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身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《鴻門宴》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《鴻門宴》教學反思1
《鴻門宴》一課的教學，通過分析學生實際，針對學生的特點，以激學生的學習興趣和學習文言文的積極性為目的，采取了多種方法結合，達到了較好的效果。以下是我的課后體會：
一、較為成功的方面：
1、能較為恰切地把握學生的特點對教材進行處理，教學流程和教學過程中提出的問題都能引起學生的興趣，學生參與較為積極，發言踴躍。
2、多種手段與方法相結合，包括視頻、電影片段、圖片展示等，對學生造成了較為強烈的視、聽覺沖擊，大大地激發了學生的學習興趣和學習積極性。
3、教學環節的安排較為合理：
文言詞句的疏通采用了下發資料與堂上指導、堂上練習與課后檢查相結合的方式，較好地完成對文言詞句的疏通又減少了串講的時間，可以說是事半功倍；
文言基礎知識的歸納由教師根據學生的作業情況歸納后下發資料，只作簡要講解，也節省了時間，同時又抓住了重點：
最為精彩的是對人物分析時安排的兩個活動：
“自主探究”和“定向探究”兩個活動，達到了先放后收的目的。尤其在“自主探究”環節，由于不設答案，只要學生能從課文中找到依據、可以自圓其說即給予肯定和表揚，為學生創設了一個充分展示自己的平臺，學生發言踴躍，并能從課文中找到相應的佐證材料，這對于這個非常不喜歡閱讀、大部分同學一看書就犯暈的班級來說，是一個了不起的表現。同時在這個活動中，充分展示了師生平等對話的和諧氛圍，整個過程充滿思辨色彩又輕松愉悅，對于職高C類班級來說，這種氛圍極為難得。所以說，這是本課中最值得一說的亮點。
“定向探究”環節的問題設置有針對性，抓住了要點，同時通過問題引領學生有目的地探究人物性格，也達到了引導學生準確感知人物性格的目的。
4、小結時選擇剪輯的四段視頻都能充分表現人物性格，很好地起到了加深學生對人物認識的作用。
5、充分的朗讀準備使學生在對情節和人物性格的討論時能緊扣文本、有理有據，不會架空分析。
6、注重創設民主、平等的.師生交流氛圍，并能通過練習、討論等形式充分挖掘學生的潛能，從而實現了對學生的能力和創新思維的培養（尤其在“自主探究”部分）。
7、作業設計中談自己對人物的看法可以給學生較多的發揮空間，有話可說；也可以促使不愛看書、歷史知識非常貧乏的學生多翻查資料，了解歷史，引發思考。
二、反思及建議：
1、集體朗讀較多，但對個別學生的朗讀落實還不夠，在討論時出現少數幾個學生不能盡快從課文中找到原文論據。建議能通過分組朗讀、由組長抓落實的形式使學生熟悉課文（對于不能自覺地閱讀課文的學生來說，必須有督促措施，這是上好課的基本保證）。
2、本次課的討論沒有進行分組，在“定向探究”時由于問題較多，顯得較為倉促，探究不夠深入。建議自己以后嘗試采用分組討論、分任務解決問題的形式進行，以在有限的時間內達到充分討論的目的，同時培養學生的合作探究能力和團隊精神，這種方式可能要經過一段時間的訓練才能達到一定的效果（這在A類班或者普高可能不存在多大問題，但對于基礎差、學習和管理能力弱、自律性差的班級來說，包括小組的組建、組長的人選和職責、組內成員的分工、評價的形式等方面都要作周密考慮，否則有可能弄巧反拙，不僅達不到討論的效果，而且會使課堂失控）
3、本課文言文詞句的疏通方法雖然達到了一定效果，但仍然不理想，有少部分學生還不能按要求完成任務。應該如何做得更好，本人仍在想思考之中，且需要經過嘗試才可體會到效果。
《鴻門宴》教學反思2
一、引言
《史記》因其突出的文學和史學價值被魯迅贊美為“史家之絕唱，無韻之離騷”，是中技語文教材中的經典文章。《鴻門宴》節選自《史記?項羽本紀》主要講述的是秦朝末年，天下大亂，西楚項羽自立為霸王，沛公劉備斬蛇起義，亂世中，結拜為兄弟，并為“先入咸陽者，冊封為秦王”的游戲生死搏殺。項羽有奇謀范增，而劉邦有妙計張良，誰能笑到最后為王，還需相遇戰場，進行最后的角逐。劍拔弩張的“鴻門宴”讓這場爭斗浮上水面。當時項羽的軍隊有四十萬，駐扎在新豐鴻門，而劉邦軍隊人數只有十萬，駐扎在灞上。項羽的實力處于明顯的優勢地位，而劉邦處于絕對的劣勢地位。赴宴前，劉邦面臨著大軍潰敗的威脅，赴宴極可能遭遇殺身之禍。然而，在鴻門宴，沛公劉備能夠轉危為安，變被動為主動，樊噲在其中起著不可忽視的作用。通過《史記》的描寫將樊噲的個性、舉止、勇氣和慷慨陳詞表現的淋漓盡致，一個鮮活的人物形象躍然紙上。因此，本文著重以樊噲闖帳來談談語言描寫的鑒賞分析。
二、語言藝術鑒賞
1、修辭層面鑒賞
文中對樊噲的陳詞總共用了131個字，全部都是以四字或五字的短句陳述，短句簡短簡潔，符合樊噲作為一名猛將的身份，又較好的描繪出當時的劍拔弩張的形勢，但又不失整句的交叉，既增強了語勢，又增添了幾分儒雅之風。除此之外，散句的應用更是突出武將的斬釘截鐵，句句千鈞的表達風格。實詞和虛詞如“夫、且、耳、也”錯落有致，創造出急促不失夸張、流暢鏗鏘的樊噲用語。更在“竊為大王不取也”和“故遣將守關者，備他盜出入與非常也”兩個判斷句的修辭增強了不容抗辯的語言魅力。這種層層推進的精細修辭，使得樊噲仿佛就在我們眼前，仿佛讀者能看到一個真切的樊噲，甚至是他飄動的胡須，急喘的呼吸都能攝入心脾，栩栩如生的形象跳動在讀者心中。
2、邏輯層面語言鑒賞
樊噲這段是通過三個層次來達到鑒賞的目的。首先第一句是是個過渡句“臣死且不避，卮酒安足辭！”，既回答了壯士能否再喝酒的疑問，又明確告訴對方“死”字當先，“與之同命”的決心，此層面氣勢奪人。第二個層面是樊噲的一番慷慨陳詞，“此亡秦之續耳”道出大家的共同敵人是暴虐的秦朝。以此讓項羽想起與劉邦共同作戰的友誼，曉之以理，動之以情，進而道出“先破秦入咸陽者為王”的盟約，暗諷項羽背信棄義，以此動搖項羽的意念。又稱“備他盜出入與非常也”和“以待大王來”，處處吹捧以滿足項羽自大的心理，降低項羽的防備。最后總結陳詞，劉邦是有功的人，如果有功還是被殺，只能讓項羽陷入自己承認自己有錯的境地。因此，這時樊噲又進入第三層面的總述
“竊為大王不取也”，既表明自己的結論也道出劉邦陣營的結論，更是暗示項羽要按照這樣的趨勢去做。此段，司馬遷運用了典型的三段論式即前提、推導與結論的'寫法，有理有節富含邏輯，三個層次侃侃而談、起承轉合、一氣呵成，剛柔并濟，始終以樊噲陳詞作為故事主線，體現出司馬遷雄而肆的語言表達風格。
3、塑造人物形象層面鑒賞
樊噲陳詞字字含刺，句句中的，賦予了勇士靈魂。簡潔精湛的語言描寫讓人物猶如吞食了一顆還魂丹，鮮活的形象呼之欲出。他的英勇讓項羽惺惺相惜，他鎮定的慷慨陳辭塑造出一個鮮亮照人的藝術形象，永遠活在讀者心中。作者司馬遷深知勇士激越方能顯出其英雄本色。樊噲不僅感動了讀者，更是感動了鴻門宴中的人們，也感動了作者自己。樊噲撞帳既表現出一個勇氣可嘉、威武的勇士形象，更呈現出一個能言善辯、機智干練的智者角色。因此，在教學中要重點把握樊噲撞帳這一章節的學習，可以通過自由討論或獨立感悟，體會樊噲的忠、勇、威、壯、智的特點，把握樊噲震、敲、醒、辯、責、勸的語言藝術技巧。另外，中技學生還可以根據課文，充分發揮想象力設計相應的人物動作、表情等進行表演實訓，組織有競爭性的情節演講，領悟人物情感，體會人物人格，切實理解鴻門宴的精髓。
三、結束語
驚心動魄、劍拔弩張的鴻門宴以項羽的放虎歸山，沛公劉邦的化險為夷告終，其中起著決定性作用的人物不能不承認是有勇有謀、心急如焚闖入軍帳舍命救沛公劉邦的勇士樊噲。樊噲雖然是一名武將，但是在鴻門宴的緊要關頭發揮了自己的聰明才智，機智過人，用其極富特色的慷慨陳詞，層層遞進，救下了沛公劉邦，立下了汗馬功勞。司馬遷在《鴻門宴》這篇文章中繪聲繪色、酣暢淋漓的描繪了樊噲闖帳這一精彩環節，形象、具體、生動地描繪出武將樊噲的舉止言談，讓我們領略了一位有勇有謀、機智過人、有血有肉的英雄形象。當天若不是有樊噲闖帳就沛公，劉邦可就危險了，我們也無法領略鴻門宴的文學的風采。因此，在中技語文教學要充分把握樊噲闖帳這一故事情節，引導學生表演和深入討論樊噲這一人物形象，師生共同領略這一情節的語言描述藝術。
《鴻門宴》教學反思3
在文言文的教學中，放心不下的是課文字、詞、句的落實，是文言文中“言”的部分，至于文言文中的人文信息、整體意蘊等“文”的價值常常被忽略了。我認為這樣的教學，漠視了學生作為閱讀主體因文得意和發展自我的內心需求，是只有文言文字、詞、句知識的教學而沒有“閱讀”的教學。新版語文教科書文言文部分的.注釋相當詳盡，學生通過注釋參讀課文基本能疏通大意，教師適當點撥即可。若要保險起見，可通過預習導學案和課堂上適當點撥來補充不足。
問答導學能增強師生之間的互動，能更好地突出教師主導、學生主體的教學特征，引導學生品讀課文。合作探究學習重視對學生歸屬感的滿足，能使教學活動在充滿快樂的氣氛中推進，品位詩意的語文生活，成為語文教學的需求。朗讀法可以讓學生更好地進入課文的情境，感知課文的氛圍。
教師是教學中的引導者，他的角色意義在于充分尊重學生的主體地位，堅持自己的主導地位。我在設計這篇課文教學時，一直以平等作為目標向度，使教與學的互動過程成為一次難忘的精神之旅。
《鴻門宴》教學反思4
教學過程其實是教師知識細雨向學生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：
(一)教師要認真提升自己的業務水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個對自身素養全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環節比較合理的.課程時顯得有些稚嫩;隨機應變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活;而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學內容和學生的回答。這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，設計幾個合理的教學環節是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養。
(二)教師要正確引導學生掌握學習方法。通過備課施教，我對課堂教學有了新的認識，那就是尊重學生的認知規律，重視學習方法的傳授�！笆谥贼~，不如授之以漁”，一堂語文課，不應該只讓學生了解一篇課文，而應通過這篇文章，使學生能夠解讀更多的文章，因此要重視學習方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結課既是對課本知識的一個小結回顧，更是讀本《烏江自刎》的導入，是指導學生閱讀《史記》一個信號。因此在備課時，我充分認識學生的思維發展規律，了解學生認知的薄弱環節和障礙點，預測學生理解問題可能的偏差，站在學生的角度設計教學環節，做好針對性準備，依據教學坡度，給學生適當的臺階，幫助學生登上知識的高峰;在授課時，對學生的回答、討論結果和觀點進行合理的評價，及時點撥和指正學生的欠缺和不足，及時捕捉學生的精彩表現，通過適當的表揚來引導和影響學生的思維傾向，從而提高教學效果。
鴻門宴原文：
沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之。”項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!”當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門;沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽曰：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失!”
楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也�！睆埩荚唬骸俺紴轫n王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語�！�
良乃入，具告沛公。沛公大驚，曰：“為之奈何?”張良曰：“誰為大王為此計者?”曰：“鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’故聽之�！绷荚唬骸傲洗笸跏孔渥阋援旐椡鹾�?”沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何?”張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也�！迸婀唬骸熬才c項伯有故?”張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之;今事有急，故幸來告良。”沛公曰：“孰與君少長?”良曰：“長于臣�！迸婀唬骸熬秊槲液羧耄岬眯质轮��！睆埩汲�，要項伯。
項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關，秋豪不敢有所近，籍吏民,封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”項伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項王。”沛公曰：“諾�！�
于是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王，因言曰：“沛公不先破關中，公豈敢入乎?今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之�！表椡踉S諾。
沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤”項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之;不然，籍何以至此?”
項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐，亞父南向坐。亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍。范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。范增起，出，召項莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜�！鼻f則入為壽。壽畢，曰：“君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞�！表椡踉唬骸爸Z。”項莊拔劍起舞，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
于是張良至軍門見樊噲。樊噲曰：“今日之事何如?”良曰：“甚急!今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也�！眹堅唬骸按似纫�!臣請入，與之同命�！眹埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛士欲止不內，樊噲側其盾以撞，衛士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂。項王按劍而跽曰：“客何為者?”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也。”項王曰：“壯士，賜之卮酒�！眲t與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項王曰：“賜之彘肩�！眲t與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項王曰：“壯士!能復飲乎?”樊噲曰：“臣死且不避，卮酒安足辭!夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之�！衽婀绕魄厝胂剃�，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續耳，竊為大王不取也�！�
項王未有以應，曰：“坐�！狈畤垙牧甲�。
坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。沛公已出，項王使都尉陳平召沛公。沛公曰：“今者出，未辭也，為之奈何?”樊噲曰：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?”于是遂去。乃令張良留謝。良問曰：“大王來何操?”曰：“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之。”張良曰：“謹諾�！碑斒菚r，項王軍在鴻門下，沛公軍在霸上，相去四十里。沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入�！�
沛公已去，間至軍中。張良入謝，曰：“沛公不勝桮杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下。”項王曰：“沛公安在?”良曰：“聞大王有意督過之，脫身獨去，已至軍矣�！表椡鮿t受璧，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉!豎子不足與謀。奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣!”
沛公至軍，立誅殺曹無傷。
《鴻門宴》教學反思5
教學過程其實是教師知識細雨向學生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：
�。ㄒ唬┙處熞J真提升自己的業務水平教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識在本次備課過程中，我認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧這堂公開課讓我有了一個對自身素養全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環節比較合理的課程時顯得有些稚嫩；隨機應變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學內容和學生的回答這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功要想成為一名出色的語文教師，設計幾個合理的教學環節是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養
�。ǘ┙處熞_引導學生掌握學習方法通過備課施教，我對課堂教學有了新的認識，那就是尊重學生的認知規律，重視學習方法的傳授“授之以魚，不如授之以漁”，一堂語文課，不應該只讓學生了解一篇課文，而應通過這篇文章，使學生能夠解讀更多的文章，因此要重視學習方法的`傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結課既是對課本知識的一個小結回顧，更是讀本《烏江自刎》的導入，是指導學生閱讀《史記》一個信號因此在備課時，我充分認識學生的思維發展規律，了解學生認知的薄弱環節和障礙點，預測學生理解問題可能的偏差，站在學生的角度設計教學環節，做好針對性準備，依據教學坡度，給學生適當的臺階，幫助學生登上知識的高峰；在授課時，對學生的回答、討論結果和觀點進行合理的評價，及時點撥和指正學生的欠缺和不足，及時捕捉學生的精彩表現，通過適當的表揚來引導和影響學生的思維傾向，從而提高教學效果王、劉邦都“泣數行下”，他們的心理有什么不同？
《鴻門宴》教學反思6
心中的石頭終于落地了！不為別的，只為完成了我心中的”大課“。講這顆之前我是恐懼的，因為不知道如何有效率、有效果地將這個千古名篇呈現在學生面前。很郁悶！
有一天下班回家，在公交車上聽見兩個小學生饒有興趣地交流著本周話劇的表演，突然靈機一動，我們也來演演歷史大戲《鴻門宴》，讓同學們在演繹的過程中熟悉人物的復雜關系，掌握曲折的故事情節。帶著興奮和激動我回家迅速搞定了第二天的教學設計，自己很滿意呢。同學們一聽到要演古裝大戲，很是興奮，積極報名參演，私底下認真主動啃這篇又長又難得文言文。最后的展演效果也是很不錯的，以后還可以創造這種機會讓同學們積極參與，快樂中學習有何不可呢！
對于我個人來說，收獲不僅僅是教學方式的改變，更多的是被歷史人物所吸引。我佩服范增的深謀遠慮，驚嘆項伯的`為人善良，張良的重情重義也令我動容，樊噲的勇猛灑脫也不遜色，項王的英雄氣概更令人折服……歷史長河中的無數英雄神勇蓋世又顯露著智慧的光芒！真想回到古代一睹他們的風采！提及項羽，腦子里便出現，千年前的古沙場上旌旌戰旗獵獵作響，霸王英姿颯爽、金戈鐵馬的樣子；便想到，霸王豪氣萬丈中的刻骨柔情；便看到鴻門宴的磊落與遺憾，也看到烏江之畔最心痛的那一幕。他，楚霸王項羽，給中國的歷史留下了最有氣質，最英雄，最磅礴的篇章！
氣吞山河破秦亂，勇抵萬夫力拔山。
破釜沉舟誅秦王，火燒阿房為紅顏。
頂天男兒重情義，鴻門一宴放虎還。
中原之戰勢難回，烏江河畔舞劍嘆。
欲以神力挽狂瀾，一代霸王難勝天。
飲劍烏江別愛姬，天下之勢已歸漢。
成敗自有后人評，寧死不屈志不凡。
生亦人杰死亦雄，霸王英明萬世傳！
《鴻門宴》教學反思7
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學生的閱讀興趣。然而基于學生基礎太差我并沒有從學生最感興趣的情節入手，本著文言文教學要落到實處的原則，仍然采取了最傳統的教學方法，只讓學生字詞落實會翻譯，能概括項羽、劉邦的形象就算完成了教學目標。一篇文章上下來，大多數學生課上做了筆記，感覺有所收獲，起初還挺有成就感的，后來經過同組老師的交流，有以下幾點思考：
首先，文言文雖是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，但如果單純的翻譯課文，強調重點實詞、虛詞及句式，學生不會產生興趣，相反程度差的學生還會很抵觸，很厭倦。課上大多數學生只是機械地記筆記，對文言文的美根本無從感覺，也有不少學生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識固然重要，但長此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的.支離破碎，機械呆板，勢必會打擊學生學習古文的積極性。
其次，課堂提問的策略不容忽視。教授本課，我的提問并不多，而且幾乎是封閉式的問題，學生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動回答問題的學生也寥寥無幾。對于文言文，尤其是像這樣篇幅較長的文言文，一定要精心地設計問題，要么由淺入深，逐層啟發，要么才找準切入點，設計提綱挈領的幾個問題，把厚書讀薄。
不過我認為成功的地方也是有的。學生各抒己見分析完人物形象后，我又利用課外書給學生補充了項羽和劉邦的資料和相關優秀習作，擴大了學生的閱讀視野，并趁熱打鐵讓學生練筆，以“我心目中的項羽”為題。做到了讀寫結合。
《鴻門宴》教學反思8
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學生的閱讀興趣。然而我本著文言文教學要落到實處的原則，仍然采取了最傳統的教學方法，只讓學生字詞落實會翻譯，能概括項羽、劉邦的形象就算完成了教學目標。一篇文章上下來，學生課本上記得密密麻麻，起初還挺有成就感的，后來通過聽課，同組老師的`交流，有以下幾點思考：
首先，文言文雖是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，但如果單純的翻譯課文，強調重點實詞、虛詞及句式，學生不會產生興趣，相反程度差的學生還會很抵觸，很厭倦。課上學生大多數學生只是機械地記筆記，對文言文的美根本無從感覺，也有不少學生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識固然重要，但長此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機械呆板，勢必會打擊學生學習古文的積極性。
其次，課堂提問的策略不容忽視。教授本課，我的提問并不多，而且幾乎是封閉式的問題，學生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動回答問題的學生也寥寥無幾。問題太淺，學生不屑，當然問題問的太大、過深，也沒有人愿意回答。對于文言文，尤其是像這樣篇幅較長的文言文，一定要精心地設計問題，要么由淺入深，逐層啟發，要么才找準切入點，設計提綱挈領的幾個問題，把厚書讀薄。
最后，在分析劉、項性格這一環節上，我雖采用了課堂討論模式，同學們也非常積極踴躍，概括出了很多有個人見地的東西，但我迫于時間有限，怕教學任務完不成，不得不打斷學生，亮出自己預設好的標簽式的答案。這樣，教學任務是完成了，可并沒有抓住學生的閃光點，放大他們的興趣，激發他們的學習熱情。一堂好課，除了充實，更不可缺的應該是學生的有效參與。留給學生發揮的空間，讓學生多開口說話，豈不更好？
《鴻門宴》教學反思9
本課作為“批注式閱讀教學”的研究課，其主旨在于顯示批注式閱讀教學的模式和實施效果。從先期準備到課堂實錄，利用到了很多常規的信息技術。信息技術之于學科整合的作用在于整合最優，而不是追求精尖，因此本課并沒有應用到交互式電子白板等前沿的信息技術平臺。
1.優點
�。�1）充分體現了學生的主體性地位
比如，課上龐雅雯組向我們發表的選題《楚漢相爭之美人圖譜》。除了教師課前要求必須展示批注和鎖定課文中的人物，其他所有文字材料、組員分工、呈現模式選擇全部由學生自己完成。課堂反響良好，充分展示了展示組的水平，也充分調動了同學學習的積極性。
�。�2）明確要求，任務得以有效完成
分組合作自選命題于眾人面前發表是一種很好的調動學生的方式，但同時教師的擔子不是輕了而是更重，從敲定范圍到指導學生選題，從明確展示模式到個別指導，從批改學生批注到篩選經典習作，不管哪一樣都需要教師投入極大的精力。我們看到課堂上，備課組的同學旁征博引，但是全部都在書本或者學案上，沒有根據絕不空談議論，要表達的重要言論展示在ppt上，其他同學有足夠的時間記錄和消化�！皼]有依據不說話”、“聯系原文”是重要的.閱讀原則，讓展示組的批注有理有據，也可以培養學生答題規范的意識。再如，隨堂習作環節，我要求學生依據人物性格、注意觀點條理、完善表達形式，有效避免了學生隨意隨性亂寫的現象，亦是在規范答題方法。
2.不足
�。�1）時間控制不當
學生展示和交流環節比原計劃多耗時五分鐘以上，導致最后習作交流環節不夠充分不夠透徹，甚至出現教師沒有充分點評最后一名同學便匆匆結語的情況。作為研究課，出現這樣的紕漏是不應該的，畢竟這堂課是作為一個范本被研究的，至少教學流程應該分配好時間。
�。�2）教師學養有待提高
即興點評是體現一名教師功力的，本課有一個很大的紕漏，對學生在黑板上寫的一首絕句，其實存在兩個錯別字“瀝”和“屢”，可我只糾正了前者，因為后者根本沒有看出來。還是缺少了一種淡定的玉山將崩而巋然不動的大將之風，情急之下忽略了這個顯而易見的錯誤。
�。�3）未能及時鼓勵學生
例如，徐澤昊同學點評龐雅雯同學的批注時，我隨即安排了“什么樣的批注是更有價值批注”的環節，大約兩分鐘的時間里，徐同學是呆站著。其實應該在他陳述完就讓他回去，在他最意氣風發之時得到同學們的掌聲，可是我沒有意識到自己的講解其實把他晾在了講臺上。
《鴻門宴》教學反思10
一、我的教學設想：
(一)能力的重要性——注重學生能力素質的提高。在這堂課中，通過對學生學習方法的指導，著重培養學生的能力素質，主要從兩個方面體現出來：1、在文言文翻譯這一環節中，不是單純的將譯文教給學生，也不是簡單的把翻譯文言文的一般方法以教條的形式傳授給學生，而是通過學生之間出題互考、自我評點分析、小結歸納的方式進行，同時將翻譯文言文中應當注意的“實詞、虛詞的準確翻譯;古今異義;固定句式;特殊句式”等幾個方面以“吳老師的幾點建議”的方式出現，這樣使學生在參與教學的過程中掌握了學習方法，提高了自我學習能力。2、在分析人物性格這一環節中，我有針對性的讓學生先用自己的語言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關語句陳述理由，有意識的訓練學生的語言表達能力和分析思維能力。
(二)手段的靈活性——多媒體技術和板書的綜合運用。在以往的教學中，主要依*板書向學生再現教案文本的核心內容，教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學效率相對較低;隨著多媒體技術的飛速發展，影音圖文并茂的多媒體教學課件日益成為重要的教學手段，但在現在的教學中，我們往往過分的依賴多媒體課件進行教學，而忽略了板書的效用，使教學任務無法圓滿完成。因為學生的思維是活的，學生的知識需求在總體的連貫中有局部和階段的跳躍，教師無法全面預計到學生在課堂上所有的知識需求，多媒體課件圍繞課堂主線設計，播放順序相對固定，無法實時更新內容，只能為教學提供輔助的手段，在課堂教學中居于次要地位，而板書展現的.是學生活生生的思想，教師可以依據課程進度和現場情況，自由書寫和發揮，所以在準備本堂課時，將板書和課件兩種教學手段有機地結合起來，合理安排處理課件和板書的比例，充分發揮兩者的互補優勢，努力提高師生間的教學溝通，對我今后的教學具有指導性。
(三)教學的互動性——師生和生生間的相互交流。為了使學生的學習層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學生的認知坡度，努力關注學生的思維過程，設計這堂課的環節時，在教學互動性方面進行了一些有益的嘗試，實現師生互動、生生互動：1、教師定位。在課堂各環節中，教師扮演引導者的角色，教師提綱契領的講解之后，分別設計一組問題和一組習題，在教師的適時引導下，學生進行討論和練習，最后教師進行分析歸納，使學生在師生互動中受益。2、學生定位。我始終把學生定位在課堂主體的地位，對學生采取獨立思考、自主學習與小組合作、共同學習相結合的方法，充分調動學生學習的自覺性，使學生在生生互動中受益。如在劉邦和項羽性格分析這一環節中，課前指導學生查找資料，鼓勵學生利用校圖書館館藏書籍和網絡信息資源，充分搜集占有資料，并進行歸納梳理，形成初步看法和觀點;課堂上鼓勵學生各抒己見，讓他們全方位多角度的看問題，讓他們的思維火花互相碰撞，學會在特定的歷史環境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點，從而提高了學生的思辨能力、培養了學生研究學習、主動學習和合作學習的好習慣。
(四)課堂的開放性——重視課內學習和課外研究的銜接。我充分利用《鴻門宴》這篇經典課文在教學中的代表意義，努力營造一個開放的教學環境，注意引導學生做好課堂內外的銜接，為學生的后續學習作好鋪墊。1、通過普遍性體現開放性。強調文言文學習的一般規律和特點，重點突出文學常識、常見實虛詞準確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學，可以使學生由此及彼，掌握較強的文言文自學能力，為日后學習其它文言文打下扎實的基礎。2、通過聯系性體現開放性。把《鴻門宴》放在整個《項羽本紀》甚至是整個《史記》中學，通過讀本上的《烏江自刎》的學習，分析項羽英雄末路的豪邁與無奈，批判項羽“自矜攻伐”的錯誤觀點，揭示項羽性格對其鴻門宴后政治命運的重要影響，同時引導學生分析了《史記》中人物傳記的一般規律和特點，掌握本紀、世家、書、傳、列表的基本概念，使學生初步具備讀史鑒史的能力。3、通過研究性體現開放性。把學生搜集資料、研究學習作為教學的重要一環來設計，學生自主探索知識的過程，是學生學飛的過程，避免不了磕碰，我從學生的認知規律出發，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學方式，正確處理“魚、漁”的關系，指導學生向課外延伸，向館藏書籍和網絡信息要知識，使他們搏擊知識長空的翅膀早日得到鍛煉。
二、教學后的幾點反思：
教學過程其實是教師知識細雨向學生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：
(一)教師要認真提升自己的業務水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水”，認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個對自身素養全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環節比較合理的課程時顯得有些稚嫩;隨機應變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活;而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學內容和學生的回答。這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，設計幾個合理的教學環節是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養。
(二)教師要正確引導學生掌握學習方法。通過備課施教，我對課堂教學有了新的認識，那就是尊重學生的認知規律，重視學習方法的傳授�！笆谥贼~，不如授之以漁”，一堂語文課，不應該只讓學生了解一篇課文，而應通過這篇文章，使學生能夠解讀更多的文章，因此要重視學習方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結課既是對課本知識的一個小結回顧，更是讀本《烏江自刎》的導入，是指導學生閱讀《史記》一個信號。因此在備課時，我充分認識學生的思維發展規律，了解學生認知的薄弱環節和障礙點，預測學生理解問題可能的偏差，站在學生的角度設計教學環節，做好針對性準備，依據教學坡度，給學生適當的臺階，幫助學生登上知識的高峰;在授課時，對學生的回答、討論結果和觀點進行合理的評價，及時點撥和指正學生的欠缺和不足，及時捕捉學生的精彩表現，通過適當的表揚來引導和影響學生的思維傾向，從而提高教學效果。
《鴻門宴》教學反思11
陶行知說“教師要培養值得自己崇拜的學生”，《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節跌宕起伏。在具體的教學中我一改原先一板一眼的講授方式，放手讓學生自己去學習、主動探討重要的文言字詞句；并鼓勵學生在自學過程中大膽質疑，再全班一起探討。近四個課時的教學中不經意的出現了“不期而至的精彩”，正是課堂教學追求的一種“教學相長”的境界。教師在教學中就是要善于發現學生的閃光點，抓住學生思維的火花，點燃學生的智慧之光，從而也提高了自己，可以說，學生造就教師，學生是教師教學的實現者。 這些“火”與“光”主要有：
1.“鴻門宴”上有許多地方是有失真實性的：①項伯“夜馳之沛公軍”，之后又“復夜”回，而且這期間還要見張良與沛公，仔細想想得多少時候才能回營？之后還要與項王講此番經過，恐怕天都快亮了吧？這可能嗎？②“沛公起如廁，因招樊檜出”，上廁所還要人陪同，這未免過于夸張了，而且項羽又不是智障，怎會不起疑？③“沛公已去，間至軍中”，之后張良才進去，這得隔多久，帳中除了項營中的人，已沒劉邦的人了，項羽怎不起疑？而且又獨自在軍營中坐這么多時候，說不通。
2.“鴻門宴”上的座次是誰安排的？從座次中能看出什么來？東南西北四面都有座位，那么這進出的門在哪兒呢？
3.項伯為什么要“翼蔽”劉邦？難道僅是由于兩人在這之前已約為兒女婚姻的原因嗎？
4.范增說：“豎子不足與謀”中的“豎子”就是指項羽嗎？似乎也可以理解為項莊？
我記得教上屆學生這篇文章時采用的是最傳統的教學方法，只讓學生字詞落實會翻譯就算完成教學目標了，一篇文章上下來，看著學生課本中記得密密麻麻的，說實話那一刻還挺有成就感的。現在回想起來當時課堂中的那些學生，都一個個像“呆頭鵝”，而我則壟斷了45分鐘的文言文課堂。最終效果呢？期末時，考到這篇文章中的四個實詞，可全對的就只有幾個學生而已，許多學生只能做出其中的兩個。事后反思：與其說是期末復習沒到位，還不如說學生對課文沒真正地掌握起來。文言文學習究竟該怎樣才能讓學生學得有效呢？
新課程強調要切實實現學生學習方式的轉變。學生是學習的主人，發展主體是“教學之本”，而培養學生的自主學習能力則是教學之基礎。在新課程理念的指導下，我嘗試著采用了以學生的學為主的教學方法來教學《鴻門宴》，幾課時下來，師生配合挺默契的，而且學生在文言文課堂上都有事可干，有問題可思考了，學生的參與意識明顯有所提高，可以說文章教完后感覺還挺自信的。課后我進行了一個小測試，（因為課堂效果最后畢竟是要讓成績來說話的）最終測評的效果也不錯。
于是我欣喜若狂，這可能就是我作為一名處于教學一線的普通的語文教師主動參與課改的真實心情吧。我嘗到了甜頭，于是由己及人，相信學生通過此種方式的教學也應嘗到了學習文言文的甜頭了。陶行知先生說：“小孩最好的老師就是前進中的小孩。”教學若達到這種讓學生感覺到自己在進步的效果也就足夠了。仔細琢磨之后，將自己的一些感觸，在此與君交流。
不期而至的精彩一、真正“還”課堂與學生。一位法國教育家說：“21世紀，最困難也是最有價值的事是讓教師閉上他的嘴！”是的，課堂應該是學生的課堂，這話說得容易，實際上操作起來卻挺難的，尤其是文言文教學。不是說我們不懂，而是我們擔心課堂少講之后學生就考不出成績了，到時成績一統計可能下一個流動的'就是你了，所以累點就累點吧。真正的課堂應該是“學”的課堂，而且真正地把課堂還給學生，做到課堂教學真正意義上的回歸，我想對教學效果肯定是有益無害的。問題的關鍵在于如何有效地來組織學生進行高
效的學習活動，真正使學生在課堂上“學有所樂”、“學有所成”，讓學生在教師適時的“導”之下度過每一個充實而又頗有收獲的45分鐘，這將是我們語文教師要深入思考的問題。
不期而至的精彩二、引發學生“知”的需求。心理學家馬斯洛的“需求層次論”中有“知”的需求，這屬于人成長需求的一部分，是個體由不理解向希望理解的需求層次。課堂教學應激發學生“知”的需求，換言之也就是讓學生產生“自學”的需求。古代的教學經典《禮記》說過，“是故學，然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。孟子也說過，“自得之學可以終身用之，記聞而有待者，衰則忘之矣”，在這里，孟子著重強調了學習主體自己學習的實踐價值，認為依靠他人學得的知識往往容易遺忘掉。這說明學習者的自己學習在學習活動中具有至關重要的意義。文言知識通過學生自己查閱字典或是與同學之間討論而得出，接受知識不是如此地被動，那理解比較深刻，記憶比較牢固。文言文是一項比較枯燥的學習內容，尤需我們在課堂中為學生特設機會使他們對學習內容產生“知”的需求。方式很多，而且要因人而異。比如：先滿足學生的缺失性需求（給學生更多的關愛與自尊，讓學生明白你對他的期望值有多高等）；讓學生了解學習的性質、明確學習的目標與方向，使得學生知難而進；使得學生獲得成功的體驗，肯定自我價值，繼而產生追求進一步成功的欲望。
不期而至的精彩三、讓學生“自求得之”�！敖處煯斎豁毥�，而尤致力于?導?。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也�！比~老的諄諄善言告誡我們要擺正教與學的位置，要盡可能發揮學生學習的積極性，讓學生主動地參與學習。錢夢龍老師說：“其實，上課就是要給學生提供一個探索、質疑、討論、創造的平臺。”言外之意也就是讓學生去主動探究，去“自學得之”。把學習時間還給學生，老師有時應“殘忍”一些，不惜讓學生勞心勞力，讓學生自己與教學內容去“搏斗”。我們常把學習知識比作攀登山峰，那么無論是“大道”，還是荊棘叢生的“小路”都應該讓學生在教師適時的“導”之下自己去努力跋涉，應該讓學生付出自己的心血與汗水。辛苦之后得來的果實是香甜的，而且還會促使學生向更困難的內容求“知”。在上《鴻門宴》時，學生對“鴻門宴”這一情景是否是事先設計好的產生了質疑，于是我就放開手腳讓學生展開了討論，想不到學生居然轟轟烈烈地展開了一場辯論。盡管最后是仁者見仁，智者見智，但我想這比我單純地在課堂上三言兩語地講一通效果肯定好多了，而且印象是深刻的，并且激活了學生欲求之所以然的興奮點，相信學生收獲不淺。
《鴻門宴》教學反思12
由于之前沒有用多媒體課件上過課，對于多媒體的使用不熟悉，導致課件放不出來，放映時窗簾沒拉導致學生看不清課件內容，中途的音頻播不出來、之后出現的小插曲等，都是我準備不足，沒有備用方案導致的。在今后的教學中我會注意并且做好充分的準備。
教學過程中，以小組競賽的方式復習文言基礎知識，是語文教學中的常規教學活動，是我結合學生的特點做的大膽嘗試，并且發展成學生提問、學生回答，教師引導的模式，但是考慮到學生會提出一下課文范圍之外或者一些有爭議的問題，所以在公開課的教學中采取了教師提問，學生搶答的模式，在靈活性這塊可能顯得不足，但是可以發揮教師的主導和學生的主體地位相結合的優勢。整個氛圍還是不錯。這個方法存在的不足就是問題的設置沒有體現層次性和循序漸進、由淺入深的.特點，所以在以后的教學中還需要不斷的琢磨和研究，讓這個方式成為我的風格。當然還會有學生翻書為了贏而贏，并沒有達到記憶和掌握基礎知識的效果，所以我還需要在實踐中不斷完善和對學生提高要求。
梳理文章脈絡，理清故事情節環節，本來是設計讓學生總結故事中的小事件，但是由于自己有些緊張怕冷場，就自己嘚吧嘚都講完了，使學生的參與度不高，也沒有發現學生的不足、對提高學生的分析總結概括能力沒有得到體現，顯示出自己的不足，靈活性差，不懂得變通，教學方法的掌握和應用不到位。往后需要學習和掌握更多的教學方式。
在分析項羽失敗的原因方面：第一個原因：性格、性格的分析結合課文內容，分析的還算到位、清晰，就是在總結項羽的性格特點時無條理無邏輯，對于成語的解釋，我課前有查閱字典也有識記，我想解釋來著，比如“剛愎自用”我忘記了意思了，我有寫在紙上，我當時緊張的不好意思去查看，所以我就瞎解釋一通，讓學生課后去查閱字典。我感覺我好像在為自己找借口找理由，其實確實是自己準備的不夠好，不嚴謹，沒有鉆研的精神，對此對自己提出批評。在以后的教學中這種錯誤不能再犯。
本來分析劉邦、張良、樊噲、范增、項伯等人物時，我設計的是讓學生按照我分析項羽的方式來分析，可是看到學生沒怎么分析和回答，我就很急躁的分析完了，怕尷尬、怕冷場、怕不知所措。所以我就匆忙的分析完了，于是唱起了獨角戲。
之前我設計的項羽的垓下歌是由我自己清唱的，我怕我唱不出來那種意境，所以我選擇了播放音頻的方式進行，視頻播放插曲不斷、狀況百出，我還沒有完全解釋字詞讀音意思，就魯莽的讓學生朗讀，導致學生中途停頓，所以這個環節的進行是我最不滿意的，原先完全沒想到這部分會出問題，所以稍微放松的心情又緊張起來了。
課堂小結本來設計的是讓學生來小結的，我怕時間不夠，所以就我自己講完了，接著是課后作業的布置。
后來的課外拓展，在提問上顯得不知所措，不知道該如何提問，所以就隨場發揮了，在提問和評價學生的回答方面我感覺我很心虛，心里沒底，完全不知道怎么進行，內心是恐懼和無助的，也有些無奈，我很多次想問我師傅，可是我也不知道該如何問，所以我只能在黑暗中摸索前進了。
整個教學過程各個環節都具備了：有課堂導入、整體感知、重點鑒賞、課堂小結、布置作業，課后拓展。就是講解中心內容的時間短了，導入部分時間拖得太長，中間有些知識講解的不夠詳細，顯得頭重腳輕，同時時間安排不合理。各個環節的銜接顯得很生硬，不夠自然。教師的講授太多，學生的參與度不高，一開場氣氛很好，然后就慢慢的變成我一個人的獨角戲，沒有高潮沒有波瀾，顯得乏味。在整個的教學過程中我的思路不夠清晰，顯得混亂，所以學生也顯得云里霧里，沒有掌握核心知識點，自然理不清頭緒。
《鴻門宴》教學反思13
1、教學反思：教師要認真提升自己的業務水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。
2、教學過程：當時，我上這一課時，用的.方法比較單一。因為是高一，學生剛升到高中，對文言文的理解比較困難，文言知識比較缺乏，所以，學生在課文疏通方面，比較感到頭疼，他們要求在這一方面多用一些時間。因此，原本非常精彩的歷史再現，沒能讓學生去表演，通過表演加深理解。
3、教學理念、方法的反思：
(1)對學生能力和基本特點考慮不夠，不夠相信學生的能力，不敢放手讓學生去合作、探究，然后把他們自己學習的情況和結果用表演的方式表現出來，這樣老師就可以摸清學生的學習情況，以便很好很及時地作出反饋和指導。
(2)學生通過合作討論、借助工具書就基本可以疏通文意，在討論的過程中還可以積累他們的文言知識，提高他們閱讀文言文的能力;
(3)通過表演可以加深學生對課文反映的那段歷史的了解，可以激發他們對相關課文的主動閱讀，從而激發他們學習文言文的興趣。
今后的教學中，要相信學生的能力，敢于放手讓學生去合作探究，老師要采取多種教學方法，以便更好地服務于教學。
《鴻門宴》教學反思14
將《鴻門宴》的教學內容定位為“揣摩人物動作語言、品味《史記》寫作魅力”，同時采用課堂表演的教學手段，這對于我來說也許是一個稍覺冒險的嘗試。因為就這篇課文而言，值得反復深入咀嚼的片段其實未必涉及足夠豐富的文言知識，這樣一來，在教學過程的實施中學生的實際所學就很可能會與“尋覓文言津梁”這一模塊的教學目標產生錯位。舉個例子來說，在鴻門宴中有這樣一個細節：范增多次暗示項羽在宴席上擊殺劉邦，而項羽則“默然不應”。就“默然不應”這四個詞來說，它并沒有涉及什么復雜的文言知識，但是從揣摩人物神態心理的角度講，則是非常值得捉摸的地方。
我承認在對這篇文章的教學內容的確定上，我似乎太過迷戀于將文本的細節闡釋得精彩了。當然，這樣的處理在面對學習習慣較好、學習態度較為積極的6班同學時并沒有太大問題。甚至正是因為課堂氣氛的活躍，同學們才能夠在輕松自主的心態中逐漸發現并解決將文本落實為表演時的問題——包括細節揣摩和文言知識。在今天交上來的作業中，有同學是這么寫的：“今天當我再看語文書的時候發現每一句話都能夠很順暢地翻譯下來，這也許就是這種上課的形式獲得的更加深刻的效果吧�！笨梢钥吹剑辽僭谶@位同學身上，兩種教學目標得到了相對的統一。我也相信，對于6班大多數同學來說，這兩個目標是可以得到統一的——今天我在課堂上歸納課文的知識點時，同學們對我所列出的題目都大聲地報出了一致的答案，這甚至讓我感到花半節課時間來反復炒冷飯落實這些知識點有些不太值。
但是，這樣的教學內容和教學方法的定位在基礎和學習習慣都相對略差的4班就顯得很不妥當了。在6班上的一節課堂表演課中，全班的大多數同學都參與了表演，而且都很投入都很精彩，也都很有創意；而在4班的這堂課中，不必說只有寥寥十位同學參加表演，表演的時候也只是在簡單僵硬地復述課文，而復述的課文呢，又往往來自于手頭的某本參考書——也就是說，他們并沒有經歷一個真正的學習過程。不僅如此，沒有參加表演的.同學中有很多人因為不必表演，在整個準備和表演的過程中也就只是作壁上觀，不僅有同學根本沒有完成在閱讀中揣摩人物的語言心理的任務，甚至有很多同學在我準備結束課文時連一個最簡單的文言詞語都不知其意。
盡管我在教學過程中不斷調整落點，力求使更多的同學參與對課文的學習，但是兩種教學目標之間的錯位、教學目標和實際所學的錯位在4班的這堂課中體現得至為明顯，這些錯位的存在使得這節課在表面上看起來雖然還算熱鬧，但是事實上相當失敗。這首先自然是我的責任。對于沒有養成良好讀書習慣的同學來，最需要在課堂上讓他們體會到的，并非是教師越俎代庖地為了追求所謂的生動、活躍而展現出的個性解讀——沒有經歷過文本閱讀過程的個性解讀即使再怎么精彩，也已經使這堂課不是語文課，而淪為戲劇表演課了。
那么，是否有更好的解決方法呢？今天下午在上完4班的課后，我和孫老師進行了一番談話：
徐：孫老師是怎樣處理這篇課文的呢？
孫：我也抓住“項王默然不應”這句句子讓學生反復體會其中人物的神態心理，但要注意緊扣文本，不能變成戲劇表演課。
徐：哦！是不是可以這樣理解：在談你對神態心理的理解的時候，你必須要從課文其他地方對人物的描寫中尋找相應的依據，而以這些依據來串聯起整個人物、從而串聯起整篇課文？！
孫：是的。這樣一來，也就能夠在閱讀的過程中解決各方面的問題了。
這是一個非常具有啟發性的思路！其實在前天6班的課中，我也在總結同學們的表演得失時提出過這樣一連串的問題：你認為表演中哪些地方是不夠到位的？依照你的理解，哪些地方再可以進一步完善？為什么你會這樣理解？你是從文章的哪些地方得出你的理解的？在那堂課中，同學們表現得也非常好。但是，我一直以為在4班我并沒有足夠的時間。然而現在我明白了：不是沒有時間，而是沒有找到合適的方法。我甚至有些后悔安排4班同學的這次課堂表演——盡管對于其中幾位學習習慣較好的同學來說，喪失一個在表演中理解課文、展示自己的機會甚為可惜，但是就整個班級的學習狀況而言，我應該花更多的時間來使學生仔細地經歷一個閱讀的過程，只有在這個過程中，他們才能學到真正的語文知識。
《鴻門宴》教學反思15
在新課標“把課堂還給學生，把學習的權利交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素養”的理論指導方針下的課堂教學，最大優勢在于調動起學生學習的積極性和主動性，激發起學生對語文學習的興趣，提高了學習效率。具體表現在：
學生在演完《鴻門宴》的課本劇后，主動要求再改編《赤壁之戰》。由此可見，課本劇這種直觀的解讀經典的方式學生還是樂于接受。
文言字詞句的落實也不錯，也就是說，我們可以以學生的自主學習，代替傳統的填鴨式灌輸。但在一些規律性指導上，老師必須高屋建瓴。從練習的設計，到最后規律的歸納，到作業的布置，老師的指導必須到位，思考必須全面，才能有效提高學生的`文言閱讀能力。
此外，本案在實施過程中，有一點處理的不夠恰當。就是對英雄的定義講的不清楚；未能講出時代英雄的局限性；結合現實進一步談英雄又結束的太倉促。致使聽課者最終也未能明白是么是真正的英雄。
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