- 相關(guān)推薦
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《棉花姑娘》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《棉花姑娘》教學(xué)反思1
這是一篇低年級的閱讀課。教師針對低年級的學(xué)習(xí)特點與規(guī)律，將閱讀與識字緊密結(jié)合，在扎扎實實進行語言文字訓(xùn)練的同時，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力，使學(xué)生既學(xué)到知識，又習(xí)得方法，同時也培養(yǎng)了他們熱愛語文的情感。
在識字教學(xué)中，教師先整體識認，再隨文而教，結(jié)合具體語言環(huán)境，采用圖畫輔助、字理教學(xué)、形象記憶等多種方法，將識字分散到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并不斷在具體語境中進行復(fù)現(xiàn)，強化鞏固，體現(xiàn)了編者的意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
在學(xué)習(xí)閱讀方面，本設(shè)計也有多處亮點，諸如通過課文的兩幅插圖，引起學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待，培養(yǎng)“帶著問題讀書”的能力；從分角色朗讀到一人讀多種角色，讓學(xué)生體驗朗讀的魅力，激起讀書的興趣：把課文的語言內(nèi)化成自己的.語言，用另外一種方式重新表達，不但讓學(xué)生走進童話的情境，同時也訓(xùn)練了語言，積累了知識，活躍了思維。
值得注意的是，本設(shè)計還附了一份5分鐘測試卷，對本課的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進行檢測。盡管檢測的內(nèi)容不能涵蓋學(xué)生全部學(xué)習(xí)的收獲，卻體現(xiàn)了設(shè)計者較強的質(zhì)量意識，體現(xiàn)了讓自己的教學(xué)在貫徹新課程理念的同時，也具有較強實效性的良好愿望。
《棉花姑娘》教學(xué)反思2
【教學(xué)思路】
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。通過學(xué)文，要讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
這是一年級新教材下學(xué)期的一篇語文課文，課文以童話的形式出現(xiàn)，根據(jù)這一特點，我覺得利用多媒體輔助教學(xué)，這樣更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性、創(chuàng)造性，顯得新穎、生動、有趣，符合一年級學(xué)生的年齡、心理特征。其次，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特征，我認為指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)第2—5自然段，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自學(xué)能力，來體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。當然，在課堂上，注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀，分角色朗讀，調(diào)動學(xué)生的主動性，同時初步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也是必不可少的。
【教學(xué)設(shè)計】
一、體驗揭題，導(dǎo)入新課
�。�、小朋友，有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什么植物嗎？
出示棉花（課件），認識棉花。
（對于生長在南方的小朋友來說，很少見過棉花，通過課件的出示，讓學(xué)生從視覺上認識棉花，從而提高興趣。）
�。�、在我們生活中，什么東西是用棉花做成的？
�。抟�、棉被、棉鞋、棉帽、棉紗發(fā)等）從剛才小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來溫暖，我們是多么的感謝棉花姑娘��！
�。�、板書課題 ：棉花姑娘。（齊讀）
認識生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。
�。ㄗ寣W(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，了解棉花對人類的貢獻，也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)感情打下鋪墊�！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅宋�，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）
二、課件出示童話故事，整體感知
引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么辦的呢？
�。薄⒖炊�，聽錄音，思考著兩個問題。
�。病W(xué)生簡單交流。
�。ū疚囊酝挼男问匠霈F(xiàn)，讓學(xué)生看動畫課件，聽錄音，通過生動有趣的動畫片，邊看邊聽邊思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
三、讀感悟，理解課文
１、體會感情，學(xué)習(xí)第１自然段。
⑴ 愿意讀的小朋友起來讀，說說你知道了什么？
�。▽W(xué)生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重以及棉花姑娘急切的心情。）
⑵ 出示課件學(xué)習(xí)生字：許、惡、盼望。（做動作）
⑶ 學(xué)生領(lǐng)悟感情朗讀。
(抓住課文的情感因素,讓學(xué)生自讀、自悟、自得�？墒菍W(xué)生朗讀時，沒有讀出“蚜蟲”的可惡以及棉花姑娘焦急的心情，由于怕時間不夠，這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠。)
�。病⒆灾鳌⒑献鳌⑻骄�，學(xué)習(xí)２～５自然段。
⑴ 小組合作，選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，讀出恰當?shù)恼Z氣。
自學(xué)任務(wù)單：
�、� 分角色朗讀對話，感受棉花姑娘說話的語氣？
�、� 小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）（完成表格）
�、� 學(xué)習(xí)生字：啄、幫、稻、害。
（小組學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作，自主學(xué)習(xí)的能力，又可以把老師講授的時間節(jié)省下來，讓學(xué)生充分地朗讀，充分地感悟。班級分為五個小組，在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)第五小組的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，分配角色出現(xiàn)問題，時間也就不夠了，因此，在平時的教學(xué)中，還要加強小組合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。）
�、� 匯報交流學(xué)習(xí)情況。
�、� 比比哪個小組讀得最好，相機指導(dǎo)讀出請求的語氣。
② 匯報小組學(xué)習(xí)收獲。
(在這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)一個生成性的問題，一個學(xué)生在交流中談到：燕子、啄木鳥和青蛙不愿意幫助棉花姑娘治病。于是我便讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容朗讀，重點指導(dǎo)了朗讀語氣，在朗讀過程中，讓學(xué)生體會燕子、啄木鳥和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正原因。確立探究點,引導(dǎo)學(xué)生主動探究,很快突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)
�。�、緊扣上文，學(xué)習(xí)５～６自然段。
�、� 棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了病？（出示圖片）哪段告訴我們的？自由讀一讀。
�、� 課文是怎樣介紹七星瓢蟲的？假如你是七星瓢蟲，打算怎樣向大家介紹自己？
你還能向同學(xué)介紹七星瓢蟲的其他知識嗎嗎？（七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，每天吃１００只左右的面呀，是棉蚜等農(nóng)作物的裝甲衛(wèi)士）
學(xué)習(xí)生字：忽。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)目的是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，把課文中的語言內(nèi)化為自己的語言，基礎(chǔ)好的學(xué)生先說，再讓學(xué)生不照搬前面同學(xué)的，自己換一種形式說話，最后同桌互相說說。展示學(xué)生收集的有關(guān)小資料，包括文字與圖片。不但培養(yǎng)了學(xué)生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學(xué)生的展示臺，因此后一個問題的設(shè)計，就是這一用意了。）
４、演示課件后問：做完手術(shù)后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？（引讀第七小節(jié)：不久，棉花姑娘的病好了，長出了──，她咧開嘴笑了，吐出了──）瞧，她的葉子碧綠碧綠的`，綠得就像──，棉花雪白雪白的，白得就像──。
棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？
（重視學(xué)生的語言訓(xùn)練，對于一年級學(xué)生來說的必不可少的，讓學(xué)生看著圖畫，展開想象，既讓學(xué)生懂得了“碧綠碧綠、雪白雪白”的意思，又能根據(jù)自己的親身體驗，理解課文的美。在特定情景里贊一贊，不但能讓學(xué)生深入地體會課文思想內(nèi)容，而且能發(fā)展學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。）
５、分角色感情朗讀全文。（以小組為單位）
代表上臺合作表演童話故事。
學(xué)生分別扮演自己喜歡的小角色。
（棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的高潮，學(xué)生的表演，無論是動作、語言，還是表情惟妙惟肖，得到所有在場的人的一致好評理解課文后，學(xué)生在表演中進一步體會文中的思想感情，加深了對課文的理解和認識 。）
�。�、拓展。
棉花姑娘還會找誰治病呢？他們又會怎么說呢？
根據(jù)課文內(nèi)容，以小小組為單位，交流收集的資料。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)，學(xué)生互動充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓全班學(xué)生參與教學(xué)活動，課堂氣氛活躍）
四、納總結(jié)，拓展延伸
�。薄煟和郏∑咝瞧跋x的本領(lǐng)真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是啊？
�。病⒚恳环N動物都有自己的本領(lǐng)，我們不能片面地看待它們，燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友，我們要愛護它們。
小朋友，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關(guān)資料，放進小組的檔案袋里，讓大家一起共享，好嗎？
�。ā耙詥栴}開始，又以問題結(jié)束”，通過質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望。在搜集相關(guān)資料的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）
【教學(xué)反思】
我們學(xué)校的讀書活動已深入人心，重視學(xué)生的體驗，讓學(xué)生的自我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動探究的欲望。這次對一年級家長的展示課，就是我對學(xué)校讀書活動與語文教學(xué)整合在家長面前的一個匯報。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。
一、自主學(xué)習(xí)貫徹始終
“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學(xué)習(xí)是這一理念的主題，讓學(xué)生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。
在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，自覺主動地學(xué)習(xí)：
�。�、學(xué)生活動時間充分。
課堂上，學(xué)生活動的時間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課，學(xué)生在聽錄音，看動畫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時間進行小組分角色朗讀，再匯報評議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時間，講求參與的效果。
�。�、學(xué)生的參與面廣。
課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該體現(xiàn)在整個班集體，而不是幾個學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有參與的機會，如獨立學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等。特別是在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生以小組為單位，上臺表演，由于在以往的課堂上有過多次的訓(xùn)練，每一個學(xué)生表演的積極性都很高。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實效，讓每個學(xué)生都動起來，有事可做，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的效果。
�。�、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。
掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)�！睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二～五自然段結(jié)構(gòu)相似，句式也一致。抓住這個特點，我花時間指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)第二、三自然段，然后小結(jié)學(xué)法──“讀一讀，想一想，演一演”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)四、五自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進行匯報。這樣設(shè)計，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間，而且還能讓學(xué)生認識課文結(jié)構(gòu)的特點，懂得自學(xué)的方法，達到我會學(xué)。事實證明，在后面拓展教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，進行語言訓(xùn)練。
�。�、學(xué)習(xí)積極性高。
這節(jié)課，通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，激勵性的語言，形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生始終處于自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地有效地學(xué)習(xí)�！睹藁ü媚铩肥且黄茖W(xué)童話故事，一開始，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“ 有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什么植物嗎？”這樣的情境導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)課文時，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“棉花姑娘又是怎么辦的呢？我們一起去看看”等等的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，進入角色，學(xué)起來就更加起勁了。
二、體驗教學(xué)貫穿課堂
重視學(xué)生的體驗?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
１、 在這節(jié)課的設(shè)計上，我非常注重學(xué)生的體驗，這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終：朗讀課題后，說說在生活中那些東西是用棉花做的；學(xué)習(xí)生字“許”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系 １７課中“言午許”，知道知識還要融會貫通；學(xué)習(xí)最后一個自然段時，根據(jù)生活經(jīng)驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？；小組表演時，根據(jù)自我體驗，勇于創(chuàng)新；結(jié)課時，質(zhì)疑：七星瓢蟲的本領(lǐng)真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是�。�
�。�、體驗教學(xué)的形式多樣。
我的課堂體驗教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的等。
�。�、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗。
一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此，在教學(xué)中，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進行對話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時間，最大限度地留給學(xué)生體驗感悟的時間和空間。
在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個前提條件。
《棉花姑娘》教學(xué)反思3
發(fā)展性評價是新課程實施的重要組成部分，它對于全面推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生發(fā)展和成長有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以讀為主，讓學(xué)生在誦讀中體驗，讀中感悟，立足于學(xué)生發(fā)展，激勵學(xué)生主動、自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的回答及時反饋信息，嘗試采用評語激勵肯定學(xué)生。如在開課時，當學(xué)生很認真地聽完故事后，我馬上肯定學(xué)生“小朋友聽得很認真”；學(xué)生讀完課文后，也及時給予評價“小朋友很會讀書”，當學(xué)生提出一個很有價值的問題時，表揚他“你很會提問題”等等。富有情感的評語，是學(xué)生獲取自信的催化劑，使學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機勃勃。生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂氣氛。
當然，作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，教師不能簡單地用“錯了、不對”等語言來否定學(xué)生，并期盼其他學(xué)生的正確回答。教師應(yīng)采取在學(xué)生原有水平的'基礎(chǔ)上滿腔熱情地去評價學(xué)生的努力和進步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，針對學(xué)生的個性進行鼓勵的辦法，讓不同層次的學(xué)生體驗到進步，感受到期望。比如在今天的教學(xué)中，當老師說誰愿意到臺上來表演時，有個平時膽子很小的學(xué)生想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺上來表演，雖然他表演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進步，為他打氣加油，我想，這對于孩子的一生影響都是非常大的。
當然，對學(xué)生評價的目的不僅在于教師發(fā)現(xiàn)問題，改進教育，更重要的是鼓勵學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)自己的問題，糾正錯誤。一年級的學(xué)生自我認識的能力不強，所以生與聲生評時難免帶有主觀性，認識問題膚淺，教師還應(yīng)運用多種方法幫助學(xué)生認識自我。
上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價學(xué)生，都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評價。
《棉花姑娘》教學(xué)反思4
今天，我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級下冊第30課《棉花姑娘》。 本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的.故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
這篇課文很長，但非常有趣。我從學(xué)生的心理角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我從生字入手，采取自讀，互讀，開火車讀，以致于每個學(xué)生讀會讀。從字過渡到詞語，讀詞語，讓學(xué)生當小老師來領(lǐng)讀，讀詞語，孩子都特別感興趣。從詞語過渡到文，也是讓學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀興趣，在讀中領(lǐng)會文章所講的內(nèi)容。我只重點講第一段，2、3、4自然段放手讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生都能積極參與，不愛學(xué)習(xí)的，在組長的帶領(lǐng)下，都積極參與了。尤其分角色朗讀，大家的興趣更高，都喜歡戴頭飾到講臺上來表演上課不愛發(fā)言的、愛做小動作的，在組長的帶領(lǐng)下，都表現(xiàn)得非常出色。
《棉花姑娘》教學(xué)反思5
低年級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，貼合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望�，F(xiàn)將反思如下：
在這堂課中，我認為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)透過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再透過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。
課文的.2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，透過反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。
在整體教學(xué)上，我透過學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學(xué)生放得更多一些，也許會更好。
《棉花姑娘》教學(xué)反思6
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言符合兒童特點。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話。”在教學(xué)本課時我抓住語言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在本課教學(xué)中我采取了示范讀，男女學(xué)生分角色讀，師生分角色讀，書生朗朗，達成了既定目標。
這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點，我花時間指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)第二自然段：先讓學(xué)生讀一讀，接著看圖，再想一想：誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫(yī)生給她治病了嗎？為什么？能用“因為...所以…”說一說嗎？然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀，說一說”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進行匯報。這樣設(shè)計，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間，而且還能讓學(xué)生認識課文結(jié)構(gòu)的特點，懂得自學(xué)的'方法，達到我會學(xué)。
在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，我采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。安排了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學(xué)生充分地說，再在課本上填空，學(xué)生的說話、想象能力得到拓展。
《棉花姑娘》教學(xué)反思7
《棉花姑娘》是一年級的課文，在貫徹好知識的同時還要著重習(xí)慣的培養(yǎng)。緊緊圍繞聽、說、讀、寫去開展，扎實鞏固好基礎(chǔ)知識。通過真正地去上此節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了自己存在的一些問題�，F(xiàn)將此次積累的優(yōu)點和不足總結(jié)經(jīng)驗如下：
1、對課本的把握能力不足，以后在平時的教學(xué)工作中要首抓書本，吃透教材，備好教材；
2、要通過平時的鍛煉和積累讓評價語切實變?yōu)樽约悍⻊?wù)課堂的工具。通過平時的課堂，有意識地積累簡短、有針對性的'評價，真正起到對學(xué)生的引領(lǐng)作用。而不是為了評價而評價，不能讓評價流于形式；
3、引導(dǎo)能力還需加強鍛煉。我們班的孩子總是很給力，在課堂中大多數(shù)能做到認真聽講。反而是我作為一名老師，感覺自己和學(xué)生融合度還不夠，沒有真正使課堂成為“我們”的課堂。語文教學(xué)是靈性的，而真正的靈性是從工作生活中來，從思考和感悟中來。課堂的生成尤其見出老師的功底。我總是太依賴于自己的“備課”，而忽視了課堂上孩子們隨機生成、反饋的一些信息和知識，沒能真正在備課的基礎(chǔ)上，去有效結(jié)合自己的“課堂”。這需要以后自己加強知識的全面積累、語文能力的提高。才能游刃有余地在學(xué)生的“答”中去引導(dǎo)，解決學(xué)生出現(xiàn)的錯誤和問題，并能隨時自然拉回預(yù)計課堂；
4、加強課文整合能力。自己在授新課時，總有種生硬的感覺。要通過多聽老教師的課，去學(xué)習(xí)逐層遞進、逐漸深入的能力。將要教授的新知識與孩子們學(xué)習(xí)過或已掌握的知識相結(jié)合，更利于孩子們理解，更多地使孩子們?nèi)プ晕野l(fā)現(xiàn)和推出新知，要比把知識“喂”給孩子們有效的多！
一分耕耘，一分收獲。通過這節(jié)課的準備和實際落實，我收獲滿滿。今后，我將帶著這些寶貴的經(jīng)驗，繼續(xù)學(xué)習(xí)，加強鍛煉，爭做一名真正的好老師！
《棉花姑娘》教學(xué)反思8
�。ㄆ我唬�
為幫助學(xué)生理解第五自然段，教學(xué)時我讓學(xué)生通過合作表演感悟詞語，正確理解“很快”、“驚奇地問”等詞語，從而促進學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
當然，此處教學(xué)也有不足之處。教學(xué)中，學(xué)生在評議時指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這當然是件好事，但老師未能及時引導(dǎo)相比之下更為重要的詞語“很快”和“驚奇”，使得此處的'品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
�。ㄆ味�
語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開發(fā)課程資源，把課文當一個例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設(shè)計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對人類有益的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。通過信息的交流，了解更多的知識，同時又養(yǎng)成了認真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。
（片段三）
識字教學(xué)是低年級語文學(xué)習(xí)的重點，應(yīng)當引起充分的重視，并加強研究。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”為了實現(xiàn)學(xué)生獨立、自主識字的目的，教學(xué)中我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“星”、“雪”、“就”這幾個生字在結(jié)構(gòu)上的特點，并說一說寫的時候得注意些什么。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進行書寫，并進行作業(yè)展示和學(xué)生的自主評價。讓學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫得不好的地方，并懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀，在評價中真正感受漢字的形體美，老師也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者。
《棉花姑娘》教學(xué)反思9
《棉花姑娘》是新課標人教版小學(xué)語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘哀求啄木鳥、燕子、青蛙等為本人治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃哪樣地方的害蟲的科學(xué)常識。下面摘錄在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時的教學(xué)片段和相應(yīng)的教學(xué)反思。
《棉花姑娘》教學(xué)片段：
教師：同窗們知道最終是誰幫棉花姑娘治好了��？
學(xué)生（齊聲回答）：七星瓢蟲
教師：對。在課文的第5自然段就告訴我們這個答案，請同窗們閱讀課文的第5自然段，并想一想應(yīng)該怎么把吧表演出來呢？
（學(xué)生本人練讀，師出示課件第五自然段）
教師：這段話里，有多少個角色？
學(xué)生：三個。
教師：那幾個角色？
學(xué)生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導(dǎo)演讀敘述部分。
教師：我們學(xué)習(xí)小組有六人，三小我一組來一次表演，怎么樣？
學(xué)生：好
教師：請三人小組長分配角色，趕快演一演吧！
�。▽W(xué)生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）
教師：哪一組想上臺來演一演？
�。ㄈ松吓_）
下面的小摯友要認真聽，注意看，假如他們演得確實很好，請給點掌聲；假如你覺得還得改進的話，請你來當導(dǎo)演引導(dǎo)一下該怎么演。待會兒我們要評比選出最佳演員和最佳評委。
生表演后，臺放學(xué)生有的鼓掌。
教師：教師看到有的小摯友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？
學(xué)生１：我覺得七星瓢蟲飛的時辰還要拍者同黨，不能暫停。
學(xué)生２：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時辰很驚訝。
教師：你是說她臉上有驚訝的表情吧？
學(xué)生2：是的。還有，導(dǎo)演誰人“圓圓的”讀得不夠圓。
教師：那，你覺得應(yīng)該要怎么讀？
學(xué)生２：“忽然，一群圓--圓--的小蟲飛來了……”
教師：（對著七星瓢蟲）：導(dǎo)演，能接受嗎？
學(xué)生（頷首）：能。
學(xué)生３：導(dǎo)演讀“飛來了”讀得太快了，表演的人不能一會兒飛那么快。
學(xué)生４：七星瓢蟲應(yīng)該從遠處飛來。
學(xué)生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時辰要邊飛，要不回失蹤下去的。
教師：小演員們，你們能改進嗎？
學(xué)生：能。
（三人再次表演，全班掌聲）
教師（小結(jié)）：棉花姑娘的表情照舊那么驚訝，不過，教師要對七星瓢蟲提個建議，很快吃光動作要快些，行嗎？
學(xué)生：行。
教師：我們的最佳演員應(yīng)該評給誰呢？
學(xué)生：應(yīng)該評給棉花姑娘，應(yīng)該評給導(dǎo)演。
教師：教師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應(yīng)該評給誰呢？
學(xué)生：應(yīng)該評給立昊、應(yīng)該評給怡昕！
教師：教師也要為他們戴上最佳評委花。
教師：小摯友會演，會評了，能有感情地讀讀這個自然段嗎？誰來讀？
學(xué)生：讀
教師：誰來評一評？
學(xué)生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個詞讀得快點就行了，要不就沒感情了。
教師：要怎么讀才是有感情，你能來讀一讀嗎？
�。▽W(xué)生有感情地讀）
教師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！
學(xué)生：（齊讀）
《棉花姑娘》教學(xué)反思
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學(xué)心理解，我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”、“驚訝地問”等詞語，促進學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對課文的'理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會了傾聽、評價、瀏覽，又嘗到了成功的舒暢。教師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正進步了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這個教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時指導(dǎo)更為主要的詞語“很快”和“驚訝”應(yīng)該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停頓在淺條理上。在鼓勵學(xué)生方面，往后應(yīng)該像趙志祥教師說的那樣，對學(xué)生不要太慳吝要多看一看他們提高的地方，讓他們常常嘗到成功的舒暢
《棉花姑娘》教學(xué)反思10
教學(xué)要求：
1、能在語言環(huán)境中正確認讀10個生字；能正確描寫吐、葉、盼、快、許、棉；積累詞語棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出；能結(jié)合課文內(nèi)容，用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚奇的詞義。
2、學(xué)生能正確朗讀要求的句子；讀出不同的語氣。
3、學(xué)生通過閱讀課文，知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
教學(xué)媒體：
多媒體、ppt
教學(xué)過程：
一、談話揭示課題
1、同學(xué)們，在上課前老師給你們猜一個謎語。
2、教學(xué)棉
�。�1）讀準字音
（2）你用什么好方法記住這個字？
（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的顏色是白的，所以右上是個白字，棉花可用來做毛巾，所以右下是個巾字）
3、出示答案，簡單介紹瓢蟲。
4、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。
5、學(xué)生齊讀課題
�。ò鍟n題）
6、師：棉花健康生長的時候，長出的葉子是碧綠碧綠的，可是當他受到害蟲的侵害，也會生病。
二、課件出示童話故事，整體感知
三、初讀課文
學(xué)生自由朗讀，要求：看拼音讀準字音，遇到生字看拼音多讀幾遍，并給課文標上小節(jié)號。
四、感悟課文，理解課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一節(jié)
�。�1）、出示第一節(jié)課件，仔細看動畫，說說你知道了什么？
�。�2）是呀，上面有許多蚜蟲，什么是蚜蟲呢？介紹蚜蟲。出示ppt.
�。�3）教學(xué)生字許、惡、盼
（4）蚜蟲很小，渾身長滿蚜蟲是一件痛苦的事，哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當時的心情怎樣、指導(dǎo)讀句：她多么盼望有醫(yī)生來為她治病�。。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情）
師：盼望你能換個詞語說說嗎？（希望）
師：盼望比希望的程度更加強烈。
�。�5）教師范讀，學(xué)生領(lǐng)悟感情，自由讀，指名讀。
�。�6）齊讀第一節(jié)
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第6、7節(jié)
1、棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了��？哪兩節(jié)告訴了我們，自由讀一讀。
2、七星瓢蟲本領(lǐng)大嗎？你從哪里知道的？
3、教學(xué)生字忽
4、你還能向同學(xué)介紹一下瓢蟲嗎？
�。ㄕ故緦W(xué)生收集的有關(guān)資料。）
5、介紹瓢蟲家族。
6、七星瓢蟲本領(lǐng)這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞語可以看出？（驚奇）找一個近義詞；你表演一下這個神態(tài)。
7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好第7節(jié)嗎？
8、學(xué)生讀第七小節(jié)。
9、教學(xué)生字：碧
10、棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)25節(jié)
過渡：在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請誰為她治過��？結(jié)果怎樣？他們到底是想幫還是不想幫？
1、自主、探究、合作學(xué)習(xí)25小結(jié)。
�。�1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，讀出恰當?shù)恼Z氣。
自學(xué)提示：A、分角色朗讀對話
B、反復(fù)讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣
C、小動物想幫棉花姑娘治病嗎？為什么？
（2）小組合作學(xué)習(xí)，相互交流。
�。�3）匯報。
A、教學(xué)生字
B、學(xué)生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救，但是這些小動物沒能幫助它。
師：誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話？
學(xué)生讀并評價
師：那它們?yōu)槭裁礇]有幫助棉花姑娘呢？
�。�4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾個自然段。分小組合作朗讀。
（5）學(xué)生小組讀。大家評價。
2、比比哪個小組讀的好，相機指導(dǎo)讀出請求的'語氣。
3、匯報學(xué)習(xí)收獲
�。ㄐ游锊皇遣幌霂�，是心有余而力不足）
4、師小結(jié)：現(xiàn)在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
5、讀有關(guān)句子
四、復(fù)習(xí)生字
五、師小結(jié)：
今天我們一起學(xué)習(xí)了這篇童話故事，知道了51課燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花而是心有余而力不足，但是它們都是我們的好朋友。同學(xué)們在我們身邊還有很多益蟲、益鳥，老師請同學(xué)們會家去搜集了資料，誰來交流一下？
學(xué)生交流自己收集到的資料。
六：總結(jié)：
每種動物都有自己的本領(lǐng)，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們?nèi)祟惖暮门笥�，我們可要好好愛護它們呀！
七、板書
51、棉花姑娘
燕子
空中飛
啄木鳥
捉樹干里害蟲
青蛙
稻田里
七星瓢蟲
葉子上
教學(xué)反思：
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。
《棉花姑娘》教學(xué)反思11
林新香主任是來我校的掛職干部。我有幸聽到她執(zhí)教的《棉花姑娘》，聽完課之后真是收獲多多，感悟多多。以下是我對這節(jié)課的一些個人體會。
《棉花姑娘》是小學(xué)語文一年級冊的一篇童話。課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透。教者在課堂上做到了：
1、學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，是高質(zhì)量學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。教者十分注重將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為組織和實施課堂教學(xué)的一項重要手段，以生動形象、富有感染力的教學(xué)語言，借助多媒體輔助教學(xué)手段，采用情景表演等方法，營造師生互動、生生互動的平等、和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進入文本語言所描述的情境中去，并巧妙借助文本對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在教學(xué)中我們看到，學(xué)生們時而為棉花姑娘病重而擔心，時而為棉花姑娘的請求得不到幫助而著急，時而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得快樂，他們的智力潛能得以開發(fā)，主觀能動性得以調(diào)動，語文能力也在一定程度上得到了提高。
2、以讀帶講，讀中感悟。
一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會這些內(nèi)容，教者在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住課文中的重點語段進行朗讀，通過個別讀，小組讀，師生合作讀，表演讀，全班齊讀等多種形式對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，并且將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自讀自悟結(jié)合起來。在朗讀教學(xué)中，教師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M行情感體驗。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的`急切心情，以及燕子，啄木鳥，青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗轉(zhuǎn)換角色配上動作進行朗讀。這樣一來，學(xué)生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。
3、課內(nèi)外知識有機結(jié)合，滲透課堂教學(xué)。
在教學(xué)中，教者注重學(xué)生課外知識的收集，如在出示燕子的圖片時就詢問有關(guān)燕子的一些知識，學(xué)生根據(jù)已有知識和課外自己收集到的知識積極匯報；再則教師能創(chuàng)設(shè)情境，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。為了幫助學(xué)生進入角色，老師扮成棉花姑娘，與學(xué)生扮演的七星瓢蟲進行對話，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的說話練習(xí)。此時，學(xué)生仿佛真的變成了一只只可愛的七星瓢蟲，爭著地向棉花姑娘介紹自己。這樣的訓(xùn)練一方面將課內(nèi)外知識有機結(jié)合起來，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所提供的信息即興組織語言的能力。
在課文學(xué)完之后，葉老師讓學(xué)生充分利用板書說說燕子，啄木鳥，青蛙，七星瓢蟲各有哪些本領(lǐng)。目的是借助說話練習(xí)使學(xué)生獲得一個知識：燕子，啄木鳥，青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，他們各有各的捕蟲本領(lǐng)，并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鳥圖，讓它們與棉花姑娘對話，從而了解到各有各的本領(lǐng)的道理，引發(fā)學(xué)生對自然界的興趣和保護動物的意識，使本課的情感目標水到渠成。這既是學(xué)生的語言表達能力的訓(xùn)練，也是學(xué)生對思維和概括能力的訓(xùn)練，真可謂是一舉兩得。在訓(xùn)練中，老師還不失時機地對學(xué)生的語言表達進行評價和指導(dǎo)，使這項語言訓(xùn)練落到了實處。
4、豐富的評價語
教師到位的評價可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，更是把課堂教學(xué)提升到一個深層次的境界。葉老師在這節(jié)課我們也感受到她語言的魅力，特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切，自然，絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境，不僅給予學(xué)生一定的鼓勵，同時也有助于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解和體會棉花姑娘急切盼望有人來為她治病的心情�！扒�，這位棉花姑娘多焦急��！”“這個姑娘非常有禮貌‘請’字說的非常好�！薄澳憧此衙藁ü媚镫y受的表情都讀出來了，這時她就是棉花姑娘了�！薄傲掷蠋熆吹搅艘活w感到驚奇的棉花姑娘�！薄�。
5、融入課堂，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
一年級的孩子活潑可愛，林老師生動的語言，豐富的肢體語言讓孩子在課堂中釋放出天真可愛的本性來，教者就是這導(dǎo)演者，肢體語言做到傳神表意的效果。學(xué)生達到了愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)的境界，這都依賴與葉老師的引導(dǎo)。
聽完林新香老師的這節(jié)課真是讓我受益匪淺，從中我得到了許多感悟，也看到了自己進步的方向，我將從這些優(yōu)秀的展示課上，取長補短。
《棉花姑娘》教學(xué)反思12
《棉花姑娘》是第八單元的一篇科普文章，通過棉花姑娘分別請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學(xué)生不同的動物會捕食不同害蟲的常識。
我教學(xué)的是第二課時，學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并了解不同動物消滅不同害蟲的本領(lǐng)。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，我將課文分成四部分進行教學(xué)。課文里角色較多，我主要采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，體驗不同角色的情感，如指名個別讀，男、女生對讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一自然段的教學(xué)中，我采用了前后對比的方法，課件展示棉花姑娘生病中與病愈后的兩幅插圖，帶領(lǐng)學(xué)生回顧棉花姑娘生病時的痛苦感受，并在此基礎(chǔ)上想象棉花姑娘病愈后高興愉悅的心情，有了這一前后對比學(xué)生的情感體驗會更具體，避免了單純想象病愈后的心情的抽象，學(xué)生會更容易理解。除此之外，還安排了說話環(huán)節(jié)，碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學(xué)生自由的說，再在課本上填空，讓學(xué)生的說話、想象能力得以拓展�？偟膩碚f，本節(jié)課上得還是比較流暢的，我的指導(dǎo)老師也說課堂總體上很順暢，沒什么大問題。但小問題還是存在的，經(jīng)過我自己的反思，和結(jié)合老師及同事們的意見，我總結(jié)了以下幾點不足：
第一，課堂節(jié)奏稍顯拖沓，環(huán)節(jié)推進太慢。雖然整個課堂總體上來說，是比較流暢的，但是整個課堂的節(jié)奏推進有點慢，在一個環(huán)節(jié)停留的時間太長，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)沒有時間充分展開，我的指導(dǎo)老師說這也可能跟我的性格有關(guān)，她說我性格本就屬溫柔型的，這也會體現(xiàn)在課堂當中。
第二，環(huán)節(jié)間過渡銜接不太自然。有些環(huán)節(jié)的.過渡語不明顯，或者銜接不太緊密，所以會給聽課的人一種不知道怎么就忽然跳到下一個環(huán)節(jié)的錯覺。這個想要做到過渡自然，首先是要在備課環(huán)節(jié)中下功夫，設(shè)計好環(huán)節(jié)間的過渡語，當然，前提是要對課文內(nèi)容與所設(shè)計的各個環(huán)節(jié)足夠熟悉，才能恰如其分，不著痕跡地過渡。
第三，板書時機不太恰當。這也是運用多媒體課件上課的一個弊端，當然更多的應(yīng)該是我實踐經(jīng)驗不夠豐富所導(dǎo)致的，在教學(xué)過程當中，我總是捕捉不到合適的時機進行板書，甚至有時候會只顧著講解內(nèi)容而忘記了板書這一部分的內(nèi)容，只能在過后補上，雖然這對整個課堂影響不大，到最后板書也是完整的，但是就是不夠完美，板書應(yīng)該是與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的，給學(xué)生以整個課堂的完整思路的脈絡(luò)圖示，板書與教學(xué)內(nèi)容時間上脫離可能導(dǎo)致學(xué)生思路的中斷，或者導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。在今后的實踐中還要好好加強這一方面的訓(xùn)練。
一堂課在腦海中演練千萬遍，都不及實實在在地實踐一次來得實際，因為課堂是動態(tài)的，學(xué)生是不受控制的，你在腦海中的虛擬演練根本無法預(yù)測實際課堂中可能會出現(xiàn)的問題，所謂實踐出真知，特別是我們新教師尤其需要更多實踐的機會，也更應(yīng)珍惜每一次實踐的機會。
《棉花姑娘》教學(xué)反思13
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
一、扎實字詞教學(xué)，促進語言內(nèi)化。
小學(xué)語文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視字詞教學(xué)，運用多種形式，讓學(xué)生讀準字音，掌握字形，理解詞義,促進學(xué)生語言的內(nèi)化。在初讀課文時我先讓學(xué)生借助拼音讀準字音，再用課件展示字詞，檢查學(xué)生對字詞的掌握。對詞義理解設(shè)計巧妙，讓學(xué)生從詞語中挑出一種動物介紹一下，在學(xué)生介紹了動物的本領(lǐng)后，我又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲。”“七星瓢蟲是益蟲，是莊稼的好朋友。”“啄木鳥姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友�！弊寣W(xué)生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計，既讓學(xué)生理解語言運用，學(xué)會運用語言，又讓學(xué)生認識了動物的本領(lǐng)，豐富了知識，達到提高語文能力的目的。
二、與文本對話，激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的'對話，更是學(xué)生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上�！痹谡n堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，它著急地求救了！誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她說的話�！痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧！”接著引導(dǎo)學(xué)生進行對話，“棉花姑娘快求救吧！”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧！”讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、創(chuàng)設(shè)童話情境，落實說話訓(xùn)練。
情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，讓童話情境貫穿教學(xué)始終，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行說話訓(xùn)練。如學(xué)生認識了蚜蟲，在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學(xué)生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標志，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧！”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學(xué)生在行動中體會七星瓢蟲的能干。
《棉花姑娘》教學(xué)反思14
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文，自己靜下來做了一番考慮，覺得以下幾點是做地比較好的：
１、三維目標設(shè)計得體，并且在教學(xué)中落到實處。
�。�、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。特別是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計如下：棉花姑娘多漂亮，誰來夸一夸她？
生１：棉花姑娘長得白白的，真好看！
生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？
……
師：是啊！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，衣著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。
生一起親切地喊出“棉花姑娘”。
同學(xué)在一種無意識當中老師就把他們帶進了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳腐的出現(xiàn)方式，同學(xué)學(xué)得輕松、自在，筑起了同學(xué)學(xué)習(xí)的.心理平安感。
�。�、同學(xué)思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。
課堂預(yù)設(shè)是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生一起發(fā)明的財富。上課中一同學(xué)提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位同學(xué)馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的�！笔茄�，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這同學(xué)提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學(xué)能一針見血，把他的思路和時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。
�。础⑺娜诵〗M合作學(xué)習(xí)點設(shè)計到位，初見效果。
這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個環(huán)節(jié)好，我想了好久，最后終于選在了課文的第３、４自然段，因為這兩段與第２自然段是并列的，這時教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，讓同學(xué)通過四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們在上課的過程中應(yīng)該多讓同學(xué)通過自學(xué)，有了自身的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
二、有待改進之處。
每上完一節(jié)課，我想不會很圓滿地完成各項任務(wù)，或多或少地存在著一些缺乏之處，如下所述：
１、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕同學(xué)不懂，苦口婆心，結(jié)果自身說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自身精心準備的課，一定要展現(xiàn)給小朋友們看，要不實在是太可惜了。
２、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但是這節(jié)課卻沒有充沛發(fā)揮出來，在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等，同學(xué)有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的同學(xué)舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。
�。�、合作學(xué)習(xí)點落實了，也讓他們合作了， 給同學(xué)展示合作效果的平臺太窄了。這節(jié)課由于時間關(guān)系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學(xué)習(xí)完之后，后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養(yǎng)成一種合作的欲望，而不只僅是一種形式。
《棉花姑娘》教學(xué)反思15
《棉花姑娘》是一篇生動的童話故事，通過棉花姑娘請求燕子，啄木鳥等小動物給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。課文插圖色彩明麗，語言充滿童真童趣，符合兒童的特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。在教學(xué)過程中我主要圍繞以下三個方面進行：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感受樂趣
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。低年級的學(xué)生都喜歡直觀形象的東西，因此，在教學(xué)過程中我始終注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的情感融入情境中。上課伊始，我以精美的課件和讓學(xué)生看生動有趣的動畫片，把孩子們不知不覺帶入文本情境中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。而后帶領(lǐng)學(xué)生深入角色的內(nèi)心世界，真正與文本進行對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。比如學(xué)習(xí)第一自然段時，出示課件圖畫，再通過圖文和解說，讓學(xué)生觀察棉花姑娘怎么了？棉花姑娘身上的小黑點是什么？啟發(fā)學(xué)生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？抓住重點詞語“盼望”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。接著我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時，誰來了？他們之間都說了什么呢？假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎么說這句話？在整體感知課文內(nèi)容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲吧！”由表及里，層層深入，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中感悟課文。感受角色所帶來的樂趣。
二、以讀促思、以讀悟情
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。是加深學(xué)生情感體驗的最好方法，同時也是融理解和表達于一體的綜合活動。因此，我在課堂教學(xué)中積極進行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。比如在學(xué)習(xí)二至四自然段時，為了更明確地對比棉花姑娘的心情，我把棉花姑娘說的話放在一起學(xué)，這是教法上一個大膽的嘗試。引領(lǐng)學(xué)生讀好棉花姑娘三次不同“請求”的.語氣。通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進一步體會并讀出棉花姑娘痛苦而著急的心情。這樣以讀代講，點撥、講解。通過情境感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗情感。收到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果。
三、合作交流，快樂學(xué)習(xí)
上課過程中，我積極倡導(dǎo)“以人為本、自主合作”的課改理念和學(xué)習(xí)方式，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
1、本課的內(nèi)容比較淺顯，各段的句式相似，因此，在學(xué)習(xí)第三、第四自然段時，我大膽放手讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。還有哪些醫(yī)生給棉花姑娘治�。克麄冎g又說了些什么？是誰治好了棉花姑娘的�。孔尯⒆觽兏鶕�(jù)教學(xué)提示，在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，以小組合作，小組討論、匯報交流的形式檢驗自學(xué)效果。在這互幫互助、互評互學(xué)、由扶到放的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩角色的語氣，進行個性朗讀，達到了感悟課文情境，培養(yǎng)學(xué)生語感、理解課文內(nèi)容的教學(xué)目標。
2、教學(xué)時為了幫助學(xué)生更好地理解課文，也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，我讓學(xué)生通過表演課本劇的方式來合作學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生分角色表演，我親自演棉花姑娘，有的同學(xué)演燕子，有的同學(xué)演啄木鳥，有的同學(xué)演青蛙，剩余的同學(xué)全都上臺來表演七星瓢蟲。這樣一來，讓全班學(xué)生都參與了表演。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，主動參與了學(xué)習(xí)，發(fā)展了語言，形成了合作的意識，又嘗到了學(xué)習(xí)的喜悅。達到了在快樂中自主學(xué)習(xí)，學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。
這堂課美中不足的是：
1、個別手語不夠規(guī)范、熟練。
2、作業(yè)課件已設(shè)計好，但忘記打出布置作業(yè)。
【《棉花姑娘》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《棉花姑娘》教學(xué)反思10-06
棉花姑娘教學(xué)反思11-03
棉花姑娘教學(xué)反思10-20
棉花姑娘教學(xué)反思（精選20篇）06-28
棉花姑娘教學(xué)反思15篇10-18
《蠶姑娘》教學(xué)反思08-13
小學(xué)一年級語文下冊《棉花姑娘》教學(xué)反思08-25
大班柳樹姑娘教學(xué)反思09-10
《秋姑娘的信》教學(xué)反思06-14