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除法的驗算教學反思

更新時間：2024-10-29 11:13:41

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除法的驗算教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的除法的驗算教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　除法的驗算教學反思篇1

　　能整除的除法是用乘法來驗算的，不能整除的，要用兩步計算來解決，首先用商乘除數，再用所得的積加余數驗算的方法。驗算的方法學生是會的，按理說關于除法的計算是不會有錯誤的，但是學生在計算過程中仍然存在著錯誤，那么原因是什么呢？原因是學生沒有進行驗算。

　　究其原因是學生沒有養成良好的驗算習慣，總認為驗算太麻煩，每道題都去驗算花費時間，導致作業的效率差。可是為了保證正確的計算率，必須培養學生良好的驗算習慣。其實驗算有兩種，一種大約的驗算也就是估算，一種是整個的驗算，那么在什么情況下驗算呢？如果覺得自己計算還是比較細心，那就可以用估算，如果覺得自己不放心，就可以用驗算算一遍。

　　平時可以做一題驗算一題，也可以全部做完了一起驗算。但沒有時間的限制下可以用前一種方法，如果有時間限制就用后一種方法，這樣可以保證所有的題必須都要做。如果是平時的作業，我們則傾向于做一題驗算一題。我們的`學生在做作業時做完了就覺得任務完成了，很少主動去檢查，所以如何培養學生養成好的驗算習慣呢？

　　首先老師讓學生了解驗算的好處，其次教師要讓學生明確要求與方法，最后教師要檢查學生的驗算過程。如果沒有驗算，讓他自己去驗算一遍，這樣子堅持一段時間，學生就能夠慢慢養成良好的驗算習慣。

　　除法的驗算教學反思篇2

　　本節課學習的是除法的驗算，除法的驗算是在學習了兩位數除以一位數的除法計算的基礎上學習的。不僅要讓學生經歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創設及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養學生養成良好的驗算意識和習慣。

　　對于學生的驗算意識和習慣的培養，以往的教學中一般采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學生往往產生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學中充分利用教材中的情境圖，進一步讓學生體驗驗算的意義和功能，讓學生在具體的情境中自然而然的學會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算。

　　除法的驗算是在學生已有的知識點上展開教學的，因此在教學過程中，我將舊知與難點巧妙的結合，又成了我這節課要思考的一個問題。由于除法計算的結果可能有余數，也可能沒有余數，所以除法的驗算相應地也有兩種情況。本課教材分兩段：第一段教學沒有余數的除法驗算。第二段教學有余數除法的驗算。而有余數的除法的`驗算是教學的難點。

　　在教學除法驗算這一環節，我先讓學生看情境圖，引導學生根據情境圖提出“用100元買5元的筆記本可以買多少本？買7元的筆記本可以買多少本？”的問題，然后讓學生自己列算式解決。學生算出得數后，我接著以“你怎樣才能知道你算的結果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學生，但學生都能很快地想到用商乘除數這一方法進行驗算，因為學生對乘除法的關系已經有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯系。但是對有余數的除法該如何驗算呢？對學生來說有點困難，我給了學生充分的探索思考的時間，放手讓學生獨立完成有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。在解決了第一個難點的基礎上，引導學生以小組為單位來進行有余數除法的驗算，在小組交流、討論中，學生們紛紛說出了自己的見解。學生的聲浪將我推向了又一個興奮點。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同，出現了多種驗算有余數除法的方法，個別學生能進行口頭檢驗，但用豎式進行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數，雖然商乘除數的結果非常明顯與被除數不一致，但他們也認為自己進行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務的進行除法的驗算。我讓學生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數的除法要用：商和除數相乘等于被除數；驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。最后，我加以規范即驗算有余數的除法，要把商和除數相乘，再加上余數。課上到這，我抵制不住心中的那份激動，互動時的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了！教師、學生、教學內容和教學環境等因素之間的不同的影響關系，可使課堂處于不同的運行狀態，學生不再是"工具"和"容器"而成了學習的真正的主人，并得到其他要素的支持和支援。

　　除法的驗算教學反思篇3

　　對于學生的驗算意識和習慣的培養，我在以往的教學中采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學生往往產生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學中充分利用教材中的情境圖，進一步讓學生體驗驗算的意義和功能，讓學生在具體的情境中自然而然的學會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算。

　　由于除法計算的結果可能有余數，也可能沒有余數，所以除法的驗算相應地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學沒有余數的除法驗算。第二段教學有余數除法的驗算。而有余數的除法的驗算是教學的難點。

　　在教學除法驗算這一環節，我先讓學生看情境圖，引導學生根據情境圖提出“用100元買5元的筆記本可以買多少本？買7元的筆記本可以買多少本？”的問題，然后讓學生自己列算式解決。學生算出得數后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結果對不對呢？有什么辦法驗證？”的`話題引起學生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學生，但學生都能很快地想到用商乘除數這一方法進行驗算，因為學生對乘除法的關系已經有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯系。但是對有余數的除法該如何驗算呢？對學生來說有點困難，我給了學生充分的探索思考的時間，放手讓學生獨立完成有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現了多種驗算有余數除法的方法，個別學生能進行口頭檢驗，但用豎式進行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數，雖然商乘除數的結果非常明顯與被除數不一致，但他們也認為自己進行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務的進行除法的驗算。我讓學生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數的除法要用：商和除數相乘等于被除數；驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。

　　除法的驗算（用乘法來驗證除法）教學反思

　　教學過程：

　　1，口心算（10）分鐘

　　2，筆算兩題：492÷4＝ 482÷4＝

　　3，提問：加、減法是如何驗算的，說一說。

　　4，導入新課，100÷7如計算，情境：如果拿100元錢是買7元一本的筆記本，能夠多少本？還有錢剩嗎？

　　（1）學生先計算，師提問：如何來驗證自己算的對不對。

　　（2）學生討論驗算除法的方法，初步討論出是用乘法來驗算除法。

　　（3）師小結：用乘法來驗算除法，用除數乘以商，如果有余數，要用它們的積再加上余數。也就是我們今天學習的用乘法來驗算除法。

　　過渡語：下面請同學們用這樣的方法來驗算一下剛才算過的這兩道題，看你掌握了沒有。

　　小結：

　　再練習。

　　（反思，對于這一節課，在課題引入上面，沒有很好的連接起來，引入的不是很自然，使得上下有點脫節，可以在算兩道除法的時候，直接引入除法的驗算。

　　其次，由于學生在一節課的注意力大概只是課前的20分鐘，我在口心算和復習的時候就花了太多的時間，當真的進入新課的時候，學生已經開始有一點不專心了，

　　所以，在以后的口心算中，盡量的把時間控制在5分鐘以內，要把握好一節課的重難點，感覺自己上課這么久以來，仍舊把握不住重難點，一定要加油，要多向老師們取經，好好的去領悟，去鉆研教材）

　　除法的驗算教學反思篇4

　　課講完了，反思整堂課，既有滿意的地方，也有不盡意的方面：

　　一、用教材而不死守教材

　　除法的驗算是在學生已有的知識點上展開教學的，因此在教學過程中，將舊知與難點巧妙的結合，成了我這節課要思考的一個問題。上課時，我從簡單的口算入手，讓學生自己來尋找規律，很快，孩子們就發現“被除數;除數=商，被除數=商×除數”。因為規律是學生自己找出來的，所以興致特別高。接下來，我便創設一個情景：請學生幫老師買筆記本，根據我出示的情景你能提出哪些數學問題？然后學生自己根據問題列出算式并計算。計算完后讓學生思考怎么知道算的對還是錯？有的學生馬上回答除法的驗算。接下來，以小組為單位合作討論驗算的方法。看到學生積極的探討，在本子上寫出方法我的預期目標即將實現，看得出，學生的數感還是很強的，抓住了要點，列豎式計算得心應手。上到這，我抵制不住心中的那份激動，互動時的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了！教師、學生、教學內容和教學環境等因素之間的不同的影響關系，可使課堂處于不同的運行狀態，學生不再是”工具”和”容器”而成了學習的真正的主人。

　　二、應發揮集體優勢，適時突破難點

　　在解決了第一個難點的基礎上，我又引導學生以同樣的方式來進行有余數除法的驗算，盡管這課上得較順利，可課后想想第二個難點教學時處理得不妥，在引導學生通過簡單的有余數的除法口算后，應在小組交流、討論中，會出現兩種驗算的方法。我再把兩種結果引導學生加以比較，學生們會紛紛說出自己的見解。最后，我加以規范驗算有余數的除法，要把商和除數相乘，再加上余數。我想若這樣，教學效果會更好些。

　　三、要弄清學生基礎知識的'掌握，調節教學策略

　　在上這節課時，我認為學生在二年級已掌握了演算的格式，因此教學中，我只注重了驗算方法的引導，格式沒強調，做題時有的學生的演算格式不太規范。在今后的教學中，既要走進文本，又要弄清學生的知識基礎，使自己的課堂教學既愉快又高效。

　　除法的驗算教學反思篇5

　　除法的驗算是讓學生知道商和除數相乘，結果等于被除數，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應該用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培養學生的良好的驗算習慣，使學生逐步學會自己判斷計算的結果是否正確，發現錯誤的及時糾正，以減少計算錯誤。教學有余數除法的驗算時，驗算在將商和除數相乘后還要將余數加上。

　　這節課，我開始用創設情境讓學生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發學生學習除法驗算的興趣，從而來導入新課。教學例題時，我先創設小明和小芳去商店買蛋糕的情境，引導學生列出36÷3=12(塊)，提出他算得對嗎？你能用什么方法說明他的計算是正確的？讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數的'除法驗算的方法，接著要求學生把這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統一的要求：在除法豎式的右邊寫出相應的乘法豎式。并進行板演。對于題中沒要求的除法算式的驗算，則想用什么方法就用什么方法。教到65÷3=21（塊）……2（元），像這樣有余數的除法該如何驗算呢？這題我給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。

　　練習的設計，注重與生活實際相結合，培養學生應用所學新知識解決實際問題的能力。練習時通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發學生學習數學的興趣。

　　小學教育重點是培養習慣，因此，我在教學中，把檢驗作為學生解答問題題的必要條件，能逐步養成自覺檢驗的良好學習習慣。

　　除法的驗算教學反思篇6

　　除法驗算教學我認為比較簡單，因為在上學期學生已經學過去時除法各部分的關系，被除數除以除數等于商余余數，商乘除數加余數等于被除數。所以，在教學本節課的知識時，我并沒有把它當成新授課，而是把它當成了一節練習課來上，讓孩子們把昨天晚做的家庭作業寫到了黑板上：149÷6= 284÷4= 351÷3= 462÷7= 905÷5= 746-248= 239+671= 指名板演自己的計算過程，針對兩道學過的加、減法試題，我問學生：“746-248= 239+671=結果對不對呢？我們數學上有它自己的檢驗方法。”學生們馬上搶答道驗算，然后，我問孩子們，誰敢來幫助這兩個小朋友驗算一下結果對不對？孩子們馬上舉起了自己的小手，接下來，我很自然的引到了除法的'驗算。

　　我先請孩子們猜一猜：你認為除法可以怎樣去驗算？有反應快的孩子馬上說到：“加法可以用減法驗算，減法用加法驗算，那么除法可以用乘法驗算，乘法可以用除法驗算。”孩子們為自己這一偉大發現很自豪。我接著提問：“可以怎樣用乘法來檢驗呢？”大家都立刻安靜了下來，都開動自己的小腦筋去思考。想到答案的小臉上露出了開心的笑容并開始動起了筆。

　　在學生勝利的喜悅中，我及時總結除法的驗算方法：商乘除數加余數看等不等于被除數。學生們很快的掌握了方法。針對乘法驗算，我做為拓展知識，讓學生嘗試著做了做。

　　本節課不足之處是，沒有補充除法算式中的另一個關系式：被除數與余數的差除以商等于除數。

　　除法的驗算教學反思篇7

　　由于除法計算的結果可能有余數，也可能沒有余數，所以除法的驗算相應地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學沒有余數的除法驗算。第二段教學有余數除法的驗算。而由于除法的驗算是教學的難點。

　　在教學除法驗算這一環節，我先讓學生看情境圖，沒有用書上給出的問題，而是讓學生自己提出問題“100元能買多少本練習本？”然后讓學生自己列算式解決。學生算出得數后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學生，但學生都能很快地想到用商乘除數這一方法進行驗算，因為學生對乘除法的關系已經有一定的了解，具備一定的.知識遷移能力，能將新舊知識相聯系。但是對有余數的除法該如何驗算呢？對學生來書有點困難，我給了學生充分的探索思考的時間，放手讓學生獨立完成有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現了多種驗算有余數除法的方法，個別學生能進行口頭檢驗，但用豎式進行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數，雖然商乘除數的結果非常明顯與被除數不一致，但他們也認為自己進行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務的進行除法的驗算。我讓學生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數的除法要用：商和除數相乘等于被除數；驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。

　　除法的驗算教學反思篇8

　　整節課教學活動中充分體現以下特點：以學生發展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得以落實與發展。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。

　　本節課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現教師教的如何，所以教師在課堂上應關注學生的學習狀況，關注學生的知識掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節課我關注學生的學習過程很多，但關注學習結果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的.數學思維的培養還不夠。學生在做練習時出現了書寫不規范，格式不正確的現象，如果練習中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現這種問題。另外，教師在教學中還要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。

　　除法的驗算教學反思篇9

　　除法的驗算是在學生已有的知識點上展開教學的，因此在教學過程中，將舊知與難點巧妙的結合，是這節課要思考的一個問題。設計時，從簡單的口算入手，讓學生自己來尋找規律。很快，孩子們就發現“被除數÷除數=商，被除數=商╳除數”。因為是學生自己找出來的，所以興致特別高。接下來，就是如何解答的問題，同桌兩人一人計算，一人驗算，學生做起來出十分流暢，看得出，學生的數感還是很強的，抓住了要點，列豎式計算得心應手。

　　在解決了第一個難點的基礎上，引導學生以小組為單位來進行有余數除法的驗算，在小組交流、討論中，出現了兩種驗算方法。當教師把兩種結果放在展臺上以后，學生們紛紛說出了自己的見解。最后，教師加以規范即驗算有余數的除法，就是：被除數=商╳除數+余數。

　　練習的設計，注意與生活實際相結合，培養學生應用新知識解決實際問題的能力。練習時通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發學生學習數學的興趣。學生對有余數除法的驗算和沒有余數的`除法驗算，通過練習進一步比較得出有余數除法與沒有余數除法的驗算方法，讓學生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學生明確數學源于生活，用于生活，激發學生學好數學的欲望。

　　除法的驗算教學反思篇10

　　教學目標

　　1．通過觀察、比較學生知道商和除數相乘等于被除數，會用乘法驗算除法。

　　2．通過新舊知識的類比，引導學生積極思維，主動探索新知。

　　一、創設情境，導入問題

　　1．出示書例4的情境圖。

　　他們算得對嗎？你能幫他們算算付的錢對嗎？

　　可以用不同的方法。你是用什么方法的？

　　二、探究新知，生成問題

　　1．讓學生匯報

　　師：通過同學們剛才做出來的多種方法，我們發現商和除數相乘，再加上余數，結果等于被除數。這樣我們就可以用商和除數相乘的方法來驗算除法計算得對不對。這節課我們來學習除法的驗算。（板書課題）

　　2．練習驗證

　　出示54÷8

　　請同桌二人合作，一人計算得數，另一人驗算，看是否正確

　　教師有針對性地展示幾個同桌計算的結果。

　　3．小結：驗算時，先在豎式的右邊寫上“驗算：”，然后把商寫在上面，除數寫在下面，列出乘法豎式。在今后做題時，凡題里要求驗算的，要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也要用口算或在草稿紙上用筆算進行驗算。

　　三、鞏固應用，內化提高

　　1．課本25頁做一做剩余兩題

　　學生單獨練習，針對學生出現的錯誤加以糾正。

　　2．課本26頁練習六第1題

　　根據學生的實際錯誤進行講解

　　3．小結

　　除法驗算的方法是什么？

　　商×除數+余數=被除數

　　四、回顧整理，反思提升

　　通過本節課的學習，你有哪些收獲？

　　補償性練習：

　　1．346÷6商的最高位是（）。

　　①百位②十位③第二位

　　2．三位數除以一位數，商是（）。

　　①兩位數②三位數③可能是三位數也可能是兩位數

　　3．被除數中間有0，商的中間（）

　　①一定有0②沒有0③無法確定

　　4．小明媽媽說如果他期末考試語數英三科平均分考上95分就帶他到北京旅游。小明的`語文考了96分，數學考了92分，他的英語至少要考多少分才能達到媽媽的要求？

　　教學反思：

　　1、把除法驗算的教學建立在學生己有經驗的基礎上，不但有利于他們體會乘除法之間的關系，理解乘法可以驗算除法，而且有利于學生感受驗算的含義，養成驗算的習慣。

　　2、教材沒有概括出“商×除數=被除數”“商×除數+余數=被除數”這兩個數量關系式，更不要求學生機械記憶，怎樣通過實例讓學生體會到這兩個關系的存在，是教師需要反思的。

　　除法的驗算教學反思篇11

　　除法的驗算是在學生初步掌握了兩、三位數除以一位數的基礎上進行教學的。教材為了讓學生在現實中感受驗算的作用，創設了購物的活動情境，讓學生體會到在實際生活中經常要對一些計算進行驗算。

　　教材安排了兩個例題，一個是沒有余數的除法驗算，一個是有余數的除法驗算。教材簡化了教學的步驟，以提示語的新式引出驗算，給學生提供了探索的空間。

　　驗算是一種習慣，是一種學習的態度。驗算教學不僅要讓學生經歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創設及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養學生養成良好的驗算意識和習慣。

　　除法的計算是本學期的教學重點，學生利用豎式計算除法的能力是一項基本的學習能力。每一節課上課之前，我都要要求學生進行豎式計算的練習。本節課的教學，我也是直接中學生的計算入手開始了新知的學習。學生計算后，我適時組織學生開展點評。對于錯誤的計算，我引導學生說一說可以怎樣來檢驗，直接的導入到課題的學習。

　　怎樣進行檢驗，學生想出了很多種行之有效的方法。我引導學生注意除法驗算方法和書寫的一般的格式。可以說對于除法的驗算知識性教學是比較順暢和自然的。在要求數學格式的時候，我結合了教材上的例題，從數量關系入手，進一步引導學生深化了乘除法之間的.關系認識。

　　隨后，我引導學生說除法計算過程中為什么進行驗算？有的說驗算是為了保證計算的正確；有的說是驗算是題目的要求，有要求的一定要進行驗算等，借著學生的話，我提問學生如果題目中沒有要求驗算，我們是不是就不要進行驗算了呢？學生紛紛表示可以在草稿紙上驗算，也可以進行口頭驗算等。希望驗算成為學生的一種習慣。

　　除法的驗算教學反思篇12

　　在教學本節課內容的時候我首先讓孩子回憶了加、減、乘的驗算方法，順理引出今天的課題。

　　有余數除法的驗算顯然是本課的重難點，但是這部分內容我并沒有講，而是讓孩子自己自習的。在檢測他們學習效果的時候我發現很多孩子雖然會寫豎式，但是并沒有理解為什么可以這樣驗算。對于問題“21乘3算的是什么？”居然只有為數不多的孩子舉手，也就是說他們還不理解，面對這樣的'問題只有讓孩子慢慢理解，多找幾個孩子解釋，多舉例子。所以在對豎式的理解上我花了不少時間，在書寫上花的時間很少，因為孩子一看就會。

　　很多時候我們會因為各種各樣的原因只注重孩子表面上的會，而忽略孩子對其本質的掌握，他們會做卻不懂，那樣可能只是機械的記憶，而不是真正的理解。

　　除法的驗算教學反思篇13

　　這節課的教學以計算100可購多少本練習本為背景教學除法的驗算，使學生體會驗算的作用。并讓學生利用乘除法關系，教學用乘法驗算除法，幫助學生了解有余數除法的驗算方法。

　　在這節課的教學過程中，為了讓學生在現實情境中感受驗算的作用。我通過運用模擬主題圖，創設師生合作購買紅、藍筆記本的活動情景，讓學生體會在實際生活中經常要對一些計算進行驗算。還可將題中數據100元換成120元或150元，讓學生根據自選數據進行計算和驗算。

　　如何驗算100÷7＝14……2、100÷5＝20？首先，給足學生思考的時間，使學生在自主探索的基礎上，得出不同的驗算方法。可能有的學生會用再算一遍的`方法驗算，有的會根據乘除法之間的關系驗算。這些驗算方法都應該肯定。其次，組織好交流活動，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。教研員高學紅高老師想我提出：如果在學生討論的過程中，充分讓學生進行敘述，就更為好一些！驗算有余數除法，主要讓學生弄清楚被除數與除數、商、余數之間的關系，這樣當驗算100÷7＝14……2時，才能對用7×4的積再加上2的和等于100的道理完全理解，因而不會忘記加上余數2。

　　其實我們都知道，乘法和除法具有密切的聯系，因此教學時，應注意引導學生從乘除法之間的關系入手，將乘法運算的思維方法遷移到除法當中。可引導學生思考。又如，教學除法的驗算時，充分依據乘除法之間的互逆關系，引出用乘法驗算除法的檢驗方法。

　　這樣，通過從矛盾著的雙方入手，引導學生揭示知識間的相互關系，使學生既掌握了除數是一位數的除法計算，又培養了學生的辯證唯物主義觀點。

　　除法的驗算教學反思篇14

　　本堂課在教學前對例題做了重新的設計，把書上的小男孩帶36元去買蛋糕，每3元一塊可以買多少塊？還有是小女孩帶了65元買蛋糕，每6元一塊可以買多少塊？從而解決有余數與沒余數的除法驗算的方法。我在教學時把這兩個例題做了重新的修改，該成了我們班老師和同學一共44人，如果每4人一塊蛋糕，可以買多少塊？還有一個例題時全班43人，每2人一組學習，可以分成多少組？還剩幾人？雖然覺得教學更生活化了，學生的興趣被激發了，可是在教學時還存在著許多問題？讓本來覺得精心設計的我覺得讓設計失去了價值。

　　1.問題的爭對性

　　我在教學中經常會遇到問題問下去，學生無法理解沒有反應，這問題可能是我的問題還不夠精確，這就導致了課堂上時間的浪費。在教學除法驗算的時候也遇到了這樣的問題，在學生得出，一共44人全班4人一塊蛋糕時全班要買11塊蛋糕？當全班得出11塊蛋糕的時候，我問學生你認為這11塊蛋糕夠不夠我們全班小朋友吃呢，全班都回答我夠？你怎么知道夠呢？我怎么也引導不出讓他們想到驗算。后來我仔細想了一下，我干嘛問夠不夠呢？我問他們對不對不就行了，他們馬上想到對？那你怎么知道對的呢？驗算。怎么來驗算？用乘法驗算。馬上就可以進入今天的課的主題了。所以在教學中的每一個問題都應該有他的目的性，所以在教學前應對每一個問題做有價值的設計，設計時仔細想想，你想得到怎樣的回答，然后反復推敲出最精準的提問。這樣才能讓學生在最短的時間內掌握知識。

　　2.過分高估了我的學生

　　我本想通過兩個例題的教學，讓學生對于驗算有初步的概念，然后再安排了學生通過看書上的例題，最后概括出除法的驗算的方法。可結果是這一段安排只是在浪費時間。三年級學生的看書概括能力還不強，讓他們看書，他們也只是毫無目的的看，更不要說概括內容了。最后只得回到例題，再經過我的'引導，再全班概括出驗算的基本方法。在這過程中基本浪費了有5、6分鐘。所以課前應充分考慮學生的能力，任何教學設計都應該是在學生有能力范圍的前提下才能實施的完美。所以備課才說要要備教材，備學生，不要高估你學生的能力，也不要低估你學生的能力。

　　3.課堂時間的把握

　　因為上兩個因素的導致，最后致使課堂練習題的無法完成。所以備課時應在每個階段的時間安排做足夠的估計。當嚴重超出安排的時間時，就應該對課堂做最及時有效的調整，例如當我發現第一階段例題教學時時間超出時，我馬上就應該節省第二步驟的時間，這樣才能讓課堂節奏緊俏，也才能更好的提高課堂效率，所以課前一定要對課堂預設情景做最好的估計。

　　所以要上一堂成功的課需要教師課前做好充分的準備，這樣才能在課堂上發揮最好的效果，讓學生學的扎實，也能提高課堂教學的有效性。總結自己的不足，只為了下一次的更好。

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