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作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的小蝸牛教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小蝸牛教學(xué)反思1
《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級(jí)小學(xué)生閱讀。
從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生已經(jīng)被這個(gè)小故事吸引，被媽媽的愛吸引，被小蝸牛的韌勁吸引。盡管小蝸牛一次次空手而歸，但學(xué)生能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育，能感受到四季的變化。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的'學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”本節(jié)課我本著這一原則，在教學(xué)中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在美麗的圖畫和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識(shí)，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效率。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。所以，課堂上我非常重視詞語的積累和語言的表達(dá)。抓住“碧綠碧綠”引導(dǎo)學(xué)生積累ABAB式的詞語，抓住“旁邊”“已經(jīng)”訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。通過讓學(xué)生模仿課文對(duì)話練習(xí)自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用對(duì)話。
總之，教學(xué)中我力求讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。
小蝸牛教學(xué)反思2
（一）、準(zhǔn)確把握教材本課是觀察蝸牛這樣的小動(dòng)物，在活動(dòng)中，我從動(dòng)物特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)入手，在環(huán)境 布置和材料選擇 上有的放矢，考慮較為周詳。由于蝸牛具有膽小、怕受驚擾、喜歡黑暗潮濕的環(huán)境等生活習(xí)性，在環(huán)境布置上，我利用窗簾遮擋光線，要求學(xué)生較為安靜，不能驚嚇我們的動(dòng)物朋友 ，營造了一個(gè)適宜蝸牛出來爬行的物理環(huán)境，課堂上的蝸牛表現(xiàn)得很活躍。在材料選擇上，蝸牛爬行的地方是一張明膠片，底下襯一張白紙。白紙是為了防止桌子與蝸牛相近的顏色混淆學(xué)生的觀察判斷，明膠片的利用有兩大作用，第一是減少磨擦，利于蝸牛的爬行；其二是讓學(xué)生能多角度地對(duì)蝸牛進(jìn)行觀察。在材料中還用到了紙杯，一方面是蝸牛會(huì)亂爬，會(huì)影響到課堂秩序；另一方面是考慮到學(xué)生好動(dòng)、注意力易分散的特點(diǎn)，把蝸牛套入紙杯中，減少分散注意力的因素，學(xué)生就會(huì)集中注意力傾聽 同學(xué)的發(fā)言。
（二）給學(xué)生探究的時(shí)間和空間科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。本課在教學(xué)中力求體現(xiàn)這樣的理念。課堂中第一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生小組觀察研究蝸牛用時(shí)13分，匯報(bào)交流6到7分鐘。第二個(gè)活動(dòng)學(xué)生小組觀察蝸牛殼用時(shí)6分，匯報(bào)交流9分。從時(shí)間上來說，保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來看，學(xué)生對(duì)蝸牛的描述各有自己獨(dú)到的見解，每個(gè)小組觀察描述的方法并不雷同，學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生對(duì)蝸牛的觀察也不局限于課堂，通過教師送給學(xué)生的蝸牛食物，學(xué)生對(duì)蝸牛食物的探究自然就延伸到了課外，通過課外對(duì)學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蝸牛依然是興趣盎然、氣氛熱烈，令我頗為欣慰。
（三）對(duì)本課以及科學(xué)教學(xué)的一些探討
1、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握過去的教學(xué)是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接，而現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的.是一個(gè)個(gè)活動(dòng)的連接，讓學(xué)生在活動(dòng)中去經(jīng)歷，去體驗(yàn)，從而獲得兒童成長所需要的經(jīng)驗(yàn)。因此他關(guān)注的不僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)生的活動(dòng)以及活動(dòng)的價(jià)值。在本課中如果我把觀察的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)蝸牛殼的觀察上，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)更有利。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)蝸牛柔軟部分的觀察是他們平時(shí)就會(huì)注意的內(nèi)容，沒有必要在課堂上重點(diǎn)展開。而對(duì)蝸牛殼的觀察是學(xué)生原來忽略的，如果在課堂上作為重點(diǎn)觀察對(duì)象的話，會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物身體細(xì)節(jié)觀察的經(jīng)歷，進(jìn)而在生活中注意一些細(xì)節(jié)的觀察，產(chǎn)生更多的發(fā)現(xiàn)，做一個(gè)生活中的有心人。所以在科學(xué)教學(xué)中教師要從兒童的角度去思考 ，去發(fā)現(xiàn)，去尋找 對(duì)兒童來說價(jià)值更大的活動(dòng)。
2、提高課堂教學(xué)效率的問題在科學(xué)教學(xué)中，不僅是我，恐怕大部分的教師都會(huì)感覺時(shí)間不夠。要讓學(xué)生活動(dòng)，沒有時(shí)間的保證，活動(dòng)是不會(huì)有效的。但要給學(xué)生時(shí)間，我們的教學(xué)任務(wù)的完成就產(chǎn)生了問題。如何解決這對(duì)矛盾呢？唯有提高課堂教學(xué)效率。要提高效率可從這些方面入手。一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組活動(dòng)結(jié)束了，該停就得及時(shí)停下，不然一等一兩分鐘就過去了，幾次活動(dòng)下來，僅40分鐘的課堂已浪費(fèi)了好幾分鐘了。在培養(yǎng)習(xí)慣方面還應(yīng)包括記錄的有效性，組內(nèi)分工的快速，活動(dòng)開始的及時(shí)等。二是對(duì)觀察活動(dòng)的組織。組織觀察活動(dòng)時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際水平，該放手時(shí)就放手，不能無視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成白紙，什么都去指導(dǎo)，時(shí)間自然不夠用。當(dāng)然也不能高估學(xué)生的已有知識(shí)和能力，放任自流。只有把握了學(xué)生的實(shí)際，讓我們的教學(xué)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能在有限的時(shí)間里最大限度地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3、如何引導(dǎo)學(xué)生生成新問題來源于學(xué)生內(nèi)部的問題更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地尋找答案、解決問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。科學(xué)教學(xué)中學(xué)生如果能不斷地發(fā)現(xiàn)，在新發(fā)現(xiàn)中也許新問題就會(huì)不斷地產(chǎn)生。因此在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好情境，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。比如，在一個(gè)觀察活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有意識(shí)地提問：“在觀察過程中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，經(jīng)常這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)不斷地反思自己的觀察，自己的活動(dòng)，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續(xù)活動(dòng)，不再是教師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。
小蝸牛教學(xué)反思3
本課堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線、動(dòng)手操作為實(shí)踐”的教學(xué)原則。在教學(xué)活動(dòng)中把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位結(jié)合起來，加強(qiáng)啟發(fā)式、探究式、實(shí)踐式、賞評(píng)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力培養(yǎng)學(xué)生思維、創(chuàng)新、操作、欣賞等各方面二年級(jí)的學(xué)生有豐富又活躍的想象力與創(chuàng)造力，他們會(huì)用簡單的描畫與制作來表現(xiàn)自身所知道的東西。他們已經(jīng)掌握了一些美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，有學(xué)習(xí)和使用各種繪畫、操作工具的能力，能通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)事物。對(duì)美術(shù)也有著濃厚的興趣，但還缺乏觀察能力和制作能力。但只要多動(dòng)手制作，發(fā)揮創(chuàng)造性的思維可發(fā)制作出各種裝飾的蝸牛。
低年段小學(xué)生制作東西有嘗試性、隨意性、象征性。學(xué)生在認(rèn)識(shí)蝸牛和了解蝸牛的.基本結(jié)構(gòu)，自主的去探究制作蝸牛與螺旋形的外殼上的裝飾。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由淺入深，由單一到豐富，一步步系統(tǒng)的對(duì)蝸牛進(jìn)行認(rèn)知、研究和制作。
本課教學(xué)通過以下環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蝸牛進(jìn)行認(rèn)知探究制作。
1.感知認(rèn)識(shí)（通過多媒體欣賞蝸牛圖片，出示手工蝸牛成品，對(duì)蝸牛的基本形態(tài)有初步的認(rèn)識(shí)，了解蝸牛外殼的形狀與作用。）
2.探究發(fā)現(xiàn)（學(xué)生通過若干手工蝸牛成品的對(duì)比分析，探究歸納出蝸牛的制作方法。）
3.了解制作（學(xué)生通過了解欣賞蝸牛外殼的設(shè)計(jì)裝飾，繪畫剪貼各種蝸牛外殼花紋與頭身尾的剪畫。）
4.利用創(chuàng)新（學(xué)生通過嘗試制作與設(shè)計(jì)裝飾，創(chuàng)造出畫、剪、卷、折、黏和等方法，組合與裝飾，制作一只手工蝸牛作品。）
5.欣賞評(píng)價(jià)（通過對(duì)手工蝸牛成品的評(píng)價(jià)，提升欣賞審美水平，獲取成功的愉悅。）
這樣的過程是學(xué)生在感知認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)蝸牛進(jìn)行手工制作。教學(xué)將學(xué)生的繪畫與制作相結(jié)合，以裝飾蝸牛殼為主、蝸牛的頭身尾為輔進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。在教學(xué)中采取啟發(fā)式，探究式，示范式利用等環(huán)環(huán)相扣，層層深入的教學(xué)形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終是主體，教師以蝸牛為教學(xué)線索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝸牛外殼的螺旋形狀，并用設(shè)計(jì)裝飾去表現(xiàn)。
利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開發(fā)課程資源，優(yōu)化課堂的教學(xué)過程。本課教學(xué)中的“了解制作”“欣賞評(píng)價(jià)”領(lǐng)域就要求學(xué)生對(duì)蝸牛外殼不同的花紋設(shè)計(jì)、不同材料制作的蝸牛等視覺世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，逐步形成審美趣味和提升美術(shù)欣賞能力。這些可以利用本人不錯(cuò)的信息技術(shù)綜合利用素養(yǎng)，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行開發(fā)課程資源，制作多媒體課件等內(nèi)容。
兒童具體天真好玩的天性，容易被身邊的事物和環(huán)境所影響。本課教學(xué)前通過布置美化美術(shù)室，布置一些極具視覺沖擊的圖片與手工蝸牛成品，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境、輕松的游戲環(huán)境、展示自我的美術(shù)室環(huán)境。學(xué)生創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過小組合作以及個(gè)體創(chuàng)新的方法愉快的學(xué)習(xí)。
小蝸牛教學(xué)反思4
《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事中運(yùn)用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展。活動(dòng)中正是通過慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線索，來解讀四季的特征。小蝸牛在來來去去小樹林和家的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿趣味的故事情節(jié)中，我們看到了一個(gè)春夏秋冬時(shí)刻變化著的小樹林。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。而對(duì)中班下學(xué)期的孩子來學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，那我們用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到：
1、我運(yùn)用圖譜文字結(jié)合的形式向幼兒呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，幼兒一目了然。在活動(dòng)中故事的好詞好句應(yīng)該有意識(shí)的滲透一下，積累幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的語言能力，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。
2、幼兒表現(xiàn)還可以，思維活躍，能感受到幼兒已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的`愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說，在小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們在教育孩子時(shí)是否真的給幼兒自由，讓幼兒自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟呢！而我們真正做一個(gè)引導(dǎo)者、參與者呢？我們做不到啊？可是我們試著要去做？為了孩子能更好地學(xué)習(xí)。
小蝸牛教學(xué)反思5
在小蝸牛教學(xué)中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小蝸牛教案的重要性。一個(gè)好的教案可以幫助教師更好地完成課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，教案也可以反映出教師的教學(xué)思路、方法和風(fēng)格，是教師教學(xué)的重要參考資料。
針對(duì)小蝸牛教學(xué)反思中的問題，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)修正錯(cuò)誤，不斷完善教學(xué)策略。對(duì)于學(xué)生上課玩手機(jī)、不認(rèn)真聽講的情況，我們可以采取引導(dǎo)注意力、交互互動(dòng)等方式，使得學(xué)生更加積極地參與到課堂中來。
此外，我們也應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，針對(duì)不同學(xué)生制定不同的'教學(xué)方案。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，我們可以采取分步引導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，幫助其盡快掌握知識(shí)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們可以采取拓展知識(shí)、提高難度等方式，為其提供更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在小蝸牛教學(xué)反思中，我們應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過教學(xué)實(shí)踐不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
小蝸牛教學(xué)反思6
《小蝸牛》這一篇講述了小蝸牛先后三次去樹林玩的故事，介紹了四季特征和蝸牛爬得慢的特點(diǎn)。課文里有4幅插圖，分別描述了四個(gè)季節(jié)：春、夏、秋、冬。這四幅畫配上文字就連成了一個(gè)連環(huán)畫故事。它是本冊首篇全文沒有注音的課文，只給部分難讀的字注了拼音并配以插圖，旨在通過圖文對(duì)照培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀的能力。因此，我首先選擇在多媒體上展示出四幅圖畫，然后進(jìn)行“說故事大賽”，讓孩子們發(fā)揮自己的想象，暢所欲言，使他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。最后，再和作者比一比，看是否有小故事家編的故事和作者一樣。
在語文學(xué)習(xí)中，讀，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。每一個(gè)學(xué)生，都對(duì)課文有著自己的理解和感受。我們教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生思想、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。所以，在本課中，我采用了兩種方法：
1、結(jié)合課文和圖畫，把生字放進(jìn)課文中，引導(dǎo)孩子隨文識(shí)字。
2、分角色扮演，和角色一起對(duì)話。
通過“講故事”、“角色扮演”，孩子們認(rèn)識(shí)了生字，對(duì)課文也有了較深的了解。但是，本堂課仍存在不足。首先，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，永遠(yuǎn)的不足就是課堂的常規(guī)，紀(jì)律還需要繼續(xù)改善。在學(xué)生練寫的環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)個(gè)別同學(xué)的時(shí)候容易出現(xiàn)其他學(xué)生交頭接耳，不按老師要求及時(shí)完成任務(wù)的情況。還有部分學(xué)生在做游戲的時(shí)候，沉浸在游戲的快樂體驗(yàn)中，有些管不住自己，還不會(huì)當(dāng)一個(gè)文明的小觀眾，課堂稍顯混亂。這些課堂的基本常規(guī)還要教師進(jìn)一步來尋求好的方法改善。最后還是學(xué)生們存在的`共同問題，一節(jié)課40分鐘，大多數(shù)學(xué)生的注意力最多堅(jiān)持30分鐘，致使最后十分鐘的課堂紀(jì)律不容樂觀，所以在經(jīng)后的教學(xué)中我還應(yīng)該做好合理的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，讓學(xué)生在疲倦的節(jié)點(diǎn)上能夠被教師充滿新意的教學(xué)吸引，充分保證學(xué)生聽課的效率。
小蝸牛教學(xué)反思7
這堂課以孩子們喜愛的小蝸牛為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)用畫、剪等方法組合裝飾，完成一只紙質(zhì)小蝸牛手工作品。
兒童的世界是游戲的世界、童話的世界。在這堂美術(shù)課中我始終讓學(xué)生處于有趣味的感知活動(dòng)中，隨著趣味的增強(qiáng)，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的變化中主動(dòng)探究，獲得知識(shí)與快樂。為了能夠突破重難點(diǎn)我在課前做了比較充分的準(zhǔn)備，有針對(duì)性地制作了小蝸牛模型，分發(fā)到各小組，用來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞觀察后分析小蝸牛是如何制作的。孩子們很快就能分析出基本的方法與步驟:畫、卷、粘貼等，在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言非常精彩。整堂課教授的20分鐘內(nèi)我讓孩子置身于蝸牛的精美制作中，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)調(diào)動(dòng)、激發(fā)低年段孩子的興趣有著較大的作用。
不得不說，每磨一次課都會(huì)出現(xiàn)一些問題，這次磨課中也出現(xiàn)了不少問題:首先，在講授蝸牛外殼花紋時(shí)，要求過于精細(xì)，沒有考慮制作時(shí)間。
其次，教師用實(shí)物投影機(jī)演示制作外殼時(shí)，學(xué)生的'注意力不大集中。如用攝影機(jī)拍攝后播放，效果會(huì)更好些。
再次，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，對(duì)部分學(xué)生作品的評(píng)價(jià)一帶而過，不夠詳細(xì)具體。
經(jīng)過這次磨課，發(fā)現(xiàn)我的這堂課在情感教育上有一定的缺失，我只注意培養(yǎng)孩子的探索與研究自然的精神，卻忽略了讓孩子們向蝸牛身上堅(jiān)持不氣餒的良好品質(zhì)學(xué)習(xí)。
細(xì)節(jié)決定成敗，這句好用來總結(jié)我的這次磨課最好不過了。在課堂上一環(huán)扣著一環(huán)，無論哪個(gè)環(huán)節(jié)或者小細(xì)節(jié)出現(xiàn)問題，都會(huì)產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)。磨課雖然結(jié)束，但在我以后教學(xué)活動(dòng)中，我希望保持磨課的態(tài)度去對(duì)待我的每一節(jié)常規(guī)課。關(guān)注課堂中的細(xì)節(jié)問題，從嚴(yán)對(duì)待每一堂課。像小蝸牛一樣堅(jiān)持不懈的努力朝自己目標(biāo)前進(jìn)。
小蝸牛教學(xué)反思8
設(shè)計(jì)意圖：
在幼兒美術(shù)教學(xué)中，泥工教學(xué)作為其中一個(gè)重要組成部分，深受幼兒喜愛。通過泥工教學(xué)活動(dòng)，不僅能使幼兒掌握一些簡單的塑造物體形象的方法和技能，并能增強(qiáng)幼兒手的協(xié)調(diào)性、靈活性，促進(jìn)其智力的發(fā)展。本學(xué)期以來我們在美術(shù)活動(dòng)中以泥工為主，孩子們初步掌握了捏、團(tuán)、搓、壓等技能，學(xué)會(huì)了搓面條、團(tuán)湯圓、包餃子、做胡蘿卜、做棒棒糖等，在此基礎(chǔ)上我還結(jié)合小班孩子愛動(dòng)物的特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用捏、團(tuán)、搓、卷等技能用橡皮泥做蝸牛。
2、初步了解蝸牛的外形特點(diǎn)，感受泥工活動(dòng)的樂趣。
3、初步激發(fā)孩子喜歡小動(dòng)物、愛護(hù)小動(dòng)物的情感。
4、讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的能力。
5、培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
橡皮泥、火柴若干，PPT課件，背景音樂、草地背景圖
活動(dòng)重難點(diǎn)：
幼兒用搓、卷的技巧制作蝸牛殼的技巧。
活動(dòng)過程：
（一）欣賞蝸牛圖片，激起興趣。
1、出示蝸牛身體圖片——師：小朋友猜猜看，這是誰呀？
2、出示完整蝸牛圖片
師：那我們跟小蝸牛打個(gè)招呼吧：小蝸牛，你好呀！
師：我們來看看，小蝸牛它長什么樣呢？
師總結(jié)：小蝸牛有細(xì)細(xì)長長的身體，一頭大，一頭小。長著長長的觸角，背上還背著一座小房子呢。
（二）教師示范講解
示范講解蝸牛背上“小房子”。
師：小朋友，觀察的可真仔細(xì)。看，這是什么（出示橡皮泥）今天，老師用橡皮泥來變出一座小房子，小朋友看好嘍，開始變魔術(shù)啦。“搓一搓，搓一搓呀搓成條，搓成條后卷一卷，從里到外卷一卷，緊緊卷成小房子。瞧，小房子變好了，漂亮嗎？
師：老師是怎樣做出來的呀？（請個(gè)別幼兒說）師帶領(lǐng)幼兒一起空手練習(xí)：搓一搓，搓一搓呀搓成條，搓成條后卷一卷，緊緊卷成蝸牛小房子。！恩，小朋友呀真能干，現(xiàn)在拿起一團(tuán)橡皮泥，一起來做蝸牛背上的小房子吧。 幼兒集體操作：做“小房子”，教師巡回指導(dǎo)（結(jié)合兒歌制作）
師：好，小朋友，房子做好了沒呀，我們來看一看，誰的大，誰的小呀？為什么他的大，他的小呢？（個(gè)別幼兒回答）師總結(jié)：我們把房子打開來看一看（比較橡皮泥的'長短）。秘密就藏在這里：原來呀，這個(gè)橡皮泥搓的細(xì)又長，房子就會(huì)變大哦。
示范講解蝸牛的身體的制作師：我們做好了蝸牛的小房子，身體還沒有呢，趕緊來做吧。我們現(xiàn)在要換一種橡皮泥的顏色了哦。蝸牛的身體是一頭大一頭小。“搓一搓呀搓成條，一頭粗來一頭細(xì)，蝸牛身體長又長”。用牙簽來做小蝸牛頭部的觸角和眼睛師：看，現(xiàn)在，小蝸牛還缺了什么呀？幼兒：觸角、眼睛。
師：對(duì)了，小蝸牛的觸角可是很重要的，因?yàn)槲伵５挠|角就好像盲人的拐杖，是用來觸摸著走路的。小蝸牛在走路的時(shí)候呀，如果用觸角接觸到障礙物，就會(huì)立即轉(zhuǎn)變前進(jìn)的方向。觸角怎么做呢，老師就請火柴棍來幫忙。拿起兩根火柴棍，插在蝸牛的頭上，做觸角，還有眼睛。
（三）幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)（播放背景音樂）師：這只蝸牛寶寶很想找朋友，我們來幫他做一些小伙伴好嗎？橡皮泥、牙簽是做蝸牛寶寶的，小朋友不能吃，不能往地上扔，不和別人爭搶好嗎？
1、教師和孩子一起制作蝸牛，注意用兒歌引導(dǎo)幼兒。
2、教師重點(diǎn)幫助能力差的幼兒。
（四）展示作品
幼兒送蝸牛寶寶回家（放在樹葉上），滲透幼兒保護(hù)動(dòng)物的情感。
師：這么多的蝸牛寶寶出來散步已經(jīng)很久了，有些累了，我們把它們送回家吧。來，跟蝸牛寶寶說再見吧。
活動(dòng)延伸：
自編故事：《小蝸牛去旅行》
師：小蝸牛在新家里住了一段時(shí)間后，覺得有點(diǎn)悶，想到外面去走一走，請幼兒講一講自己制作的小蝸牛要到哪里去？去干什么？
活動(dòng)反思：
本次活動(dòng)的成功在于老師相信孩子，讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)了幼兒的主體性。由于孩子在畫自己的所想，所以作畫時(shí)顯得特別愉悅，也就是在這樣的氣氛中產(chǎn)生了那么多的創(chuàng)意，我也受益匪淺，有的孩子的蝸牛形態(tài)我都沒有想到。
小蝸牛教學(xué)反思9
《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事利用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。
但對(duì)于小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的'孩子來學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。
故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使學(xué)生樂意有興趣傾聽下去。
一.在活動(dòng)中我利用圖譜結(jié)合的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，學(xué)生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說可能不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升，學(xué)生再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì)搜尋到，對(duì)孩子是利大于弊吧！
二.在活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)很好，思維活躍，能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自身的發(fā)現(xiàn)訴說，在通過媽媽的一句愛的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自身感受到了四季額特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們在教育孩子時(shí)是否真的給孩子自由，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個(gè)引導(dǎo)者、參與者呢？
小蝸牛教學(xué)反思10
《小蝸牛》是第八單元的最后一篇課文，是一篇短小精悍的小故事，故事運(yùn)用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。跟前面的文章相比，這篇課文篇幅較長，而且為了培養(yǎng)學(xué)生看圖理解課文的能力，文章沒有全篇標(biāo)注拼音，這對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，是一個(gè)小小的挑戰(zhàn)。
為了讓學(xué)生更好地理解課文，我布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在家長的.監(jiān)督幫助下，學(xué)生借助圖片讀課文。課上鼓勵(lì)孩子用講故事的方式講述課文內(nèi)容，孩子熱情很高，爭著表現(xiàn)自己，思維活躍，能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引，被小蝸牛的堅(jiān)持不懈給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育，在通過媽媽的一句愛的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季特征和變化。
講課過程中我運(yùn)用圖譜文字結(jié)合的形式向幼兒呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，好詞好句有意識(shí)的滲透一下，積累學(xué)生的詞匯量，發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升。
這節(jié)課的教學(xué)效果比較好，學(xué)生思維活躍，教學(xué)目標(biāo)基本完成，但是存在一定的問題。有幾個(gè)學(xué)生的自主能力較差，拼音的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，課文朗讀是個(gè)問題。針對(duì)學(xué)生的接受能力的差異，以后的教學(xué)要有針對(duì)性，有層次性。
小蝸牛教學(xué)反思11
修改理由（修改活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過程）：
1、在課前豐富幼兒對(duì)蝸牛的認(rèn)知，利用散步、戶外活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)幼兒觀察小蝸牛，并在區(qū)域活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)幼兒畫一畫蝸牛，為下面的制作蝸牛打下經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
2、正好活動(dòng)前一天路遇一只小蝸牛，我們把它請回教室進(jìn)行觀察，因此我將導(dǎo)入部分改為觀察小蝸牛，引導(dǎo)幼兒初步認(rèn)識(shí)蝸牛，知道蝸牛的外形特征；在活動(dòng)后，我進(jìn)行了活動(dòng)延伸，用不同的材料制作小蝸牛，如：卡紙，鍛煉幼兒使用剪刀、膠水的能力，鞏固幼兒對(duì)蝸牛的認(rèn)知。
多種形式的小蝸牛
1、看蝸牛，對(duì)蝸牛的初步認(rèn)知。（晨間）
在散步時(shí)，我們遇到了一只小蝸牛，我引導(dǎo)幼兒蹲下來觀察，但是蝸牛太小了，不便于大家一起觀察。于是我們把它暫時(shí)請回教室，放在透明的罐子里養(yǎng)起來。回到教室后，我利用晨間談話時(shí)間，把蝸牛放在投影儀下面給幼兒觀察，看看蝸牛長什么樣？看看蝸牛是怎么爬的？小朋友們都很喜歡蝸牛。有小朋友問，蝸牛喜歡吃什么？其實(shí)我也不知道，于是我們上網(wǎng)查蝸牛喜歡的食物，我把文字念給幼兒聽。我覺得這樣的談話很自由、輕松，幼兒也在自然的觀察和交流中學(xué)到了很多。
2、畫蝸牛，蝸牛的平面形象。（小組活動(dòng)）
本次活動(dòng)目標(biāo)2提到：會(huì)將蝸牛的平面形象用立體形象表現(xiàn)出來。因此，在教學(xué)活動(dòng)前，我利用前一天的`小組活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒畫一畫蝸牛，讓幼兒感知蝸牛的平面形象，為明天的教學(xué)活動(dòng)：橡皮泥做蝸牛打下基礎(chǔ)。在繪畫的過程中，小朋友把蝸牛的殼和觸角都畫得很好，但是有一些小朋友畫不好蝸牛的身體，因此，我在教學(xué)活動(dòng)：橡皮泥做蝸牛時(shí)直接把盤圓剩下的一段作為身體，便于幼兒操作。
3、橡皮泥蝸牛，蝸牛的立體形象。（教學(xué)活動(dòng)）
經(jīng)過觀察蝸牛和畫蝸牛，幼兒已經(jīng)掌握了蝸牛的基本特征，在本次教學(xué)活動(dòng)中，我著重利用多種材料：橡皮泥、火柴棒、手繪樹葉等，鍛煉幼兒搓長條、由內(nèi)向外盤的技能，將蝸牛由平面轉(zhuǎn)為立體，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
4、卡紙蝸牛，蝸牛的另一種立體形象。（下午游戲活動(dòng)：班級(jí)區(qū)域）
在活動(dòng)延伸時(shí)，我問：“我們還可以用什么材料來做蝸牛。”引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，有幼兒說用木頭刻蝸牛，有幼兒說用扭扭棒做蝸牛，也有幼兒說用紙做蝸牛。我選取了方便幼兒操作的用卡紙做蝸牛，利用下午游戲時(shí)間（班級(jí)區(qū)域）在巧手坊開展卡紙做蝸牛活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將細(xì)長的卡紙卷起來，用雙面膠固定住，再用剪刀剪出蝸牛的觸角，做出立體的紙蝸牛。活動(dòng)中，個(gè)別幼兒不會(huì)用剪刀剪觸角，幼兒的小肌肉發(fā)展局限，在以后的巧手坊活動(dòng)中，教師可以根據(jù)小班幼兒的能力發(fā)展水平，投入適當(dāng)?shù)募艏埐牧希憻捰變旱氖植啃〖∪狻?/p>
小蝸牛教學(xué)反思12
《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文以一只可愛的小蝸牛與慈愛的蝸牛媽媽的三次有趣的對(duì)話，巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。用小蝸牛的慢為線索，小樹林里一年四季的的不同特征。通過小蝸牛不厭其煩地爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級(jí)小學(xué)生閱讀。故事配以連環(huán)畫的'形式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識(shí)字、自主閱讀。所以本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字和閱讀，在反復(fù)地觀察、朗讀、識(shí)記、想象等語言活動(dòng)中提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。
低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，我用歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》和課文插圖導(dǎo)入新課，形象直觀，能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。隨課文題目識(shí)記、學(xué)寫“牛”字，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶，適度分散了學(xué)生識(shí)字的難度。教學(xué)中，我運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測字義。
（1）借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律，識(shí)記“草莓、蘑菇、芽”，說明這些字都跟植物有關(guān)；
（2）結(jié)合語境和生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”“爬呀爬”“樹葉全掉了”對(duì)于學(xué)生來說可能不是很理解，都可以結(jié)合語境和生活經(jīng)驗(yàn)，猜他們的大致意思，這些字就很容易掌握了。
我還設(shè)計(jì)了“由扶到放”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生獨(dú)立感受文本內(nèi)容，并逐步學(xué)會(huì)自學(xué)，教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。閱讀理解對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說有難度，我充分利用課文中的插圖，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學(xué)生理解蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深對(duì)課文的理解。輕松、有趣的分角色朗讀讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動(dòng)活潑。
小蝸牛教學(xué)反思13
活動(dòng)目標(biāo)
1、能聽口令變換隊(duì)形，學(xué)習(xí)螺旋走。
2、知道在行走中要關(guān)注同伴，保持合適的距離。
3、在行走中隊(duì)伍一定要齊，步伐要一致。
4、提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與靈敏性。
5、培養(yǎng)幼兒邊玩邊記錄的學(xué)習(xí)技能，并能夠用自己簡短、流利的語言表達(dá)自己記錄的'意思。
活動(dòng)準(zhǔn)備
螺旋走的圖示、節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂。
活動(dòng)過程
1、請幼兒仔細(xì)觀察螺旋走的圖示，說說圖示想什么，討論螺旋行的走法，了解螺旋形的路線。
2、引導(dǎo)幼兒掌握螺旋走的要點(diǎn)，幼兒能夠隨音樂節(jié)奏練習(xí)螺旋走。
3、注意個(gè)別指導(dǎo)，提醒幼兒注意走時(shí)要控制距離，排頭幼兒要找準(zhǔn)位置。
活動(dòng)反思：
本次活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，讓幼兒在寬松的氛圍內(nèi)自由探索，發(fā)揮了幼兒做為活動(dòng)主體的作用。我以活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者等不同的身份參與活動(dòng)，增加了幼兒參與活動(dòng)的積極性及情趣，同時(shí)在活動(dòng)過程中我根據(jù)突發(fā)狀況及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，在不影響活動(dòng)目標(biāo)的前提下使其更加符合了幼兒的興趣。
小蝸牛教學(xué)反思14
曾經(jīng)看過一個(gè)故事叫做《牽著蝸牛去散步》，引發(fā)很多思考。原來上帝不是要我牽著蝸牛去散步，而是讓蝸牛帶著我而已。今天又和孩子們學(xué)習(xí)了一篇很有趣的課文《小蝸牛》。我想孩子們應(yīng)該會(huì)有許多的收獲。
在以前我也許僅僅只會(huì)讓孩子們弄懂“一年四個(gè)季節(jié)都會(huì)有哪些變化？”然后通過各種形式的朗讀達(dá)到讓孩子們流利朗讀的目的，課堂就結(jié)束了。但這一次通過各方面的思考后，我覺得這樣還不應(yīng)該是最后一步。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫思”的能力是語文素養(yǎng)的目標(biāo)。而這節(jié)課中，孩子們得到最大發(fā)展的僅僅只是“聽讀思”而已。然后還有一個(gè)很重要的.環(huán)節(jié)被我忽視了，那就是復(fù)述故事，培養(yǎng)孩子說的能力、復(fù)述的能力。復(fù)述故事是一項(xiàng)非常重要，也是對(duì)學(xué)生很有挑戰(zhàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們說怎樣讓課堂吸引學(xué)生，就是讓課堂上出現(xiàn)更多的具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題和環(huán)節(jié)。
今天，在復(fù)述故事的環(huán)節(jié)中，有很多學(xué)生望而卻步，不敢進(jìn)行嘗試。但也有一部分學(xué)生勇敢的站了出來，為其他孩子做出了嘗試。xx用和課文幾乎相同的語言進(jìn)行了復(fù)述；xx用自己富有創(chuàng)新的情節(jié)對(duì)課文進(jìn)行了小小的改編；xx雖然中間有一些磕磕絆絆，但是能夠勇敢的嘗試本身就是一種成功。我想在下一次復(fù)述故事時(shí)更多的孩子站起來。雖然今天復(fù)述故事的只有幾位學(xué)生，但是方向永遠(yuǎn)比努力更重要。
在學(xué)習(xí)每篇文本時(shí)，我們都應(yīng)該問一問自己，這節(jié)課我是不是已經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的非常合理了？還能不能進(jìn)行改進(jìn)？孩子們都能不能有更多的收獲？長此以往，我們的課堂一定會(huì)成為最高效的，孩子們的進(jìn)步也一定是最快速的！
小蝸牛教學(xué)反思15
本課堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線、動(dòng)手操作為實(shí)踐”的教學(xué)原則。在教學(xué)活動(dòng)中把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位結(jié)合起來，加強(qiáng)啟發(fā)式、探究式、實(shí)踐式、賞評(píng)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力培養(yǎng)學(xué)生思維、創(chuàng)新、操作、欣賞等各方面的能力。本課通過各種材料制作出來的蝸牛，吸引學(xué)生的視線、激發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的操作、發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用各種制作方法的表現(xiàn)能力。以探究、實(shí)踐的課堂模式，提高小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的設(shè)計(jì)、操作水平。
本課教材以孩子們喜愛、熟悉的小蝸牛為切入點(diǎn)，了解蝸牛的形態(tài)特點(diǎn)，抓住其外殼的螺旋形特點(diǎn)，利用細(xì)長紙條的卷折所形成的螺旋形狀，模擬制作紙蝸牛的外殼。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)用畫、剪、拼、卷、黏和等方法，組合與裝飾，完成一只小蝸牛的手工作品，隸屬于“造型、表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。為了在低年級(jí)孩子心中種下淺顯的“設(shè)計(jì)”意識(shí)種子，教材增加了“添畫、剪貼花邊”這一活動(dòng)，提示學(xué)生可在蝸牛外殼細(xì)長邊上畫、貼出重復(fù)排列的圖形，讓制作出來的蝸牛更具美感與童趣。同時(shí)也教育學(xué)生要學(xué)習(xí)蝸牛堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著的精神。
二年級(jí)的學(xué)生具有豐富又活躍的想象力與創(chuàng)造力，他們會(huì)用簡單的描畫與制作來表現(xiàn)自己所知道的東西。他們已經(jīng)掌握了一些美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，具有學(xué)習(xí)和使用各種繪畫、操作工具的能力，能通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)事物。對(duì)美術(shù)也有著濃厚的興趣，但還缺乏觀察能力和制作能力。但只要多動(dòng)手制作，發(fā)揮創(chuàng)造性的思維可發(fā)制作出各種裝飾的蝸牛。
低年段小學(xué)生制作東西具有嘗試性、隨意性、象征性。學(xué)生在認(rèn)識(shí)蝸牛和了解蝸牛的基本結(jié)構(gòu)，自主的去探究制作蝸牛與螺旋形的外殼上的裝飾。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由淺入深，由單一到豐富，一步步系統(tǒng)的對(duì)蝸牛進(jìn)行認(rèn)知、研究和制作。
本課教學(xué)通過以下環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蝸牛進(jìn)行認(rèn)知探究制作。
1、感知認(rèn)識(shí)（通過多媒體欣賞蝸牛圖片，出示手工蝸牛成品，對(duì)蝸牛的基本形態(tài)有初步的認(rèn)識(shí)，了解蝸牛外殼的形狀與作用。）
2、探究發(fā)現(xiàn)（學(xué)生通過若干手工蝸牛成品的對(duì)比分析，探究歸納出蝸牛的制作方法。）
3、了解制作（學(xué)生通過了解欣賞蝸牛外殼的設(shè)計(jì)裝飾，繪畫剪貼各種蝸牛外殼花紋與頭身尾的剪畫。）
4、運(yùn)用創(chuàng)新（學(xué)生通過嘗試制作與設(shè)計(jì)裝飾，創(chuàng)造出畫、剪、卷、折、黏和等方法，組合與裝飾，制作一只手工蝸牛作品。）
5、欣賞評(píng)價(jià)（通過對(duì)手工蝸牛成品的評(píng)價(jià)，提高欣賞審美水平，獲取成功的愉悅。）
這樣的過程是學(xué)生在感知認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)蝸牛進(jìn)行手工制作。教學(xué)將學(xué)生的繪畫與制作相結(jié)合，以裝飾蝸牛殼為主、蝸牛的頭身尾為輔進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。在教學(xué)中采取啟發(fā)式，探究式，示范式運(yùn)用等環(huán)環(huán)相扣，層層深入的教學(xué)形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終是主體，教師以蝸牛為教學(xué)線索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝸牛外殼的螺旋形狀，并用設(shè)計(jì)裝飾去表現(xiàn)。
利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開發(fā)課程資源，優(yōu)化課堂的教學(xué)過程。本課教學(xué)中的'“了解制作”“欣賞評(píng)價(jià)”領(lǐng)域就要求學(xué)生對(duì)蝸牛外殼不同的花紋設(shè)計(jì)、不同材料制作的蝸牛等視覺世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力。這些可以利用本人良好的信息技術(shù)綜合運(yùn)用素養(yǎng)，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行開發(fā)課程資源，制作多媒體課件等內(nèi)容。
兒童具體天真好玩的天性，容易被身邊的事物和環(huán)境所影響。本課教學(xué)前通過布置美化美術(shù)室，布置一些極具視覺沖擊的圖片與手工蝸牛成品，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境、輕松的游戲環(huán)境、展示自我的美術(shù)室環(huán)境。學(xué)生創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過小組合作以及個(gè)體創(chuàng)新的方法愉快的學(xué)習(xí)。
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