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作為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的的數量關系教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
的數量關系教學反思1
之前我的想法是，讓學生從做題過程中去體會他們從小學到大的數量關系的類型，所以我花了很多力氣和時間去尋1-7冊教材中所有的數量關系題目，想盡可能多的讓學生們把各種類型的題目都做一遍，從變中體會不變，自己覺得題目的設計既完整又有層次，還為此竊喜。但是，真正發到學生手里面，發現一些學生發現題目過多就失去的做題的興趣，而且做題又不是他們喜歡的活動，在題目較多的情況下，雖然老師的初衷是好的，但是效果并不好。
張老師把我的活動一進行了修改，把我自己羅列題目，變成“給學生們80、 5和400三個數，自己去編一道生活中的實際問題”這種想法真的很好，我當時聽了覺得茅塞頓開，既解決了題目過多，學生厭煩，又解決了學生去被動的做題，沒有創造性的問題，對于我這堂課本來的想法和思路來說，真的是既沒有改變的我整體的思考，又給我的教學課堂增加的活躍性。 這讓我想到了我的.成長，其實我的成長道路一直是干很多傻事之后，會有一下子突然明白了什么，好像突然就開竅了，以后就會干了。數學教學也是一樣，之前一直聽別人說，要怎么教，怎么教，剛開始自己好像還有想法，慢慢的別人教多了，好像自己就沒有想法了。之后再準備課，好像就一直要問別人，這個怎么上?怎么做?自己卻毫無頭緒。
這節課，說實在的，我也這么做了，我問了很多人，但是他們說的，我都講不出來，后來我思考，因為別人的思考不是我的思考，我如果重復別人的東西，我只是在演繹，我不想上別人想法的課。那幾天一直在看《小學數學》雜志、在網上各種搜，某天晚上，我邊翻看著“一課研究”中關于“數量關系”、“解決問題”的各種思考，突然有了靈感（我特別深信備課需要靈感），我起來，打開電腦開始寫教案，凌晨4點完成。昨天上我自己想法的數學課，和平時一樣，上完了，我是很高興，很痛快。學生們和平時一樣，這節課或多或少讓他們對于這幾年學的數量關系有了一點清晰的認識，我不急功近利，不妄想通過一節課，孩子們就都能清楚的明白我這節課的用意，對于像我這樣反應遲緩、需要慢慢體會的學生來說，我以后還會再滲透，慢慢來，都不著急。
但是我知道這節課真的很無聊，雖然都是簡單的題目，因為題目過多，在我課上巡視的時候，我們班性格最可愛、數學最慢熱的小男孩和我說：“老師，看到這么多題，我連做的欲望都沒有了”，我想也確實是呀，我為了讓學生們通過量的積累達到從多、變中抽象出歸一、不變的質，我好像是用錯了方法，好像我的東西“營養卻不好吃”。但是張老師一語點醒我，張老師說，我們可以給孩子們數，讓他們編題，不豐富的可以你來引導和補充，讓學生們通過自己創造來實現我的想法，不一樣的思維方式，一樣的目的和效果。我才想到：這是不是就叫做“營養又好吃”?
我又想到了我的成長之路。一開始，自己什么都不知道，但是不知者無畏，有自己的想法，但是不切合學生實際；后來，我也自己什么都不知道，就想學習別人，開始依賴別人的想法，慢慢的自己也沒有了想法；再后來，自己還是什么也不知道，但是知道應該有自己的想法，應該舒服的工作，別擰巴。再后來，我還沒有經歷，我也不知道……。
時移世易，對于我來說，這只是一時的想法，以后可能還會發展和改變，但我不著急，慢慢來，本來我就是一個需要很多量的積累才能發生質變的人，不是一個一點就透的聰明人。
的數量關系教學反思2
本節課開始以了解老師的一些情況，猜老師的年齡引入新課，引導學生分析老師年齡和學生年齡之間的關系，用字母表示數，對小學生來說，是比較抽象的。特別是今天的這節用含有字母的式子表示數量及數量關系，更感困難一些。例如：已知老師的'年齡比學生大30歲，用a表示學生的歲數，那么a+30既表示老師的歲數總是比學生的歲數大30的年齡關系，又表示老師的歲數。這是學生初學時的一個難點。首先，他們要理解師生年齡之間的關系，把用語言敘述的這一關系改用含有字母的式子表示；其次，他們往往不習慣將a+30視為一個量，常有學生認為這是一個式子，不是結果。而用一個式子表示一個量恰恰是學生列方程不可缺少的一個基礎。
的數量關系教學反思3
本節課是學生在學習了《用字母表示數》的基礎上進行教學的，由于學生已有前面的知識經驗，所以本節課對學生來說并不是很難，反思這節課的教學，具有以下特點：
1、注重數學與生活的緊密聯系。
本節課，我重點引導學生探究求每天各漂流多少千米也就是用每天漂流的平均速度乘漂流時間。讓學生在熟悉的問題情境中觀察、比較、歸納和概括，逐漸抽象出字母表達式。
2、重視引導學生經歷用字母表示數量關系的過程。
“用字母表示數量關系”在數學史上具有無可替代的作用，但是怎樣讓剛剛接觸這些知識的學生理解“為什么要用字母表示數量關系”、“在什么情況下用字母表示數量關系”呢？在整個教學活動中要重視利用所學知識解決面臨的實際問題，使學生經歷了“確定用字母表示某一數量”——理解表示的.數量關系”——“解決實際問題”幾個階段，在這一過程中，同學之間互相啟發、小組討論，在解決問題的過程中體會用字母表示數量關系的簡潔性和準確性。
3、引導學生對字母表達式進行拓展。比如已知s和v，怎樣求t? 比如已知s和t，怎樣求v?
的數量關系教學反思4
學情分析：
在學習這部分內容之前，學生已經掌握了乘除法各部分間的關系，能獨立解答求每分鐘行多少千米的應用題，在已有的生活實踐中，經歷了初步感知路程、時間、速度的生活經驗，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關系，這些知識、能力及經驗為學生掌握本節課的教學內容，建構行程問題中的數量關系模型，解決相應的應用題提供了前提條件，并為以后學習較復雜的行程問題奠定了基礎。
對三年級學生來說，“速度”的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時間那么常見，并且速度的單位是由兩部分組成的，它的表示形式學生們從未見過，因此，教學關鍵是讓學生從大量的生活實例中感知并理解速度的含義，歸納出行程問題中的數量關系，掌握路程、時間與速度之間的內在聯系。
設計理念：
1、以學定教，教師的教是為了促進學生的學。學生對這個課題已經知道多少、有多大興趣、能否自主突破、存在哪些障礙？如何做能協助學生輕松、有效的實現目標？這些是我進行教學方法設計的出發點與著力點。
2、本節課我遵循以學生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線，以教材素材為主載，以學生情感的升華為主旨，以趣味性的故事情節和多媒體資源的聲像圖為輔的原則，創設問題情境，啟迪學生的抽象思維，促進學生主動、和諧的發展。
教學過程：
一、創設情境，揭示主題
主要是從“速度”這個難點也是關鍵點入手，“限速80”的標牌，讓學生初步感受車的速度就是車行駛的快慢，了解速度的單位是“千米/小時”，揭示主題，同時激發學生的參與熱情。
二、主動參與，認知概念
1、引探：“3小時行駛240千米，超速了嗎？”這里主要讓學生自主觀察、比較、判斷、交流，根據生活經驗作出判斷。引導學生計算出“平均每小時行駛多少千米？”
再通過計算自行車、飛機、宇宙飛船的平均速度，讓學生比較“千米/小時”、“千米/分”、“千米/秒”三個單位，自主小結出“速度表示每小時、每分鐘、每秒鐘行走的千米數”。
2、延展：學生了解“速度”之后，引導學生進入生活實際，“閃電和打雷”和“賽場上鳴槍起跑”的場景，使學生感受生活中有數學問題的存在，本節課學習的知識是有用的。
3、提煉：在學生解決實際問題的同時提煉出三個行程問題的數量關系式，這樣的學習順其自然。
4、練習：用學習的數學知識解決兩個問題，一個是“計算南通到北京的時間”、一個是“計算家到學校的距離”。在呈現這些題目時，變化了形式，如：計算“南通到北京的時間”，一開始學生發現不能計算，缺少已知條件，再經過思考，發現了缺少“路程”和“速度”兩個已知條件，這樣的過程比簡單列式計算更加能使學生掌握運用今天所學的數量關系，接下來根據老師提供的距離和三種工具行駛的速度計算時間，學生在解決問題的`同時還可以滲透根據條件優選方案的數學思想。
5、拓展：從形成問題的基本數量關系到單價×數量=總價、每盤蘋果數×盤數=蘋果總數，這種“一乘二除”的形式學生是比較熟悉的，將今天學習的新知與舊知練習，更能將數學知識形成一個系統，就如“乘法是個筐，好多東西里面裝”。
整個教學環節，重在引導學生估計、猜測與嘗試，并通過線段圖直觀輔助理解，幫助學生從具體形象思維向抽象思維的轉化，由此進一步的培養了學生探索的精神、探究能力以及分析、思考、解決問題的能力和意識，從而提高了學生學習的積極性與學習數學的自信心。從“速度”這個難點入手，通過解決實際問題引導學生自己發現三個量之間的關系，進一步認識速度的概念，總結出速度與路程、時間的關系，建立這個數學模型，從而突出本課重點和難點。通過舉例體驗速度，讓學生體驗“生活處處有數學，數學就在我們身邊”，并增強了學生的數感。
本節課引導學生建立數學模型的過程還不夠明顯，學生歸納數量關系的時候放手不夠，學生主動探索的興趣也沒有得到激發，值得我繼續反思和研究。
的數量關系教學反思5
《用字母表示數量關系》這節課是學生由具體的數量關系過度到用字母表示的認識上的又一次飛躍，內容比較抽象、枯燥，學生學習起來有一定的難度。在學生的思維過程中，由具體的數和用運算符號組成的式子過渡到用字母和含有字母的式子表示數量，是從個別上升到一般的抽象化過程。這節課的學習內容是學習簡易方程的基礎，是學生學習數學的一個轉折點，是思維認識上的一次飛躍。
由于新課本的調整，把用字母表示數的過程省略掉，直接讓學生接觸用字母表示數量關系對于學生們來說難度更大。所以本節課學習的關鍵是讓學生理解用字母表示數量及數量關系的意義，體會用字母表示數量的必要性和優越性。為了能讓學生有興趣學習，我以紙牌游戲引入，并將教材中“小紅與爸爸的年齡關系”用“學生與劉謙的年齡關系”取代，從猜劉謙的歲數入手，在觀察、討論和交流中嘗試用含有字母的式子表示劉謙的歲數。這樣加工教材，使教學素材更貼近教學實際，更容易激發他們的學習興趣。進而讓學生在具體的生活素材中理解抽象的含有字母的式子，“a”表示學生的歲數，“a+28”既表示劉謙歲數比學生大28歲的年齡關系，又表示劉謙的歲數，培養學生的抽象概括能力。
在整個教學過程中，大部分學生能夠初步的理解用字母表示數量關系的含義，但對于一個式子卻能表示出每一年的年齡稍有困惑。對此在講解表示學生年齡的字母可以是任何數，并通過代入數值計算后，學生能明白其中的奧秘，并能深刻理解用字母表示數量關系的簡潔性和優越性。
雖然整節課下來容量較大，內容又太抽象，學生們理解起來有些困難，但從學生們的表現來看，教學效果還算不錯。縱觀整個教學過程，還是能夠看出教學過程中的.一些問題。首先是沒有完全的放開讓學生自己去理解用字母表示數量關系代入數值的書寫過程，在講解過第一個后應放手讓學生自己試著寫寫減法乘法的書寫過程，如果有錯再加以訂正會讓學生印象更深刻。其次是害怕學生對于抽象的概念認識不深，沒有太多的設置學生自主學習和探索的環節，從而沒有真正的體現學生的主體性。這兩點需要在以后的教學過程中多注意，要相信學生們的實力，嘗試放手把課堂交給學生們。還有一個自身的不足是自己的過渡性語言和總結性語言啰嗦，不夠簡練，沒有體現出數學老師應有的干練，這一點需要向學校有經驗的教師們學習。另外對學生的回答作出的評價同樣也是有得有失，更好地設計問題，更科學地評價學生還是我需要繼續學習和探索的重要內容。
的數量關系教學反思6
在課堂上通過課件向學生展示超市購物的情境，使學生知道單價、數量、總價這三者間的數量關系在生活中常常用到，并不陌生，只是我們沒有加以概括，形成規律性的認識。
本課的關鍵是如何通過實際的例子，使學生理解和掌握以及能用術語表達這些數量關系，并能在解答應用題和實際問題中加以運用。
在設計時，我充分考慮學生的特點，努力實現以下幾點：
一、挖掘生活中的數學，發現數學。 數學源于生活，生活中到處有數學。教師要善于結合課堂教學內容，去采擷生活中的數學實例。因此，課前我就給學生布置了一個作業，收集超市購物小票，并且了解上面的信息。
二、引導學生主動參與，促進學生主動思考。 小學生具有強烈的好奇心和要求獨立的意識。因此，在課堂上應把內容放手交給學生，為他們提供獨立思考，獨立解決問題的時間和空間。在本節課上，我并沒有簡單地把數量關系告訴學生，而是讓學生找找黑板上的這些題有哪些相同點，引導他們通過小組合作，討論，共同探究出單價×數量=總價這一數量關系，使每一個學生真正成為學習的主人。
三、精心設計練習，發展應用意識。 練習是數學課堂教學的重要環節。它不僅是學生掌握知識，發展能力的重要手段，也是學生鞏固知識、應用知識的重要環節。因此，在本節課上，我精心設計與日常生活相聯系的內容，創設運用數學知識的機會，讓學生在練習中更加深刻地體驗數學的應用價值。如：“讓學生用20元錢，購買練習本。”購買多少，購買幾種，全由學生自己做主，一下子就激發了學生的興趣。這樣，既聯系了學生的生活實際，又突出了應用意識的培養。
這節課雖然較好地完成了教學任務，但在教學方法上仍存在著一些問題：如留給學生合作交流地機會和時間明顯不足，學生真正投入的有思維碰撞的'討論不多，對學生的評價還不能尊重學生的個性，還不能以不同的標準，從不同的角度，給予學生不同的評價。
總之，通過對本節課的精心設計和有效引導，讓學生真正經歷探索和發現的過程，學生不僅學到了數學知識，更重要的是讓學生體會到了學習的興趣，獲得了成功的喜悅。
的數量關系教學反思7
“單價×數量=總價”與“速度×時間=路程”這兩個數量關系，學生在日常生活和以前解答各種應用題時都遇到過，只是沒有加以概括，形成規律性的認識。本課的關鍵是如何通過實際的例子，使學生理解和掌握以及能用術語表達這些數量關系，并能在解答應用題和實際問題中加以運用。在設計時，我充分考慮學生的特點，努力實現以下幾點：
一、挖掘生活中的數學，發現數學。
常見的數量關系是小學數學教學的一個重要內容，每個數量關系教材中只是靜態地呈現了2個例題，我在設計本課時，結合課堂教學內容與生活中的數學實例，課前布置了預習學案，讓學生在解決問題中感知新知，讓學生感受到數學有趣、有用、好學。
二、引導學生主動參與，促進學生主動思考。
小學生具有強烈的好奇心和要求獨立的意識。因此，在課堂上應把內容放手交給學生，為他們提供獨立思考，獨立解決問題的時間和空間。在本節課上，我并沒有簡單地把數量關系告訴學生，而是讓學生找找黑板上的這些題有哪些相同點，引導他們通過小組合作，討論，共同探究出單價×數量=總價，速度×時間=路程這兩個數量關系，使每一個學生真正成為學習的主人。在教學單價×數量=總價時，讓學生找出例題的共同點，學生的回答出乎我的意料，幾乎不用怎么引導，學生就找出了共同點，同時讓學生列舉大量的生活實例，進一步認識單價、速度等概念。
三、注重知識拓展，培養學生思維。
在學生概括出兩個數量關系，并通過舉例說明什么是單價、速度等的基礎上，我又讓學生總結單價怎么求，數量怎么求，速度及時間的求法，學生都表現不錯，氣氛非常活躍。
四、精心設計練習，發展應用意識。
練習是數學課堂教學的重要環節。它不僅是學生掌握知識，發展能力的重要手段，也是學生鞏固知識、應用知識的重要環節。因此，在本節課上，我精心設計與日常生活相聯系的內容，創設運用數學知識的機會，讓學生在練習中更加深刻地體驗數學的應用價值。
這節課雖然較好地完成了教學任務，但在教學上仍存在著一些問題：
1、部分學生對兩個數量關系式認識不深刻，本節課上完后感覺過于讓學生硬記兩個數量關系式。如果將本課兩個知識都與以前學習乘法時認識的.“份數、每份數、總數”結合起來，應該更容易幫助學生理解，減輕學生的記憶負擔。
2、練習題較少，形式單一。可以增加如：判斷下面支的哪個量？一本書5元、每分鐘走65米、走了3700米?
總之，通過對本節課的精心設計和有效引導，讓學生真正經歷探索和發現的過程，學生不僅學到了數學知識，更重要的是讓學生體會到了學習的興趣，獲得了成功的喜悅。同時，也在今后的教學中認識到教學設計應更加人性化，符合學生特點。
的數量關系教學反思8
原來的數學教材，常見的數量關系的教學是安排在三年級的，有一個單元，單價數量單價、速度時間路程、工效時間工作總量和單產量數量總產量都講，現在安排在四年級學習，而且只速度時間路程這一種，在后面的總復習中以填表的形式出現了單價數量和總價的數量關系。在五六年級還有大量的應用這四種常見數量關系的題目。
個人覺得，常見數量關系安排在四年級比三年級好，四年級學生的理解能力和生活經驗都比三年級時強的多，這樣的安排更合理一些。對于現在把數量關系的教學減少為一種，持不同看法，常見的數量關系是我們在平時常用常見的，和我們的生活聯系緊密，學生結合平時的生活經驗，對常見數量關系有一定的了解，但作為數學知識，還是應該教給學生的。
在講完課本上的速度時間路程之間的關系后，我們有把其余的三種常見的數量關系補充給了學生。講了單價數量和總價的數量關系后，我覺得先教單價數量和總價更好一些。作為四年級的'學生，他們的生活經驗中，買東西要比行程多的多，他們有更豐富的生活經驗，先教這個數量關系，再由這個數量關系遷移到其他數量關系也要容易一些。在今后的教學中可以做一改動。
在教學單價數量和總價的數量關系中，我用一張超市的小票引入，學生對于小票上的數學知識完全可以自己獨立完成，但小票上的工號、機號等表現出了一定的興趣，教給學生這些，也是對學生基本經驗的豐富，也是很有必要的，完全符合新課標的要求，對學生的生活更有用。
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