身為一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的部編版二下《神州謠》教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　部編版二下《神州謠》教學反思 1

　　在本次《神州謠》的教學過程中，我深刻體會到了古詩教學的魅力與挑戰。

　　在教學目標的達成上，我旨在讓學生通過朗讀感受詩歌的韻律美，理解祖國山河的壯美，并激發學生的愛國情感。通過多樣化的朗讀方式，如教師范讀、學生個別讀、小組齊讀等，學生基本能夠準確把握詩歌的節奏和韻律，讀得朗朗上口。在理解詩歌內容時，我運用圖片、視頻等多媒體資源，展示了黃河、長江、長城、珠峰等壯麗景觀，幫助學生直觀地感受祖國山河的雄偉，多數學生能夠結合詩句描述出相應的`畫面，較好地理解了詩歌大意，愛國情感也在這個過程中得到了一定程度的激發。

　　然而，教學中也存在一些不足之處。在引導學生深入理解詩歌內涵時，方法略顯單一。對于 “奔、涌、長、聳” 等關鍵詞，雖然進行了解釋，但沒有充分引導學生通過想象和對比來體會其精妙之處。例如，在講解 “黃河奔，長江涌” 時，若能讓學生對比 “奔” 和 “流”、“涌” 和 “淌” 的不同，他們對黃河、長江磅礴氣勢的感受會更加深刻。

　　此外，在課堂互動方面，部分學生的參與度不夠高。一些性格內向的學生在課堂上較少主動發言，而我沒有及時給予足夠的關注和鼓勵，導致他們的積極性沒有被充分調動起來。在今后的教學中，我應更加注重課堂提問的技巧，設計層次分明的問題，讓不同水平的學生都有機會參與回答，并且多關注那些不太主動的學生，鼓勵他們大膽表達自己的想法。同時，進一步豐富教學方法，如開展小組討論、角色扮演等活動，讓學生在合作與實踐中更深入地理解詩歌，提升課堂教學的效果。

　　部編版二下《神州謠》教學反思 2

　　《神州謠》的教學結束后，我對整個教學過程進行了認真反思。

　　在教學方法的運用上，我采用了情境教學法，通過播放祖國壯麗山河的視頻，營造出濃厚的教學氛圍，讓學生仿佛身臨其境，迅速進入詩歌所描繪的情境中，極大地激發了學生的學習興趣。在識字教學環節，我運用了多種識字方法，如加一加、減一減、換偏旁等，幫助學生記憶生字，效果較為顯著。例如，在學習 “峰” 字時，引導學生觀察字形，發現它是 “山” 字旁加上 “夆”，并結合 “山峰” 的圖片，讓學生理解字義，學生很快就掌握了這個字的讀音和寫法。

　　但在教學過程中，我也意識到存在一些問題。在朗讀指導方面，雖然注重了節奏和韻律的指導，但對于詩歌情感的把握還不夠精準。《神州謠》不僅要讀出韻律美，更要讀出對祖國山河的熱愛和贊美之情。在教學中，我沒有充分引導學生體會這種情感，導致部分學生的朗讀停留在表面，缺乏感染力。

　　另外，在拓展延伸部分，我做得不夠到位。原本計劃讓學生分享自己所知道的祖國名勝古跡，但由于時間把控不當，這一環節匆匆結束，沒有給學生足夠的展示空間。在今后的教學中，我要更加合理地安排教學時間，充分挖掘教材的'拓展點，引導學生將課堂學習與生活實際相結合，拓寬學生的知識面，培養學生的綜合素養。同時，加強對學生朗讀情感的指導，通過示范朗讀、情感渲染等方式，讓學生真正走進詩歌，讀出詩歌的韻味和情感。

　　部編版二下《神州謠》教學反思 3

　　回顧《神州謠》的教學，我收獲了許多寶貴的經驗，也發現了一些有待改進的地方。

　　在教學活動的組織上，我設計了小組合作學習的環節，讓學生分組討論詩歌中所描繪的祖國山河的特點。學生們在小組中積極交流，各抒己見，思維得到了碰撞，合作能力也得到了鍛煉。通過小組匯報，我發現學生們對詩歌內容有了更深入的理解，能夠從不同角度闡述自己的觀點，這讓我感到十分欣慰。

　　不過，在教學過程中也暴露出一些問題。在生字書寫指導方面，我雖然進行了示范書寫，但對學生的書寫姿勢和書寫習慣關注不夠。部分學生在書寫時姿勢不正確，筆畫順序也存在錯誤，而我沒有及時糾正。這不僅影響了學生的書寫質量，還可能對學生的身體發育造成不良影響。

　　另外，在教學評價方面，評價方式較為單一。主要以教師評價為主，缺乏學生自評和互評。這樣不利于學生自我反思和相互學習。在今后的教學中，我要加強對學生書寫姿勢和習慣的培養，在學生書寫時及時巡視指導，糾正錯誤。同時，豐富教學評價方式，增加學生自評和互評環節，讓學生在評價中發現自己的.優點和不足，學習他人的長處，不斷提高自己的學習能力。此外，進一步優化小組合作學習的環節，明確小組分工，提高合作學習的效率。

　　部編版二下《神州謠》教學反思 4

　　完成《神州謠》的教學后，我對自己的教學行為進行了全面反思。

　　在課程導入環節，我采用了猜謎語的方式引出祖國的'名稱，激發了學生的好奇心和學習興趣，為課堂教學營造了良好的開端。在講解詩歌內容時，我注重引導學生自主探究，讓學生通過閱讀詩歌、圈畫關鍵詞等方式，自己去發現祖國山河的特點。例如，在學習 “臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家” 這部分內容時，我讓學生結合地圖，了解臺灣島與大陸的地理位置關系，體會兩岸同胞血濃于水的親情，學生們理解得較為深刻。

　　但在教學過程中，也存在一些遺憾。在引導學生背誦詩歌時，方法不夠靈活。只是簡單地讓學生反復朗讀背誦，沒有結合詩歌的內容和結構特點，幫助學生理解記憶。這導致部分學生背誦起來比較困難，花費了較多時間。

　　同時，在課堂管理方面，出現了個別學生注意力不集中的情況。我沒有及時采取有效的措施加以引導，影響了課堂教學秩序。在今后的教學中，我要改進背誦指導方法，如教給學生抓關鍵詞背誦、根據詩歌畫面背誦等，提高學生的背誦效率。加強課堂管理，關注每一位學生的學習狀態，及時發現并解決學生的問題，營造良好的課堂氛圍。此外，進一步優化課程導入和教學內容講解環節，讓教學過程更加流暢，提高課堂教學質量。

　　部編版二下《神州謠》教學反思 5

　　在《神州謠》的教學實踐中，我對教學的各個環節進行了深入思考。

　　在教學資源的利用上，我充分借助了網絡資源，收集了大量精美的圖片和生動的視頻，為學生展示了祖國的壯麗山河，使抽象的詩歌內容變得直觀形象，有助于學生理解和感受。同時，我還引入了一些相關的歷史故事和文化知識，如長城的修建歷史、珠穆朗瑪峰的探險故事等，豐富了教學內容，拓寬了學生的視野。

　　然而，在教學過程中，我發現自己在教學語言的準確性和簡潔性方面還有待提高。有時候會出現表述啰嗦、不夠清晰的'情況，這可能會讓學生產生理解上的困難。

　　另外，在作業布置方面，缺乏針對性和層次性。布置的作業主要以背誦和書寫生字為主，沒有根據學生的不同水平設計分層作業，不利于滿足不同學生的學習需求。在今后的教學中，我要注重錘煉教學語言，做到準確、簡潔、生動，讓學生能夠輕松理解我的教學意圖。優化作業布置，設計分層作業，如基礎作業讓學生鞏固課堂所學的字詞和詩歌背誦；提高作業讓學生根據詩歌內容進行創意繪畫或寫作；拓展作業讓學生查閱資料，了解更多祖國的名勝古跡并進行分享。通過這樣的方式，讓每個學生都能在作業中有所收獲，提高學習效果。同時，繼續合理利用教學資源，豐富教學內容，提升課堂教學的趣味性和實效性。

　　部編版二下《神州謠》教學反思 6

　　《神州瑤》是一篇短小卻內涵豐富的童謠，氣勢恢宏，贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風景如畫，表達中華兒女期盼祖國統一，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望。

　　在講第一課時時，我注重把識字和感受中國的山川美作為學習的重點。在識字教學部分，引導學生運用多種識字方法學習本課生字，在準確掌握生字的基礎上給生字找朋友，組詞或造句。在對課文的講解過程中我也發現了自身的一些不足，每次提問，我的關注點在回答問題的孩子身上，其余的孩子就容易被忽略，長此以往，當聽的孩子發現得不到老師的關注就會漸漸失去興趣，導致不同的問題出現，容易開小差，游離到了課堂之外。而發言的.孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現自己的教學目標，就一股腦兒地按著設定環節走下去，把與自己設計無關的都排除了。今后的課堂，我要不斷積累教學方法，多一些教育機智，把關注重心移動，關注到全體學生，使每位學生都能發揮其主體作用。 一節課結束，我感覺本節課的目標是基本達成了，但是在上課過程中卻暴露了很多的不足。比如：語言不夠親切，缺少童趣，學生的主體意識不強。在課堂紀律上，我需要更加靈活的應對學生所出現的不同問題，不能一味的忽視，更不能批評和言語傷害。對于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，未來我應不斷的發現問題不斷尋求方法，讓自己的教學變得更加完美。

　　部編版二下《神州謠》教學反思 7

　　我們本周學習了三篇課文《神州謠》。通過這段時間的學習，反思了一下自己的教學。

　　一、識字寫字

　　識字寫字是二年級孩子的重點目標，雖然本周課堂時間壓縮十分鐘了，但是識字環節時間依然充足，識字方法多樣，學生學得還是很扎實。這幾位老師給學生學習生字和學習課文的時間做到了各占一半，反思自己教學時，給學生學習生字的時間少了點，總覺得，這生字這么簡單學生一學就會了，解讀文本的時間多了點，總想給學生多講一些，講深一些，缺忽視了他們的年齡特點，能不能接受這么多。

　　二、理解詞語

　　理解詞語是理解句子、理解課文的基礎。每位老師都帶領學生理解了文中一些重點詞的含義，或是聯系上下文理解，或是換近義詞理解，或者直接出示名詞解釋。例如：河水碧綠碧綠的，田野蔥蔥綠綠，這樣的景色不是一般的美，是特別美，就叫“異常”美麗。這樣異常美麗的景色，你看了，舍得走么？文中的一家人也舍不得離開，用文中的一個詞就是“戀戀不舍”，“戀”，心字底，從心里舍不得離開。這樣聯系上下文理解“異常”和“戀戀不舍”的含義。又如：“大街小巷”，這個詞很有意思，有一對近義詞和一對反義詞組成。“街”和“巷”是一對近義詞，但兩個字的含義又不完全一樣，通過圖片對照，理解“街”就是寬闊的`道路，“巷”就是狹窄的街道。我覺得自己這方面抓的稍微欠缺，而且近兩年期末考試也總考名詞解釋，以后教學中要經常設計這項內容。

　　三、指導朗讀

　　學習課文時，通過理解課文內容，體會文中人物感受，指導學生朗讀課文。例如：妹妹不想走路，想讓爸爸媽媽抱，爸爸媽媽回答時的語氣是不一樣的。爸爸聰明而有智慧，要讀出爸爸的認真與親切，鼓勵與期待。在《神州謠》一課，“我神州，稱中華。山川美，可入畫。”要讀出對祖國山河的熱愛和自豪的感情。

　　總之，通過學習，感覺自己的備課又有了一個方向，就是以后教學內容要以本為本，雖然自己的課堂還有很多做的不到位的地方，但我會繼續努力的。

　　部編版二下《神州謠》教學反思 8

　　我上《神州瑤》第一課時，重點目標就是多種方法識記生字和感受中國的山川美。上完課后，總體感覺，目標是基本達成了，但在上課過程中也暴露了很多不足。正如鐘老師所說，語言蒼白，不富有童趣，生本意識不強。我也是真真切切地感受到了自己的兩個大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐著的學生的“私語”，忽略他們的課堂行為，在拋出問題時，也沒有根據兒童特點設計一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學中，我給自己定了兩個目標：

　　一是設計兒童化的語言。就拿這堂課來說，我問了學生中國的美稱、別稱還有什么？似乎“美稱、別稱”一詞更上檔次，但是小朋友聽得云里霧里的，如果換成“你們還知道中國有其他響亮的名字嗎”，相信小朋友更容易接受。對于低段的孩子們來說，有時候，我應及時地哄一哄，多鼓勵；或者在上課時給某個生字編個小故事，給某個內容編個兒歌，相信他們的興趣會更濃厚。

　　二是關注全體學生的學習。在聽了我多堂課后，鐘老師和師父也總是指出，每次提問，我的關注點在回答問題的孩子身上，另外的四十多個孩子就被忽略了，長此以往，當聽的.孩子沒興趣時，得不到老師的關注時，他們就容易開小差，游離到了課堂之外。而發言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現自己的教學目標，就一股腦兒地按著設定環節走下去，把與自己設計無關的都排除了。以后的課堂，我要多點靈動，多點隨機應變，把關注點重心移動，關注到全體學生。

　　另外，文本解讀也不能馬虎。很多時候，我會覺得自己總是被教學設計牽著鼻子走，或者當學生出現各種答案我卻點到為止，不能再進一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來我應朝著這些方向努力。

　　部編版二下《神州謠》教學反思 9

　　執教這節《神州謠》收獲很多，下面從以下幾點談一談：

　　一、選課：縱觀整本書，部編教材的哪一篇課文都是新鮮的，都有上公開課的價值和意義。結合我們班學生目前的狀況，首先是思維活躍、讀書面廣泛，所以無論是是那一節都能可以上的很生動，所以那就繼續往下講吧，不再為了上公開課而刻意選課。所以就是——《神州謠》。

　　二、備課：一曲《神州謠》，以三字經的形式訴說著祖國的山河壯美，激發了學生對偉大祖國的熱愛之情。

　　從定下課的那一天起，我每天的腦海中都在思考如何設計這節課，課程標準對二年級的定位是什么？如何導入？分為哪幾個板塊學習？他們已具備哪些知識點？.....

　　語文課程標準指出：識字是一、二年級的教學重點。在學生要求會認的生字中，有８０％的生字在閱讀文中出現。

　　我以文本為載體，依托文本進行識字教學，教學中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結合，在多樣性、趣味性的語境中，引導孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力。

　　依托文本趣味識字，讓識字教學更生動。興趣是最好的老師。本節課中有看動作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識記生字等多種形式，激發了學生的好勝心和表現欲，引導學生積極閱讀識字，在愉快中學習。

　　依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發現生字、記住字形，通過聽讀體會生字的意思，通過朗讀體驗情感。在反復朗讀的過程中，字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明析，越來越深刻除了每天的常規課堂、德育處的工作，我的精力都放到了精心備課上，真正坐下一個字一個字的敲下來的時間也就1個小時，可是修改稿子卻是幾易其稿，不勝其煩，今天試試這個開場？這節課試試這個環節？如此反復，我每修改一遍，都有新的體會，那就是：一節精彩的語文課，就像是藝術的殿堂！美妙又充滿刺激，學生的'表現和反應又是你智慧的源泉，所以我們的語文課一定要精心打磨。

　　三、上課：哪怕準備再充分，備課再精心，也會有瑕疵、不完美，我想這也許就是優質課的魅力所在。上課伊始，一切按部就班，按照預定的設計一環一環的走下去，高潮迭起，無論是識字環節還是朗讀指導，都有條不紊，有序推進，中間不時有學生的精彩表現引發陣陣掌聲，我很欣慰！

　　四、評課：課后，大家評價我這節課亮點很多！內容豐富多彩、課件精美精致、教學手段多樣、課堂氣氛活躍、師生互動頻頻、精彩生成不斷，教學目標水到渠成，不失為一節真正的優質課！

　　美中不足：

　　1.學生上課的表現是很精彩，但是有幾個特別活躍的孩子思維很跳躍，答非所問的時候，我處理的不太好，總是想讓孩子往我的思路上走，所以有時候引導的比較直接，應該再順勢而導，再巧妙一些，不留痕跡一些。

　　2.在指導書寫環節，時間不夠充分，應該多展示幾個孩子的書寫，比如：有問題的、有進步的、非常優秀的，各出一個代表就好。

　　從本次做課學到很多東西，每個環節都是自己親力親為，都需要深思熟慮，反復修改，特別是在制作多媒體課件時更是煞費苦心，請教高手指導，雖然辛苦，但是確實收獲滿滿，對于今后優化課堂教學有很大的促進作用。

　　部編版二下《神州謠》教學反思 10

　　《神州謠》是語文二年級下冊第三單元的課文。《神州謠》是篇歌頌祖國歌頌人民的童謠，讀起來朗朗上口，易于學生理解記憶。全文共有4個小節，第1小節總說我們中華民族是個山川美麗如畫的國家；第2小節寫出了我國的黃河、長江、長城、珠峰的壯觀；第3小節寫了臺灣和大陸都是中華民族的一部分；第4小節寫出了各民族團結一心，共創祖國的輝煌。教學重點是認識要求會認的生字15個，體會祖國山河的壯美和各民族的團結一心。

　　一、教學效果本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

　　1、在教學生字時，我運用拆分部件的方法讓學生記。如教學“泉”字，上下結構，白水為泉。學生掌握了上下結構的字在書寫時，在這個字中要把“白”字寫得扁一點，在田字格中，上下部件正好分居橫中線的上下。學生在書寫時，教師提點后都能做到書寫規范，正確。

　　2、文中的兒歌部分與課文的插圖結合，適當地補充一些圖片：比如，桂林山水圖，長城圖，九寨溝圖，草原圖……學生邊欣賞，老師邊進行簡單解說。學生在視覺的沖擊下，便情不自禁地感嘆祖國真美呀！

　　3、依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發現生字、記住字形，通過聽讀體會生字的意思，通過朗讀體驗情感。在反復朗讀的過程中，字的音、形、意在學生的'頭腦中越來越明晰，越來越深刻。

　　二、成功之處這節課我感覺我的成功之處是:

　　1、抓住低年級教學的重點，突出識字教學，激發學生自主識字的熱情，運用多種方法識記生字，加深印象，鞏固生字。在讀中感悟，讓學生在讀中理解內容，課堂效果非常好。

　　2、我以文本為載體，依托文本進行識字教學，教學中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結合，在多樣性、趣味性的語境中，引導孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力

　　三、不足之處我也感覺有些欠缺：

　　1、在調動學生積極性方面還需要加強，可以發貼畫等獎勵，把獎勵落到實處。

　　2、誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內互讀等形式

　　3、課前沒有布置搜集關于祖國山川以及民族團結方面的資料。

　　四、改進措施如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：

　　利用課件進行教學，有助于活躍氣氛，在字詞教學上要使用靈活多樣的方法。讓學生充分預習，課前搜集資料，為課上的資料介紹節省時間，同時也培養了學生預習的好習慣。采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達出的情感。

　　今后在設計課時可以添加一些拓展閱讀，以提高學生的閱讀能力。

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