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身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的《牧童》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《牧童》教學(xué)反思1
1．自讀課文，交流體會(huì)。學(xué)生先自己練習(xí)把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎(chǔ)上在小組里說說自己的朗讀體會(huì)。這時(shí)教師抓住學(xué)生初次感悟的要點(diǎn)，順勢(shì)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到下面的課文學(xué)習(xí)，展開有目的的深層次探究。
2．合作探究，激趣朗讀。學(xué)生在小組合作討論中解決疑問，根據(jù)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和理解，找到對(duì)應(yīng)的段落，讀一讀相關(guān)語(yǔ)句。通過指名讀，伙伴評(píng)價(jià)，再嘗試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式，體會(huì)人物語(yǔ)言所反映出的人物品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。
3．表演創(chuàng)造，朗讀感悟。學(xué)生在小組里或是找伙伴自由組合，發(fā)揮創(chuàng)造想像，根據(jù)課文內(nèi)容合作演一演，把自己朗讀中的獨(dú)特感受融人其中，再通過展示評(píng)議，加深感悟。當(dāng)學(xué)生用自己不同的理解再現(xiàn)人物的語(yǔ)言時(shí)，他們也流露出了自己對(duì)事情的不同想法和觀點(diǎn)，這樣既發(fā)展了語(yǔ)言，又使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)。
4．聯(lián)系生活，體驗(yàn)評(píng)價(jià)。在課上，學(xué)生學(xué)完課文后會(huì)有很多的話想要表白，為使學(xué)生將朗讀中獲得的獨(dú)特感受和認(rèn)識(shí)升華為內(nèi)在的情感，受到生活的啟迪和教育，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)敞開心扉、吐露心聲的環(huán)節(jié)。如：你想對(duì)誰(shuí)說些什么?生活中你遇到類似的事，會(huì)怎樣做呢?調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們充分表達(dá)各自朗讀后的不同感受，使學(xué)生更好地理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，將課上所學(xué)延伸到生活中去，形成正確的思想認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師：課件（詞句、插圖），斗牛圖；學(xué)生：搜集畫家的作品，預(yù)習(xí)課文。
課前談話：同學(xué)們，你們知道哪些畫家？知道他們畫過什么畫嗎？把你課前搜集的畫家作品拿上來給大家展示一下。
一、比較發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入新課
師：今天老師要和小朋友共同學(xué)習(xí)一篇新課文，請(qǐng)小朋友仔細(xì)看老師寫課題。
畫家牧童
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？你能猜猜這是怎么回事嗎？
生：老師把畫家寫的大，牧童寫的小，我猜是因?yàn)槟镣挲g小，畫家年齡大。
生：我覺得是畫家本領(lǐng)大，會(huì)畫畫，牧童只是會(huì)放牛，所以就寫的小。
師：課文中的畫家是誰(shuí)呢？這位唐朝著名的大畫家戴嵩，師板書：“和”和一個(gè)小小年紀(jì)的牧童之間還有故事呢？
（教師隨機(jī)導(dǎo)入新課）這就是我們今天要學(xué)的21課，齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)
師：請(qǐng)小朋友認(rèn)真讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。（學(xué)生自由朗讀課文）
（教師在學(xué)生初讀課文后）師：請(qǐng)你把生字在課文中連成詞句（教師可提醒：與你的同位互相讀一讀。）
（聽老師說，小朋友要邊連詞邊讀，待會(huì)兒老師要走到你們中間，看看哪個(gè)小朋友連的又對(duì)，讀的又好，你就是我們班的記詞小專家。）
（教師出示生詞，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)讀詞語(yǔ)。）
教師小結(jié)過渡：我們班的記詞小專家還真多！如果你想成為朗讀小明星的話，你就得把課文讀好！有信心嗎？
三、默讀課文，邊讀邊想
師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？
生：不用手指著讀，不出聲音在心里讀。
師：老師再給你一條建議，請(qǐng)小朋友一邊讀一邊想：大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的？
四、以讀代講，體驗(yàn)情感
1. 學(xué)習(xí)第二自然段。
（教師可結(jié)合學(xué)生讀的有關(guān)大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語(yǔ)句，出示句子。教師有意識(shí)的范讀。）
師：小朋友，你們也試著讀讀。（學(xué)生自由讀。）
教師指名讀。（以評(píng)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受畫家的高超技藝。）
師評(píng)：大畫家一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描。畫得多認(rèn)真，技巧多高超啊！你真是一名朗讀小明星！
學(xué)生互評(píng)（略）。
（教師結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)：你這樣讀，我們就好像看見了大畫家在那兒認(rèn)真地畫畫。你也是一名朗讀小名星。鼓勵(lì)大家一起讀一讀。）
過渡：教師可在學(xué)生讀完后，接著敘述：“圍觀的人看了，紛紛夸贊”，小朋友，你往下讀一讀吧。（學(xué)生自由朗讀三、四自然段。）
2. 學(xué)習(xí)第三、四自然段。
（1）教師指名讀。
（請(qǐng)學(xué)生讀商人的話。）師：商人說戴嵩畫得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。
教師評(píng)價(jià)：這樣讀大家好像看見了這幅畫，畫得太像了！這樣讀才是稱贊別人！把這個(gè)詞畫下來。（學(xué)生標(biāo)畫“稱贊”）
（教師結(jié)合學(xué)生讀教書先生的話，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。）師：你為什么這樣讀？大家想對(duì)他說什么？
教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：這樣讀在家感覺到這幅畫真的活了一樣，畫得太棒了！這樣讀才是贊揚(yáng)別人！把這個(gè)詞畫下來。（學(xué)生標(biāo)畫“贊揚(yáng)”）
（2）師：你從畫下來的這兩個(gè)詞中發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)學(xué)生在課文中找和這兩個(gè)詞意思一樣的另一個(gè)詞。（夸贊）
教師小結(jié)：這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好！再去課文中讀讀這些夸贊戴嵩的話。
師：書上說“紛紛夸贊”啊，怎么才兩個(gè)人在夸贊呢？（引導(dǎo)學(xué)生想象還有戴嵩的朋友，家人、過路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫，畫得逼真，像活了一樣。）
教師小結(jié)：原來這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊，看來這個(gè)畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像！（教師板書：了不起）
3. 學(xué)習(xí)第五、六自然段。
（1）師：可是就在這時(shí)，（出示圖）你看到了什么？想到了什么？
生：我看到一個(gè)小牧童擠進(jìn)來了，大聲喊：“畫錯(cuò)啦！畫錯(cuò)啦！”
教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)：你觀察的真仔細(xì)！你的想象力真豐富！并提出讓學(xué)生讀牧童的話。
教師指導(dǎo)學(xué)生讀牧童的話。（像炸雷一樣的聲音怎么讀？你再讀一讀。）
教師再請(qǐng)一名學(xué)生讀。（師：你為什么這樣讀？）
生：因?yàn)樾∧镣菙D進(jìn)來的，而且聲音很大。
師評(píng)：你真是有愛讀書的孩子，人們都在那兒夸贊他，你這樣一讀我們就知道了，人們都驚呆了，真像炸雷一樣！
（2）師：再看看圖，人們有什么表現(xiàn)？你看到了什么？又想到了什么？
生：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子，他們?cè)谙耄骸霸趺磿?huì)畫錯(cuò)了呢？”
（3）師：可是戴嵩的'做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評(píng)，請(qǐng)你說說什么地方畫錯(cuò)啦？”到底戴嵩的畫錯(cuò)在哪里呢？快去書中讀一讀吧。
師：（教師在黑板上貼斗牛圖）誰(shuí)能當(dāng)一當(dāng)小牧童幫大畫家改改他的畫？
（學(xué)生上臺(tái)邊說邊改。教師與改畫的學(xué)生交流：你畫的真好，這樣才是斗牛啊！大家再來讀讀牧童的話，都做一個(gè)了不起的小牧童！）
師：這時(shí)，你想對(duì)牧童說什么？
教師相機(jī)小結(jié)：別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善于觀察，多值得我們學(xué)習(xí)啊！（教師板書：敢提意見）從這兒我們也可以看出他是一個(gè)了不起的小牧童！
師：這時(shí)，戴嵩聽了小牧童的話，他會(huì)怎么說？怎么做？你想對(duì)大畫家戴嵩說什么？
生：他會(huì)非常慚愧，會(huì)連連拱手感謝小牧童，我希望他能改掉這個(gè)錯(cuò)誤。
教師小結(jié)：這么著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩啊！（教師板書：虛心）他也是個(gè)了不起的大畫家。
教師出示戴嵩的《斗牛圖》，學(xué)生觀察。
教師總結(jié)：戴嵩虛心接受了小牧童的意見，改掉了錯(cuò)誤，終于畫出了名副其實(shí)的《斗牛圖》。
五、分角色朗讀，感受人物品質(zhì)
師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你四人一小組，再讀讀周圍的人、畫家、小牧童的話，體會(huì)一下大畫家和小牧童的了不起。（小組長(zhǎng)分配角色）
六、交流體會(huì)，加深感受
師：請(qǐng)同學(xué)們課下將你知道的畫家和他們所畫的畫相互交流。同時(shí)也想一想他們?yōu)槭裁串嫷煤茫?/p>
《牧童》教學(xué)反思2
我校二年級(jí)有兩個(gè)班，上完課我覺得明顯第二次效果要達(dá)成更好，一方面因?yàn)閷W(xué)生整體基礎(chǔ)不一樣，兩個(gè)班存在差別；另一方面也因?yàn)槲覀�(gè)人第二次在操作上吸收了第一節(jié)課的不足，即時(shí)調(diào)整，更能解決教學(xué)中生成性的問題。兩個(gè)班都基本達(dá)到了教學(xué)目的。我的教學(xué)反思立足于兩節(jié)的總結(jié)歸納，課堂中仍然存在一系列問題：沒有從學(xué)生的主體出發(fā)，考慮學(xué)生的接受能力，也未能在課堂的細(xì)節(jié)中觀注學(xué)生，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
作為才踏出大學(xué)校門的我，走上講臺(tái)的心理素質(zhì)還需要多磨練，第一節(jié)課因?yàn)橛薪萄袉T聽課，課堂上因?yàn)榫o張導(dǎo)致了很多的錯(cuò)誤。當(dāng)然這也證明自身的專業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。對(duì)于這么一首旋律簡(jiǎn)單，歌詞易懂的歌曲，教師本身是不應(yīng)該出錯(cuò)的，而我在給學(xué)生進(jìn)行接龍唱時(shí)，總是伴奏彈錯(cuò)，忘記歌詞。
兩個(gè)班都上完這節(jié)歌唱課，我深刻感受到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。1、在評(píng)價(jià)方面：（1）雖然我的課堂注重評(píng)價(jià)，既有表面評(píng)價(jià)也有深層評(píng)價(jià)，并且采用了學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)分的評(píng)價(jià)方式，每個(gè)小組有記分員。但是鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)我用的太多，泛用。對(duì)于小學(xué)生而言泛用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)就失去了評(píng)價(jià)的意義，降低了學(xué)生的積極性。評(píng)價(jià)的方式有很多，教師應(yīng)變換多種方式（肢體，語(yǔ)言）來鼓勵(lì)學(xué)生。（2）評(píng)價(jià)應(yīng)該更關(guān)注學(xué)科，與學(xué)科緊密結(jié)合。教師有責(zé)任與義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)科問題，而不只是教師自身關(guān)注。對(duì)于音樂的評(píng)價(jià)要注重歌曲的情緒，速度，節(jié)奏，音準(zhǔn)，表情等多種音樂要素。二年級(jí)有很強(qiáng)的模仿能力，要用自己的語(yǔ)言肢體引導(dǎo)學(xué)生。
2、在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面加強(qiáng)感知主題，結(jié)合小學(xué)生心里特點(diǎn)整合組織教學(xué)環(huán)節(jié)：對(duì)于小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，不是像成人一樣有專業(yè)的發(fā)生練習(xí)與節(jié)奏練習(xí)。針對(duì)本課的內(nèi)容，在上第二節(jié)課的時(shí)候我運(yùn)用了教研員給的建議，將節(jié)奏訓(xùn)練與發(fā)聲練習(xí)整合為一個(gè)環(huán)節(jié)。利用小學(xué)生的模仿心理，模仿牛叫聲唔————來發(fā)聲，順便結(jié)合節(jié)奏x—，剛好將發(fā)聲訓(xùn)練與節(jié)奏同步學(xué)習(xí)也符合二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)；節(jié)奏xx xx 的訓(xùn)練就結(jié)合牛脖子上的`鈴鐺聲“叮當(dāng)叮當(dāng)“。這樣來設(shè)計(jì)與整合這兩個(gè)環(huán)節(jié)，不僅僅可以節(jié)約時(shí)間為后期創(chuàng)編做準(zhǔn)備，還可以分組利用節(jié)奏與發(fā)聲進(jìn)行問答方式的練習(xí)，這樣就將歌曲的一大特點(diǎn)問答方式演唱，潛移默化的植入了學(xué)生心中。
3、教學(xué)中注意提問的恰當(dāng)性，問題的指向性要清楚，要關(guān)注學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。我的課堂在發(fā)聲練習(xí)時(shí)導(dǎo)入了歌曲的旋律，那么進(jìn)入歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié)，我想要學(xué)生明白有一句旋律是大家熟悉的。我的提問改成“你聽了之后，你能唱哪一句？為什么？”比“你覺得哪一句我們比較熟悉？”要恰當(dāng)?shù)亩啵瑔栴}指向性也更清楚。
《牧童》教學(xué)反思3
各位老師，大家好！今天我執(zhí)教的《牧童》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)，《牧童》教學(xué)反思。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧?kù)o。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。本詩(shī)通俗易懂，但五年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容放到四年級(jí)來上，還是有一定的難度。而且，這節(jié)課的既定課型是古詩(shī)文的拓展課。所以我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：1．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)詞，理解“弄、鋪、臥”等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。能用自己的話表達(dá)詩(shī)詞的意思。2．想象詩(shī)詞描寫的畫面，感受童年生活的樂趣，并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。3.結(jié)合學(xué)過的古詩(shī)內(nèi)容，回顧引導(dǎo)，豐富學(xué)生的積累。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞意思，感知詩(shī)詞畫面，練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)詞中童年生活的快樂，積累詩(shī)句。
課前，我先播放了一首悠揚(yáng)的笛子獨(dú)奏《小放牛》，讓學(xué)生欣賞。課堂伊始，我以復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩(shī)引入課文的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起讀讀自己喜歡的古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，感受詩(shī)的韻味，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩(shī)的.一般過程：解詩(shī)題，知作者，抓字眼，明詩(shī)意，多誦讀，悟詩(shī)情，教學(xué)反思《《牧童》教學(xué)反思》。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩(shī)。初讀字正腔圓，再讀抑揚(yáng)頓挫直至品讀詩(shī)中畫面。用不同形式的讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩(shī)韻，讀出詩(shī)情。在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，抓住重點(diǎn)字詞，品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。我抓住一個(gè)“鋪”字，引導(dǎo)學(xué)生感受原野的碧綠、茂盛。有一個(gè)學(xué)生感受到草原的平坦，可以說是超出我預(yù)期的課堂生成的意外之喜；聚焦一個(gè)“弄”字，聯(lián)系詩(shī)文，感受牧童弄笛的輕松、自在；學(xué)生在品味這些關(guān)鍵詞的過程中感受到了意趣，用心靈捕捉了詩(shī)的意象和境界，慢慢地將古詩(shī)讀得豐厚了。品味數(shù)詞“六七里”“三四聲”，感受原野的遼闊和笛聲的悠長(zhǎng)的同時(shí)，我抓住古詩(shī)中常見的虛指，引導(dǎo)回顧學(xué)過的相關(guān)詩(shī)句，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的鞏固。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我還通過對(duì)字詞的品析，自然無(wú)痕地引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀；而通過聲情并茂地朗讀，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深入理解。
第三四句詩(shī)意思比較淺顯，加上配有課文插圖，學(xué)生感悟畫面不是難點(diǎn)。抓住蓑衣，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧學(xué)過的和所以相關(guān)的詩(shī)句。同時(shí)，我還悉心整理了兩句意思相對(duì)淺顯的、和蓑衣相關(guān)的詩(shī)句，拓展學(xué)生對(duì)詩(shī)句積累。緊扣“臥”字，故意用“睡”來代替“臥”字，讓學(xué)生感受“臥”的傳神，想象牧童為什么不脫蓑衣就“臥”？這樣，牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了。
通過抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩(shī)意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩(shī)中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詩(shī)中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會(huì)想些什么？學(xué)生通過想象，體會(huì)孩子們童年生活的有趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。
最后，再次引入一首同名古詩(shī)，唐朝詩(shī)人劉架的牧童，通過反復(fù)誦讀，學(xué)生能夠初步了解詩(shī)文意思，感知兒童調(diào)皮、可愛的形象。今天所學(xué)的詩(shī)文中塑造的兒童生活相得益彰，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)牧童生活的樂趣。
課后，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，把《牧童》改寫成一篇優(yōu)美的短文，讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
教學(xué)過后，我仔細(xì)反思了整個(gè)的教學(xué)過程，教學(xué)中充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì)充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現(xiàn)自己在這個(gè)過程中的不足之處，對(duì)于學(xué)生提出的問題，應(yīng)該隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
《牧童》教學(xué)反思4
《牧童短笛》是一首非常著名的鋼琴曲。它短小精致、形象鮮明、風(fēng)格清新、富有田園風(fēng)味。全曲共分三個(gè)樂段。第樂段描繪了美麗的田園景色，宛如一幅淡雅的水墨畫。第二樂段以歡快的節(jié)奏、快遞的速度和跳躍的伴奏，在情緒上與第一段形成鮮明的對(duì)比，具有民間舞蹈風(fēng)格的五聲調(diào)式特點(diǎn)。歌曲《牧童之歌》，是根據(jù)《牧童短笛》的主旋律改編而成。
這堂課的內(nèi)容對(duì)剛踏上四年級(jí)的學(xué)生來說，有一定的難度。因此，我利用多媒體在樂曲的背景、加花、練習(xí)中，以顏色、形態(tài)、進(jìn)場(chǎng)次序的變化來引一導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)了：聽、看、比、論、感等多種學(xué)習(xí)形式，以增強(qiáng)本課的`學(xué)習(xí)效果。通過這節(jié)課的教學(xué)，我覺得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓他們?cè)趯?shí)際的感受中體驗(yàn)新知識(shí)、接受新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)，課堂的教學(xué)效果就會(huì)比較好。
《牧童》教學(xué)反思5
一、深入鉆研教材
學(xué)生在一堂課中，對(duì)課文能感悟到多少收獲多少，取決于教師對(duì)教材的理解，教師理解得越深入到位，學(xué)生就能理解到更多。挖掘教材本身成為備課中的第一環(huán)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程以前，要自己充分的閱讀，感悟，聲情并貌的朗讀，只有當(dāng)自己被教材所打動(dòng)，才能讓學(xué)生被教材打動(dòng)，被你在課堂中的真情所打動(dòng)，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。
二、對(duì)課文的理解要聯(lián)系生活，更需要回歸文本。
許多語(yǔ)文課似乎失去了語(yǔ)文本身的特點(diǎn)，如何走出文本成為老師們常常思考的問題，所以許多時(shí)候?qū)W生拋開了語(yǔ)言文字，大談特談自己的感悟，表面看上去學(xué)生的思維活躍了。然而脫離文本的感受是偏執(zhí)的，沒有根，常常會(huì)出現(xiàn)跑題，牛頭不對(duì)馬嘴的情況，這無(wú)不讓語(yǔ)文課堂成為了無(wú)源之水、無(wú)本之木，一切成為夸夸其談。在新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課，更呼喚語(yǔ)文課要回歸文本，學(xué)生感受要立足于語(yǔ)言，回歸于文本。而我們?cè)趥湔n時(shí)更多該思考的是如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，貼近文本，只有在充分理解文本的情況下，才能超越文本走出文本，有了根的理解感受才能變得枝繁葉茂。
三、書讀百遍，其意自見。
面對(duì)一篇新課文，先讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。范讀、配樂朗讀、詩(shī)朗誦、講故事，都是教師常采用的'方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們自由讀、指名讀或齊讀。這是篇的整體感受。在具體教學(xué)某一部分時(shí)，也要先進(jìn)行整體感受。不過，這時(shí)要求更高了，一般采用學(xué)生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生的感受。
《牧童》教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與能力
1.正確認(rèn)讀一個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，理解詩(shī)句的意思。
2.正確、流利、有感情的進(jìn)行朗讀并能夠背誦。
（二）過程與方法
借助掛圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以閱讀為主，聯(lián)系文中的優(yōu)美詞句展開想象，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的 情感的目的。
（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀
品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)詩(shī)句體現(xiàn)的孩子無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫的天性。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句展開想象，感受孩子的無(wú)憂無(wú)慮、純真爛漫，有感情的讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
能從字里行間感受孩子的無(wú)憂無(wú)慮、純真爛漫，從中受到美的熏陶，并體會(huì)作者的情感。
課前預(yù)習(xí)
1．查閱書籍或上網(wǎng)了解作者及相關(guān)的時(shí)代背景。
2．借助相關(guān)資料盡可能弄懂重點(diǎn)字、詞、句的意思。
3、了解古詩(shī)大意。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
有人說童年是一支支動(dòng)聽的歌，也有人說童年是一幅幅美麗的畫，那你眼中的童年是什么樣的呢？今天，就讓我們一起穿越時(shí)空隧道，走進(jìn)唐代詩(shī)人呂巖的七言絕句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。
二、初讀古詩(shī)，整體感知：
1、自讀古詩(shī)三遍，要求讀準(zhǔn)字音。
2、誰(shuí)有勇氣單獨(dú)為大家朗讀這首詩(shī)？
3全班有感情朗讀。
4、讀了這首詩(shī)，你明白了什么？
三、想象畫面，體會(huì)情感：
（一）欣賞美麗原野：
小黑板出示第一句：草鋪橫野六七里
1、指名朗讀。從第一句中，你仿佛看到了什么？
2、輕聲朗讀，想象這是什么樣的`原野？從那里看出來的？
3、當(dāng)你置身于這一片廣闊的、綠草如茵的草原上的時(shí)候，你有什么感受呢？能把你的感受讀出來嗎？（指名朗讀、男女生分別讀）
（二）傾聽悠揚(yáng)笛聲：
1、在我們眼前的就是這一片美麗的草原。此時(shí)，晚風(fēng)吹來，陣陣涼意，讓人感覺多么舒服呀！如果你也置身于這樣美麗的境界中，你想在草原上聽到些什么聲音呢？
2、要是這些美妙的聲音都匯成一首動(dòng)聽的笛子聲，那該多好呀！想聽嗎？
3、錄音機(jī)播放悠揚(yáng)的笛音。
4、多么悠揚(yáng)的笛聲，是誰(shuí)在吹呢？（小黑板出示第二句）
5、指名朗讀，感受一下這是怎樣的一種笛聲？你怎么知道的呢？
6、牧童是怎樣吹笛子的呢？從哪個(gè)字可以看出來？
（三）拓展數(shù)字詩(shī)歌：
1、齊讀前兩句詩(shī)，請(qǐng)你仔細(xì)觀察這兩句后半段有什么特點(diǎn)呢？
2、你還知道哪些數(shù)字詩(shī)呢？
（四）體會(huì)自由生活：
1、牧童置身于美麗的原野中，吹著悠揚(yáng)的笛子，你覺得他過得是怎樣的生活？誰(shuí)能用文中的詩(shī)句回答。
2、小黑板出示后兩句古詩(shī)
3、輕聲朗讀詩(shī)句，想一想：牧童從哪里歸來?怎樣歸來?
4、牧童忙碌了一天，到黃昏的時(shí)候，終于可以歇歇了，他吃得飽飽的，要干什么呢？（睡覺）怎么睡呢？
5、如此輕松自在的牧童，你能讀出來嗎？（指名朗讀）
6、如此自在的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什么呢？
（五）想象美麗畫卷：
1、閉上眼睛，聽錄音朗讀古詩(shī)，想象在你的腦海中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？
2、小組交流。用優(yōu)美的語(yǔ)言描述想象中的畫面。（學(xué)生自由交流）
（六）結(jié)合背景，體會(huì)情感。
1、呂巖為什么要寫這樣的牧童呢？
2、出示呂巖小傳，指名朗讀。
3、結(jié)合呂巖的介紹，你能知道原因嗎？
五、感情朗讀，背誦古詩(shī)：
《牧童》這首詩(shī)讓我們體會(huì)到了原野生活的樂趣，我們認(rèn)識(shí)了這位天真爛漫的牧童，欣賞了他美妙的曲子。現(xiàn)在，讓我們?cè)俅伪痴b這首詩(shī)，再次感受山村迷人的暮色，感受古代孩子天真爛漫，自由自在。
六、課外拓展
1. 選擇其中一幅畫面，進(jìn)行想象，改寫成一篇有趣短文。
2、搜集描寫古代兒童生活的詩(shī)抄在積累本上并在小組進(jìn)行交流。
教學(xué)反思：
這是27課《古詩(shī)三首》的第一首《牧童》，它是唐代詩(shī)人呂巖的作品，這首詩(shī)形象鮮明的表現(xiàn)了郊野遼闊的景色和牧童快樂的生活，文字淺顯，用意很深。
關(guān)于這首古詩(shī)的教學(xué)我讓學(xué)生通過品詞、品句、想象畫面來深入理解古詩(shī)，這種方法既可以訓(xùn)練學(xué)生思維能力，口頭表達(dá)能力、想象能力，也可以讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言文字之美的同時(shí)感受作者的情感之美。因此在這節(jié)課的教學(xué)就淡化了詩(shī)意，通過品析詩(shī)句，反復(fù)誦讀，去感悟詩(shī)情。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一是正確、流利、有感情的朗讀背誦古詩(shī)，了解詩(shī)句大意。二是通過各種形式的朗讀及想象感受牧童無(wú)憂無(wú)慮，天真爛漫的天性，體會(huì)作者的情感。因此這節(jié)課一方面是讀古詩(shī)，從整體上感知古詩(shī)內(nèi)容，二是通過讀詩(shī)句，想象畫面，體會(huì)情感。
整節(jié)課不管是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到了古代孩子的天真爛漫和自由自的童年生活。
《牧童》教學(xué)反思7
《牧童》一詩(shī)，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休息圖。草場(chǎng)、笛聲、月夜、牧童、笛弄晚風(fēng)，組成一幅恬淡的水墨畫，使我們感到舒心、寧?kù)o。詩(shī)句不僅讓我們感到了農(nóng)村“日出而作，日落而息”生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無(wú)牽無(wú)絆、自然放松。
教學(xué)開始，我以童年的美好、純真、難忘引入，學(xué)生們嘰嘰喳喳，各自說著自己童年的趣事。如：到水塘游泳、摘野果、掏鳥蛋、放牛……我抓住放牛，讓學(xué)生把放牛的經(jīng)過說具體，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己童年的美好、幸福時(shí)光，激發(fā)學(xué)生對(duì)一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣，并分享古代兒童生活的樂趣！
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生聽錄音，感受詩(shī)的節(jié)奏，之后練習(xí)有感情的朗讀詩(shī)。在小組比賽有感情朗讀詩(shī)的過程中，學(xué)生滿腔熱情。我讓學(xué)生們跟著我，我讀一句學(xué)生們讀一句，同時(shí)學(xué)生們要在圖畫里找到詩(shī)句所描寫的景物，并說出來。然后聲讀詩(shī)句，我找景物。待生熟悉后，我讓生結(jié)合課文注釋，小組討論詩(shī)的大意。大部分學(xué)生討論較積極，只有個(gè)別學(xué)生閉口不開。小組討論發(fā)言結(jié)果時(shí)，只有五、六個(gè)學(xué)生舉手，他們說過之后，我就把對(duì)詩(shī)句的意思對(duì)學(xué)生說了一遍。我的指導(dǎo)教師在這個(gè)方面給我提了建議，我給學(xué)生討論的時(shí)間應(yīng)長(zhǎng)一些，對(duì)詩(shī)句的理解，讓學(xué)生多說，讓他們知道，這樣說也對(duì)，那樣說也對(duì)，最終說得有道理的都可以。還有就是盡量想辦法讓閉口不開的學(xué)生開口，鼓勵(lì)他們暢所欲言。這個(gè)問題一直是我教學(xué)中的難題，我會(huì)虛心聽取指導(dǎo)教師的建議，并付諸行動(dòng)，讓大部分學(xué)生，甚至全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。
在引導(dǎo)學(xué)生把《牧童》一詩(shī)改寫成一篇白話短文時(shí)，學(xué)生只會(huì)說詩(shī)的大意和畫面的內(nèi)容。經(jīng)我一提醒，學(xué)生們七嘴八舌，說得頭頭是道。學(xué)生們的想象讓我驚嘆不已。我是這樣引導(dǎo)的：一個(gè)陽(yáng)光明媚的下午，春風(fēng)微微的吹著，小鳥在枝頭歡快的歌唱。一個(gè)十一、二歲的`牧童，趕著一頭大水牛，來到一片青草茂盛的空地上……生1：大牛享受著豐盛的美餐，不時(shí)回頭瞧瞧小主人，好象在感謝小主人對(duì)它的好，同時(shí)也回味著青草的美味。生2：小主人的笛聲悠揚(yáng)動(dòng)聽，蝴蝶翩翩起舞。生3：回家后，牧童吃了飯，因?yàn)闆]有電視看，再說外面的青草綠得如地毯一樣，他躺在綠毯上，軟軟的，舒服極了。生4：牧童光著小腳丫，看著月亮想，美麗的嫦娥是不是在跳舞。生5：牧童想保護(hù)月亮，如果天狗來吃月亮的話，牧童就用悅耳的笛聲把天狗誘過來……多美的想象啊！我自嘆不如。美中不足的是，在我沒提醒之前，學(xué)生打不開話匣子。主要是我的問題太大，不具體，學(xué)生不知道怎么展開。經(jīng)我的提醒后，學(xué)生的思維才打開，而且一發(fā)不可收拾。課后在和指導(dǎo)教師研討時(shí)，給了我很好的建議。當(dāng)我們遇到問題，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生從身邊的事說起。我們的問題才能從根本上得到解決。把問題化成“放牛的經(jīng)過”，這樣學(xué)生們就有話可說，再加上教師的提醒，效果一定不錯(cuò)。
《牧童》教學(xué)反思8
《牧童》是一首曲調(diào)優(yōu)美、輕快的歌曲。歌詞簡(jiǎn)練、生動(dòng)地描繪了牧童快樂的生活。在本課中，我滲透了新的教學(xué)理念將學(xué)生對(duì)音樂的感受和參與音樂活動(dòng)放在重要位置。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動(dòng)中去，成為音樂課堂的主體，自己主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟時(shí)，才能使他們?nèi)硇牡剡M(jìn)入音樂，從而獲得音樂審美體驗(yàn)。力圖引導(dǎo)學(xué)生都能以自己的方式走進(jìn)音樂，并通過參與真正地聆聽音樂、領(lǐng)悟音樂、享受音樂，合作能力、創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力也得到了提高。
在《牧童》一課中，我運(yùn)用多種音樂活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)美、感受美并去創(chuàng)造美。
一、 首先讓學(xué)生感知音樂的旋律。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識(shí)印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹，而這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì)傾聽。用閉眼聆聽美妙的旋律及富有兒童氣息的動(dòng)聽的旁白，展開學(xué)生的想象力——音樂表現(xiàn)的究竟是一個(gè)什么樣的意境？讓學(xué)生把想象的美景說出來，孩子們聆聽完音樂后想象的景物非常優(yōu)美，還應(yīng)用了許多的豐富詞匯來形容美麗的風(fēng)景。
二、感受歌曲節(jié)奏和韻律，在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次節(jié)奏游戲：帶有律動(dòng)的練習(xí)節(jié)奏，感受牧童的悠閑。這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，并且啟發(fā)學(xué)生：“你聽到歌曲的是什么情緒？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。
三、在“尋找切分節(jié)奏中”，首先讓學(xué)生說說切分節(jié)奏為歌曲增添了哪些音樂色彩。讓學(xué)生明白切分節(jié)奏就是改變重音的節(jié)奏，常用于強(qiáng)調(diào)某幾個(gè)音。給人以一種獨(dú)特而搖擺的感覺，常用于幽默、詼諧和快樂的樂曲中。
為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”，課堂上我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的朗讀歌詞，但這樣的朗讀并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，切分音到?jīng)]有什么困難，反而是第一二句的第一小節(jié)沒有切分音，卻容易讀成有切分音。學(xué)生讀的很困難。于是我讓學(xué)生靜靜地聽一句旋律唱一句歌詞，讓學(xué)生感受音樂的旋律，去解決節(jié)奏的困惑。當(dāng)學(xué)生聽琴聲第二遍的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能跟著旋律唱出來。那個(gè)老是混淆的節(jié)奏不攻自破。這時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲也充滿欣喜的表情。
我還設(shè)計(jì)了對(duì)比欣賞，在感受了斯洛伐克歌曲的特點(diǎn)后再對(duì)比欣賞中國(guó)歌曲《牧馬之歌》，讓學(xué)生明白牧童這個(gè)題材可以有很多的形式和體裁、每個(gè)國(guó)家有不同的表現(xiàn)形式，拓展了學(xué)生的視野。
四、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱，是本課的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)二部合唱，對(duì)他們來說這還是一個(gè)新事物，同時(shí)如果不具備很高的音樂素質(zhì)的話，二聲部很難施行。唱好合唱的兩個(gè)關(guān)鍵：第一，是學(xué)生的聽覺要既能夠聽到自己的聲部也能聽到另一個(gè)聲部的歌聲，另一個(gè)關(guān)鍵是教師要有準(zhǔn)確的動(dòng)作提示，讓第二聲部進(jìn)入，當(dāng)然學(xué)生也要知道在何處進(jìn)入。并且，唱好本歌曲，學(xué)生首先對(duì)歌曲的掌握和二拍子的節(jié)奏感要好。針對(duì)本課最主要的困難我覺得在我的這節(jié)課中完成的還算可以。我覺得學(xué)生第一次接觸唱成這樣也算不錯(cuò)，他們最缺的還是練習(xí)練習(xí)多練習(xí)，再多唱幾遍就會(huì)好了，這節(jié)課最主要的`是讓學(xué)生進(jìn)行二部合唱的實(shí)踐訓(xùn)練，在認(rèn)知上并未要求，所以先給他們一個(gè)初步的印象和實(shí)踐就可以了，第二次、第三次就會(huì)好起來的。
五、以打擊樂器伴奏體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，讓學(xué)生以小組合作的形式選擇教師給的兩條節(jié)奏型中適合自己組樂器的，并談?wù)劄槭裁匆x擇這條節(jié)奏型。學(xué)生在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，全身心投入自己的創(chuàng)作中。選擇后讓每組派一位同學(xué)給大家進(jìn)行伴奏，其他參與唱歌表演，學(xué)生人人參與其中的表演，同時(shí)又營(yíng)造了一種和諧融洽、生動(dòng)活潑、團(tuán)結(jié)協(xié)作的友善氛圍。讓學(xué)生在快樂中盡情地歌唱、表演，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情。
六、存在的不足。本節(jié)課的設(shè)計(jì)容量過大，雖然設(shè)計(jì)的內(nèi)容及形式很豐富但是卻不夠深入，對(duì)學(xué)生的分析及教材的挖掘不夠深入。另外，對(duì)學(xué)生聲音的關(guān)注不夠，忽略了孩子聲音的控制訓(xùn)練，在今后的課中我將注意這些問題，更多的關(guān)注孩子聲音的訓(xùn)練，并注重音樂課上音樂元素的感悟。
《牧童》教學(xué)反思9
《畫家和牧童》這篇文章講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。同時(shí)深刻感悟兩個(gè)不同人物的優(yōu)秀品格對(duì)于二年級(jí)學(xué)生的確有些困難，但他們已掌握了理解詞語(yǔ)的能力，因此立足語(yǔ)文文本，加強(qiáng)字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系與推敲，把識(shí)字、學(xué)詞、讀文和實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)融合。讓他們?cè)谧x中認(rèn)識(shí)生字，理解詞義，積累語(yǔ)言，感悟主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進(jìn)行對(duì)比充分感受人物的品質(zhì)。故事是學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)形式。但文中涉及的內(nèi)容，與學(xué)生有一定的距離，我就提前布置學(xué)生搜集戴嵩的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大畫家與小牧童之間懸殊差別，從而為學(xué)文做好鋪墊。另外還抓住情節(jié)上的`曲折變化，組織多種形式的讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗(yàn)，從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪。
《牧童》教學(xué)反思10
設(shè)計(jì)思路：
這篇文章故事性強(qiáng)，“畫家畫畫”的情節(jié)比較吸引同樣是熱愛畫畫的他們；牧童和他們同齡，他的舉動(dòng)也能引起他們的興趣；二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力、分析能力、歸納能力，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我想最大限度地讓學(xué)生自己閱讀、大膽表達(dá)，尊重每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，然后相機(jī)穿插語(yǔ)文的字詞積累、運(yùn)用以及重點(diǎn)句的朗讀訓(xùn)練。
落實(shí)較好的地方：
1、 課題切入新、快、準(zhǔn)
上課的開場(chǎng)白我是這樣設(shè)計(jì)的：
每天，我們?cè)跁局小⒃谏钪校J(rèn)識(shí)不同的人，和不同的人打交道。今天，我們要認(rèn)識(shí)兩位新的主人公，他們就是21課里面的——畫家和牧童。“畫家”為什么寫得大，“牧童”為什么寫得小？?jī)蓚�(gè)不同身份、不同年齡的人在這篇課文里相遇了，他們分別給你留下了什么印象？讓我們一起走進(jìn)課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫和批注。
前面的'導(dǎo)入用課題字跡大小不一作為切入點(diǎn)來吸引學(xué)生興趣，并讓學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)過程自然、簡(jiǎn)潔，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、學(xué)生默讀及批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成
“畫家和牧童分別給你留下了什么印象？先別急著說，發(fā)表看法要有理有據(jù)。讓我們一起走進(jìn)課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫和批注。”
培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中適當(dāng)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)，并能用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)寫出自己的閱讀體會(huì)。這是我們平常課堂中長(zhǎng)期訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)容。
3、學(xué)生能夠大膽說出自己讀后印象
給學(xué)生自由、民主表達(dá)的空間。學(xué)生在默讀、批注環(huán)節(jié)后談了自己對(duì)戴嵩和牧童的印象，大部分談得比較到位，如戴嵩是一個(gè)著名的畫家、一個(gè)虛心的畫家、一個(gè)有禮的畫家、一個(gè)和藹的畫家等等，牧童能勇敢指出別人的錯(cuò)誤、能細(xì)心觀察生活等。
沒有感悟的課堂是沒有生氣的，沒有感悟的課堂是沒有收獲的。課堂上這種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上能無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的思想，表露自己的情緒、表現(xiàn)自己的才干。
4、“紛紛夸贊”、“請(qǐng)牧童改畫”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好
“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。
（1）朗讀訓(xùn)練，請(qǐng)同學(xué)分別讀一讀商人和教書先生說的話。
（2）我聽出來了，你是在用稱贊的語(yǔ)氣朗讀，課文中還有哪些詞語(yǔ)和“稱贊”的意思差不多？細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？稱贊——贊揚(yáng)——夸贊
（3）如果你也正好在那里圍觀，你會(huì)怎么贊美呢？
（4）剛才大家這樣你一言，我一語(yǔ)地贊美，就叫——紛紛夸贊。
從朗讀理解到巧妙應(yīng)用，比較自然而緊湊地進(jìn)行了近義詞的理解到句子訓(xùn)練。
在牧童指出了畫家的錯(cuò)處之后，有這樣的環(huán)節(jié)：“誰(shuí)能當(dāng)一當(dāng)牧童幫大畫家改改他的畫？”師生互動(dòng)。
師：小兄弟，請(qǐng)問這幅圖應(yīng)該怎么修改呢？
生：這里的牛尾巴應(yīng)該畫在兩腿中間。
師：請(qǐng)問是為什么呢？
生：因?yàn)閮膳Ｏ喽返臅r(shí)候，全身的力氣都在角上，尾巴是夾在后腿中間的；這是驅(qū)趕牛蠅時(shí)候的樣子。
師：（連連拱手）多謝你的指教。
這個(gè)環(huán)節(jié)的趣味性吸引了學(xué)生的注意力，也是對(duì)書本知識(shí)的重現(xiàn)、鞏固，讓故事更加完整。
5、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)
你真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子！能讀出潛藏在文字下面的深層含義！
你很會(huì)總結(jié)！說明你平常讀書懂得積累。
你能說出自己的感受，大膽地表達(dá)！
你能用朗讀體現(xiàn)他的著名，說明你讀懂了！
你找出了重音詞，讀起來很有味道！
老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的避免單一、生硬，這些評(píng)價(jià)看似隨即拈來，實(shí)則想巧妙地暗示學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)的方法，并且評(píng)價(jià)的具體、豐富讓學(xué)生更感受到真實(shí)可信。
令人遺憾的地方：
1、 尊重的層次
在“說說你對(duì)戴嵩的印象”時(shí)，有學(xué)生說“他愛動(dòng)腦筋”，和文中的戴嵩似乎相隔甚遠(yuǎn)。怎么辦？當(dāng)時(shí)還沒想到對(duì)策，只好也把這個(gè)詞語(yǔ)寫在黑板上。但是一直到了最后，我們也沒有和這個(gè)詞語(yǔ)扯上關(guān)系。現(xiàn)在回想，應(yīng)該當(dāng)即問他：“你在哪兒讀到的？”說得有道理再寫，說得沒道理可以請(qǐng)其他同學(xué)來糾正，老師也可以參與，讓這個(gè)環(huán)節(jié)成為師生思維碰撞的契機(jī)。但很遺憾，這個(gè)詞語(yǔ)一直孤零零的擺在最后一行沒人理會(huì)，尊重閱讀體驗(yàn)不僅是認(rèn)同、欣賞，還有一種尊重——關(guān)注。
2、 深讀課文不夠
“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢購(gòu)買。”
這一句能很好地體現(xiàn)畫家的“著名”，當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過找重音詞來體會(huì)；二是去掉“一……就……”，比較兩個(gè)句子的不同。后來覺得重點(diǎn)應(yīng)該放在“畫家的虛心”體會(huì)上，前面不要太冗長(zhǎng)，決定砍掉第二個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)果在上課時(shí)，心里總是牽掛著前面要簡(jiǎn)短，因而對(duì)重音詞的體會(huì)也沒有到位。
一節(jié)課，抓住其中的一個(gè)點(diǎn)深入體會(huì)，不需面面俱到，也不需繁瑣分析，但是這樣泛泛而過，沒有給學(xué)生留下深刻印象。現(xiàn)在想來，應(yīng)該取第二個(gè)環(huán)節(jié)，只要抓住一句話即可——“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”
a) 比較兩句話：
他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
他的畫掛出來，有很多人觀賞。
b) 你有什么發(fā)現(xiàn)？
《牧童》教學(xué)反思11
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學(xué)《畫家和牧童》這篇課文中為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考。，
一、以簡(jiǎn)介齊白石、徐悲鴻來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
首先我提問：我們國(guó)家畫蝦最出名的畫家是誰(shuí)？畫馬最出名的畫家是誰(shuí)？學(xué)生答不上來，我就簡(jiǎn)單介紹了一下齊白石和徐悲鴻。接著讓學(xué)生欣賞古今畫家的作品，了解繪畫的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的審美情趣，并對(duì)“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。然后我再引言：可是有一個(gè)非常有名的畫家卻聽取了一個(gè)放牛娃的意見，這到底是怎么回事呢？于是我就板書課題，引出課文，讓學(xué)生十分好奇的把課文讀了一遍，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，初步感知了一下課文內(nèi)容。
二、理解“著名”一詞的含義。
我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫家？”
請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書：“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家稱贊的話。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的實(shí)踐。通過現(xiàn)場(chǎng)繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”，通過模仿圍觀人說話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。最后讓學(xué)生找出課文中不同人物的語(yǔ)言做上記號(hào)，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
三、感悟牧童的可貴品質(zhì)。
人們?cè)谫澆唤^口的時(shí)候，我出示課文的最后一段：戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教！”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？”讓學(xué)生帶著問題研讀課文，并讓學(xué)生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”通過討論知道，大家都認(rèn)為畫家的畫無(wú)可挑剔的'時(shí)候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯(cuò)誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。然后啟發(fā)學(xué)生：你想對(duì)這個(gè)牧童說什么呢？學(xué)生都一一稱贊牧童，很自然就感悟到了牧童的品質(zhì)了。
四、感受戴嵩的人物品質(zhì)。
牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯(cuò)誤，戴嵩會(huì)怎么想？怎么做？我通過讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫家虛心好學(xué)、不恥下問的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績(jī)和他虛心好學(xué)是分不開的。最后又讓請(qǐng)學(xué)生來夸一夸戴嵩，不需要老師來灌輸，學(xué)生就能夠感悟到就自然感悟到戴嵩的品質(zhì)了。
《牧童》教學(xué)反思12
《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事，贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
課前，我做了精心的準(zhǔn)備，教案設(shè)計(jì)、課件制作花費(fèi)了很多時(shí)間，所以課堂效果較好，學(xué)生的參與性和積極性都非常高，學(xué)起來也是快樂十足。
學(xué)完之后，我細(xì)細(xì)思考，在以下幾個(gè)方面做得較為成功：
一、開頭設(shè)置懸疑，吸引孩子進(jìn)入角色。
上課時(shí)，我讓孩子和我一起寫課題，可我寫的'畫家兩個(gè)字要寫的大一些，牧童兩個(gè)字寫得小一些，我問孩子我為什么要這樣寫，大家都覺得因?yàn)楫嫾抑援嫾覍懙么笮５趯W(xué)完課文后，我又問孩子，標(biāo)題是不是該改一改，孩子立馬回答，應(yīng)該改。因?yàn)楫嫾液湍镣饔懈鞯膬?yōu)點(diǎn)，都值得學(xué)習(xí)。這樣首尾呼應(yīng)，孩子們對(duì)畫家和牧童的優(yōu)點(diǎn)就印象深刻了。
二、重視詞語(yǔ)的教學(xué)
在第一學(xué)段中，字詞的教學(xué)是語(yǔ)文課的重點(diǎn)。因此，本堂課中，在各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透字詞的教學(xué)，將識(shí)字與生活聯(lián)系起來，識(shí)字與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。對(duì)于詞語(yǔ)的理解方面，我覺得學(xué)生對(duì)“拱手、濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”的理解是難點(diǎn)，因此，教學(xué)中，讓學(xué)生做動(dòng)作理解“拱手”；用水墨畫幫助理解“濃墨涂抹輕筆細(xì)描”。
三、重視語(yǔ)言訓(xùn)練
本堂課中，引導(dǎo)學(xué)生通過多種讀，來體會(huì)到畫家畫技高超，如““他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”于是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文重點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使得學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練上有新的收獲，接著用這種句式進(jìn)行訓(xùn)練。如：“（）一（），就（）。”學(xué)生說得很不錯(cuò)。
但是，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，我也發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課存在著諸多的問題，透過問題，引起我的思考是：上課節(jié)奏快了一些，容量太大，詞句訓(xùn)練的點(diǎn)太多，以至于設(shè)計(jì)的內(nèi)容講不完，所以如何設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，如何科學(xué)地安排時(shí)間，如何讓孩子主動(dòng)探究、合作交流這幾個(gè)方面將是我以后努力的方向。
《牧童》教學(xué)反思13
在十年校慶研討會(huì)上，我執(zhí)教了《畫家和牧童》，經(jīng)過幾番磨課，對(duì)課力求想體現(xiàn)得，理解得比較深刻，力從不同的角度引領(lǐng)孩子體會(huì)畫家虛心的品質(zhì)，出現(xiàn)了為時(shí)20分鐘的句訓(xùn)，給人喋喋不休的感覺，令人遺憾，請(qǐng)看當(dāng)時(shí)的片斷：
（找到讓你感到畫家虛心的句子）
出示：這時(shí)，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評(píng)，請(qǐng)你說說什么地方畫錯(cuò)啦？”
（哪些地方讓你感到畫家是虛心的？）
生：我從“和藹”看出他很虛心，因?yàn)樗麑?duì)錯(cuò)誤沒有生氣，沒有惱火，而是親切地詢問，顯得虛心。
師：平常誰(shuí)對(duì)你和藹地說過話。戴嵩和藹地說著什么話？這話給你什么感受？
生：他是很愿意接受批評(píng)的。
師：批評(píng)的滋味好受嗎？
師：為什么叫他兄弟呢？
師：那么客氣，那么有禮貌地對(duì)待牧童，讓我們覺得他真的很想知道自己的錯(cuò)誤，非常的虛心好學(xué)。我倒在想，戴嵩干嘛要把他叫到面前說這話，又不是聽不到？
師：我們知道，戴嵩是堂堂的著名大畫家；我們也知道，牧童是個(gè)微不足道的小人物。不起眼的牧童用得著戴嵩把他請(qǐng)過來，還那么有誠(chéng)意地聽他說？你現(xiàn)在明白嗎？我們來做做虛心的戴嵩，和藹可親地讀讀這些話。如果，你能配上動(dòng)作，或許會(huì)更像。
師：“這時(shí)”──這是在什么時(shí)候？是在一大片贊揚(yáng)聲中，突然傳來這樣一個(gè)聲音的時(shí)候──放錄音
這是一個(gè)怎樣的聲音？“炸雷”有多響？炸雷聲會(huì)讓地動(dòng)山搖，小牧童的聲音讓地動(dòng)了嗎？讓山動(dòng)了嗎？那震動(dòng)的`是什么？這些人，當(dāng)時(shí)在想些什么？
就這樣一個(gè)句子的體會(huì)用了將近２０分鐘的時(shí)間，也就因?yàn)榇颂幩@樣長(zhǎng)的時(shí)間導(dǎo)致課的拖堂，有了一種累的感覺，讓我不得不反思。細(xì)細(xì)琢磨，我的覺得都是完美惑得禍。就因?yàn)槟茏尯⒆由钌罡形虍嫾姨撔牡钠焚|(zhì)，通過研讀文本，反復(fù)研究，決定從“態(tài)度、情境、語(yǔ)言”三個(gè)角度出發(fā)，抓關(guān)鍵詞體會(huì)，就因?yàn)榉囱芯康降狞c(diǎn)都抓了，搞得面面俱到，反而變得說教味。看來還欠學(xué)會(huì)選擇抓點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，千萬(wàn)別鋪點(diǎn)。
《牧童》教學(xué)反思14
《牧童謠》，一首具有地方特色，質(zhì)樸且豪邁的湖北童謠。首先我利用標(biāo)題中的“牧童”二字展開了話題，引出一段有關(guān)“牧童”的故事。之前的失敗提示了我，用一個(gè)故事雖然能吸引學(xué)生，但持續(xù)效果并不理想，學(xué)生在聽完故事候仍會(huì)想要第二個(gè)故事，思想很難集中在知識(shí)學(xué)習(xí)上，因此我嘗試著將整個(gè)故事貫穿在整堂課中直到結(jié)束，果然有所收獲。
接下來到了歌曲學(xué)習(xí)部分，由于經(jīng)驗(yàn)不足，在播放歌曲的途中我才想起給學(xué)生提出聆聽要求，這樣效果明顯不佳，學(xué)生的專注力已經(jīng)分散，只有極少一部分的學(xué)生有思考老師的提問與要求。
在練聲部分，我的初衷是要學(xué)生們通過發(fā)聲游戲來進(jìn)一步熟悉曲調(diào)，而又不至于乏味。本曲的歌詞非常有特色，詞句簡(jiǎn)單，上下兩句一問一答的結(jié)構(gòu)，剛好可以師生或生生互動(dòng)，但如果能給學(xué)生設(shè)一個(gè)情境相信學(xué)生會(huì)更加投入。在短句練習(xí)發(fā)音的同時(shí)我給個(gè)別的音加入了柯爾文手勢(shì)，這個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)顯得有些倉(cāng)促。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，要他們用一節(jié)課的時(shí)間完全熟記所有的手勢(shì)確實(shí)不太可能，應(yīng)該將手勢(shì)的學(xué)習(xí)多做練習(xí)與復(fù)習(xí)，全班90%的同學(xué)能完成時(shí)再加入。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)加在本堂課中不但對(duì)學(xué)生沒有提高反而是一種累贅。
我自己最滿意的是歌詞編創(chuàng)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象。在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過視覺效果引起學(xué)生的好奇感，然后通過填詞激發(fā)學(xué)生的積極性，自己創(chuàng)編。學(xué)生能用自己創(chuàng)編的歌詞來演唱有效的增加了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)習(xí)能了。能讓人快速成長(zhǎng)的不是單一的教授而是實(shí)踐與互教。
一堂課下來我總結(jié)了前兩次公開課的失敗之處，用兒童喜歡的形式把知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，確實(shí)略有成效。但在語(yǔ)言，和提問的方式上仍有很大的缺陷，問題范圍過泛，問題方式過深。首先是我經(jīng)驗(yàn)不足所致，其次是考慮問題不夠周詳，這是沒有站在學(xué)生的角度思考問題所造成的。學(xué)生的年齡特點(diǎn)，性格特點(diǎn)，是作為任何一種課任何一堂課應(yīng)該首先考慮到的。在樂理素養(yǎng)方面，也是值得一提的。樂理在西方的文字里的'翻譯是“音樂結(jié)構(gòu)學(xué)”的意思，本身就是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)科。作為低年級(jí)的學(xué)生要學(xué)習(xí)樂理知識(shí)也就不那么件容易了，那么在每一堂課老師可以涉及到一點(diǎn)或幾點(diǎn)的樂理知識(shí)，周而復(fù)始的提及與學(xué)習(xí)便是低年級(jí)學(xué)習(xí)樂理的最好方式。
這一周的示范課我做了很多也在他人的課堂中學(xué)到了很多，讓別人多聽課，多聽別人的課是老師們進(jìn)步的最好途徑。任何學(xué)科都是相通的，都是我們可以借鑒的，用心發(fā)現(xiàn)、細(xì)心體會(huì)是我這堂課學(xué)到的最重要的東西。
《牧童》教學(xué)反思15
《牧童謠》是一年級(jí)音樂第二單元的第一首唱歌歌曲。這首歌曲雖然簡(jiǎn)單，但是孩子們卻很感興趣，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，以孩子的口吻向大家介紹了三個(gè)小伙伴，分別是“mi sol la”，讓學(xué)生們給他們打招呼，一下子調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。接著用這三個(gè)音編出幾個(gè)音節(jié)，讓學(xué)生唱一唱，并用小貓叫、小狗叫的聲音隨音樂唱出來，這幾個(gè)音節(jié)恰好就是這首曲子里的旋律，這樣就是為了幫助孩子熟悉歌曲旋律。
在歌詞編創(chuàng)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以有效的激發(fā)學(xué)生的.想象。在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過視覺效果引起學(xué)生的好奇感，然后通過填詞激發(fā)學(xué)生的積極性，自己創(chuàng)編。學(xué)生能用自己創(chuàng)編的歌詞來演唱有效的增加了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)習(xí)能力。能讓人快速成長(zhǎng)的不是單一的教授而是實(shí)踐與互教。
一節(jié)課下來，我能用兒童喜歡的形式把知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，確實(shí)略有成效。但在語(yǔ)言和提問的方式上仍有很大的缺陷，問題范圍過泛，問題方式過深。考慮問題不夠周詳，這是沒有站在學(xué)生的角度思考問題所造成的。
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