有時我們更應(yīng)該走下講臺，到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中去，與學(xué)生交朋友；放下教師的尊嚴和傲氣，與學(xué)生達成平等幫扶關(guān)系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中引導(dǎo)者，促進者，參與者，讓課堂充滿愛。現(xiàn)代教育鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，提倡師生和諧互動，不僅教會學(xué)生的認知，而且教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)如何探究。

　　二、注重引導(dǎo)組織與愛國主義教育06（9）班他們愛上物理，對物理課堂充滿期待。無論課堂上，還是課后他們都想把物理學(xué)好。原因是什么呢，

　�。ㄒ唬┙處煹恼�確引導(dǎo)，

　　（二）教師的愛國主義教育激發(fā)。

　　用學(xué)生的話說“是老師使我們想學(xué)好物理，不是老師要我們學(xué)好物理”。只有學(xué)生自己想學(xué)了，他才對學(xué)習(xí)有興趣，才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺性，主動性才能以頑強毅力去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。這要求我們教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生與愛國主義教育放在第一位。引導(dǎo)與愛國主義教育能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如；我們課本講到很多的物理學(xué)家，牛頓、安培、焦耳等，在教學(xué)中我們要介紹其生平及科學(xué)探究歷程，使學(xué)生消除對科學(xué)研究的神秘感，拉近與科學(xué)家的距離，激勵他們把對科學(xué)家的崇拜轉(zhuǎn)化為刻苦學(xué)習(xí)的動力。

　　三、注重傳授知識向獲取知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變曾經(jīng)在應(yīng)試教育的大氣候下，大多數(shù)教師在教學(xué)中都以傳授知識為主，少部分教師以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等以獲得知識為主，但，有時他們被看成誤人子弟。

　　如今，在素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)該要轉(zhuǎn)變這個思想�，F(xiàn)代教育要求我們重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，要求發(fā)展學(xué)生能力，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)生活在探究獲取知識。因此在物理教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)方法的研究探討，又要重視學(xué)生怎樣學(xué)，用什么方法學(xué)，如何才能學(xué)得更好。我們應(yīng)該去做如何促進他們能學(xué)的更好。例如：我們神舟七號飛船飛天成功，我們的航天員遨游太空。我們看到他們手上的筆能懸在空中為什么？假如有一天我們地球突然失去重力會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？學(xué)生的答案也許很多，如：石頭會懸在空中，我們不能把開水倒入口中，河水不會流動……等等。給學(xué)生足夠的空間，充分的想象體現(xiàn)他們的想法，情感等，調(diào)動學(xué)生積極地去拓展知識面，從而到達自覺去獲取知識的效果。

　　總之，我們的物理課堂教學(xué)觀念時刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們一定要讓他們愛上學(xué)習(xí)，為了能促進素質(zhì)教育的發(fā)展，讓學(xué)生能快樂地去學(xué)習(xí)，學(xué)得活，培養(yǎng)能力又培養(yǎng)思想，增強自主探究意識，讓課堂教學(xué)健康、和諧我們須注意的幾點認識。

新課改教學(xué)反思15

　　通過兩周的幾部內(nèi)聽課，整體感覺到老師的課堂都有了很大的進步，從形式上到內(nèi)容上都比開學(xué)是有了明顯的改變，尤其教案、導(dǎo)案的設(shè)計上都內(nèi)看出老師在課后的用心。老師在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)都有了不同程度的改變，形式也靈活多樣，能夠給學(xué)生一定的學(xué)法指導(dǎo)，也能夠給學(xué)生獨立思考的時間。思考的深度也比以前有了很大的改變。取得的這些進步與我們?nèi)�體老師的女里分不開的。為了迎接下一輪的級部課堂“授課比武”，更好的打造我們的課堂，在“校級授課比武”中取得更好的成績。針對這兩周聽課過程中存在的一些小的問題在這里一起與老師們探討。

　　一、老師的備課不能把教案當成是學(xué)案簡單重復(fù)

　　學(xué)案：是針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開辟的一類學(xué)習(xí)方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際考慮，協(xié)幫并推進學(xué)生自學(xué)。所處置的重點問題是“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力圖把學(xué)生放到主體地位上。

　　教案：從教師本身如何完成教學(xué)任務(wù)以及如何傳授的角度來考慮，真正在處置“教什么”“如何教”的問題。教案是教師獨有，不給學(xué)生利用的。所以教案和學(xué)案的用詞上要有一定的尺度。

　　二、在學(xué)案的編寫上存在以下幾方面

　　1、學(xué)案編寫作業(yè)化

　　學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)程度與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個構(gòu)成部門，有些老師們在設(shè)計“學(xué)案”時，只是把教材內(nèi)容簡單的編織成一個個的習(xí)題，學(xué)案中很少有具體的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)時間等方面的要求，教師若是按這樣的“學(xué)案”進行教學(xué)，必定會造成學(xué)生去抄課本，死記硬背課本內(nèi)容，根本無法實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。

　　2、學(xué)案的編寫缺少層次性

　　學(xué)案編寫，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生得到到喜悅。要讓每一個學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨立學(xué)習(xí)的自決心，使每一位學(xué)生都有一個積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，學(xué)案編寫時必需基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的成長與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位正在通過他們的合做探究后有所提高。

　　3、學(xué)案的編寫缺少啟發(fā)性、引導(dǎo)性和激勵性

　　學(xué)案的中自學(xué)部分的設(shè)計缺少啟發(fā)性的語言和激勵性的語言，就是簡單的“看看課本多少多少頁，然后回答下面的幾個問題”等語言，沒有指明具體的看書要求，看書自學(xué)要弄明白的問題太大太模糊，不具體，不細致，導(dǎo)致學(xué)生剛學(xué)習(xí)這部分新知識難度加大（實際上使我們老師在編寫自學(xué)學(xué)案時不具體、不細致造成的）。學(xué)案中探究性的問題的語言設(shè)計總是感覺缺少啟發(fā)性，引導(dǎo)性和激勵性。使得這些探究性的問題更加無從下手。（尤其理科學(xué)案的編寫）

　　4、導(dǎo)學(xué)案檢測試題的編寫的針對性和梯度性以及全面性把握不準

　　有些學(xué)案中的試題只是隨便找了幾個題目列在上面，缺少和這節(jié)課緊密相關(guān)的知識檢測，有些題目的設(shè)計梯度很大，層次性不強，導(dǎo)致學(xué)生感覺到這一節(jié)課學(xué)下來后收獲不多，喜悅感不大。（這也是造成學(xué)生厭學(xué)的`主要原因）

　　三、教師在課堂上的引導(dǎo)方面的問題（也就是教師教學(xué)的過程）

　　1、小組學(xué)習(xí)中缺乏主觀能動性的獨立深度思考方式。

　　【表現(xiàn)】：在小組合作學(xué)習(xí)中，有的教師在給出學(xué)習(xí)的任務(wù)以后，沒有為學(xué)生從學(xué)習(xí)的目標和方法等方面做出引導(dǎo)和必要的提示，就讓學(xué)生開始了學(xué)習(xí)和討論活動。結(jié)果是，學(xué)生的獨立思考環(huán)節(jié)被“抹殺”，對于活動討論的內(nèi)容，即使是學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，也沒有了進一步思考和提升的機會。其結(jié)果也只能是使合作學(xué)習(xí)的效果在低水平上徘徊。

　　2、教師在課堂上語言的精彩、簡練、啟發(fā)性、引導(dǎo)性不夠

　　一篇好的文章要有一個引人思考的開頭和余味無窮的結(jié)尾。我們老師的課堂在新課導(dǎo)入這環(huán)節(jié)上下的功夫有很大的思維定勢，很少有引人入勝讓人難忘的導(dǎo)入，（記得老張講課的“必吃容”從而引入了“比熱容”）我們老師應(yīng)該在引入方面下功夫，會起到事半功倍的神奇效果。再就是老師對一些規(guī)律性的東西簡練程度不夠，拓展程度不夠（尤其是理科）

　　3、教師對學(xué)生的評價激勵性不夠。

　　學(xué)生是最希望得到老師肯定的，我們老師可能為了趕時間，卻把學(xué)習(xí)的主任——學(xué)生的感受給忽略了，把握不住學(xué)生的情緒感受，估計接下來的課堂效率也不會很好。我們老師一定要激勵性的評價學(xué)生。這也是提高學(xué)生主動性的最好方法。

　　4、生成問題的處理

　　在課堂中，對于問題生成單的設(shè)計，不少教師以自己預(yù)設(shè)的問題來取代學(xué)生的生成問題，其理由是學(xué)生不會生成問題或者生成的問題沒有教學(xué)價值，還是習(xí)慣于以前傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)情的大包大攬。二是對學(xué)生如何生成問題在方法上缺乏有效引導(dǎo)，對生成的問題關(guān)注不夠，對問題的收集、整合、提煉不及時，為了完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)過程生成的問題的處理不到位，使學(xué)生無法使知識鏈接，造成知識上的斷層。（這是教學(xué)上的大忌）原因是在教學(xué)設(shè)計時，并沒有將學(xué)生生成的問題納入其中。這樣的設(shè)計和教學(xué)，實質(zhì)依然是教師個人的預(yù)設(shè)，依然將學(xué)生這個主體拋在一邊。因而，其教學(xué)的針對性、實效性必將大打折扣。

　　四、導(dǎo)學(xué)案”的編寫原則及要求

　　編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)注意的四個原則：課時化原則；問題化原則；方法化原則；層次化原則。

　　1、課時化原則。

　　在每個學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標，能有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

　　2、問題化原則。

　　問題化原則是將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循以問題為線索的原則。通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

　　思考：怎樣設(shè)計問題？

　�、賳栴}要能啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思考

　�、趩栴}不易太多，太碎；

　�、蹎栴}應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主去閱讀并思考；（由教師編寫學(xué)案時的語言決定）

　�、軉栴}或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維。

　�、輪栴}的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。 。

　　3、方法化原則。

　　導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進行檢查等；

　　4、層次化原則。

　　在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

　　五、課堂上老師的幾點要求

　　1、創(chuàng)設(shè)感興趣的問題情境，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

　　由問題引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此在課的伊始，我都會用談話的形式導(dǎo)入課，把休憩中的孩子慢慢的拽入課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此在教學(xué)中要學(xué)會讓學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)計符合該年紀階段的的啟發(fā)性的問題把學(xué)生引入到情境當中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)目標，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的積極性。

　　2、老師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在探究中養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣

　　一堂課雖然只有短短的四十分鐘，課堂上老師也要給學(xué)生充足的時間去思考、探究，讓學(xué)生處于自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓他們體會到合作學(xué)習(xí)的快樂。

　　3、開展形式多樣的活動，形成促進自主學(xué)習(xí)獨立思考的動力

　　現(xiàn)在的學(xué)生知識面廣，懂得的東西也多，教師要想吸引學(xué)生的目光，必須有更廣闊的知識面、較高的文化素質(zhì)，要豐富品社教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，連接課堂內(nèi)外，增強教學(xué)的趣味性和實踐性�！凹埳系脕斫K覺淺，須知此事要躬行”，品社教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生學(xué)知識、長見識、多實踐的社會活動。若只是盲目以教材為主去認識社會，那很可能事倍功半，而在參加這些有意義的活動時也讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)了他們?nèi)シe極主動地解決問題的求知欲，同時就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，有益、有趣、有效的活動也是促進自主學(xué)習(xí)獨立思考的動力。

　　4、教師要為學(xué)生自主探究和解決問題提示方法和步驟，避免放任學(xué)生進行盲目而低效的探究活動。自主學(xué)習(xí)既包括學(xué)生個體的獨立探究和思考，也包括學(xué)生與同伴合作開展的學(xué)習(xí)和探究。

　　5、教師要創(chuàng)造民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生對獲取的信息和他人提出的觀點進行大膽質(zhì)疑，同時尊重并積極回應(yīng)他人的質(zhì)疑，并幫助他們不斷反思自己的學(xué)習(xí)和探究過程，修正和改進自己的認識和態(tài)度。別忘了給予激勵性的評價。

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