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身為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《變化的量》教學反思，希望對大家有所幫助。
《變化的量》教學反思 1
本節課運用“先學后教當堂訓練”的教學模式，讓學生明確學習目標，有效地按照自學指導進行學習。由于學生以前接觸的都是常量，對于變化的量的了解不是很多。變化的量不僅是一種新思維，而且是以后學習函數的基礎。因此，為了有助于學生對函數思想的理解，應該使他們對函數的多種表示——數值表示（表格）、圖像表示、解析表示（關系式），有豐富的經歷。在課堂教學中，我逐步引導學生去觀察、發現、思考、交流、理解教材中分別運用表格表示、圖像表示、關系式表示的方法所呈現的關于變量之間關系的具體情境。這三種方法對后面正比例、反比例的學習也十分重要。
本課中所涉及到的表格、統計圖、解析式對于學生來說，是比較難以把握的`，因此在教學活動中，結合情境，引導學生學會分析與觀察，并能將自己的觀察與分析結果用語言進行描述，培養學生的觀察能力、表達能力、以及自學能力。教學中，我還注意鼓勵學生觀察、思考、討論和交流。大多數學生掌握了本節課知識，并記住了次數除以7加上3等于氣溫，既H等于T除以7加上3.有百分之二十的學生還不能較好地理解本課知識，在下次復習課上將培優補差，力爭不讓一名學生掉隊。
《變化的量》教學反思 2
本節課主要是1．結合具體目標，體會生活中存在著大量互相依存的變量。
2．在具體情境中，嘗試用自己的語言描述兩個變量之間的關系。
教學重點：結合具體目標，體會生活中存在著大量互相依存的變量。
教學難點：在具體情境中，嘗試用自己的語言描述兩個變量之間的關系。
要使學生從常量的世界進入變量的世界，開始接觸一種新的思維方式。為了有助于學生對函數思想的理解，應使他們對函數的多種表示———數值表示（表格）、圖像表示、解析表示（關系式），有豐富的經歷。因此，本課時在呈現具體情境中變量之間的關系時，分別運用了表格表示、圖像表示、關系式表示的方法。在后面正比例、反比例的學習中，也十分重視三種方式的結合。
讓學生根據問題：
1、圖中所反映的兩個變化的量是哪兩個？
2、橫軸表示什么？縱軸表示什么？
3、一天中，駱駝的體溫最高是多少？最低是多少？
4、一天中，在什么時間范圍內駱駝的體溫在上升？在什么時間范圍內駱駝的體溫在下降？
5、第二天8時駱駝的.體溫與前一天8時的體溫有什么關系？第二天8時在圖上是哪一個時刻？
6、駱駝的體溫有什么變化的規律嗎？你又能用什么方式表示這兩個量的關系呢？來尋找、組織、歸納得出兩個相關聯的量之間的變化規律。
《變化的量》教學反思 3
本課時是在正式學習正比例反比例之前，專門設計的三個具體情境，通過學生感興趣的日常生活中的問題，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關系，并嘗試對這些關系進行大致的描述。
教學時，我首先引導學生弄懂題意，看懂圖表，然后根據圖表等所要表達的信息，回答問題，并嘗試用自己的語言描述題目中變量之間的關系。同時，還鼓勵學生利用自己所學的.知識和生活經驗，舉出一個量隨另一個量變化而變化的例子。如，一天的氣溫隨時間的變化而變化，汽車行駛的路程隨時間的變化而發生變化等。鼓勵學生觀察、理解表格、圖像、關系式，為后面學習正比例、反比例打下基礎，同時讓學生體會函數思想。
但是在這節課上自己覺得語言仍然略顯得過多，應盡可能的簡潔；課堂上的提問針對性還不夠，應根據學生的不同知識層面有針對性的提問。在今后的教學過程中盡量改正，真正還給學生屬于他們的課堂。
《變化的量》教學反思 4
本課內容是在正式學習正比例反比例之前，專門設計的三個具體情境。教材從孩子們最熟悉的年齡與身高入手，年齡與身高是兩個變化的量，即變量，通過三個孩子們感興趣的的'日常生活中的問題，簡單地認識了變化的量，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關系，并嘗試對這些關系進行大致的描述。
課中所涉及到的表格、統計圖、解析式對于學生來說，是比較難以把握的，因此在教學活動中，結合情境，引導學生學會分析與觀察，并能將自己的觀察與分析結果用語言進行描述，培養學生的觀察能力、表達能力、以及自學能力。教學中，我還注意鼓勵學生觀察、思考、討論和交流。
一節課下來，孩子們對變化的量有了一個清楚的認識，大多數學生掌握了本節課知識，并記住了次數除以7加上3等于氣溫，既h=t÷7+3。但是對于“生活中存在的相關聯的兩個量”部分學生還不能很好地把握！在讓學生說一說生活當中有哪些相關聯的量，它們的變化關系如何？有部分學生描述得不是很清晰、準確！這是本課的一個重點也是一個難點，在教學過程，沒能較好地突破。
課的最后我送給孩子們一句話：只要我們善于觀察，勤于思考動腦，我們的眼界會隨著時間的變化而變得開闊，就會有更多的發現盡收眼底。
《變化的量》教學反思 5
本課內容是在正式學習正比例反比例之前，專門設計的三個具體情境，通過學生感興趣的日常生活中的問題，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關系，并嘗試對這些關系進行大致的描述。
教學時，我首先引導學生學會觀察，提高他們的觀察能力。在教學情景一、情景二、情景三時，我都鼓勵學生去觀察，去探索。通過學生觀察，找出兩種相關聯的兩種量之間的聯系。通過觀察，讓學生自己去發現相關量的兩種量之間的關系，從而充分體現學生學習的自主性。
然后引導學生學會歸納，提高學生的語言組織能力和表達能力。在表述相關聯的兩種量的關系時，讓學生根據問題來尋找、組織、歸納得出兩個相關聯的量之間的變化規律。
最后引導學生學會互相合作，共同獲取知識。在尋找生活的兩個相關聯的量教學時，我讓學生進行六人小組合作共同來解決問題。小組中各個學生的知識水平、表達能力都有所不同，通過學生間的互動，從你幫我，我幫你中加深對知識的印象。同時從整個過程中，學生會受同伴身上閃光點的'影響，從而會更加激勵自己。有的學生也會在整個過程中找回屬于他們的自信。最重要的是：讓他們學會幫助別人，學會合作。
總之，我在整個教學過程中還給學生屬于他們的課堂，讓他們在屬于自己的空間里自主的獲取知識，找回學習數學的自信。把數學課堂建立在生活化情境中，使學生在生活化的數學學習中健康成長。
《變化的量》教學反思 6
在《變化的量》教學起始，我借助汽車行駛的生活場景，以路程隨時間的變化來引出課程主題。然而，從課堂反應來看，部分學生對這一情境缺乏直觀體驗，難以迅速將生活現象與數學概念建立聯系。這讓我意識到，導入情境的選擇不僅要貼近生活，更需契合學生的實際認知與經歷。
后續教學中，我計劃采用學生熟悉的校園場景，如課間活動步數與時間的'變化，或是跳繩個數與時長的關系，增強學生的代入感。同時，在情境展示后，設計啟發性問題，引導學生自主觀察、思考，促使他們主動發現變量，順利開啟新知識的探索之旅 。
《變化的量》教學反思 7
課堂上，組織學生分組探究正方形周長、面積與邊長的變化規律時，部分小組討論秩序混亂，個別學生主導討論，部分學生參與度低。這表明，小組探究活動前，我對任務分工、討論規則的.說明不夠清晰，缺乏有效的引導機制。
為改善這一狀況，今后開展小組活動前，我會詳細講解活動目標、流程與分工，確保每位學生明確自身任務。在小組討論過程中，加強巡視指導，及時糾正偏離主題的討論，鼓勵學生積極發言，營造全員參與的探究氛圍，提高小組探究的效率與質量。
《變化的量》教學反思 8
教學中，我運用多媒體動畫展示圓柱體積隨底面半徑和高的變化過程，直觀的動態演示吸引了學生的注意力，幫助他們理解抽象的數學關系。但由于對軟件操作不夠熟練，課堂上出現了卡頓，影響了教學節奏。
為更好地發揮信息技術的輔助作用，我將深入學習教學軟件的操作技巧，提前進行多次演練，確保教學過程中操作流暢。此外，根據教學內容，精心設計多媒體素材，將抽象知識可視化，增強教學的.趣味性與實效性。
《變化的量》教學反思 9
課堂提問與練習環節，我發現學習能力較強的學生能夠迅速掌握知識，而學習困難的學生則反應遲緩，表現出畏難情緒。這反映出教學過程中，我對學生的個體差異關注不足，教學內容和練習難度未能兼顧不同層次學生的需求。
在今后的`教學中，我將依據學生的學習能力與知識水平，設計分層教學目標與練習。針對學習困難的學生，提供更多的指導與幫助，從基礎題目入手，逐步提升他們的學習信心；對于學有余力的學生，設計拓展性問題，激發他們的學習潛能。
《變化的量》教學反思 10
講解 “變量”“自變量”“因變量” 等概念時，盡管結合了生活實例，但部分學生仍感到困惑，未能真正理解概念的內涵。這說明概念教學中，我對抽象概念的轉化不夠到位，缺乏多樣化的教學方法。
后續概念教學中，我將采用類比、比喻等方式，將抽象概念具體化。例如，把自變量比作放風箏時手中的線，因變量比作空中的風箏，幫助學生理解兩者之間的'依存關系。同時，增加實例分析與互動環節，引導學生在實踐中深化對概念的理解。
《變化的量》教學反思 11
課堂練習中，部分題目與教學重點的契合度不高，學生在練習過程中未能有效鞏固所學知識。這是因為我在選題時，對教學目標的把握不夠精準，練習設計缺乏針對性。
為提高課堂練習的質量，今后我將圍繞教學目標，精心篩選和設計練習題。注重練習的層次性與多樣性，涵蓋基礎題、拓展題和實踐題，滿足不同層次學生的'需求。同時，及時反饋練習結果，針對學生的問題進行詳細講解，確保學生真正掌握所學知識。
《變化的量》教學反思 12
教學中，我引入函數圖像表示變量關系，拓展學生的知識面。但部分學生對這部分內容理解困難，影響了課堂進度。這表明，知識拓展時，我對學生的`接受能力預估過高，拓展內容超出了學生的最近發展區。
在今后的教學中，我將根據學生的實際情況，合理把握知識拓展的深度與廣度。在學生掌握基礎知識的前提下，循序漸進地進行拓展，確保拓展內容既能夠激發學生的學習興趣，又不會增加學生的學習負擔。
《變化的量》教學反思 13
課堂評價環節，我主要采用教師評價，評價方式較為單一，未能充分調動學生的積極性。同時，評價內容側重于學習結果，忽視了學生的'學習過程與方法。
為構建多元化的教學評價體系，今后我將增加學生自評、互評等方式，讓學生參與到評價過程中，培養他們的反思能力。在評價內容上，不僅關注學習成果，還將注重學生的學習態度、合作能力和創新思維，全面、客觀地評價學生的學習表現。
《變化的量》教學反思 14
引導學生探究多個變量關系時，由于討論時間過長，導致后續總結歸納和課堂練習時間緊張，部分學生未能完成練習。這反映出我在課堂節奏把控上存在不足，各教學環節的時間分配不夠合理。
在今后的教學中，我將認真備課，合理規劃每個教學環節的.時間，并根據學生的課堂反應靈活調整。提前預設可能出現的問題，制定應對策略，確保教學過程緊湊有序，教學任務順利完成。
《變化的量》教學反思 15
教學結束時，我沒有對本節課的知識進行系統梳理，學生對知識之間的聯系缺乏清晰認識，不利于知識的記憶與應用。
為幫助學生構建完整的知識體系，今后每節課結束時，我都會引導學生回顧所學內容，梳理知識脈絡，總結學習方法。通過思維導圖、知識框架等形式，將零散的`知識系統化，加深學生對知識的理解與記憶，為后續學習奠定堅實的基礎。
《變化的量》教學反思 16
本課內容是在正式學習正比例反比例之前，專門設計的三個具體情境。教材從孩子們最熟悉的年齡與身高入手，年齡與身高是兩個變化的量，即變量，通過三個孩子們感興趣的的日常生活中的問題，簡單地認識了變化的量，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關系，并嘗試對這些關系進行大致的描述。
課中所涉及到的表格、統計圖、解析式對于學生來說，是比較難以把握的，因此在教學活動中，結合情境，引導學生學會分析與觀察，并能將自己的觀察與分析結果用語言進行描述，培養學生的觀察能力、表達能力、以及自學能力。教學中，我還注意鼓勵學生觀察、思考、討論和交流。
一節課下來，孩子們對變化的量有了一個清楚的認識，大多數學生掌握了本節課知識，并記住了次數除以7加上3等于氣溫，既h=t÷7+3。但是對于“生活中存在的相關聯的兩個量”部分學生還不能很好地把握！在讓學生說一說生活當中有哪些相關聯的`量，它們的變化關系如何？有部分學生描述得不是很清晰、準確！這是本課的一個重點也是一個難點，在教學過程，沒能較好地突破。
課的最后我送給孩子們一句話：只要我們善于觀察，勤于思考動腦，我們的眼界會隨著時間的變化而變得開闊，就會有更多的發現盡收眼底。
《變化的量》教學反思 17
《變化的量》是學習正比例與反比例的起始課，所以在正式學習正比例反比例之前，專門設計了三個具體情境，通過學生感興趣的日常生活中的問題，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關系，并嘗試對這些關系進行大致的.描述。使學生從常量的世界進入變量的世界，開始接觸一種新的思維方式。
教學時，注重把數學課堂建立在生活化情境中，引導學生學會觀察，提高他們的觀察能力。在教學情景一、情景二、情景三時，我都鼓勵學生去觀察，去發現，找出兩種相關聯的兩種量之間的聯系，以體現學生學習的自主性，使學生在生活化的數學學習中健康成長。
但是這節課仍然存在著許多不足，如教師語言還是略顯得過多，應盡可能的簡潔；教師的提問應字斟句酌，盡量指向明確；應注意傾聽學生的聲音，能及時的給與學生鼓勵和肯定；課前可組織學生預習，以提高課堂效率。此外，還應該認真的研讀教參，突破兩個變化的量“怎么變”這一難點。
《變化的量》教學反思 18
就這樣，精心準備的公開課落下帷幕。回想自己這一段時間以來的備課和試上情況，點點思緒浮上心頭，只能寄語淺薄文字。
《變化的量》一課是學習正比例與反比例的起始課。正比例與反比例是刻畫變量之間相互關系的重要模型，在正式學習正比例、反比例之前，教科書安排了這一課，設計了系列情境，結合日常生活中的問題，使學生體會變量與變量之間相互依存的關系，并嘗試對這些關系進行大致的描述。教科書這樣安排的目的是拓寬學生理解正比例、反比例的背景，使學生能較好地在變量的知識背景中理解正比例和反比例，對函數的表格表示，圖象表示等多種表示有豐富的經歷、體驗，有助于學生體會函數思想。
教科書呈現了兩個具體情境，鼓勵學生在觀察、思考、討論和交流中，體會在生活情境中，存在著大量互相依賴的變量：一個量變化，另一個量也會隨著變化；一個量取確定值，另一個量的取值也隨著確定，兩個變量之間存在著對應關系。而教科書中選擇的兩個情境都不是正比例或反比例關系，是希望學生從一般的變化關系入手認識變化的量，再到逐步認識正比例與反比例有特定規律的變化關系。這兩個情境分別用表格、圖象呈現變量之間的關系，以使學生體會表示變量之間關系的多種形式。
《課程標準》指出，數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在以前的數學學習活動中，學生已經積累了研究變量之間關系的經驗，知道現實世界中存在著相互聯系的量，但是運用函數的思維方式來探究變量的世界，學生學習起來還是比較抽象。
為了能達到教學目的，這節課，我從學生已有的知識經驗出發，聯系學生實際，從學生自身的身高和體重變化情況入手，讓學生初步理解變化的量，體驗生活中存在著大量的、相互聯系、變化的量，為學生初步體會變量之間的關系做好了鋪墊。接下來出示教材為我們提供的第一幅情境圖，在引導學生觀察表格的基礎上，鼓勵學生積極發言，使學生認識到表中的年齡、體重都在發生著變化。然后出示教材的情境圖，在首先指導學生讀圖后，明確變化的.量是哪兩個，并引導讀圖，體會周期性變化的具體意義。緊接著鼓勵學生用自己的語言來描述變量之間的關系。在學生對變量有了較好的理解后，我試著讓學生例舉生活中常見的變量關系，使學生再一次體會到數學與生活的緊密聯系，激發學生學習興趣，培養學生的數學意識。最后我設計了三道鞏固練習題，例如把互相變化的量連起來、說說一個量是怎樣隨另一個量變化的。這些練習的設計既貼近生活和學習現狀，又突出了教學重點的把握，既培養了學生數學語言思維能力，又激發了學生學習積極性， 達到了預期的教學目的。
當然，一節課就像照鏡子，注意到了大眼睛和高鼻子，也不乏臉上的雀斑和痘印。
很多時候，教師在備課時候的課堂預設與生成總是存在矛盾的。如何正確處理好這兩者之間的矛盾成為了教師機智的最大考驗。這節課當中，我還是有些許不到位的地方。例如，在進行第一個情境圖的講授是，嘗試引導學生關注表頭信息六歲前的字眼。在無法從學生發現的數學信息引導過來之時，我直接采取了反問的方式七歲時的體重是多少啊？。可是我忽略了之前對于統計圖表的學習，是會適當引導學生猜測的。于是，在我拋出這樣的問題后，學生開始紛紛猜測。我做了一個無效的追問。細細想來，其實這并不是本節課的重難點，就像洪老師在評課的時候指出，我只要在小結時引導一下即可，實在無需做出此類追問。
同時，我存在這一個很大的問題：每當學生回答完問題的時候，我都下意識的重復。這個習慣容易造成學生的思維混亂，不重視學生的發言。同時也容易呈現整節課都是教師主導而忽略學生主體的現象。要改要改。
整節課下來，六年二班給了我一個很大的驚喜。學生的學習積極性活躍，課堂氛圍良好，整體的學習狀態都出于上升水平。我始終相信，精心的付出始終會換來豐收的果實，期待自己在名師的道路上越走越遠，越走越快。
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