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作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《摩擦力》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《摩擦力》教學(xué)反思1
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念和具體要求，在了解了學(xué)生實(shí)際和分析教材的基礎(chǔ)上，我對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸，對活動所需材料進(jìn)行了大膽的改進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生生活實(shí)際，更利于學(xué)生的思維、能力等方面的發(fā)展。從生活游戲情景出發(fā)，讓他們覺得科學(xué)探究就在我們身邊，會促進(jìn)他們更留心身邊的生活現(xiàn)象，引發(fā)觀察和思考，從中學(xué)會發(fā)現(xiàn)。用游戲激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究活動，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出從活動中獲得的知識，重要的是可以促進(jìn)學(xué)生綜合的科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
這節(jié)課我花了很多的時(shí)間投入到備課活動中。包括課件的制作、教學(xué)的'設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備的游戲環(huán)節(jié)等。本課力求突出以學(xué)生為本，以活動為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過設(shè)置有利于學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，并提供充分的指導(dǎo)和精心選擇有結(jié)構(gòu)的材料，關(guān)注探究技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生全面有效地體驗(yàn)科學(xué)探究過程。
從學(xué)生對游戲的興趣出發(fā)，抓泥鰍游戲讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到有摩擦力的存在，通過各種摩擦力現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倆個(gè)物體在運(yùn)動的情況下，相互接觸才會產(chǎn)生摩擦力。
拔河游戲，使學(xué)生感知到如何公平競爭，從游戲中發(fā)現(xiàn)摩擦力的大小可能和接觸面的光滑程度有關(guān)。通過小組討論匯報(bào)交流，使學(xué)生明白在做對比實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該要控制一個(gè)變量變而其他變量不變，才能有效驗(yàn)證猜測。實(shí)驗(yàn)中小組實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)清晰，分工明確，合作交流，最終驗(yàn)證了猜測。
從生活中的問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生思考，勾起學(xué)生再次探究的積極性，在交流中學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)控制變量的重要性。讓學(xué)生自由探究，驗(yàn)證猜測。
郁波老師說“新的學(xué)習(xí)科學(xué)正在改變傳統(tǒng)的對學(xué)科的看法”。聯(lián)系“真實(shí)”問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在嘗試解決這些“真實(shí)”問題的活動過程中形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生例舉生活中增大摩擦力，減小摩擦力的例子，再利用課件出示學(xué)校運(yùn)動會拔河的情景，讓學(xué)生出謀劃策怎樣才能贏得這場比賽，為學(xué)生的表達(dá)與交流提供廣闊的平臺，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識摩擦力在實(shí)際應(yīng)用中的意義，同時(shí)讓他們體會到我們的研究發(fā)現(xiàn)只有服務(wù)于生活才能真正體現(xiàn)研究成果的價(jià)值。讓學(xué)生切身感受到學(xué)以致用的成功和喜悅，拓寬了學(xué)生的視野，提高了教學(xué)效果。
《摩擦力》教學(xué)反思2
生活中的實(shí)例引入，摩擦力的實(shí)例在生活中比比皆是，但不必拘泥于教材，以學(xué)生生活的實(shí)例取代教材中的例子，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，讓學(xué)生上升一個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的例子歸納出物理規(guī)律。學(xué)生在 生活中已接觸過有關(guān)摩擦力的物理知識，因此在教學(xué)過程中應(yīng)在尊重學(xué)生原有的.知識基礎(chǔ)前提下對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生的信心。
通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式的全面開展，目前仍存在一定難度。教師需要用新模式的教學(xué)思想和循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。從本節(jié)影響滑動摩擦力因素的實(shí)驗(yàn)探究，不難看到，學(xué)生人數(shù)過多，從課堂管理的角度看，這一客觀事實(shí)對開方式的探究性學(xué)習(xí)存在一定的阻力。雖然客觀事實(shí)難以改變，但同時(shí)也應(yīng)引起我們思考，從中找出解決困難的方法：可以把這種探究性學(xué)習(xí)模式延伸到課外。課前，教師以拋題形式提出多個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生分組探討；課后，仍可圍繞教學(xué)內(nèi)容加以延伸，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
《摩擦力》教學(xué)反思3
摩擦力是力學(xué)部分較難的知識點(diǎn)之一。因?yàn)槟Σ亮κ前l(fā)生在兩個(gè)相互接觸的物體之間，是對物體間相對運(yùn)動的阻礙作用，而物體間的相對運(yùn)動和物體實(shí)際所表現(xiàn)出來的運(yùn)動往往不一致，所以單從物質(zhì)表面上往往是不能直接看出是否有摩擦力存在的，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究帶來一定的困難。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生獲得感性體驗(yàn)，使其通過探究活動將感性體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識，達(dá)到知識的內(nèi)化和深化。通過設(shè)置有利于學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的情境，并提供充分的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生通過提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)觀察，收集分析信息、得出結(jié)論等過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的重要性，特別是在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來，暢所欲言，集思廣益，雖然有些方法還值得商榷，但學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力、反思能力都得到了一定程度的提高，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。
通過反思教學(xué)過程我覺得比較成功的地方具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、引入課題環(huán)節(jié)，對教材進(jìn)行了改變，沒有用問題引入而是用學(xué)生更感興趣的游戲進(jìn)行導(dǎo)入。游戲中與猜想截然相反的結(jié)果使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，迸發(fā)出強(qiáng)烈的探究熱情，從而迅速的進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生提出更多的猜想。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，在各種猜想列出后，師生共同分析，逐一排除，得出本節(jié)課要研究的問題：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與接觸面的大小有關(guān)？……這對學(xué)生深入理解摩擦力是有好處的。
3、控制變量法是初中物理常用到的思想方法。采用控制變量法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表達(dá)上往往忽略了前提條件。因此，在每個(gè)影響因素的探究過程中，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生注意哪些因素是要控制不變的，哪些因素是要改變的，在歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)再次提醒學(xué)生注意前提條件的設(shè)定。通過實(shí)際體驗(yàn)和訓(xùn)練學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性和語言表達(dá)的嚴(yán)密性都有了提高。
4、在實(shí)驗(yàn)反思與評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生能對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行真實(shí)的反思評價(jià)，看看有沒有失誤之處，如拉動木塊運(yùn)動是否勻速、彈簧測力計(jì)示數(shù)是否穩(wěn)定、怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)可以減小誤差等。有學(xué)生提出將拉木塊改為拉木板，這樣使彈簧測力計(jì)產(chǎn)生示數(shù)的力就是因?yàn)槟景鍖δ緣K的摩擦力，所以測力計(jì)上顯示出來的示數(shù)就等于摩擦力的大小，而且改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不受拉力是否勻速的影響。雖然學(xué)生對于其中的道理理解不是很透徹，但在這一過程中，學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成了交流合作、評估反思的良好習(xí)慣。
教學(xué)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課還存在一定的不足之處，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、本節(jié)課中對摩擦力測量要用到二力平衡的知識，但蘇科版教材中二力平衡是第九章第一節(jié)才學(xué)習(xí)的，這給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)帶來了不小的困難。教師在此要補(bǔ)充這一部分知識，但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系學(xué)生理解不夠透徹。建議教師編排時(shí)將二力平衡知識前置。
2、課堂上會出現(xiàn)很多上課前預(yù)想不到的情況，如在探究摩擦力與接觸面積是否有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程中，就有一組學(xué)生由于沒有控制好條件，從而得到摩擦力與面積有關(guān)的結(jié)論。作為教師，這時(shí)候不能把你認(rèn)為正確的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)及時(shí)做好指導(dǎo)，讓診斷與矯治伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真正走進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)世界。在學(xué)生的探究過程中，教師要做適時(shí)的指導(dǎo)。該什么時(shí)候指導(dǎo)，指導(dǎo)的程度如何，這都是需要教師適時(shí)把握的。過早的`介入，學(xué)生思考的不夠成熟，會喪失反思的機(jī)會；過遲的介入，學(xué)生由于長時(shí)間的碰到難題而沒有得到解決，會喪失以后探究的信心。這要求我們在教學(xué)中不斷的思考、嘗試，找到解決問題的最佳時(shí)機(jī)。
3、靜摩擦力也是生活中常見的一種力。它是發(fā)生在兩個(gè)有相對運(yùn)動趨勢但沒有實(shí)際相對運(yùn)動的物體之間，所以物體表現(xiàn)為相對靜止。這是一種典型的平衡狀態(tài)，對于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)受力分析能力很有用處。教材將這一部分內(nèi)容設(shè)置在了讀一讀欄目，我覺得這一部分很重要，但如果放在本節(jié)課學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)間又很緊張，所以我建議將教學(xué)時(shí)間分為兩課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)靜摩察力和探究影響滑動摩擦力的因素，第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)摩擦力的分類及增大與減小摩擦的方法。
學(xué)科組教師點(diǎn)評：
王老師的“摩擦力”教學(xué)設(shè)計(jì)，能充分把握物理新課標(biāo)的要求，深入領(lǐng)會教材編寫意圖，在準(zhǔn)確全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和身心發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑、猜想、設(shè)計(jì)驗(yàn)證、交流”等，實(shí)現(xiàn)以探究為載體的認(rèn)知過程，使學(xué)生在活動中體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化新知，在探究中學(xué)會合作，在交流中啟發(fā)思維。
教學(xué)的生命力在于生成。在教師這樣精心的設(shè)置下，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和合作能力，將會產(chǎn)生意想不到的生成。教師如果能及時(shí)抓住生成，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，將會使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。比如，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，對于結(jié)果學(xué)生會直接說出正確的結(jié)論，這時(shí)教師怎樣面對學(xué)生回答和實(shí)際不符的教學(xué)預(yù)設(shè)等，這對教師的教學(xué)應(yīng)對提出挑戰(zhàn)。
本節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究比較多，對于問題的提出，教師盡可能結(jié)合生活中的實(shí)例，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，盡量將解決問題的方法、途徑教給學(xué)生，及時(shí)抓住學(xué)生的困惑進(jìn)行點(diǎn)撥。在交流中，盡量讓學(xué)生作出評價(jià)，教師最后點(diǎn)評，用學(xué)生思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，如果教師的教學(xué)語言能更精煉些，課堂教學(xué)組織的節(jié)奏能再緊促點(diǎn)，那么教學(xué)效果會更好。
總之，本節(jié)課設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)流暢，達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)。
《摩擦力》教學(xué)反思4
要注意利用學(xué)生身邊的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大家都有這樣的'生活經(jīng)驗(yàn)，在很光滑的路面上行走，行人是很容易滑倒的，如果地面被水弄濕了，那就更容易滑倒了。上這個(gè)課的前一天，我們剛好又經(jīng)歷了一次天氣“返潮”現(xiàn)象，所以學(xué)生對地面弄濕了更容易滑倒這種現(xiàn)象感受更深，在教學(xué)中我們緊抓住這個(gè)地方作為知識的生成點(diǎn)，然后讓學(xué)生幫助波波想辦法“怎么才不容易摔倒”，學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)想到了辦法，自然而然的把本課研討活動引入了主題。另外，互動在活動一的“拖人游戲”，我們事先布置了學(xué)生在課外完成，并且前兩幅圖我們用了學(xué)生做游戲時(shí)的照片做了課件，學(xué)生看起來更親切。
《摩擦力》教學(xué)反思5
一、教學(xué)反思
1對于摩擦力的探究活動，對于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力和實(shí)踐操作能力有著重要作用，因此依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，采用了探究活動，增強(qiáng)了學(xué)生自己分析問題并得到結(jié)果的能力。
2在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會在課堂上多傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，尊重、激發(fā)、的興趣，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間多留給學(xué)生。
3為符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中，情景引入較好，選用的素材和場景較好，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到了較好的效果。
4在課堂教學(xué)活動中，如何將學(xué)生所探究的結(jié)論用于實(shí)踐生活并加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)和應(yīng)用研究。這是今后要盡快解決的問題。
5本節(jié)中的.教學(xué)能配合多媒體補(bǔ)足了傳統(tǒng)的教學(xué)的不足，尤其是圖片及一些動畫效果較好，這是應(yīng)以發(fā)揚(yáng)的。
6在實(shí)驗(yàn)室中上課應(yīng)充分想到與課室上課的不同及一些突以因素的出現(xiàn)，及時(shí)的調(diào)控好教學(xué)課堂及教學(xué)時(shí)間，避免一些突發(fā)情況的出現(xiàn)，若有發(fā)生要控制在可控范圍內(nèi)，以完成好本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。
二、教學(xué)建議
1 關(guān)于滑動摩擦力
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過滑動摩擦力的規(guī)律，高中對相關(guān)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是以復(fù)習(xí)初中內(nèi)容為主，有關(guān)概念可直接給出，在教學(xué)中，教師要喚起學(xué)生的記憶要準(zhǔn)備一定的材料，這點(diǎn)應(yīng)該引起足夠的重視。在研究滑動摩擦力時(shí)，不同學(xué)校，可根據(jù)學(xué)生的情況，靈活開展學(xué)生自主探究活動。
2 關(guān)于研究靜摩擦力
本節(jié)的重點(diǎn)是研究靜摩擦力，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，特別是靜摩擦力的產(chǎn)生條件和大小的變化。不同類型學(xué)校的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從兩種摩擦力的區(qū)別與聯(lián)系出發(fā)，讓學(xué)生從產(chǎn)生的條件、影響摩擦力大小的因素、范圍及其計(jì)算理解兩種摩擦力的異同，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)。
3 關(guān)于最大靜摩擦力的討論，建議不同學(xué)生類型，進(jìn)行開放式的討論。充分讓學(xué)生理解。
4 關(guān)于靜摩擦力的范圍，應(yīng)該是一個(gè)范圍，建議通過學(xué)生的討論，解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
《摩擦力》教學(xué)反思6
本節(jié)內(nèi)容是在初中摩擦力基礎(chǔ)上的延伸和拓展。與彈力地位等同，本節(jié)知識是本章教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)，所以對這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)必須引起高度的重視，要將它放在一個(gè)較高的層面上來對待。由于摩擦力問題的復(fù)雜性，且在具體問題中又表現(xiàn)出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦力在許多情形下又似乎是“若有若無，方向不定”，因此對于初學(xué)者來說不易理解。與傳統(tǒng)教材相比，本節(jié)教材在處理摩擦力的教學(xué)內(nèi)容上有所調(diào)整，從靜摩擦力入手，然后介紹滑動摩擦力。這樣處理是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生的先后順序考慮的。教科書首先通過“思考與討論”欄目讓學(xué)生認(rèn)識摩擦力的規(guī)律；接著通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識滑動摩擦力、靜摩擦力以及最大靜摩擦力大小的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上得出滑動摩擦力的公式。本節(jié)課的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識摩擦力的規(guī)律，因此在教科書提供的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使實(shí)驗(yàn)效果達(dá)到最佳尤為重要。
對于摩擦力的知識，學(xué)生并不陌生，但要上升到力的知識體系中，學(xué)生卻感到很困難，因此本節(jié)課在考慮到探究的難度，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行假設(shè)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)師生共同探究。先由教師演示然后再由學(xué)生小組進(jìn)行探究最后形成結(jié)論。只要引導(dǎo)得法，通過小組討論和合作完全能夠完成實(shí)驗(yàn)和探究過程。所以在教學(xué)中一定要體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性和探索性本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設(shè)計(jì)理念，教師要精心設(shè)計(jì)好適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的動態(tài)方案，以便凸現(xiàn)探究過程和探究方法，給學(xué)生一個(gè)充裕的思考問題（包括實(shí)驗(yàn)方案的'設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過程的探究）的時(shí)空。并在本節(jié)的教學(xué)過程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過自身的思考和合作學(xué)習(xí)來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學(xué)會交流與合作。同時(shí)要重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育從實(shí)際生活中物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題，再由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中利用控制變量法歸納出結(jié)論和規(guī)律，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。還有在本案例的教學(xué)過程中，能靈活運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。
總之，教師在教學(xué)的過程中，要不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，在新課改的理念指引下，轉(zhuǎn)變自己陳舊的觀念，以適應(yīng)新的教育教學(xué)
《摩擦力》教學(xué)反思7
①由于學(xué)生探究過程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作，因而靜摩擦力大小的'探究時(shí)間較為緊張，有些學(xué)生事先沒有作充分的準(zhǔn)備，提不出建設(shè)性的方案。建議以后在上堂課后布置每個(gè)學(xué)生在先預(yù)習(xí)一下。
②在探究靜摩擦力大小時(shí)，由于沒有對小組內(nèi)的四名成員進(jìn)行責(zé)任分工，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)探究的整個(gè)過程中出現(xiàn)了小組內(nèi)個(gè)別“能干”的學(xué)生唱主角，個(gè)別學(xué)生“無事可做”。建議小組內(nèi)每個(gè)成員分配具體任務(wù)，如操作者、記錄者、匯報(bào)者等使每個(gè)成員既能各行其是，又能合作學(xué)習(xí)。
③有些學(xué)生拉木塊時(shí)不是勻速拉，導(dǎo)致記錄的數(shù)據(jù)誤差較大。建議學(xué)生多做幾次取平均減小偶然誤差。
④教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的連接上，有些地方不太自然，建議以后在這些方面下些功夫，讓課堂流暢起來。
《摩擦力》教學(xué)反思8
對這節(jié)課有以下幾個(gè)方面的反思：
一、對教學(xué)目標(biāo)的反思
首先，知識、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，在講解“滑動摩擦力的方向與相對運(yùn)動的方向相反”時(shí)，如果對“相對”講解的不透徹，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象，在這點(diǎn)上，我覺得本節(jié)課做得還不夠，我想在以后的教學(xué)中，我要盡力實(shí)現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在情感態(tài)度方面，我覺得大部分學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò)，大多數(shù)學(xué)生都能在聽講中較好的'融入到教學(xué)中，學(xué)生都能非常積極的思考和踴躍的回答問題，可見，他們對物理學(xué)習(xí)還是有興趣的。
其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點(diǎn)的知識沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
最后，師生的達(dá)標(biāo)意識要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達(dá)到共識。
二、對教學(xué)方法的反思
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。
第二，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。
三、對教學(xué)技能的反思
其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡練，表達(dá)清晰，語氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。
其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。
下面說一下這節(jié)課缺憾的地方，本節(jié)課在考慮到科學(xué)探究的難度和學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)上讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行假設(shè)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)師生共同探究。先由教師演示然后再由學(xué)生進(jìn)行探究最后形成結(jié)論。然而通過教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力已超出我的估計(jì)，只要引導(dǎo)得法，通過小組討論和合作完全能夠完成實(shí)驗(yàn)和探究過程。由此我想在日常的教學(xué)中可能由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響太多而不敢過分相信學(xué)生“放手”讓學(xué)生去探究，從而制約了學(xué)生的進(jìn)步與創(chuàng)新。
在講解摩擦力這個(gè)概念時(shí)，教師應(yīng)再引深一步讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談一談、說一說。如學(xué)生說出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關(guān)時(shí)，教師可以問：“你是怎么知道的？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷f出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區(qū)別，能更好的培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的意識。另外還應(yīng)該大量列舉生活中的摩擦實(shí)例，增大和減小摩擦的方法等知識以幫助學(xué)生理解摩擦力。從而體現(xiàn)從物理走向社會的新課標(biāo)理念。
在認(rèn)識摩擦力產(chǎn)生的條件時(shí)，教師在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活事例入手，注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。教師應(yīng)通過三個(gè)對比試驗(yàn)：1、把兩手合在一起；2、兩手離開移動；3、兩手合在一起搓動，來逐漸認(rèn)識摩擦現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)候必須有兩個(gè)物體，并且這兩個(gè)物體要接觸到一起，在接觸的時(shí)候要有一定的運(yùn)動。學(xué)生是在這樣一個(gè)反復(fù)的過程中認(rèn)識到了摩擦現(xiàn)象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動，手離開桌面拖動兩個(gè)體會活動，讓學(xué)生感知摩擦力。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，我覺得在今后的備課當(dāng)中要將科學(xué)知識與我們的生活現(xiàn)象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學(xué)，體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。
《摩擦力》教學(xué)反思9
在這個(gè)過程中，我只是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車的資料和圖片，并簡單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
討論假如生活中沒有摩擦力，從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的`，接下來我讓同學(xué)們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢？并讓學(xué)生在課后將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文
課堂小結(jié)，我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線索進(jìn)行小結(jié)，在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，我再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。因?yàn)閷W(xué)生大都只能對所學(xué)的知識進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，但對學(xué)習(xí)過程中的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀卻不能做一個(gè)很好的總結(jié)
《摩擦力》教學(xué)反思10
本課為學(xué)生提供的有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料有：摩擦塊、鉤碼、小車、測力計(jì)、皮尺、毛巾、圓柱體、細(xì)線等等，這節(jié)課主要包含兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：1、摩擦力的概念;2、摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。課的開始，可以看出學(xué)生對摩擦力的原有經(jīng)驗(yàn)很豐富，但是他們的認(rèn)識都是停留在感性的水平上，如果讓他們對摩擦力進(jìn)行準(zhǔn)確定義很難，他們只認(rèn)為摩擦力是一種阻礙運(yùn)動的力，理解很不全面，他們判斷摩擦力的依據(jù)是“有摩擦”現(xiàn)象，認(rèn)為有摩擦的地方就有摩擦力。考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，本課只學(xué)習(xí)滑動摩擦力的概念。
觀察學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，學(xué)生基本上能夠按照符合邏輯的方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但是在材料的選取上學(xué)生還是比較隨意，有的學(xué)生選來的材料沒用上，有的`最后又取材料。這反映了學(xué)生預(yù)想與實(shí)際之間還有一定的距離。這時(shí)教師對有的小組誰的思路好進(jìn)行評價(jià)并引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，提醒學(xué)生運(yùn)用科學(xué)性的語言進(jìn)行評價(jià)，通過匯報(bào)交流，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)效果。
本課力圖體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和反映學(xué)生對新概念的建構(gòu)過程;通過教師觀察、提問、學(xué)生成果匯報(bào)交流等多種手段來真實(shí)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
《摩擦力》教學(xué)反思11
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)讓學(xué)生知道什么叫摩擦力，知道摩擦力的存在和對物體運(yùn)動的作用，找到?jīng)Q定摩擦力大小的因素，認(rèn)識摩擦的利弊以及增大和減小摩擦的方法。教學(xué)重點(diǎn)在于應(yīng)用摩擦知識解釋實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)會根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，這些應(yīng)用都基于對影響摩擦力大小因素的理解。
我在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候緊緊圍繞著教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，從日常生活中摩擦力的例子引入新課，讓學(xué)生參與小實(shí)驗(yàn)，親身體會身邊的摩擦力現(xiàn)象，拉近摩擦力與學(xué)生的距離，提高學(xué)生的興趣。在研究影響摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)中，我緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、假設(shè)、驗(yàn)證、分析、得出結(jié)論，并且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了控制變量法的科學(xué)研究方法。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)積極性高，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為探究的主體的教學(xué)目標(biāo)，也讓他們在探究實(shí)驗(yàn)的'過程中充分體會到了在科學(xué)研究中的一些基本方法，有利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。在講述摩擦力時(shí)，為了不使問題復(fù)雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨(dú)講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。但在摩擦現(xiàn)象中涉及靜摩擦力的事例很多，教學(xué)中不可避免的會遇到，因此我在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)靜摩擦的知識，使學(xué)生對靜摩擦的知識有一定的了解。
總的來說，本節(jié)課的教學(xué)基本體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。但在教學(xué)過程中也存在著以下的不足之處需要改進(jìn)：
1、。在實(shí)驗(yàn)探究過程教學(xué)中師生問答仍局限于老師與部分學(xué)生，還有相當(dāng)多的學(xué)生還是在被動地接受他人的實(shí)驗(yàn)探究思想，他們有的是來不及思考，有的是懶于思考。
2、學(xué)生個(gè)體差異表現(xiàn)明顯，教師在課堂上對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的關(guān)注雖然比以前有改善，但問題沒有得到真正的解決，這類學(xué)生無論在客觀上還是在主觀上邊緣化傾向較為嚴(yán)重，較少主動參與實(shí)驗(yàn)探究。
3、探究過程中教學(xué)時(shí)間與學(xué)生活動時(shí)間之間的矛盾較為突出。所以我以后要注意布置好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在課堂上要注意方法的指導(dǎo)。
4、探究實(shí)驗(yàn)中當(dāng)學(xué)生的猜想和想法和教學(xué)設(shè)計(jì)有一定沖突和矛盾時(shí)，不要輕易去否定學(xué)生或迅速給出我們預(yù)設(shè)的想法，而應(yīng)讓學(xué)生在探究活動中去驗(yàn)證自己猜想的真?zhèn)巍?/p>
5、“科學(xué)從生活中來”。 在準(zhǔn)備探究活動材料時(shí)，要盡量從生活中尋找材料，進(jìn)行加工處理，可以讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動的許多材料都能從生活中獲得，使學(xué)生感受到生活中處處充滿科學(xué)，科學(xué)素材隨處可見，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
6、教學(xué)中要敢于跳出教材，鼓勵學(xué)生跳出教材的條條框框的限制，大膽假設(shè)，擺脫教材束縛，大膽地先假設(shè)，經(jīng)歷科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^程，自己去解決問題，從而增強(qiáng)了教材的說服力，提高了教學(xué)結(jié)果的可信度。
《摩擦力》教學(xué)反思12
周一，我上了一節(jié)小組的教研公開課，力、重力、彈力摩擦力綜合。這是一節(jié)習(xí)題評講課，對我來說這還是第一次上公開課。這節(jié)課有師傅張玉濱、劉旭升、崔曉麗、張海龍聽課評課。
在我準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我就聽別人說習(xí)題課不好講，心里就有些沒底，不知所措。所以我就提前開始著手，大量聽老教師的習(xí)題課。當(dāng)我聽到師傅張老師的一節(jié)習(xí)題課時(shí)給我很大的啟發(fā)。那就是利用歸納總結(jié)的方法——利用知識點(diǎn)來講習(xí)題。我反復(fù)琢磨這種方式很適用我這節(jié)習(xí)題課的'口味。因?yàn)檫@次課的題量大，如果一個(gè)一個(gè)的講肯定是講不完的。我于是就決定采取這種方式。同時(shí)還征求康主任和劉老師的意見，他們都說這種方式很好。
通過實(shí)際的操作，確實(shí)在講課的過程中節(jié)省了不少時(shí)間，同時(shí)每個(gè)知識點(diǎn)都能講到。并且還有大量的時(shí)間和學(xué)生互動，活躍了課堂氣氛。和以前相比學(xué)生的積極性大幅度的提高，課后同學(xué)們反映也很好。至少通過這節(jié)課也給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法——?dú)w納法。通過重點(diǎn)講解某個(gè)習(xí)題而帶動類似的一串習(xí)題，即講了知識又給學(xué)生課后發(fā)揮的余地。再不是以前的胡子眉毛一把抓，沒有個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生聽完總是是懂非懂，模模糊糊這一次確實(shí)能夠體現(xiàn)出和以往不一樣的效果。
講完評課的過程中各位老師也都肯定了這次公開課很成功，學(xué)生確實(shí)積極性高，個(gè)個(gè)都精神飽滿。但是我自己也感覺到有不少不足之處，比喻有些小的細(xì)節(jié)沒有講到，但是它對作題也很重要，板書也要進(jìn)一步提高，語言還要進(jìn)一步錘煉。但總體我認(rèn)為達(dá)到了目的，但是我還要進(jìn)一步向老教師學(xué)習(xí)、請教、多聽他們的課，多歸納、多總結(jié)。
《摩擦力》教學(xué)反思13
一、教材的特點(diǎn)
這是一節(jié)科學(xué)探究課，教材以探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。
同時(shí)，這節(jié)教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密切，教材的編寫突出了這一點(diǎn)。在通過實(shí)驗(yàn)得出摩擦力的有關(guān)知識后，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象，其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內(nèi)容。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。
二、教學(xué)目標(biāo)
按照課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識與技能
知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識；進(jìn)一步熟悉彈簧測力計(jì)的使用方法。
2、過程與方法
經(jīng)歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程，體會怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運(yùn)用“變量控制”的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求地是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。與老教材的課程目標(biāo)相比，它更注重對學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學(xué)生主動獲取知識。
三、教材的重難點(diǎn)
本節(jié)教材的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。對于教材中的知識點(diǎn)，學(xué)生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學(xué)生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗(yàn)方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實(shí)驗(yàn)探究，突出“猜想與假設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)認(rèn)識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
為了加強(qiáng)這節(jié)課的探究性，體現(xiàn)課改精神，這節(jié)課我主要安排學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。將全班分為四個(gè)大組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個(gè)因素。
五、教具
對于每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，準(zhǔn)備了相同的器材：一個(gè)彈簧測力計(jì)、一個(gè)木塊、一塊木板、一塊玻璃板、一條毛巾、兩個(gè)鉤碼。這樣做的目的是為了讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求選擇實(shí)驗(yàn)器材。
六、教學(xué)過程
1、引入新課
在生活中，初二學(xué)生對摩擦有感性認(rèn)識，只是還沒有從物理學(xué)角度對它有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識。為了貼近學(xué)生，一上課我就開門見山地問學(xué)生：“同學(xué)們知道摩擦嗎？”待學(xué)生回答后，我又繼續(xù)問：“既然大家都知道摩擦力的存在，那你們能不能舉一些生活中摩擦力存在的例子呢？”然后讓學(xué)生思考回答。
2、進(jìn)行新課
（1）介紹摩擦的分類及滑動摩擦力的概念
由于教材中不僅研究了滑動摩擦，也提到了滾動摩擦，所以我在學(xué)生舉例后，向?qū)W生簡單介紹了摩擦的分類：摩擦分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦，并將他們所舉的例子進(jìn)行了簡單歸類，同時(shí)列舉了幾個(gè)他們熟悉的例子。同時(shí)告訴學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中,我們只重點(diǎn)研究滑動摩擦。接下來我向?qū)W生介紹了滑動摩擦力的概念。
在解釋這個(gè)概念時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)滑動摩擦是在兩個(gè)物體表面間產(chǎn)生的，這個(gè)力的作用是“阻礙”物體的相對運(yùn)動；而對于“相對運(yùn)動”沒作過多的解釋。
（2）探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)
探究活動的第一步是學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)
在學(xué)生認(rèn)識到摩擦力的存在后，我很自然地向?qū)W生們提出了問題：同學(xué)們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？
有的學(xué)生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學(xué)注意對他們進(jìn)行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學(xué)在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它猜想，作為老師，這時(shí)即使學(xué)生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵。但同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，在學(xué)生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學(xué)們指出，摩擦力產(chǎn)生的機(jī)理和制約因素都很復(fù)雜，對摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對四個(gè)猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與物體運(yùn)動的方向有關(guān)？是否與接觸面的面積大小有關(guān)？并將全班分為四個(gè)大組，每組用實(shí)驗(yàn)探究一個(gè)猜想。
探究活動的第二步是學(xué)生制定探究計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
怎樣證明學(xué)生自己的猜想？我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓他們交流討論，然后我有針對性地請了一位同學(xué)來說說他們組討論的探究計(jì)劃。在這個(gè)過程中，我注意對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生，問他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學(xué)還有沒有更好的實(shí)驗(yàn)方案？”同時(shí)提醒學(xué)生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個(gè)，我們這組的同學(xué)是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響，那我們應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能知道滑動摩擦力的變化是由這個(gè)因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通過學(xué)生的思考、交流和討論、老師的點(diǎn)撥，學(xué)生都會制定出正確的探究計(jì)劃。
探究活動的第三步是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)，分析論證得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論
實(shí)驗(yàn)前，提醒同學(xué)們注意實(shí)驗(yàn)器材的選擇，提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)時(shí)要水平勻速拉動彈簧測力計(jì)。至于有同學(xué)問到為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測力計(jì)的示數(shù)就是木塊所受滑動摩擦力的大小，可以告訴學(xué)生我們將在第六章討論這個(gè)問題，并對提出這個(gè)問題的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，我巡視各實(shí)驗(yàn)小組，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在每個(gè)大組我抽取了四個(gè)實(shí)驗(yàn)小組公布自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，全班同學(xué)共同對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。無論學(xué)生的猜想是否與實(shí)驗(yàn)的結(jié)論相符，都要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，肯定他們的這種實(shí)事求是的探索精神。同時(shí)鼓勵有興趣的同學(xué)還可以在課后繼續(xù)探索滑動摩擦力是否與其他因素有關(guān)。
在得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)實(shí)驗(yàn)中采用的方法：如果一個(gè)物理量與多個(gè)因素有關(guān)，我們在研究某一個(gè)因素對該物理量的影響時(shí)，應(yīng)控制其它與該物理量有關(guān)的因素不變，這種研究問題的方法叫做“變量控制法”。接著我再講述：“變量控制法”是科學(xué)研究的'一個(gè)基本方法，它適用于多因素問題的研究。它不僅僅適用于研究物理問題，也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問題的研究，在今后的學(xué)習(xí)和探究中，我們還要經(jīng)常使用這個(gè)方法。
（3）如何增大和減小摩擦
有很多增大和減小摩擦的事例都是學(xué)生們所熟悉的，而且學(xué)生們已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)獲得了滑動摩擦的有關(guān)知識，所以對于這個(gè)問題我組織學(xué)生自己進(jìn)行討論，我還鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學(xué)的知識來解釋這些有關(guān)摩擦的現(xiàn)象，并總結(jié)出增大和減小摩擦的常用方法。在這個(gè)過程中，我只是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車的資料和圖片，并簡單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（4）討論假如生活中沒有摩擦力
從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學(xué)們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢？并讓學(xué)生在課后完成“迷你小實(shí)驗(yàn)”，并將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。
3、課堂小結(jié)
我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線索進(jìn)行小結(jié)，在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，我再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。因?yàn)閷W(xué)生大都只能對所學(xué)的知識進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，但對學(xué)習(xí)過程中的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀卻不能做一個(gè)很好的總結(jié)，所以我在學(xué)生小節(jié)后做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生知道探索知識的過程比單純的學(xué)習(xí)知識更重要。
七、教學(xué)反思
第一點(diǎn)，學(xué)生按照教材的內(nèi)容進(jìn)行猜想時(shí)，要注意鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生打開思路，大膽地進(jìn)行其它猜想。
第二點(diǎn)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能走形式上的科學(xué)探究，要有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，以達(dá)到教學(xué)目的。而這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對能否真正達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)是極為重要的。特別是學(xué)生探究時(shí)的組織教學(xué)。
第三點(diǎn)，由于這是一堂科學(xué)探究課，所以教師在引導(dǎo)和提問時(shí)，要注意問題的目的性和語言的技巧性；對于學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，要多使用鼓勵性的語言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
第四點(diǎn)，由于這一節(jié)教材的容量較大，本節(jié)內(nèi)容分為兩節(jié)課來完成。第一節(jié)課完成科學(xué)探究，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的方法叫“變量控制法”；第二節(jié)課再討論增大和減小摩擦的方法，以及討論“假如生活中沒有摩擦力”。
《摩擦力》教學(xué)反思14
1、讓科學(xué)回歸生活
本課從例子的選擇到材料的準(zhǔn)備無不從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)說起，從學(xué)生的身邊事物入手。既讓學(xué)生學(xué)的'輕松，又讓學(xué)生認(rèn)識到生活處處有科學(xué)。實(shí)驗(yàn)材料的生活化學(xué)生認(rèn)識到在家里也可以做實(shí)驗(yàn)，我也可以像科學(xué)家那樣來研究，促進(jìn)了學(xué)生探究意識和動手能力的培養(yǎng)。
2、利用多媒體手段提高課堂效率
為學(xué)生提供多媒體課件、有結(jié)構(gòu)的圖片、資料等，形象有趣，又便于記憶，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)興趣。
3、“學(xué)”和“玩”整合
就科學(xué)課來說，小學(xué)生期待的好課就是既好玩又能學(xué)到東西。玩小車、捏橡皮泥每一項(xiàng)活動設(shè)計(jì)力求使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。
4、指導(dǎo)好小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，小組合作的成功關(guān)系到整堂課的成功。小組中合理分工，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動中來，體會到時(shí)合作的愉快。
5、“做”中“學(xué)”
我聽說了，就忘了;看見了，就領(lǐng)會了;我做過了，就理解了。這句話就深刻地揭示了“探求的意義在于經(jīng)歷”。只有讓學(xué)生動手做，通過他們的實(shí)踐和親身經(jīng)歷去獲取科學(xué)知識，去體驗(yàn)科學(xué)、感受科學(xué)、理解科學(xué)，才能使學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，科學(xué)才有發(fā)展，人類才有進(jìn)步。
《摩擦力》教學(xué)反思15
一、教材分析
本節(jié)課安排在學(xué)習(xí)了重力與彈力之后，教材以生活事例展開，以實(shí)驗(yàn)探究摩擦力的規(guī)律為主線，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。
二、教學(xué)的重難點(diǎn)
知識掌握方面：
重點(diǎn)是摩擦力產(chǎn)生的條件、大小和方向規(guī)律，難點(diǎn)是滑動摩擦中壓力與重力的區(qū)別。靜摩擦是否與重力有關(guān)？
能力培養(yǎng)方面：
重難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。探究過程中掌握“控制變量”的方法。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
1.對靜摩擦力的學(xué)習(xí)以生活中的事例創(chuàng)設(shè)情景引入課題，探究了有關(guān)靜摩擦力的有關(guān)知識后，啟發(fā)學(xué)生說出生產(chǎn)生活中應(yīng)用靜摩擦力的例子，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。
2.為了加強(qiáng)這節(jié)課的探究性，體現(xiàn)課改精神，這節(jié)課我主要安排學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。將全班分為三個(gè)大組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個(gè)因素。
四、教學(xué)目標(biāo)
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.知識與技能
知道兩種摩擦力的產(chǎn)生、方向、大小如何判斷；了解滾動摩擦；進(jìn)一步熟悉彈簧測力計(jì)的使用方法；通過探究教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力。
2.過程與方法
通過探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力，分析綜合能力。養(yǎng)成動手、動腦、互相合作、互相交流的科學(xué)探究方法。使學(xué)生掌握如何獲取知識，發(fā)展思維能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主獲取知識，在交流合作中發(fā)展能力。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀
①培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。
②通過對我國磁懸浮列車和乒乓球知識的介紹，激發(fā)學(xué)生愛國熱情和奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生：探究摩擦力改進(jìn)儀器一套（上附一個(gè)彈簧測力計(jì)和最大靜摩擦力指示條）、一個(gè)摩擦塊、一塊木板（上下表面不同材料）、一塊長布條、四個(gè)鉤碼。
教師：與學(xué)生相同外，另加兩組演示教具。
六、教學(xué)實(shí)施
（一）靜摩擦力——本部分主要突出“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。
1.創(chuàng)設(shè)情景，引入課題
以兩個(gè)富有趣味性和神秘色彩的演示實(shí)驗(yàn)（提米實(shí)驗(yàn)和拉書實(shí)驗(yàn)），激發(fā)起學(xué)生的探究欲，同時(shí)引入課題。引入時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用二力平衡的知識，為下面的學(xué)習(xí)提供了知識準(zhǔn)備。
摩擦力在生活中有廣泛的應(yīng)用，今天我們就一起來探究一下有關(guān)摩擦力的知識。（投影課題名）
2.體會感覺，明確問題
首先讓我們來體會一下摩擦力，把一本書提在手中體會一下我們對書的摩擦力。引導(dǎo)學(xué)生從摩擦力的產(chǎn)生處、物體具有何種狀態(tài)時(shí)、摩擦力起到了什么效果等方面來討論分析。從而給出靜摩擦力的定義，找到靜摩擦力的方向和產(chǎn)生條件。（投影靜摩擦力的定義、方向及產(chǎn)生條件）
3.觀察體驗(yàn)，提出猜想
投影推木箱的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論靜摩擦力的大小如何變化？進(jìn)而組織學(xué)生通過推課桌來體驗(yàn)靜摩擦力的大小，提出對靜摩擦力大小特點(diǎn)的猜想。（投影圖片）
4.實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證猜想
剛才同學(xué)們的觀點(diǎn)是隨著推力的增大摩擦力跟著增大，并且存在一個(gè)最大值，這種猜想是否正確呢？下面讓我們通過實(shí)驗(yàn)來探究一下。（展臺投影）展示實(shí)驗(yàn)器材，小紙片的作用是什么？提示操作過程要點(diǎn)。請同學(xué)們明確分工，協(xié)調(diào)合作。（老師繼續(xù)巡視參與交流，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，注意提醒學(xué)生運(yùn)用二力平衡的知識）
5.討論分析，得出結(jié)論
我們從上面的實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)摩擦力的大小有什么特點(diǎn)呢？你的理由是什么？隨機(jī)提問幾個(gè)同學(xué)發(fā)表一下他們小組實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。（投影靜摩擦力的大小）
6.應(yīng)用結(jié)論，走向?qū)嵺`
經(jīng)過大家的共同努力我們對摩擦力有了初步的了解。大家想想實(shí)際生產(chǎn)生活中還有哪些利用靜摩擦力的例子。隨機(jī)提問幾名同學(xué)。（投影奧運(yùn)圖片）
（二）滑動摩擦力——本部分主要突出探究式教學(xué)的理念—自主、探究、合作。
1.承上啟下，引出課題
回放剛才的圖片，在上面的事例中箱子被推動后，受到的還是靜摩擦力嗎？提示學(xué)生仿照靜摩擦力的定義來確定滑動摩擦力的定義。以推書為例分析滑動摩擦力的方向、產(chǎn)生條件。（投影滑動摩擦力的定義、方向、條件）
2.創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵猜想
討論并猜想一下滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？今天，我們只對三個(gè)猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。并將全班分為ABC三個(gè)大組，每組用實(shí)驗(yàn)探究一個(gè)猜想。A組探究滑動摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？B組探究滑動摩擦力的大小是否與接觸面的材料有關(guān)？C組探究滑動摩擦力的大小是否與接觸面面積的大小有關(guān)？
3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)
①制定探究計(jì)劃，確定實(shí)驗(yàn)方法——控制變量法
既然影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個(gè)，我們應(yīng)選用什么研究方法呢？
②選定所需器材，明確基本步驟
確定實(shí)驗(yàn)方法后，我們還需要考慮選用哪些實(shí)驗(yàn)器材，如何進(jìn)行操作，記錄哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)表格等等。
③分組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)
實(shí)驗(yàn)方法，探究計(jì)劃確定以后，開始分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，各小組認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的內(nèi)容。注意與剛才的操作不同之處：實(shí)驗(yàn)時(shí)要固定附有彈簧測力計(jì)的支架，水平拉動木板。因?yàn)槔瓌訌椈蓽y力計(jì)難于控制勻速，讀數(shù)不穩(wěn)，造成誤差過大，而拉動木板對勻速沒有要求。（展臺投影操作演示）四名同學(xué)明確分工，協(xié)調(diào)合作，共同分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要巡視各實(shí)驗(yàn)小組，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。
4.分析結(jié)果，得出結(jié)論；表達(dá)交流，積極評價(jià)
組織學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，老師積極與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生在得出結(jié)論的過程中遇到的困難。在每個(gè)大組抽取了一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，公布自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。將各組的結(jié)論匯集在一起，引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)出滑動摩擦力大小的規(guī)律。（投影滑動摩擦力的大小）分析公式中各量的物理意義。
5.應(yīng)用遷移，指導(dǎo)實(shí)踐
組織學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵他們找出學(xué)習(xí)生活中存在滑動摩擦力的事例。（投影滑冰圖片）進(jìn)而引出雪橇的事例。
通過人在有沙的地面上容易滑到的事例，插入滾動摩擦力，（投影滾動摩擦力的定義）并請同學(xué)們想一想生活中有哪些應(yīng)用滾動摩擦的事例。（投影滾動軸承圖片）
6.分層練習(xí)（備選）
每小組從三個(gè)練習(xí)中任選一個(gè)完成。（投影練習(xí)）
7.課堂小結(jié)（投影小結(jié)）
①獲得了哪些知識：
②掌握了什么研究方法——控制變量法。
③在實(shí)驗(yàn)探究的過程中你最深的體驗(yàn)是什么？
8.課外探究，把學(xué)習(xí)引向課堂以外
回扣開始的拉書實(shí)驗(yàn)，很重的課桌我們可以推動，問什么輕輕的兩本書卻拉不開呢？（投影問題）
七、教學(xué)反思：
通過本節(jié)課的`教學(xué)，使學(xué)生再一次完整地體會探究實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)中的快樂和成就感，提高學(xué)生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過的相對運(yùn)動有機(jī)的結(jié)合起來，找出了更合理、更好的實(shí)驗(yàn)方案，真正做到了學(xué)以致用。同時(shí)，通過小組每個(gè)成員的通力合作，讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)作精神在學(xué)習(xí)中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。通過探究實(shí)驗(yàn)，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學(xué)知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣，加強(qiáng)了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會的聯(lián)系，從而體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學(xué)理念。
附：板書設(shè)計(jì)（適時(shí)投影）
第三節(jié) 摩擦力
一、靜摩擦力
1.定義：當(dāng)相互接觸的兩個(gè)物體之間具有相對運(yùn)動的趨勢時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對運(yùn)動的力，叫做靜摩擦力。
2.方向：總是沿著接觸面，跟相對運(yùn)動趨勢的方向相反。
3.產(chǎn)生的條件：相互接觸，有相對運(yùn)動趨勢，接觸面不光滑，有壓力。
4.大小：0 根據(jù)二力平衡確定實(shí)際的大小。
二、滑動摩擦力
1.定義：當(dāng)相互接觸的兩個(gè)物體之間發(fā)生相對運(yùn)動時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對運(yùn)動的力，叫做滑動摩擦力。
2.方向：總是沿著接觸面，跟相對運(yùn)動的方向相反。
3.產(chǎn)生條件：相互接觸，接觸面不光滑，有壓力，有相對運(yùn)動。
4.大小：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比，與接觸面的材料和粗糙程度有關(guān)。表達(dá)式：分析各量的物理意義。
三、滾動摩擦
滾動摩擦是一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上滾動時(shí)產(chǎn)生的摩擦。當(dāng)壓力相同時(shí)，滾動摩擦比滑動摩擦小得多。
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