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在現(xiàn)實社會中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過往之事，活在當下之時。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思范文（通用19篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思 1
本節(jié)課，我借助學(xué)生熟悉的練字這個情景，引出兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)（不進位）。選取富有童趣的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助動手操作，經(jīng)歷口算過程，理解算理，從具體到抽象，使學(xué)生的思維過程更清晰、條理。
從寫字的情景出發(fā)引出兩個實際問題，列出兩個有聯(lián)系的加法算式后，讓學(xué)生通過操作理解算理，探索算法。教材在編寫上也采用了左右對比的編排方式，演示算理的小棒圖和表示口算過程的算是對照，使學(xué)生“理清算明”。最后在通過比較計算時的不同，再一次體會相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加。
我個人覺得不足之處是：在學(xué)生自主探究前，沒有必要強求學(xué)生先擺一擺學(xué)具再列式計算，應(yīng)該允許學(xué)生直接列式計算。在學(xué)生介紹自己的計算方法的`時候，可以通過追問等方式讓學(xué)生思考這樣算的。道理，要求學(xué)生解釋算理，這也是學(xué)生感覺到最困難的�！澳懿荒芟朕k法讓自己說清楚你的算法呢？”可以用小棒來擺一擺。”這樣，學(xué)生對使用學(xué)具就真正有了需要，而且學(xué)具的使用也能真正為教學(xué)服務(wù)，而不僅僅是為了體現(xiàn)教材呈現(xiàn)出的方法走過場。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思 2
兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)（不進位加法）的基礎(chǔ)是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學(xué)一開始我就先設(shè)計了兩組口算題，通過讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認識，為新知識的學(xué)習(xí)做好準備。
傳統(tǒng)的計算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)計算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問題。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的`加法問題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導(dǎo)，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會。
課堂上，學(xué)生確實也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過比較，說說哪一種算法比較好。當然無論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。練習(xí)部分我注意專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學(xué)習(xí)的遷移。
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這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動性，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展，有了自己的方法也是可以的，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式計算，但是也不任由學(xué)生沒有新的`發(fā)展，老師也重點推出較好的計算方法。給予孩子尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生一個比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學(xué)生的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的給予學(xué)生很多很雜的計算方法。對于較差一點的學(xué)生也有很好的指向性。
不足：
1、注意提高問題的質(zhì)量，在今后的教學(xué)中要不斷的提高問題的質(zhì)量不要給學(xué)生一個太大太泛的問題，這樣學(xué)生的思維就會混亂。不利于教學(xué)進度和學(xué)生思維的啟發(fā)。
2、計算教學(xué)的練習(xí)要多樣性，符合由簡單到復(fù)雜，練習(xí)有梯度。要有提高、提升類型的題目。
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兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的口算內(nèi)容是在學(xué)生已系統(tǒng)掌握了整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。既是前面已學(xué)加減法知識的進一步發(fā)展，同時又是今后進一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)。讓學(xué)生通過動手操作，理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算。一年級學(xué)生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的退位減法，前面又剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，再學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)對多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)該不算困難，他們可以利用已掌握的知識通過遷移來突破本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只是學(xué)生由于年紀太小，加之個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導(dǎo)。一年級小朋友聰明、活潑，有豐富的想象力，喜歡數(shù)學(xué)活動，所以在教學(xué)中，只要設(shè)計好有趣的開放的活動，就一定能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極參與主動學(xué)習(xí)。我們備課小組經(jīng)過設(shè)計決定創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過解決生活中的實際問題，并通過動手擺小棒，結(jié)合直觀理解算理。經(jīng)過兩次的集體備課和課堂教學(xué)實踐，突顯以下特點：
一、創(chuàng)設(shè)的生活情境貼近生活，學(xué)生樂于參與。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生剛剛經(jīng)歷過的清明節(jié)外出上墳情境，激趣引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境，在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍，使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
二、加強知識間的聯(lián)系與對比。
探索減法之前，讓學(xué)生在具體情境中解決兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的問題，復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，為新知的探究作知識遷移準備，然后再引出兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的問題進行解決 ，讓學(xué)生探究計算方法，通過對比明確知識間的聯(lián)系與區(qū)別。
三、通過動手操作，讓學(xué)生直觀理解算理。
讓學(xué)生進行操作擺小棒、交流、討論等活動，自主探索算法，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的`積極性，使學(xué)生獲得了成功的體驗。老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合擺小棒，說出口算方法，比較兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十數(shù)口算方法的異同，使學(xué)生理解相同數(shù)位的數(shù)才可以相減。
通過課堂教學(xué)，反思兩次的教學(xué)過程，教學(xué)各個環(huán)節(jié)都有不少改進的地方，教學(xué)效果也是一次比一次好，但也還有不少需要今后注意的地方。
1、讓多個學(xué)生說計算方法，使學(xué)生在說中掌握計算方法，培養(yǎng)表達能力。
2、注意引領(lǐng)低年級學(xué)生讀題，使學(xué)生逐步學(xué)會將對話語言轉(zhuǎn)化成一道完整的應(yīng)用題。
3、注意教學(xué)中的一些細節(jié)，捕捉教學(xué)中學(xué)生的閃光點，及時表揚、鼓勵學(xué)生。
4、練習(xí)題的設(shè)計要有趣味性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂于其中。
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本課是在學(xué)生已掌握了整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)減整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。于是在課堂教學(xué)設(shè)計的時候我把重點定位在優(yōu)生理解算理，后進生重點掌握算法，初步理解算理這一目標上。但是在實際的課堂教學(xué)中還是遇到了一些問題。
1、課前，復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的口算，通過這一環(huán)節(jié)，我想幫助學(xué)生回憶兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的算理和算法，為今天這節(jié)課的口算做好鋪墊。在學(xué)生口答之后，我分別挑了一道兩位數(shù)加一位數(shù)和一道兩位數(shù)加整十數(shù)的口算，讓學(xué)生說一說是怎么想的。課中，我挑選的是班里的一名后進生，雖然她能算出得數(shù)，但是卻說不清楚怎么算的`，支支吾吾了很久，浪費了不少時間。其實在這一環(huán)節(jié)中，既然我的目的是讓學(xué)生回憶算理，我就應(yīng)該讓優(yōu)生說一說自己的想法，通過他說，再引起其他學(xué)生的回憶，達到復(fù)習(xí)的目的。
2、在新授這一環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的買玩具的情景，讓學(xué)生算一算用35元去買2元的東西，還剩多少元？當學(xué)生列出算式之后，我請了一位優(yōu)生說一說自己的想法，又分別請了3位小朋友說一說自己的想法。（其中兩位是舉手的，另一位是沒有舉手）。等他們說好先算什么，再算什么之后，這時大部分小朋友已經(jīng)能夠理解算法，最后用小棒來演示算理，目的是幫助后進生進一步理解。
3、這一環(huán)節(jié)的整體思路是：先讓小朋友們你說我說大家說，說好后先讓部分學(xué)生理解，再通過小棒讓所有小朋友都能理解算理和算法。但是教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不理想，一方面新授環(huán)節(jié)時間花費的比較多，導(dǎo)致后面時間來不及；另一方面學(xué)生說得也并不是很好。反思第一節(jié)課中的種種不當之處，在上第二個班級時我做了稍稍調(diào)整。在學(xué)生列出算式之后，我先請一名優(yōu)生說一說是怎么算的，緊接著我請另一名優(yōu)生再來說一說，然后集體說。目的是讓部分學(xué)生先理解起來，然后我通過大屏幕邊演示小棒邊講解，幫助后進生理解。小棒演示好之后，我再請后進生說一說通過看小棒，你能說一說是怎么算的嗎？這一環(huán)節(jié)目標是讓后進生你說我說同桌說，幫助他們理解算理和算法，最后大家再齊說。小小的改變卻得到了意想不到的效果，課后我還叫了幾名后進生說說自己的想法，他們都能夠表達出來，讓我感到很欣慰。通過這一環(huán)節(jié)，讓我體會到，教學(xué)目標要分層次，步步落實，先讓部分學(xué)生掌握，然后利用學(xué)生的資源來互相幫助。
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成功之處：
這節(jié)課計算課就是一節(jié)常態(tài)課，沒有過多的課件展示，有的只是老師準備的教具和口算題卡。我在研究過教材和教參后認為這節(jié)課兩位數(shù)一位數(shù)和整十數(shù)不退位減法是為后面學(xué)習(xí)退位減法作準備，重點是讓學(xué)生明白算理，掌握算法，熟練計算的一個過程。因此在教學(xué)中，我把書中的玩具商店和學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密的聯(lián)系起來，請同學(xué)們來介紹玩具和價格，激發(fā)了學(xué)生的購買興趣。然后隨著同學(xué)的挑選，教師把問題出示給學(xué)生，請求學(xué)生幫助解決。這里出現(xiàn)了兩種減法的情境：一是求買東西后還剩多少錢？二是求還差多少錢？通過引導(dǎo)學(xué)生比較價錢的多少讓學(xué)生明白求相差多少都可以用減法來解決。接下來在計算教學(xué)中我重點讓學(xué)生擺一擺，說一說。學(xué)生在利用學(xué)具擺小棒的過程中發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)時是從單根小棒中去掉幾根，然后把剩下的幾根和整捆合在一起就是最后結(jié)果；而兩位數(shù)減整十數(shù)時是從整捆的里去掉幾捆，然后再加上單根的就可以了。對應(yīng)著學(xué)生的敘述教師完成計算題的書寫，讓學(xué)生明白單根的就是個位，整捆的就是十位，單根減單根，整捆減整捆就是相同數(shù)位上的數(shù)相減，滲透了數(shù)位的知識。在動手操作的過程中，學(xué)生明白算理，而在接下來口算題則拋棄小棒，讓學(xué)生在頭腦中建立起想象，通過語言闡述算理，由實物抽象到算式，達到掌握算法的`目的。
不足之處：
1、由于教師只讓學(xué)生擺小棒來敘述計算過程，固定了學(xué)生的算法，沒有體現(xiàn)出算法多樣化。如果讓學(xué)生在擺小棒這前先說說你是怎樣想的，會打開學(xué)生的思路，體現(xiàn)出計算方法的多樣性。
2、前面復(fù)習(xí)題的設(shè)計太多，占用了大量時間，所以后面練習(xí)題的時間少。練習(xí)的形式少，應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計形式多樣的練習(xí)。不僅以計算為主，還可以聯(lián)系生活出一些解決問題的練習(xí)會讓本節(jié)課內(nèi)容更豐富。
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本節(jié)課是一節(jié)平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學(xué)生快樂而有效地學(xué)習(xí)？如何在平常的計算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展？通過這節(jié)課的教學(xué)實踐，我有如下體會：
一、適當?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計算教學(xué)中顯得尤為重要，復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點。本課的新知是兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)（不進位），學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知，通過適當?shù)膹?fù)習(xí)和鋪墊，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進新知的生長，這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的.數(shù)學(xué)現(xiàn)實的基本原則。
二、合理的學(xué)習(xí)層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維
數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中采用合理的層次，能讓學(xué)生循序漸進，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合：小棒操作→計數(shù)器撥珠→抽象計算這三個環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。
三、教具的合理選用幫助學(xué)生實現(xiàn)從直觀到抽象的過渡
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段，教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經(jīng)驗抽象邏輯過渡的階段，學(xué)生仍然要借助具體實物，從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)都會做，但問學(xué)生是怎么算出來的，有一大半的學(xué)生說不出來，即使說也說不明白。因此在教學(xué)中必須通過學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。當然計算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗證和計數(shù)器驗證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數(shù)器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯(lián)系的，逐步過渡深化的。
四、學(xué)然后知不足，教然后知困
一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進的地方：
1、教學(xué)情境的設(shè)計要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然學(xué)生對這個情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時間也很長這樣的局限。因此教學(xué)時費時較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關(guān)注學(xué)生的認知。同樣教材是教學(xué)的“范本”，但不是“孤本”�？赡芡瑯拥那榫�，一些地方的學(xué)生很感興趣，而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當?shù)馗膭�，或者是如于科長所說的深加工，以收到更好的教學(xué)效果。
2、只有重視學(xué)生已有的認知，高效才能落到實處。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解，也在教學(xué)中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學(xué)生先來通過說算法，在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化時，我可以讓學(xué)生匯報并提出：如何讓自己說的更清楚些呢？這時產(chǎn)生對學(xué)具的需求，從而擺小棒、撥計數(shù)器順勢產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)的時候，才能參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能有效學(xué)習(xí)。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思 8
《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》是人教版第二冊中第61頁的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)了整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。以下是我對于自己教學(xué)這一課后覺得滿意的幾點：
教學(xué)一開始，針對學(xué)生好勝的心理特點，我設(shè)計了兩組口算題，創(chuàng)設(shè)比賽場境，讓學(xué)生在比賽中復(fù)習(xí)舊知，使復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)面貌全新，不單調(diào)；比賽結(jié)束，讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減得認識，為新知識的學(xué)習(xí)做好準備。
在課堂教學(xué)中，我針對知識重難點處故意出錯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動糾錯，從中加深學(xué)生對知識的認識。如：在教學(xué)35+3時，通過幫學(xué)生撥計數(shù)器時故意把3個珠子撥到十位上，下面的`學(xué)生表示反對老師的撥法，這時我要學(xué)生說出反對的理由，學(xué)生經(jīng)過自己的解說戰(zhàn)勝老師，教學(xué)取得很好的效果。
練習(xí)部分我注意專向訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學(xué)習(xí)的遷移。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思 9
《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)》是在學(xué)生已系統(tǒng)掌握了整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，既是前面已學(xué)加減法知識的進一步發(fā)展，同時又是今后進一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)。教材上呈現(xiàn)給學(xué)生的是一幅標明各種兒童玩具價格的情境圖，由圖中所提供的素材引出例題。在備課時，我感到這幅圖設(shè)計的購物情境很好，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系得比較緊密，但是這幅圖是靜止的，不利于學(xué)生和教師操作。所以我在教學(xué)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個購物的現(xiàn)實情境，并對教材作了進一步的改進。
一、情境引入階段
我為學(xué)生準備了標有價格的6種玩具。新課引入部分，我采用一年級一班小小玩具店開業(yè)這一引子，創(chuàng)設(shè)了買玩具的情境。當出示以上6種可愛的玩具時，學(xué)生的眼睛都亮起來了，他們的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動起來，他們很想玩這些玩具。這時，他們最需要的就是錢。我順勢引導(dǎo)學(xué)生打開信封，拿出里面的'人民幣，數(shù)一數(shù)一共有多少錢？（這里為每組學(xué)生準備的人民幣有兩種：10元的和1元的，總數(shù)都是兩位數(shù)的。只準備以上兩種人民幣，目的是為了讓學(xué)生在理解算法時，如遇到困難，就可以把人民幣當作學(xué)具來擺一擺）。然后讓學(xué)生根據(jù)人民幣的總數(shù)購買自己小組喜歡的玩具（每個小組只能購買一種）。在購買玩具的同時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己小組人民幣的總數(shù)和所購買玩具的價格，試著提出數(shù)學(xué)問題。想買什么？買了以后還剩多少錢？是生活中經(jīng)常碰到的問題，況且學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)人民幣以及用數(shù)學(xué)的知識，能很快提出：還剩多少元錢？這個問題。這樣學(xué)生為了解決問題，就會很自然地列出兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的算式。這樣就出現(xiàn)了3個不同的兩位數(shù)減一位數(shù)的算式和3個不同的兩位數(shù)減整十數(shù)的算式。
二、學(xué)習(xí)新知階段
當把6個組的算式都展示出來時，我先從中抽取1個兩位數(shù)減一位數(shù)的算式作為例題進行討論。當學(xué)生通過動腦思考及合作交流掌握口算方法后，再讓他們通過同桌合作（一人一道）完成另外兩道題。這樣既能鞏固所學(xué)知識，又為學(xué)生提供了相互交流、評價的互動機會。然后再從中抽取一個兩位數(shù)減整十數(shù)的算式作為例題進行討論，方法同前。這次為了增加學(xué)生的交流和評價機會，另外兩道題讓同桌合作完成，并進行評價。最后讓學(xué)生通過比較得出兩組算式的特點以及口算方法的不同。這時我隨機引出課題：兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)。
三、知識應(yīng)用階段
在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了以上兩種口算方法后，我采用了談話的方式設(shè)計了一個解決問題的環(huán)節(jié)：前兩天，老師拿著10元錢去逛書店，看到了一本自己非常喜歡的書，價格是26元，同學(xué)們知道我遇到什么難題了，怎么解決呢？這時學(xué)生就會用剛學(xué)的知識非常熱情地幫助我解決難題。這個過程中學(xué)生就能真正地體會到用數(shù)學(xué)的樂趣，這時我又順勢說上幾句感謝的話，學(xué)生都有一種成功感。
四、鞏固反饋階段
我先設(shè)計了兩組口算練習(xí)題，分別采取蓋五星章和小花章的方式進行學(xué)生自評和互評。這樣不僅鞏固了新知，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力。然后通過學(xué)生比較感興趣的、具有比賽性質(zhì)的摘蘋果和奪智慧星這兩個游戲，對本課所學(xué)知識進行綜合練習(xí)，并在最后讓學(xué)生通過做律動（火車開了），到智慧王國進行了思考題的練習(xí)。這樣不僅能體現(xiàn)練習(xí)的層次性，而且能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂有氣氛。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思 10
1、讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)計算，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和計算意識。本科的教學(xué)設(shè)計充分利用教材提供的資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進行觀察和思考的興趣與習(xí)慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。
2、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流。在“探究新知”這一過程中，創(chuàng)設(shè)了有意義的.問題情境和數(shù)學(xué)活動，激勵每個學(xué)生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同伴進行交流。進而，引導(dǎo)學(xué)生思考計算方法，組織學(xué)生交流計算方法，使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。
3、組織好練習(xí)，進一步培養(yǎng)計算能力。培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達到這個目標，除了讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習(xí)。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思 11
本節(jié)課教授兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)，這對以后學(xué)習(xí)進位加法有重要的鋪墊作用，因此在前幾天就準備好了精美的ppt動畫，以此來吸引學(xué)生的注意力，能夠保證本節(jié)課順利的進行，孩子可以明了的接受知識并理解算理。
剛開始的引入，進行的很順利，孩子們很配合，可到后來的探討算法時，如：45+30，讓學(xué)生自主探討，或用計數(shù)器或用小棒，大部分的孩子都可以自己動手撥珠子操作，但有的孩子趁機講話打鬧著玩，待操作完畢，讓孩子用自己的語言來表達算理的時候，孩子都沉默了，都知道得數(shù)為75，但是就是不愿意把自己的想法說出來，我引導(dǎo)，只有幾個孩子可以明了的表達出來自己的想法。
接著講授45+3=時，還是讓學(xué)生通過操作來完成，孩子也都知道了該如何解答這類題目。其實本節(jié)課的`重點及時讓學(xué)生明白如果加30就在十位上撥三顆珠，如果加的是3就在個位上撥3顆珠子，然后我開始做練習(xí)，實驗學(xué)生掌握的怎么樣，不愿意說出來是不是在心里懂了呢？
練習(xí)題，讓學(xué)生做，學(xué)生都可以指出來該在哪個數(shù)位上撥珠子，也都可以準確的得出得數(shù)，這證明他們是會的，我在想，是這個過程不好用語言來表達，還是我的語言不夠精準呢，讓孩子不知道該如何說呢？
我想應(yīng)該是后者，以后在教學(xué)中要多讓自己的語言精練，一針見血。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思 12
反思《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》的課堂教學(xué)，有許多不盡人意的地方：
1、對教材的挖掘還不夠深入、透徹。雖然課堂上注意了創(chuàng)造性的使用教材，但課本中的一些資源沒有充分利用好，挖掘欠細、欠深。
2、課堂教學(xué)機智還欠靈活。開放性的課堂教學(xué)，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。但我在課堂上，一是未能及時抓住學(xué)生發(fā)言中的有關(guān)信息讓學(xué)生充分利用學(xué)具進行驗證，從而深入體驗、理解《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》算法和算理。二是知識重難點的`處理，教師“牽”的成分比較大，“放”的成分比較少，應(yīng)盡最大能力引導(dǎo)學(xué)生自主探索。
3、教師語言欠精練，板書不夠適時。
這些，將激勵自己在今后的教學(xué)中努力。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思 13
兩位數(shù)加減一位數(shù)是根據(jù)學(xué)生的認知特點以及數(shù)學(xué)知識的連貫性而設(shè)計的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。整個學(xué)習(xí)階段可分為兩段 ：無進退位的，有進退位的。它們都建立在二十以內(nèi)加減法（無進退位，有進退位）的基礎(chǔ)上。學(xué)生已經(jīng)掌握了二十以內(nèi)的加減法，由此進入兩位數(shù)加減一位數(shù)的學(xué)習(xí)。這節(jié)課主要任務(wù)是無進退位的兩位數(shù)加減一位數(shù)，要求學(xué)生能用已掌握的計算方法通過觀察、比較、體驗、并繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的類推能力來解決兩位數(shù)加減一位數(shù)的'計算題。
朱老師這節(jié)課的設(shè)計分為“創(chuàng)設(shè)情境，引入課題——探索新知——運用新知——新知遷移——拓展新知”四個環(huán)節(jié)。首先，通過復(fù)習(xí)舊知，自然而然的引出新知，在探索新知階段讓學(xué)生在小組里通過擺一擺,說一說,通過動手,動腦,動口,用多種方法計算23+2,在理解算理的同時,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,語言表達能力,從而發(fā)展學(xué)生的思維.并通過一組題：3+4= 23+4= 33+4= 63+4= 讓學(xué)生計算和觀察,不僅鞏固理解了算理,而且培養(yǎng)學(xué)生的觀察和類推能力。在學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)時，用加法遷移到減法，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時再次通過動手操作，加深體驗兩位數(shù)減一位數(shù)個位上的數(shù)字相減,十位數(shù)不變的算理。在計算5-4＝ 25-4＝ 35-4＝ 65-4＝ 一組題時，通過計算和觀察,再次培養(yǎng)學(xué)生的觀察和類推能力，并進一步鞏固算理。
大部分學(xué)生對于兩位數(shù)加減一位數(shù)已經(jīng)能算出結(jié)果，但是對于計算方法往往是“知其然而不知其所以然”。因此，整節(jié)課放手讓學(xué)生在小組里充分操作、觀察、討論、口頭表述思考方法，經(jīng)歷驗證過程，體驗算理，以“說”促思，以“說”明理，從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，邏輯思維能力、類推能力等，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，成功的愉悅。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思 14
在教學(xué)中，我首先營造春游乘車的情境，讓學(xué)生看圖說出圖上的數(shù)學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生提出用加法計算的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生列出“45＋30”，提出問題“怎樣計算‘45＋30’的得數(shù)呢？”學(xué)生先自己用準備好的小棒擺一擺，然后說一說怎么擺的。得數(shù)是多少？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行追問“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來？”接著讓學(xué)生通過用計數(shù)器撥珠計算的方法來驗證這道算式的得數(shù)是不是75，在學(xué)生撥珠的基礎(chǔ)上提問“為什么要先在計數(shù)器的十位上先撥3顆珠？”通過擺小棒和在計數(shù)器上撥珠的操作活動以及師生共同交流、小組討論等活動引導(dǎo)學(xué)生理解：要算“45＋30”都要先把3個十和4個十合起來。然后，在前面這些活動的基礎(chǔ)上，提出問題：剛才我們是通過擺小棒和在計數(shù)器上撥珠來計算“45＋30”的，如果不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計算“45＋30”呢？這個問題我先讓學(xué)生同桌之間互相說一說，然后請學(xué)生來匯報。但學(xué)生匯報的還是采用豎式的比較多，基本上不能準確說出計算的順序�？磥�，這種用豎式計算的方法在他們腦海中已經(jīng)“根深蒂固”了，在肯定學(xué)生用豎式計算的前提下，我開始引導(dǎo)學(xué)生像書上這樣進行口算表達。
但是，我當時并沒有刻意去強調(diào)一定要學(xué)生按照這種方法來計算，也認為沒有要求學(xué)生一定要掌握這種思考方法。在引出計算“45＋30”時，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位學(xué)生說一說，再讀一讀，并未刻意強調(diào)所有人一定要掌握。第二天，讓學(xué)生再按照這種計算順序來說兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的口算過程時，多數(shù)學(xué)生卻說不出來。我當時認為，學(xué)生只要學(xué)會計算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)就可以了，沒必要非要掌握這種計算方法。而且說實話，自己也覺得直接采用豎式計算對學(xué)生來說，反而更簡單一些。于是，我對教材上的編寫產(chǎn)生了懷疑，我覺得，為什么不是直接讓學(xué)生采用豎式的方法來計算呢？這樣學(xué)生學(xué)起來不是更簡單嗎？教材中要求口算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序?qū)W(xué)生后面學(xué)習(xí)豎式筆算要先從個位算起，會不會引起負遷移呢？
經(jīng)過和師傅紀老師的研討與交流，以及對相關(guān)練習(xí)的分析，我發(fā)現(xiàn)，在很多綜合練習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這類口算過程的填空，說明這種口算過程是非常重要的，必須要讓學(xué)生都掌握，這是進行豎式計算的前提。即在理解這種口算過程的基礎(chǔ)上才能深入理解豎式計算的算理。先讓學(xué)生口算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這是一種口算過程，這種口算過程是和學(xué)生的擺小棒和撥珠子的活動是一一對應(yīng)的，也就是說，兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)的`口算過程再現(xiàn)了學(xué)生的操作活動過程。在操作活動和口算過程中，學(xué)生能夠理解相同數(shù)位相加減的道理，而不是僅僅停留在表面的“知道”。
其實，我在課前也粗淺地與學(xué)生進行了一些交流與了解。經(jīng)過初步的了解，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，就已經(jīng)學(xué)會計算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)的算式了，但基本上都是采用列豎式的方法計算的，個位對個位，十位對十位。因而，他們對于這種類型的計算不難掌握，大多數(shù)學(xué)生能夠正確地計算。但是，當深入追問為什么要個位對個位，十位對十位計算時？卻很少有人能回答出來，有的學(xué)生告訴我，他在外面上輔導(dǎo)班早就學(xué)過了，那兒的老師說應(yīng)該這樣計算�？磥�，本節(jié)課的教學(xué)重難點并非是讓學(xué)生學(xué)會正確計算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)，而是讓學(xué)生深入理解計算時為什么要相同數(shù)位對齊。而教材通過直觀擺小棒以及借助計數(shù)器就能夠幫助孩子從直觀角度來理解數(shù)位對齊的道理。此外，數(shù)學(xué)不僅僅是一門計算的學(xué)問，在進行計算教學(xué)時，我們不能僅僅滿足于讓孩子只會算不會說，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力也是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。
因而，研讀教參是非常必要，尤其是當我們對教材上的編寫意圖不明確時更要仔細揣摩、理解，然后才能更好地用教材教，如果只停留在表面的掌握，這對學(xué)生思維能力與理解能力的發(fā)展是不利的。如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只需要依靠學(xué)生的記憶力，那就將失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符號與原理，而在于其中蘊含著豐富的富有趣味性的思考，這才是孩子最感興趣的東西！
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思 15
本節(jié)課和上一節(jié)課相比，區(qū)別就是：加法需要進位，減法需要退位。從一個生動的故事情節(jié)引入，讓學(xué)生去關(guān)心他們熟知的卡通人物歡歡和樂樂所作的事，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過說一說，使學(xué)生把收集的信息在頭腦中進行了整理，從而能更好的去解決實際問題。
兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法是建立在二十以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上的。通過讓學(xué)生選取自己喜歡的學(xué)具，動手擺一擺，在操作過程中體驗進位加法的計算過程，在小組的合作交流中，學(xué)生可以看到多樣化的計算方法，拓寬了他們的思路，同時也讓他們在比較中尋找最為方便的計算方法。此外，集體的合作還能讓學(xué)生體會到集體智慧的成果。
在進位加法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生繼續(xù)探究兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法。在加減法計算中，減法一直是大部分學(xué)生的難點，多種算法的展示可以讓學(xué)生通過不同的方法多方位的理解退位減法的計算，幫助能力較弱的學(xué)生選擇他們能理解并運用的計算方法。這是包括了兩位數(shù)加減一位數(shù)（進退位和不進退位）的綜合練習(xí)，數(shù)墻是上學(xué)期學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過堆數(shù)墻比賽“看誰的數(shù)墻堆得高又穩(wěn)”，能讓學(xué)生綜合所學(xué)進行運用，既鞏固新知，又能讓學(xué)生玩的開心。
先來說進位加法：
如：27+5，有兩種主要算法：
1、把27分成20和7，先算7+5=12，再算20+12=32，所以27+5=32。（也就是把兩位數(shù)拆分成一個整十數(shù)和一個一位數(shù)，先算一位數(shù)加一位數(shù)（進位的'），再算兩位數(shù)加整十數(shù)）
2、把5分成3和2，先算27+3=30，再算30+2=32，所以7+5=32。（這種方法，滲透了湊十的思想，27+3可以先湊到30，所以把5分成3和2）
從課堂反饋來看，由于第一學(xué)期教進位加法時，比較注重湊十的思想，所以兩種算法，學(xué)生比較喜歡用第二種方法。
再來說退位減法：
如：32—5，也有兩種主要算法：和上面兩種正好是對應(yīng)的。
1、把32分成20和12，先算12—5=7，再算20+7=27，所以32—5=27。（由于個位上的2不夠減5，所以要把32分成12和20，這個對于相當一部分學(xué)生來說有困難，所以在課堂上，我增加這樣的一個單項訓(xùn)練）
2、把5分成2和3，先算32—2=30，再算30—3=27。（這個和上個學(xué)期學(xué)習(xí)退位減法的思路比較接近，所以學(xué)生相對來說對這種方法理解起來快一點）
兩位數(shù)加減一位數(shù)是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的基礎(chǔ)，所以一定要讓學(xué)生能夠熟練計算�，F(xiàn)在每天都是一節(jié)新課，所以爸爸媽媽在家可要讓學(xué)生多練口算，提高他們的正確率和速度。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思 16
今天早上我講的這一課，主要學(xué)的是兩位數(shù)加減一位數(shù)，這一課我一直覺得不是很難的，很多孩子都可以做出來了。但是到上課的時候總會給你發(fā)生一些異想不到的事。第一節(jié)課是在1班上的，1班的孩子我一直覺得不錯，可能是他們已經(jīng)適應(yīng)了我的教學(xué)方法了。整個課上，孩子們都是很活躍，讓我覺得這節(jié)課上的是不錯的。今年我的課主要是讓孩子們說，其實那些問題是很簡單的，但是讓他們說一名完整的`話，或是完整的來表述你要他們表述的意思，還有些難，現(xiàn)在我就一真在訓(xùn)練他們，只要是他們自己可以解決的問題，一定要他們來說，比如：前天上的整十數(shù)的加減法，當我把第一個式子列出，20+30= 孩子們就很快的把答案說出來了，那我就會緊接著問，你是怎么知道的呢？我都看不出來，誰想給我說一說。這個孩子們高興的都要說。（這時課上有些亂，但是課堂變的不那么呆板了，有了一些活躍，剛開始，課堂的掌控不是很好，但我相信一直這樣，他們會變的很好的。）有的孩子就能說的很好，有說可以把0去掉，2+3是5，在把0寫上，就是50了。還有一個孩子說個位和個位的加，十位和十位的加，我當時一聽，就覺得孩子們太厲害了，總結(jié)性這么強的話，一年級的他們就可以說出來，真的感覺很震驚。在課上難的問題孩子們就可以自己解決了。今天我上兩位數(shù)加減一位數(shù)時，我同樣用的是一樣的方法，在1班上完我覺得還不錯，在下課時孩子們過的只留下一個要我來慢慢抓的�？稍�2班就出現(xiàn)了差錯。
用的是同一種方法，可是2班在我上完一節(jié)課后，還有將近6個的孩子說他們不會，不會算。我當時有些懵，一直覺得不難的竟然人6個左右的孩子說他們不會算，過后想了想，好的學(xué)生在聽完別人的說法后，可能自己就慢慢理解了，學(xué)習(xí)底子差的孩子，自己本身就不是很能跟上的，那好學(xué)生在解釋這個問題時，他們有可能是聽不明白的。還是要你來給他們慢慢講的。有的孩子是做的題多了，雖然嘴上說不清楚是怎么做的，其實在他們的心里已經(jīng)是有點點的思路的，知道是怎么回事的。
我相信孩子們這樣一直的訓(xùn)練下去是會變的更好的。首先，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)課，其次還讓孩子們從以前的呆板課堂變成了活的課；我相信他們會變的更好的。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思 17
公開教學(xué)“兩位數(shù)加減一位數(shù)（無進退位）”的內(nèi)容已是第二次，記得在第一輪新教材中公開教學(xué)此內(nèi)容時著重解析了算法多樣化，本次的公開教學(xué)我重新研讀教材，突破了已有的教學(xué)框架注入了新的教學(xué)元素，通過應(yīng)用題的引出計算教學(xué)。由兩次教學(xué)對比引發(fā)了以下思考：
思考之一：活用教材做到內(nèi)容同整 新一輪的課程改革強調(diào)了數(shù)學(xué)生活化、算法多樣化，在教材的編寫中可見數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式方法更具靈活性，學(xué)習(xí)都是在數(shù)學(xué)活動的感知、體驗的過程中不經(jīng)意就完成了。為此在教學(xué)活動中以小胖買學(xué)習(xí)用品為切入點，把主動權(quán)交給學(xué)生為他們提供了一個安全的心理環(huán)境，由學(xué)生圍繞小胖所選的2件物品為條件，再根據(jù)條件提出多個數(shù)學(xué)問題以此引發(fā)學(xué)生思考，由數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)至“兩位數(shù)加減一位數(shù)”的計算方案的教學(xué)，將計算教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)合而為一做到教學(xué)知識的同整性。
思考之二：課堂教學(xué)要溫馨有序 新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，達到教學(xué)相長。因而為學(xué)生營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生說出自己的所思、所想、所困、所惑，是現(xiàn)代教育教學(xué)中需要關(guān)注的熱點�；谶@點我在教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)手段，時而個體交流、時而同桌交流、時而生生交流、時而師生交流為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在圍繞主題的交流過程放松心情把自己心里想提的問題與解題的方法說出來，學(xué)生的思考和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露，并通過板書把學(xué)生的多種計算方法一一呈現(xiàn)出來，分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，使得學(xué)生獲得成功的.快樂，使得每個學(xué)生得到發(fā)展。
思考之三：關(guān)注個體正確引導(dǎo) 以往的教學(xué)我們可能更多地關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科知識，而較少關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的情感體驗和精神世界。而新課程的核心理念是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就意味著，我們的數(shù)學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”。在課堂教學(xué)中總有些學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)“答非所問”的情況，比如在本次活動中需要學(xué)生根據(jù)所給的信息“一盒蠟筆23元，一塊橡皮2元”來提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，但是有學(xué)生提出的問題是“橡皮是什么形狀的？” 只見孩子的關(guān)注點出現(xiàn)了誤區(qū)，但是從另一個側(cè)面又提到了形狀問題，為此還是花了一點的時間來解決這看似與本次教學(xué)無關(guān)的問題，因為我覺得作為教師要尊重每個學(xué)生的個性與思想，要有一種會聆聽孩子心聲的品質(zhì)，在尊重孩子關(guān)注出現(xiàn)誤區(qū)的基礎(chǔ)上解決問題再適時的做出正確的引導(dǎo)，使學(xué)生獲得一些啟發(fā)引導(dǎo)孩子步入到與本次教學(xué)要求有關(guān)的問題上。提高孩子“我有話可說，但要選對主題”的意識。
反思不足之處：
多樣的計算方法呈現(xiàn)出來時我的優(yōu)化意識太強烈以至于沒讓學(xué)生一起參與優(yōu)化的過程，使得能力的強的孩子即時掌握的效果好，能力弱的孩子掌握的效果不明顯。 沒有深入地了解孩子的知識遷移的能力，使課堂中大容量的知識點在推進的過程中比較慢以至最后結(jié)點時有點倉促。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思 18
今天邀請我的師傅劉老師聽了自己的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》一課，課后我們師徒二人進行了交流討論，劉老師對這節(jié)課給予了中肯的評價，同時提出了寶貴的建議，受益匪淺。為了更好地完善自己的課堂教學(xué)，現(xiàn)將心得體會及自我反思梳理記錄下來，督促自己快速成長。
這節(jié)課我的想法是讓學(xué)生通過動手操作擺小棒、撥計數(shù)器，經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)計算方法的探索過程，更好的理解算理，掌握算法。學(xué)生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得數(shù)是29。我讓學(xué)生用小棒或計數(shù)器來算一算。指名讓學(xué)生在實物投影上用小棒擺一擺，這名學(xué)生擺好2捆和6根之后，又在6根下面擺了3根，然后又在計數(shù)器上撥一撥。體現(xiàn)了一位數(shù)應(yīng)該加在個位上的道理。
學(xué)生在動手擺小棒或撥計數(shù)器時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有明確目的性，讓學(xué)生在操作學(xué)具時，邊動手操作邊說方法，真正實現(xiàn)手、腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結(jié)合起來。
最后再用課件將小棒圖和計數(shù)器圖共同呈現(xiàn)來提升算法：無論是擺小棒還是撥計數(shù)器我們都是先算什么，再算什么。讓學(xué)生更加條理清晰的理解算理，為后面說算法提供清晰的思路和方法。
值得反思的地方是，當26+3等于多少？你想怎樣算？這個問題拋出以后學(xué)生能說出借助擺小棒、撥計數(shù)器的方法來算。但指名讓學(xué)生到投影展示算法的`環(huán)節(jié)時，沒有讓孩子充分按照自己的想法去說，我急于規(guī)范孩子的想法：“先算什么，在算什么？”這個問題，將孩子擺小棒時最原始的算法給打斷了，其實這一環(huán)節(jié)不用急于規(guī)范孩子的擺法和算法，只展示出孩子們最原始的想法就可以。所以這個環(huán)節(jié)浪費的時間過多。
再一點就是，對于大班額來講，全班動手操作來探究算法無疑是一種挑戰(zhàn)，整節(jié)課無論怎么強調(diào)計數(shù)器、小棒放在桌角，總會有稀稀拉拉“嘩啦嘩啦’的聲音發(fā)出，這與孩子們天生好動的特點是分不開的，另一方面要求老師平時訓(xùn)練有素，如學(xué)生回答問題或質(zhì)疑問題時一定要養(yǎng)成先舉手的習(xí)慣。分組合作討論時，開始結(jié)束都要做好統(tǒng)一要求，教師的言語或手勢就要做到令行禁止。另外，還要多花精力精心備課，巧妙設(shè)計每節(jié)課，老師課上得有趣，才能更好的激發(fā)孩子的求知欲，將精力投入到課堂學(xué)習(xí)中來，將枯燥的知識變得有趣味。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思 19
本節(jié)課教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)，對于這節(jié)課應(yīng)注意以下幾點。
第一，更好地發(fā)揮小棒和計數(shù)器的作用。在具體操作過程中，要預(yù)防出現(xiàn)把數(shù)位搞反的現(xiàn)象，可能有少部分學(xué)生把3個十當作了3個一。因此，引導(dǎo)學(xué)生分清計數(shù)器上的數(shù)位，搞清數(shù)的組成，是學(xué)生正確操作計數(shù)器的關(guān)鍵。指名學(xué)生在計數(shù)器上演示完成后，讓學(xué)生用小棒擺一擺，注意強調(diào)在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，展現(xiàn)動態(tài)的合并過程，學(xué)生對此印象才夠深刻。
第二，在算理和算法之間架設(shè)一座橋梁。學(xué)生通過操作計數(shù)器或小棒理解了算理，但此時并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了算法。在實際計算的過程中，學(xué)生頭腦里有一個從算理走向算法的轉(zhuǎn)變過程。這點是學(xué)生正確口算的關(guān)鍵一步。在這節(jié)課上，當學(xué)生弄清算理之后，應(yīng)該及時追問一下：“你準備怎樣計算像45+30這樣的算式的得數(shù)？”讓學(xué)生提煉出兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法，即在算理直觀和算法抽象之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生充分體驗由形象思維到抽象思維的過程。
第三，讓動手操作與學(xué)生的`思維過程真正結(jié)合起來。低年級學(xué)生在動手擺小棒或撥計數(shù)器時，往往有些學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不夠明確，出現(xiàn)把學(xué)具當玩具的現(xiàn)象，把計數(shù)器上的珠子任意地拔上撥下，弄得呼呼作響或者把小棒彎來折去地擺圖形。“語言是思維的外殼。因此讓學(xué)生在操作學(xué)具時，讓學(xué)生邊動手操作邊說方法，真正實現(xiàn)手腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結(jié)合起來。
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