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作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的《威尼斯的小艇》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思1
這節(jié)課存在很多的不足，第一點：一課時學(xué)生對生字的掌握還不是很好，而我采用了讓學(xué)生在練習(xí)本上書寫兩遍，一筆帶過，并沒有把學(xué)生容易出現(xiàn)錯字的地方重點講一講，例如：禱告的禱是視補旁而學(xué)生容易寫成衣補旁，還有絲毫的“毫”和自豪的“豪”容易弄混，或者采用堅持預(yù)習(xí)的一個方式去講解生字，都會比這種效果更好，我覺得是這節(jié)課一個重要的失誤。第二點：在講比喻句的時候，我想如果讓學(xué)生自己聯(lián)系說一說什么是比喻句，再舉例你生活中的比喻句，嘗試說一說，效果比我自己一味的講解效果更好，更能讓學(xué)生知道什么是比喻句，比喻句到底有什么樣的好處，第三點：再講解“操縱自如和“手忙腳亂“時，讓學(xué)生聯(lián)系上下文去解釋詞語的時候，學(xué)生理解的不到位，可能自己在平時的教學(xué)過程中缺少對學(xué)生這方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不會說，不知道怎樣去表達(dá)，無論自己怎么樣去引導(dǎo)，學(xué)生也說不清楚它的含義。在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該注重這方面的培養(yǎng)。第三點：整節(jié)課由于自己的疏忽，忽略了學(xué)生的感受，并沒有真正的.把課堂還原給學(xué)生，而是自己一味的去引導(dǎo)，去講解，使學(xué)生缺乏了主動性，也使整節(jié)課缺乏了興趣，師生互動不頻繁，導(dǎo)致課堂失去了該有的生氣，以上幾個部分是我在這節(jié)課的反思，在以后的教學(xué)活動中應(yīng)該注意這些方面，改正過來，真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，做學(xué)習(xí)的主人，而不是老師一味的去引導(dǎo)，那就失去了學(xué)生的學(xué)習(xí)的意義。
像這樣的公開課真的應(yīng)該多多練習(xí)，才能真正發(fā)現(xiàn)自己的不足以及缺失，平時的課堂，因為并沒有嚴(yán)格要求自己，只是一味的去完成教學(xué)任務(wù)，而急于求成，總想著跟上進(jìn)度，卻讓學(xué)生失去了很多自由發(fā)揮的空間，我想在以后的教學(xué)活動中即使是常規(guī)教學(xué)，也應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，讓學(xué)生發(fā)揮自己的作用，而老師去配合學(xué)生。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思2
教學(xué)《威尼斯的小艇》時，將它分為三大塊進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自學(xué)、自悟、自會。當(dāng)然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導(dǎo)啟動下形成的。
一、內(nèi)容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)
威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對學(xué)生來說是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認(rèn)識。因此教者在教學(xué)之前，讓學(xué)生查找、交流資料加深對威尼斯水城的了解，從而激發(fā)出求知全文的沖動。接著老師提出“在眾多的事物當(dāng)中為什么選擇小艇來寫”的問題，學(xué)生對“眾多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答案。
用現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當(dāng)教者在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上現(xiàn)代教育技術(shù)，給學(xué)生提供了一“動”一“靜”，強(qiáng)烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起著“呼應(yīng)”的作用。
二、自讀自悟中，重視思維的啟迪
在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落的教學(xué)中，老師有明確的“主體”和訓(xùn)練“意識”，騰出足足7分鐘的時間，完全讓學(xué)生自讀編寫提綱。當(dāng)然這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說“駕駛技術(shù)特別好”，余下都說怎么個好的具體表現(xiàn)。每一“表現(xiàn)”又有一定的規(guī)律，大體先講“情況”，再說船夫“怎么辦”。這種結(jié)構(gòu)線條清晰、明朗，內(nèi)容比較單一，讓學(xué)生自編提綱，容易做到，是難得的訓(xùn)練契機(jī)。
在教學(xué)過程中，老師通過巡視，點撥指導(dǎo)，組織討論，集中評議的辦法。老師在“導(dǎo)”上下功夫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤和偏差之后，選取出能帶共性問題的`提綱卡片，通過“多媒體打映出來，讓學(xué)生討論評說“你看出他都懂了些什么”。這一招很靈，無形中又成了一個“啟動”點，說他讀懂了，自然便由學(xué)生加以肯定；若說到還沒讀懂的內(nèi)容，就引導(dǎo)再讀書，尋找正確答案。課堂上同學(xué)們的思維被“啟動”了起來，積極開動腦筋，參與評說。在此基礎(chǔ)上，老師再挑出幾張不同類型提綱的卡片，引導(dǎo)評說。通過比較，從“面”上鋪開，使學(xué)生的思維拓展開去，最后選一名與眾不同的設(shè)計者，由他來說為什么這樣設(shè)計。老師所選擇的卡片，大體都在讀懂本段的意思上，有所獨創(chuàng)，充分地展示了創(chuàng)造性思維。教師呈遞進(jìn)式地設(shè)置“啟動點”，先完成大家都必須認(rèn)識到的，再設(shè)計出多角度表現(xiàn)的提綱。這一啟動，產(chǎn)生了發(fā)散性的思維，最后卻以一“特殊性”的例子來個“升華”。
三、朗讀教學(xué)中，側(cè)重情感的啟動
在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對學(xué)生
情感的啟動。
首先，啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動前的理解。接著便開始朗讀教學(xué)，先讓學(xué)生體會老師所范讀的語句，這是學(xué)生情感啟動前的醞釀。隨后讓學(xué)生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎(chǔ)上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行，穿插著老師的講解、范讀，學(xué)生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思3
《威尼斯的小艇》是人教版語文第十冊的一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。選編這篇課文的主要意圖：一是使學(xué)生領(lǐng)略水城的風(fēng)情，陶冶學(xué)生的審美情趣；二是使學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。為了落實閱讀教學(xué)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)，并體現(xiàn)我校義務(wù)教育階段教育教學(xué)銜接──小學(xué)生課前預(yù)習(xí)及心理調(diào)適研究的課題特點。我緊扣預(yù)習(xí)要求展開教學(xué)，努力落實閱讀目標(biāo)，效果較好。
一、緊扣預(yù)習(xí)要求
在課題實施過程中，我們結(jié)合語文學(xué)科特點，把重點放在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)上，確定簡明易記的預(yù)習(xí)三要求，即：讀──查──思。每課再根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化預(yù)習(xí)要求。如本課，確定的預(yù)習(xí)要求為１、讀：把課文讀得正確、通順。２、查：或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞；查找有關(guān)威尼斯這座城市及小艇的文字或圖片資料并加以整理。３、思：思考課文主要內(nèi)容，揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點的，在旁邊批注；不理解的請記下來。本課教學(xué)時，我緊扣預(yù)習(xí)要求展開，并把檢查預(yù)習(xí)分散到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，避免了集中檢查預(yù)習(xí)的機(jī)械單調(diào)，又較好地落實了預(yù)習(xí)要求，加強(qiáng)了預(yù)習(xí)方法和習(xí)慣的指導(dǎo)。
１、落實預(yù)習(xí)要求：
預(yù)習(xí)中要求學(xué)生把課文讀得正確通順。我安排了讓學(xué)生匯報讀書情況的環(huán)節(jié)，誰想讀就讀，要讀哪段就讀哪段。在學(xué)生讀后，既注意正音，又重視鼓勵。了落實讀的要求，并培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的興趣和勇氣。
預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞，還要求搜集并整理關(guān)于威尼斯的材料。教學(xué)中，我讓學(xué)生在觀看了威尼斯的錄像后根據(jù)錄像和資料中了解到的來談?wù)剬ν崴沟挠∠螅谕崴剐沱惇毺氐娘L(fēng)光展現(xiàn)的同時，我配上了簡潔生動的畫外音，讓學(xué)生對這座水上名城有了形象感知，之后讓他們談?wù)剬ν崴沟挠∠螅瑢W(xué)生便把資料中了解到的及錄像中看到的加以綜合，簡要地談了對威尼斯的印象。我還結(jié)合重點詞操縱自如的教學(xué)，追問學(xué)生在預(yù)習(xí)時是否查閱理解，讓查閱理解的學(xué)生匯報。既落實了預(yù)習(xí)中查的要求，又讓學(xué)生的預(yù)習(xí)收獲在課堂上得以展示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
在學(xué)生讀文之后，我讓他們談?wù)務(wù)n文圍繞威尼斯的小艇主要寫了什么。既了解了預(yù)習(xí)情況，又讓學(xué)生從整體上把握了全文。在學(xué)習(xí)寫小艇特點的第二自然段時，讓學(xué)生賞讀這一段，說說作者介紹小艇這一段寫得好不好。并相機(jī)了解學(xué)生預(yù)習(xí)時揣摩作者怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點并批注的情況。如此，既落實了預(yù)習(xí)中思的要求，又尊重了學(xué)生的個性思考、個性解讀。
２、滲透預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
長期以來，我們面對這樣的教學(xué)困惑，那就是──預(yù)習(xí)中要求學(xué)生搜集資料，課堂上就要讓學(xué)生匯報交流，可是課堂交流資料非常耗時，收效又甚微。在一段時間的課題實踐中，我摸索出這樣的做法：要求學(xué)生在搜集資料后加以歸納整理，在課堂上只簡要地談收獲。在這一課的教學(xué)中，我就采用這一做法，在課前組織學(xué)生傳閱搜集到的資料并整理到預(yù)習(xí)筆記中，課中根據(jù)搜集到的材料談?wù)剬ν崴沟挠∠蟆Ｔ趯W(xué)生傳閱時老師巡視指導(dǎo)。這樣學(xué)生既能閱讀自己搜集到的，還能與同學(xué)共享獲得更豐富的資料；而且學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對材料進(jìn)行歸納整理，培養(yǎng)了學(xué)生的分析運用能力。
在了解學(xué)生查閱操縱自如等詞時，我這樣預(yù)設(shè)，除了請學(xué)生說說怎么理解，還詢問是否聯(lián)系上下文理解了，強(qiáng)化了學(xué)生對預(yù)習(xí)中查詞這一要求的認(rèn)識，既要借助工具書查，又要聯(lián)系上下文理解。
二、落實閱讀目標(biāo)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀的總目標(biāo)是具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界一節(jié)課中無法集大成，落實所有的課標(biāo)要求，但我在本課教學(xué)中也力求更多地滲透課標(biāo)精神。以下三點我覺得做得較好。
１、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力：
《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》一書中關(guān)于以讀為本的解讀中提到從閱讀教學(xué)的目的和任務(wù)來說，閱讀教學(xué)有著多重任務(wù)，但基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會讀。基于此，我在教學(xué)中特別注重閱讀方法的指導(dǎo)，力求培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。如：在學(xué)習(xí)第二自然段時，學(xué)生默讀課文交流了小艇特點后，我讓學(xué)生帶著欣賞的眼光來看看作者描寫小艇的文字。又結(jié)合了解學(xué)生預(yù)習(xí)思考所得，引導(dǎo)學(xué)生欣賞比喻這一修辭手法的應(yīng)用。再引導(dǎo)讀出小艇長、窄、深的特點，讀出新月般的美，讀出水蛇般的輕快靈活。學(xué)生通過老師的引導(dǎo)賞讀，不但掌握了賞讀這一讀書方法，還在自讀自悟中發(fā)現(xiàn)品味作者寫作的閃光點，達(dá)到較好的閱讀體驗。
又如：在教學(xué)第三自然段時，我設(shè)計讓學(xué)生聽著音樂帶著想象讀，讀后談?wù)劮路鹂吹绞裁椿蛴惺裁锤惺堋Ｔ趦?yōu)美的音樂響起后，學(xué)生沉靜下來，各自用心地邊讀邊想象，老師則在巡視時適當(dāng)?shù)丶右约钜龑?dǎo)，一時，課堂上呈現(xiàn)出了祥和的濃厚的讀書氛圍。相信這種體驗會讓學(xué)生喜愛上想象讀這樣的方式。在學(xué)習(xí)第四自然段時，我小結(jié)了第二自然段賞讀、第三自然段想像讀的方法，并強(qiáng)調(diào)讀書的方法很多，引導(dǎo)學(xué)生用想用的方法讀，讀后再交流收獲。我想，讓學(xué)生帶著一定的目的讀，邊讀邊欣賞或邊讀邊想像，學(xué)生一定能更好地披文入情。課堂上這樣點點滴滴地指導(dǎo)，也一定能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。
２、注重情感體驗，培養(yǎng)情操及個性：
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的目標(biāo)的、閱讀教學(xué)理念都強(qiáng)調(diào)了注重情感體驗，發(fā)展個性的.重要性。《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》中還這樣解讀：《標(biāo)準(zhǔn)》在基本的閱讀能力上，強(qiáng)調(diào)感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，對小學(xué)低中年級學(xué)生來說，主要是感受和理解，對小學(xué)高年級學(xué)生可以在感受和理解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行欣賞和評價。因此，在教學(xué)第二自然段時我讓學(xué)生帶著欣賞的眼光來看看作者描寫小艇的文字，說說寫得好不好。我讓學(xué)生在音樂中再讀第三自然段，談感受，也是為了加強(qiáng)學(xué)生閱讀的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的情操和個性。此外，在教學(xué)第四自然段時，我讓學(xué)生畫一畫，說一說哪些語句最能看出船夫的駕駛技術(shù)好。在這過程中，學(xué)生也經(jīng)歷先感受體驗，再交流的過程。
３、加強(qiáng)語言積累，培養(yǎng)良好語感：
《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》對加強(qiáng)整合的解讀是閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔(dān)著不可忽視的多方面的任務(wù)。閱讀課的設(shè)計要以讀為線索，把感悟、理解、積累、運用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來。我想積累是為了運用，加強(qiáng)積累有助于形成良好的語感，更好地運用語言，因此在教學(xué)設(shè)計中，我比較重視語言積累和語感培養(yǎng)。例如：在教學(xué)第四自然段時，我抓住重點詞操縱自如引導(dǎo)理解。讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)談了對這個詞的理解后，我采用引讀的方法讓學(xué)生在語言環(huán)境里加強(qiáng)理解，培養(yǎng)語感。做法如下──
師：因為船夫操縱自如，行船的速度──，來往的船只很多，他卻──
師：因為操縱自如，不管怎么擁擠，他總能──
師：因為操縱自如，遇到極窄的地方，他總能──
師：因為操縱自如，行船的速度極快，兩邊的建筑──
引讀后，我還讓學(xué)生入情入境地對船夫說話，建議用上操縱自如一詞。這個片段的教學(xué)，我認(rèn)為體現(xiàn)了詞語教學(xué)的梯度，由理解到鞏固到應(yīng)用，有利于語言積累和語感培養(yǎng)，是扎實有效的。
總之，整堂課的預(yù)設(shè)中我力求扎實、真實、樸實，在緊扣預(yù)習(xí)要求中真正落實閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在自主輕松的學(xué)習(xí)中深切感受異國風(fēng)情的獨特魅力。當(dāng)然，在教學(xué)過后，我發(fā)現(xiàn)個別片段的教學(xué)還流于形式，有待于改進(jìn)。比如：引導(dǎo)學(xué)生賞讀、想象讀這些讀書方法的指導(dǎo)和應(yīng)用上。讓學(xué)生賞讀時，我未對學(xué)生加以細(xì)致地指導(dǎo)，泛泛地讓他們賞讀，學(xué)生所談的讀書收獲與想象讀后的收獲沒有多大的區(qū)別，說明學(xué)生沒有弄明白這兩種讀書方法的側(cè)重點。如果我能夠引導(dǎo)學(xué)生明確想象讀是為了理解文本，再現(xiàn)文本，有利于理解分析能力的培養(yǎng)；賞讀則是更高層次的讀，是在理解的基礎(chǔ)上品味、挖掘作者寫法上的高明之處，從而受到寫法上的啟發(fā)，并遷移到習(xí)作中。在教學(xué)中又能夠先安排想象讀，再安排賞讀，讓學(xué)生明白這兩種讀不同的層次、不同的目標(biāo)，學(xué)生一定能夠更好地讀，并且有不同的收獲。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思4
1、課件展示，激發(fā)情感。
威尼斯異國他鄉(xiāng)的獨特地理風(fēng)貌，對學(xué)生來說比較陌生，雖然課前查閱過資料，但學(xué)生缺乏直觀感受，完全有必要先對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認(rèn)識。教學(xué)之初，讓學(xué)生通過威尼斯風(fēng)光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發(fā)出求知全文的沖動。
用課件輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當(dāng)學(xué)生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上風(fēng)景圖片展，給學(xué)生提供了
“動”與“靜”強(qiáng)烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應(yīng)”的作用。
2、自讀自悟，啟迪思維。
在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“小艇的樣子”“船夫技術(shù)特別好”的段落教學(xué)中，明確
“主體”地位和訓(xùn)練“意識”，給出時間，讓學(xué)生想象畫面、欣賞畫面，感受和內(nèi)化課文語言和積累運用課文語言，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解也逐漸加深。在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)讓學(xué)生感情朗讀課文。
3、注重情境的創(chuàng)設(shè)
在最后一段的教學(xué)中，注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對學(xué)生情感的啟動。
首先，啟發(fā)學(xué)生：欣賞著這樣的風(fēng)景，你們的'最大感受是什么？在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學(xué)生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學(xué)生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動前的理解，讓學(xué)生去體會所朗讀的語句的情感。但情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在朗讀效果沒有凸現(xiàn)之時，教師引導(dǎo)把“大大小小的船都停泊在碼頭上。 ”“靜寂籠罩著威尼斯。 ”這兩句話聯(lián)系起來讓學(xué)生體會，讓學(xué)生領(lǐng)悟小艇與夜之寂靜的關(guān)系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚、深沉的音樂，讓學(xué)生有感情地試讀。朗讀的啟動過程，一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行，穿插著老師的講解，學(xué)生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動，因此學(xué)生讀威尼斯夜景段落時入情入境，感悟較好。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思5
《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫筆下的一篇游記，介紹了世界著名的旅游城市，素有水上城市之稱的威尼斯的獨特風(fēng)情。作者選取這座城市最具代表的交通工具——小艇為題材，向讀者描繪了威尼斯的城市風(fēng)貌。
首先作者這種構(gòu)思選材的寫作手法就值得我們學(xué)習(xí)。
本篇游記就給我們教學(xué)提供了參考。比如學(xué)生到蘇州旅游，就可以抓住蘇州的園林進(jìn)行寫作；到了海南，自然可以抓住大海、沙灘進(jìn)行寫作；而到了上海，就可以抓住高樓林立，車水馬龍的風(fēng)貌來寫作。另外，本篇教材，除了選材給我們借鑒外，它更難能可貴的是，借助小艇這個窗口，讓讀者看到了整座城市的生活節(jié)奏，生活狀態(tài)。
你看雖然全文圍繞小艇來構(gòu)思，但小艇的直接描寫只有課文的2、3自然段，只占全文篇幅的五分之一左右。而其他段落則介紹了船夫、商人，各種年齡層次的威尼斯的.生活，以及夜晚，整座城市的詩情畫意。或許，以往我們教學(xué)的關(guān)注點往往是小艇、小艇，還是小艇。這當(dāng)然是沒錯的，你看，船夫的駕駛技術(shù)理不開小艇；威尼斯人們的生活離不開小艇；但這樣往往會把小艇從這座城市里孤立出來。
假如，你把自己當(dāng)成作者，或許你就會明白整篇文章的布局謀篇了。你看先到威尼斯首先總要看看這座城市的整體面貌；然后才會把目光聚焦到小艇上來，看了小艇自然被它的形狀所吸引，接著就肯定會坐到船上進(jìn)行城市觀光游；坐在船上一邊欣賞兩邊的風(fēng)景，一邊和船夫聊幾句，自然就被船夫精湛的駕駛技術(shù)所折服；邊聊邊看這過往的船只，有的趕著去上班，有的去郊游有的去做禱告……乘坐小艇玩了一天，也累了，靜靜地欣賞著這座城市的夜景。半夜，戲院散場了，碼頭、河道又熱鬧起來。幾乎所有人都乘著小艇回家了。這座城市也在進(jìn)入了夢鄉(xiāng)……多么富有詩意的城市，多么簡潔的文筆，似乎沒用多少筆墨，威尼斯的神髓就躍然紙上。
因此，我們在教學(xué)這課時，一定要抓住作者行文構(gòu)思的線索，進(jìn)行整體感知。
本堂課教學(xué)速讀很快，35分鐘就講完了，感覺還是深入不了。學(xué)生最近的狀態(tài)也不太好，總是很會講閑話，課堂又變吵了，心不在焉的學(xué)生挺多。我在備課時也不夠充分。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思6
11月8日，我們有幸參加了環(huán)翠區(qū)小學(xué)語文“同研一節(jié)課”精品課展示活動。欣賞了來自環(huán)翠區(qū)七位優(yōu)秀教師的精彩講課，我們收獲頗多。
講課的七位教師風(fēng)格迥異。來自鯨園小學(xué)的陶老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一課，雖然她與學(xué)生不熟悉，但通過她那親切自然的教態(tài)，拉近了與學(xué)生的距離，嫻熟的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生與之配合得非常和諧。為了讓學(xué)生有身臨其境的感受，她在讓學(xué)生反復(fù)閱讀了文章后，讓學(xué)生當(dāng)船夫，向“游人”吆喝，招攬游人來坐自己的小艇。由于學(xué)生對文本的理解不同，介紹的側(cè)重點也不盡相同，有人側(cè)重介紹小艇的舒適，有人側(cè)重介紹自己行船之快，有人側(cè)重自己駕船的安全性……每一位學(xué)生的發(fā)言都不是機(jī)械照搬課文原話，而是經(jīng)過自己感悟，再加工后，把文本變成了自己個性化的語言。陶老師真是個有心的教師，她新穎的.教學(xué)方式很值得我學(xué)習(xí)、借鑒。
周迎春老師有豐厚的文化底蘊，對文本挖掘得比較細(xì)致，注重課堂評價，學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，在教學(xué)中注意滲透朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生收益很大。
總之，本次參加精品課展示的老師，他們自身素質(zhì)都很好，課堂調(diào)控能力也都不錯，基本上都能做到“以生為本，以學(xué)定教”。
且教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)形式多樣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識。在今后的教學(xué)中，我將努力向她們學(xué)習(xí)，不僅扎扎實實的教授基礎(chǔ)知識，更要注重對孩子的能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正能運用語言，掌握語言。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思7
《威尼斯的小艇》是統(tǒng)編教材五下第七單元第一課，這一單元的單元目標(biāo)是體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果。搜集資料，介紹一個地方。本課中并沒有多方面描繪游覽威尼斯的所見所感，而是借著這個城市獨有的標(biāo)志——小艇，把水上名城的風(fēng)光韻味十足地表現(xiàn)出來，課文中有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，體現(xiàn)出“人動則艇動，人歇則艇歇”的特點，突出了小艇為威尼斯這座城市的生活帶來的無盡情趣。此外，課文還將人的活動與景物結(jié)合在一起來寫，充分表現(xiàn)了水城威尼斯的魅力與風(fēng)情。
教完《威尼斯的小艇》這課，高老師就這節(jié)課的教學(xué)給我提出了很多寶貴意見，讓我看到了自己的不足之處。以下是我對自己的課堂教學(xué)的反思：
一、課堂要始終圍繞主問題教學(xué)
本課我是以大問題是“用——畫出描寫威尼斯動態(tài)的語句，用~~~畫出描寫威尼斯靜態(tài)的語句，體會作者筆下威尼斯的動、靜之美”為教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。但是在學(xué)生匯報時有的學(xué)生并沒有說出這是什么描寫，只是簡單讀了出來，也沒有說體會。都是在我的追問下學(xué)生才回答的，學(xué)生回答問題不全面。要讓學(xué)生自己說出這是什么描寫有什么體會，順勢再讓匯報的同學(xué)讀一讀。
每個匯報的環(huán)節(jié)也沒有圍繞大問題展開，在圍繞這個大問題教學(xué)中我的教學(xué)過程太零散沒有整體性。而且自己總結(jié)的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果太多。例如：我提出的問題“小艇有什么特點，你們讀了有什么體會”，學(xué)生回答這個問題時只說了一個體會，其余都是我總結(jié)出來的。在體會表達(dá)效果上要讓學(xué)生多說，教師只是引導(dǎo)。
二、把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。
匯報的環(huán)節(jié)我始終都是讓學(xué)生根據(jù)的我框架走，并沒有讓學(xué)生自由匯報，課堂的匯報環(huán)節(jié)偏于模式化，應(yīng)該讓學(xué)生自由匯報找到的靜態(tài)動態(tài)的描寫，然后說自己體會。在上這節(jié)課之前我就把教案給高老師看了，高老師第一時間就指出不要把課文片段話的學(xué)習(xí)，注重整體性，讓學(xué)生自由匯報。然后經(jīng)過自己的修改在別的班磨課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生匯報時太亂，我有點駕馭不了課堂，所以在聽課之前自己又臨時更改的教案，最后導(dǎo)致自己的課堂過于模式話，不注重學(xué)生的自由學(xué)習(xí)。理想的課堂應(yīng)該是學(xué)生主宰的課堂，要實現(xiàn)從教師掌控課堂到學(xué)生主宰的課堂。教師要放開手讓學(xué)生學(xué)，不怕學(xué)生亂，在亂中學(xué)生才有自己的生成收獲!
三、給足學(xué)生自由討論的時間
在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間少，有的同學(xué)還有沒深刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就已經(jīng)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束。要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的.閱讀體驗，收獲自己的學(xué)習(xí)成果，感受和作的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜。
四、傾聽學(xué)生，及時引導(dǎo)評價
傾聽，是學(xué)習(xí)發(fā)生的開始，不僅學(xué)生要傾聽學(xué)生，老師更應(yīng)該傾聽認(rèn)真學(xué)生，并且及時正確引導(dǎo)孩子。這節(jié)課我就忽略了這一點，對孩子的傾聽不夠，導(dǎo)致對他們的回答不能及時給予有針對性的評價，缺乏對孩子的激勵或贊揚。
本堂課我雖然教學(xué)目標(biāo)正確，但是教學(xué)設(shè)計并沒有全效為目標(biāo)服務(wù)，學(xué)生也沒有學(xué)好，這是我的缺憾，但我決不放棄。在今后的教學(xué)工作中，我會緊抓教學(xué)目標(biāo)，課堂始終為目標(biāo)服務(wù)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗，把課堂還給學(xué)生。在今后的課堂中不求最好，只求每一次講課都有進(jìn)步。我很感謝這次的聽課，她讓我成長，知道了自己有很多的不足，希望在自己的努力下自己的教學(xué)更上一層樓!
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思8
《威尼斯的小艇》是美國作家馬克吐溫的一篇寫景物的散文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。因此，在設(shè)計這一堂課時，我有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨特的異國風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達(dá)到積累語言的目的。
課文先寫小艇是威尼斯重要的交通工具，接著寫小艇的外形和坐在船艙里的感覺，然后寫船夫的.駕駛技術(shù)特別好，最后寫威尼斯人的生活和工作離不開小艇這四個方面內(nèi)容。
在教學(xué)“威尼斯人的生活和工作離不開小艇”這段時，課文舉了商人、婦女、小孩子、老人這四種人的生活和工作離不開小艇，其實不只這些人需要小艇，還有其他許許多多的人也離不開小艇，我在教學(xué)時，就讓學(xué)生展開想象，仿照課文里的寫法說一說還有哪些人的生活和工作也離不開小艇，學(xué)生通過豐富的想象，結(jié)合自己的生活實際，練習(xí)說話，在交流的過程中讓他們更深刻地體會到“威尼斯人的生活和工作里不開小艇”，同時也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應(yīng)”的作用。
在教學(xué)最后一節(jié)中，注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上要呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，側(cè)重對學(xué)生情感的啟動。
首先，啟發(fā)學(xué)生：欣賞著這樣的風(fēng)景，你們的最大感受是什么？在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學(xué)生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學(xué)生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動前的理解，讓學(xué)生去體會所朗讀的語句的情感。在朗讀效果沒有凸現(xiàn)之時，教師引導(dǎo)把 “大大小小的船都停泊在碼頭上。”“靜寂籠罩著威尼斯。”這兩句話聯(lián)系起來讓學(xué)生體會，讓學(xué)生領(lǐng)悟小艇與夜之寂靜的關(guān)系。
教學(xué)過程中，讓學(xué)生找出威尼斯的寂靜與喧鬧的句子，并通過讀來讓學(xué)生盡情地體會“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安謐靜寂的美。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思9
【教學(xué)反思】
《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風(fēng)情的散文，其結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。這篇課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。因此，在設(shè)計這一堂課時，我有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨特的異國風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達(dá)到積累語言的目的。同時，我將它分為三大塊進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自學(xué)、自悟、自會，當(dāng)然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導(dǎo)啟動下形成的。
一、內(nèi)容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)
威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對學(xué)生來說是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認(rèn)識。因此在教學(xué)之前我搜集了威尼斯的風(fēng)光片，大量的圖片和制作課件，上課開始，我就為同學(xué)播放威尼斯的風(fēng)光片，把學(xué)生帶入到風(fēng)光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到信息技術(shù)和文本的有效整合。在講解小艇的樣子的時候，我制作了課件(小艇、獨木舟、新月)形象直觀。
二、自讀自悟中，重視思維的啟迪
在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落的教學(xué)中，老師有明確的“主體”和訓(xùn)練“意識”，讓學(xué)生夸夸船夫，以活動形式內(nèi)化課文語言和積累運用課文語言，同時訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，增強(qiáng)了趣味性和挑戰(zhàn)性，課堂上，學(xué)生的思維被“啟動”，積極開動腦筋，參與討論交流。課堂氣氛達(dá)到小高潮，熱烈和諧，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解也逐漸加深。
三、朗讀教學(xué)中，側(cè)重情感的啟動
在最后一段的.教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對學(xué)生情感的啟動。
首先，啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動前的理解。接著便開始朗讀教學(xué)，先讓學(xué)生體會一些自己認(rèn)為精彩的語句，這是學(xué)生情感啟動前的醞釀。隨后讓學(xué)生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎(chǔ)上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行，穿插著老師的講解、范讀，學(xué)生是有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。
另外，在教學(xué)中，我提倡議，“議”就是鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達(dá)，“練”就是加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。因為教為學(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高能力。
在本課教學(xué)中，我感覺教學(xué)過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學(xué)生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。又如：教學(xué)小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對小艇的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會得不夠準(zhǔn)確清晰。教師缺乏激情等。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進(jìn)。
在本課教學(xué)中，我感覺教學(xué)過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學(xué)生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透;教學(xué)小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對小艇的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會得不夠準(zhǔn)確清晰;在利用活動學(xué)習(xí)船夫駕駛一段時，扮演船夫的學(xué)生。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思10
我在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自讀、自學(xué)、自悟。但自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導(dǎo)下形成的。
一、借助電教手段啟發(fā)學(xué)生想象
威尼斯這座城市對學(xué)生來說是十分陌生的。因此在教學(xué)之始，讓學(xué)生通過課件“游覽”一下威尼斯水城，從而激發(fā)出求知全文的沖動。看完課件老師提出“作者為什么只選擇小艇來寫”的問題，學(xué)生對威尼斯這座城市已有了鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答。用電教手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。
二、品位朗讀，重視思維的訓(xùn)練
在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落的'教學(xué)中，老師有明確的“主體”和訓(xùn)練“意識”，騰出時間，完全讓學(xué)生自讀自悟，這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚，讓學(xué)生自編提綱，容易做到，是難得的訓(xùn)練契機(jī)。在教學(xué)過程中，老師通過點撥指導(dǎo)，組織討論，集中評議等辦法引導(dǎo)學(xué)生讀書，尋找正確答案。課堂上同學(xué)們的思維被啟動了，積極開動腦筋，參與評說，充分展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、個性化的朗讀激發(fā)學(xué)生的情感
在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對學(xué)生情感的調(diào)動。首先，啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。再讓學(xué)生體會老師所范讀的語句，這是學(xué)生情感調(diào)動前的醞釀。隨后讓學(xué)生去體會所朗讀的語句的情感，產(chǎn)生情感變化、逐漸深入形成的過程。朗讀的過程，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思11
《威尼斯小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇語言優(yōu)美，層次清晰，結(jié)構(gòu)緊密的文章。以形神兼?zhèn)洹㈧`活多變的語句展示了異國風(fēng)情和小艇的重要作用。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。抓住事物特點描寫是課文表達(dá)上的主要特點。
經(jīng)過教學(xué)，我深切體會到，教學(xué)設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。
上課伊始，我以復(fù)習(xí)直接導(dǎo)入學(xué)生對文本的了解，簡單、明了，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，而且我以此貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，我自己感覺教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，學(xué)生思路清晰。同時，在語文教學(xué)中，我重視了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物、掌握方法的能力，主要表現(xiàn)在：
一、 對于小艇的特點描寫中，我利用課下收集資料解決了學(xué)生對“獨木舟”的認(rèn)識;利用圖片和教師的講解，使學(xué)生認(rèn)識了什么是新月;通過錄象的播放，更是讓學(xué)生對威尼斯的認(rèn)識有如身臨其境。這樣一來，既解決了課堂上生成的問題，又使學(xué)生認(rèn)識了事物。
二、 抓住事物特點描寫是課文表達(dá)上的主要特點，也是教學(xué)中的重點。在這個問題的處理中，我采用了學(xué)生通過自己總結(jié)，得出結(jié)論的方式， “為什么你的腦海中會浮現(xiàn)出小艇的樣子?”問題一出，學(xué)生各抒己見，抓住事物特點描寫的表達(dá)方法也就不在是教師空洞的說教，而轉(zhuǎn)化成了學(xué)生自己的理解，在本節(jié)課結(jié)束時，我布置了讀寫結(jié)合的練筆，讓學(xué)生能夠運用這一表達(dá)方法進(jìn)行寫作，從而內(nèi)化成自己的本領(lǐng)，達(dá)到掌握方法，培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。
三、 雖然是一篇記敘文，但是作者優(yōu)美的語言和動靜結(jié)合的寫作方法，在最后一段表現(xiàn)的酣暢淋漓，因此，在教學(xué)中，我主要的通過朗讀來實現(xiàn)學(xué)生能力上的提升和解決教學(xué)難點的問題，學(xué)生在讀中，感情得到了升華;在讀中，更深刻體會到小艇與人們的密切關(guān)系;在讀中，欣賞了威尼斯特有的'風(fēng)光。
四、 另外，在培養(yǎng)學(xué)生想象能力上，我采用了“你還能說說，還會有什么人坐著小 艇去干什么?”來發(fā)散學(xué)生思維。
一節(jié)課結(jié)束后，我感覺自己、學(xué)生和文本融為了一體，覺得時間過的真快。然而，經(jīng)過認(rèn)真地反思，我也發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還存在片面性，不能達(dá)到整體的提升;在今后的教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的過程。
課堂教學(xué)要讓學(xué)生從學(xué)會語文轉(zhuǎn)變?yōu)闀䦟W(xué)語文，如何指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語文知識運用到實際生活中去發(fā)揮想象及發(fā)散思維是我在今后閱讀教學(xué)中值得思考的問題。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思12
1、《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風(fēng)情的散文，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，語言功力十分深厚，值得學(xué)生去品味與欣賞。因此，在教學(xué)時，我有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨特的異國風(fēng)情，并在讀中感悟到美的熏陶，從而達(dá)到積累語言的目的。
2、課文圍繞著小艇寫了三部分，如果逐個部分來講，就又落入了俗套，不符合新課標(biāo)精神，因此，學(xué)習(xí)新課時我提出問題：“能告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么嗎?” 學(xué)生不受我的限制，自由發(fā)言，大膽展示自我。然后我根據(jù)學(xué)生的回答來決定教學(xué)思路，整個教學(xué)過程不是我牽著同學(xué)的鼻子走，而是以他們?yōu)橹黧w，以學(xué)定教，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)中，我還采用了形式多樣的教學(xué)方式。比如教學(xué)小艇的樣子這一部分，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以讀，可以畫，激起學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。
學(xué)生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學(xué)生在反復(fù)誦讀中達(dá)到能背誦，擺脫了“要我學(xué)”的精神枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一部分，我讓學(xué)生通過想象、表演去感受、去領(lǐng)會，學(xué)生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)略到小艇的.獨特，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
3、在教學(xué)中，我感覺教學(xué)過程比較順暢，但也有不盡人意的地方。如：學(xué)生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。又如：教學(xué)小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對小艇的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會得不夠準(zhǔn)確清晰。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進(jìn)。
4、總而言之，講授《威尼斯的小艇》這課時，從備課到上課，都有所收獲和體會，受益匪淺。達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，課堂緊湊，層次清楚，學(xué)生分析、理解等有不同程度的進(jìn)步，是一節(jié)成功的課。通過這堂課的教學(xué)，學(xué)生把讀思結(jié)合，思說結(jié)合。學(xué)生在朗讀中，能讀出自己喜歡的語句。在學(xué)習(xí)第二自然段的過程中，學(xué)生感情朗讀三次，每次都有層次上的不同要求。第一遍眼中要有語言，第二遍腦中要有形象，第三遍心中要有感情。這只是基本達(dá)到了預(yù)期的要求，但學(xué)生感情朗讀還差，也就是學(xué)生的語感還差，還需要在以后的教學(xué)中細(xì)心加耐心地培養(yǎng)訓(xùn)練。
5、最成功的有兩個地方。其一，是初讀課文，整體把握。我沒有采用以前的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問題去讀。而是采用給學(xué)生一個情景，讓學(xué)生去讀去找，學(xué)生每次讀完后用一個開放性的問題讓學(xué)生說，讓每個學(xué)生都有話說，通過學(xué)生的說，全班學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，真正做到讀、說、思結(jié)合的教育思想。其二，對 “水蛇”一詞的挖掘。以前從沒有注意到這個詞。在這次備課中，通過反復(fù)讀文章，發(fā)現(xiàn)“水蛇”一詞不但生動形象地寫出了威尼斯的小艇輕快靈活的特點，還寫出了它所有的特點。
有了這一發(fā)現(xiàn)，怎樣把它融入到教學(xué)過程中，又怎樣和語言文字的訓(xùn)練相結(jié)合?我找到一個切入點：聯(lián)系上下文理解詞語。因此在教學(xué)中設(shè)計一個語言訓(xùn)練：聯(lián)系上下文理解重點詞語。從“輕快靈活”開始，學(xué)生聯(lián)系到第四自然段理解這個詞語之后，再提出“我發(fā)現(xiàn)，‘水蛇’一次不但生動形象地寫出了威尼斯的小艇輕快靈活的特點，還生動形象地寫出了……”故意留下懸念，并促進(jìn)學(xué)生自己去尋找答案。學(xué)生通過聯(lián)系第一自然段和第二自然段的前一句，找到了答案，這一答案不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且對威尼斯的小艇的特點有了全面的了解，而且是具體形象的了解。真是不容易。
6、為了找到更好的方法，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、結(jié)合學(xué)生不同程度，靈活采用不同的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，重新認(rèn)識課程與自我，使自己的教學(xué)水平有較大的提高。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思13
這篇課文生動、形象地介紹了小艇是威尼斯重要的交通工具。本文第四自然段是圍繞第一句話“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這個意思來介紹的。在接下來的介紹中，作者沒有直接具體介紹，而是采用了先概括后具體的方《威尼斯的小艇》法。即先用一句話概括地寫出船夫的駕駛技術(shù)怎么好——“速度極快，來往船只很多，他總能操縱自如，毫不手忙腳亂”。然后再列出三種情況具體地說明怎么特別好——疾駛的時候能夠拐彎；擁擠的時候能夠擠進(jìn)擠出；極限極窄的時候能夠穿過去，而且速度非常快。在列舉三種情況具體說明時，注意寫出自己當(dāng)時的真實感受。
這個段落的寫法，課文展示的清楚明了，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。學(xué)生練習(xí)過一般的先概括后具體的寫法，但本課的這種寫法學(xué)生還是第一次接觸。基于以上分析，在教學(xué)中，我們借助學(xué)生已有的寫作經(jīng)驗，選擇學(xué)生最熟悉的人、事寫起，來練習(xí)掌握本課的這種寫法。
本課教學(xué)中注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫法上進(jìn)行自主探究，通過朗讀、抓重點詞語談體會、列表等方法讓學(xué)生感悟先概括后具體的寫法與以往所學(xué)的不相同的地方，尤其是第二句理解起來是難點，在這里及時的進(jìn)行了總結(jié)。然后與上學(xué)期《海底世界》中的“海底的動物各有各的活動方法”一段進(jìn)行比較閱讀，從而使學(xué)生認(rèn)識到本節(jié)課的生長點，在于第二句既是對第一句的一個具體，有指向性，又是對下文的一個概括。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小練筆，由說到寫落實有一定的實效性，先讓學(xué)生看圖片，用一句話概括出圖片的特點，再讓學(xué)生以小組為單位，由小組長先說第二句，然后3位同學(xué)每人說一句具體的方面，最后一個同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言，經(jīng)過這樣的說的過程訓(xùn)練，大部分的同學(xué)能仿照課文的寫法說一段話了，在寫的時候就水到渠成，學(xué)生不致感到困難重重，也就突破了本課的教學(xué)重難點。
經(jīng)過教學(xué)后的反思，我認(rèn)為在本課的`教學(xué)中學(xué)生所列表格用的不是很充分，在這里應(yīng)給學(xué)生充分的時間填表，然后再寫的時候，對于能力差的同學(xué)，可以讓他們用表格搭架子，這樣也會使這部分學(xué)生在寫的時候基本按照第四自然段的寫法寫。其次，就是感覺學(xué)生讀書的時候教師還應(yīng)該注意適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，讓學(xué)生讀出語氣，讀出作者的真實感受。個別問題還要推敲，力爭問的準(zhǔn)確。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思14
《威尼斯的小艇》是一篇清新、雋永的散文，全文篇幅雖短，僅五百字左右，卻把小艇勾勒得活靈活現(xiàn)，富有情趣。那么，怎樣在一節(jié)課內(nèi)完成這篇課文的教學(xué)，并體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力呢？這就需要在預(yù)習(xí)上下功夫。如果僅簡單地布置幾個預(yù)習(xí)題，學(xué)生一定索然無味。于是我就想，何不讓學(xué)生動動手呢？我就讓學(xué)生看書，根據(jù)自己對課文的理解，找出書中描寫小艇樣子的句子做一只小艇。這個新穎別致的預(yù)習(xí)作業(yè) 一布置，學(xué)生興趣頗濃，大有躍躍欲試的樣子。這樣，即使你不叫學(xué)生看書，學(xué)生也會自覺認(rèn)真地看書了。
課堂上，當(dāng)教到“威尼斯小艇的樣子”一段時，請幾個學(xué)生拿出自己動手做的小艇，用課文中有關(guān)句子向同學(xué)們介紹自己是怎樣做的。周密同學(xué)說：“課文中威尼斯的小艇有二三十尺長，又窄又深，有點像獨木船。我就把船身做深、做窄一些。課文中說小艇像新月的樣子，我就在船的兩頭各裝一個角，使它看上去彎彎的，兩頭翹起。”周一一同學(xué)說：“我也是照著書上寫的兩個比喻句來做的，不過書上還寫到小艇內(nèi)有皮墊子，有窗子，我就在船里安了沙發(fā)似的皮墊子，裝上了窗子。我想，坐在這樣的船上真是其樂無窮啊！”徐超同學(xué)還做了船漿，邊講邊演示，真像書中所說的“行動起來，輕快、靈活，仿佛一條蛇。”在有聲有色的介紹中，學(xué)生既掌握了課文的內(nèi)容，節(jié)省了課堂教學(xué)時間，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，真是一舉多得。
在教“船夫的駕船技術(shù)”一段時，先讓學(xué)生找出這段的中心。（船夫的駕駛技術(shù)特別好。）然后想想課文圍繞中心句從哪幾方面寫的？（速度極快、操縱自如）在討論作者是怎樣寫船夫駕船時操縱自如時，讓學(xué)生抓住“拐”、“擠”、“穿”這幾個動詞刻畫的特寫場面來體會駕船人的身手。然后在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上采用引讀的方法，我讀船夫遇到的情況，學(xué)生讀船夫的動作，這樣能讓學(xué)生在腦中再現(xiàn)船夫游刃自如的駕船畫面。
“小艇的作用”一段，作者經(jīng)過細(xì)心觀察，根據(jù)人物的不同特點，抓住每一種人的瞬間行為，再加上作者的聯(lián)想，如速寫一般對四種人作簡明的刻畫。我讓學(xué)生默讀課文，找出文中哪些是作者看到的實實在在的事物？哪些是作者的聯(lián)想？然后填表：
填好表后我對學(xué)生說：“平時寫好一篇作文不僅需要仔細(xì)觀察事物的特點，還需要我們充分發(fā)揮自己的想象，使文章更加生動形象。”這樣一來，在閱讀中滲透了寫作指導(dǎo)，做到了讀寫結(jié)合。
文章的結(jié)尾是寫威尼斯的夜，為了讓學(xué)生明確作者這樣安排結(jié)尾的用意，我讓學(xué)生討論一個問題：“課文為什么用寧靜的夜結(jié)尾？”學(xué)生通過討論回答：“半夜，小艇停泊不動，威尼斯也就沉睡了，由此結(jié)尾反襯了艇的作用大，人們的活動離不開小艇。因此，小艇就成了威尼斯重要的'交通工具，相當(dāng)于街頭的汽車。”
最后，在分析完課文后我運用電教手段，放一段“威尼斯小艇”的錄像，使學(xué)生從整體上感知、深化認(rèn)識，錄像那豐富多彩的畫面，娓娓動聽的解說，以及對威尼斯有多少條河、多少座橋、小艇的又名、形狀、作用的詳細(xì)介紹，使學(xué)生不僅領(lǐng)略了意大利著名水上城市威尼斯的風(fēng)光，還使學(xué)生對這座水城的重要交通工具小艇有了更全面的了解……
這堂課上得較成功的地方是，整個教學(xué)過程 中，教師沒有作煩瑣的講解，也沒有瑣碎的提問，惜時如金，該讀的讀，該議的議，該動手的動手，教師起到了啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，學(xué)生學(xué)到了讀書方法，提高了閱讀能力，真正做了學(xué)習(xí)的主人。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思15
從景山學(xué)習(xí)回來一直在思考，如何在樸實的課堂上做到一課一得。個人認(rèn)為他們的教學(xué)形式很樸實，沒有任何華麗的東西，因此，本次展示課，我竭力想把這種樸實的課堂向大家做個展示。
《威尼斯的小艇》是人教版語文五年級下冊第八單元中的一篇課文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。抓住事物特點并把人的活動同景物、風(fēng)情結(jié)合起來進(jìn)行描寫，是本文表達(dá)上的主要特點。
根據(jù)教材的特點和重點訓(xùn)練項目，我把第一課時的教學(xué)目標(biāo)定為四點：1、識記“小艇、船艄、船艙、保姆、禱告、停泊、威尼斯、縱橫交叉、操縱自如、手忙腳亂”等詞語。2、有感情地朗讀課文，了解威尼斯獨特的風(fēng)情，小艇的特點及船夫駕駛小艇的高超技術(shù)。3、感受抓住特點描寫事物的方法。4、通過學(xué)習(xí)課文，了解威尼斯獨特的風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解威尼斯的興趣的愿望。
教學(xué)中,我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：
一、直接導(dǎo)入，初步了解威尼斯。
二、落實字詞教學(xué)，理請文章思路。在總體了解威尼斯情況后，讓學(xué)生帶著 “課文圍繞小艇寫了什么”這個問題去初讀文章，理請了文章思路，為下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
本人認(rèn)為雖然到了高年級，但字詞教學(xué)還是必不可少的，這個環(huán)節(jié)也落實了字詞教學(xué)。
三、品讀2、3自然段，理解小艇樣子
本環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生看圖口述小艇的樣子，通過品讀“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”這段話，知道作者是從不同角度用了不同的比喻把小艇的樣子寫生動寫具體。再通過去掉打比方部分比較兩段意思一樣的話，探究體會原句的精妙之處。我讓學(xué)生通過比較閱讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，在用讀的方式表示對小艇的喜愛。發(fā)揮想象，體會情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風(fēng)光，你會有怎樣的感受？會產(chǎn)生哪些新奇的想法?有了這個前提，在請同學(xué)們帶著這美好的感覺一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇里的情趣”。在實際教學(xué)小艇的樣子時，由于擔(dān)心學(xué)生不能自己歸納，自己做了小結(jié)。我想如果讓學(xué)生自己歸納作者到底是怎樣把小艇的特點寫具體的（從三個不同角度的比喻來寫），這樣就既能讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回顧、整理，又能有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文章的寫作方法。
四、自我探究，學(xué)習(xí)船夫的駕駛技術(shù)。
本來在教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)了讓學(xué)生扮演船夫介紹自己的技術(shù)，讓學(xué)生扮演乘客夸夸船夫，以此訓(xùn)練口語交際，但在實際教學(xué)時，因顧及時間，沒有落實，感覺學(xué)生體會船夫的駕技不夠深刻。
五、小結(jié)，布置作業(yè)。
讓學(xué)生課后去閱讀法國作家喬治·桑的《威尼斯之夜》，與本文比較一下，兩篇文章在寫法上的`異同，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)抓住事物特點寫練筆做鋪墊。
在這一節(jié)課里，本人完成了教學(xué)目標(biāo)，課件及視頻的適時播放激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我也明白培養(yǎng)學(xué)生的理解力和感悟能力，一個非常好的方法就是“讀”，遺憾的是雖然在教案中也設(shè)計了朗讀教學(xué)，可是在課堂上學(xué)生讀書的機(jī)會還是不夠多，因此，在以后的教學(xué)中要盡可能讓放手學(xué)生去自讀自悟。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會“抓住事物的特點寫”的方法。如何實現(xiàn)這個目標(biāo)我想了很多。最終決定教師的引導(dǎo)要多一點。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié)，比如在“小艇樣子”這部分時，我讓學(xué)生找出小艇的特點，并想想在表達(dá)上有什么不同之處，學(xué)生很快就說出“運用了比喻的修辭方法”，在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，我再引導(dǎo)，這樣可能學(xué)生的體會就深一些，對于抓住特點來寫的寫作方法就能容易掌握些。但在實際教學(xué)中學(xué)生只有感受，沒有讓同學(xué)完全掌握抓住事物特點寫的方法，導(dǎo)致難點不能深入突破。
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