- 相關(guān)推薦
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的絕對(duì)值教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
絕對(duì)值教學(xué)反思 1
在《絕對(duì)值》教學(xué)中，我以數(shù)軸為工具引入概念，通過幾何意義幫助學(xué)生理解絕對(duì)值的本質(zhì)，但教學(xué)實(shí)踐中仍暴露出一些問題。
課堂上，我通過展示溫度計(jì)刻度、操場(chǎng)跑步距離等生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) “距離” 的共性，進(jìn)而結(jié)合數(shù)軸講解絕對(duì)值的幾何定義 —— 一個(gè)數(shù)在數(shù)軸上對(duì)應(yīng)的點(diǎn)與原點(diǎn)的距離。學(xué)生對(duì)直觀的幾何表示接受度較高，能準(zhǔn)確說出簡(jiǎn)單數(shù)字的`絕對(duì)值。為深化理解，我還設(shè)計(jì)了 “數(shù)軸描點(diǎn)找絕對(duì)值” 的小組活動(dòng)，學(xué)生參與積極性良好。
然而在練習(xí)環(huán)節(jié)，當(dāng)涉及負(fù)數(shù)絕對(duì)值的計(jì)算及字母表示數(shù)的情況時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)理解障礙。例如，計(jì)算\(\vert -5\vert\)時(shí)，有學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為結(jié)果是\(-5\)；對(duì)于\(\vert a\vert\)（\(a\)為負(fù)數(shù)），學(xué)生難以將幾何意義轉(zhuǎn)化為代數(shù)表達(dá)。分析原因，一是對(duì)絕對(duì)值 “非負(fù)性” 的強(qiáng)調(diào)不夠，學(xué)生未完全建立 “距離不可能為負(fù)” 的認(rèn)知；二是抽象符號(hào)的過渡過于倉促，缺乏從具體數(shù)字到字母表示的階梯式引導(dǎo)。
后續(xù)教學(xué)中，我將增加對(duì)比練習(xí)，如同時(shí)呈現(xiàn)\(\vert 3\vert\)與\(\vert -3\vert\)，讓學(xué)生觀察絕對(duì)值與原數(shù)正負(fù)性的關(guān)系；引入 “絕對(duì)值兒歌” 強(qiáng)化非負(fù)性記憶。在字母表示數(shù)的教學(xué)中，采用 “具體數(shù)值代入 - 規(guī)律總結(jié) - 符號(hào)抽象” 的三步法，幫助學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，確保對(duì)絕對(duì)值概念的深度理解。
絕對(duì)值教學(xué)反思 2
本次《絕對(duì)值》教學(xué)，我嘗試以問題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，但課堂實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)遷移上存在困難。
課程開始，我提出 “小明向東走 3 米，記作 +3 米；向西走 3 米，記作 -3 米，這兩個(gè)‘3 米’有什么相同之處？” 的問題，引發(fā)學(xué)生思考。通過小組討論，學(xué)生逐步歸納出 “距離原點(diǎn)的長(zhǎng)度相同”，從而自然引出絕對(duì)值概念。在探究絕對(duì)值性質(zhì)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過計(jì)算多組數(shù)據(jù)（如\(\vert 2\vert\)、\(\vert -2\vert\)、\(\vert 0\vert\) ），自主總結(jié)出 “正數(shù)的絕對(duì)值是它本身，負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)，0 的絕對(duì)值是 0” 。
但在綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)，如解決 “若\(\vert x\vert = 5\)，求\(x\)的`值” 這類逆向思維問題時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅能想到\(x = 5\)，忽略\(x = -5\)的情況。這反映出學(xué)生對(duì)絕對(duì)值 “一對(duì)多” 的對(duì)應(yīng)關(guān)系理解不足，未能真正掌握絕對(duì)值的代數(shù)意義。同時(shí)，課堂節(jié)奏把控不夠合理，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間緊張，部分學(xué)生未能及時(shí)鞏固新知識(shí)。
反思教學(xué)過程，我應(yīng)在探究性質(zhì)后，增加 “絕對(duì)值相等的數(shù)” 專題討論，通過數(shù)軸直觀演示互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)絕對(duì)值相等的特性。合理分配教學(xué)時(shí)間，預(yù)留充足的練習(xí)與答疑環(huán)節(jié)，針對(duì)易錯(cuò)題設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)絕對(duì)值概念的靈活運(yùn)用能力。
絕對(duì)值教學(xué)反思 3
在《絕對(duì)值》教學(xué)中，我借助多媒體動(dòng)態(tài)演示提升課堂趣味性，但教學(xué)效果未達(dá)預(yù)期，暴露出對(duì)技術(shù)應(yīng)用的不足。
教學(xué)時(shí)，我利用幾何畫板制作動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)展示數(shù)軸上點(diǎn)的移動(dòng)與對(duì)應(yīng)數(shù)絕對(duì)值的變化過程，如點(diǎn)從 -4 沿?cái)?shù)軸移動(dòng)到 4，其絕對(duì)值始終為 4，幫助學(xué)生直觀感受絕對(duì)值與 “距離” 的關(guān)系。同時(shí)，通過 PPT 呈現(xiàn)豐富的生活案例，如出租車行駛里程計(jì)費(fèi)，加深學(xué)生對(duì)概念的`理解。這些信息化手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍活躍。
然而課后作業(yè)反饋顯示，學(xué)生在絕對(duì)值運(yùn)算和實(shí)際問題應(yīng)用上仍存在較多錯(cuò)誤。例如，在計(jì)算 “\(\vert -2\vert + \vert 3\vert\)” 時(shí)，部分學(xué)生混淆運(yùn)算順序；在解決 “某零件尺寸誤差不超過\(\vert \pm 0.5\vert\)毫米” 的問題時(shí)，學(xué)生無法將絕對(duì)值概念與實(shí)際誤差聯(lián)系起來。分析發(fā)現(xiàn)，多媒體演示雖直觀，但節(jié)奏較快，學(xué)生缺乏深度思考；過于依賴技術(shù)展示，弱化了板書推導(dǎo)過程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的邏輯理解不扎實(shí)。
后續(xù)教學(xué)中，我將調(diào)整多媒體使用策略，在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)處暫停演示，引導(dǎo)學(xué)生思考并完成板書推導(dǎo)；增加生活化案例的深度分析，設(shè)置 “問題鏈” 引導(dǎo)學(xué)生將絕對(duì)值概念遷移到實(shí)際情境中，確保技術(shù)輔助與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
絕對(duì)值教學(xué)反思 4
本次《絕對(duì)值》教學(xué)，我關(guān)注學(xué)生的分層學(xué)習(xí)需求，但在差異化指導(dǎo)上仍有改進(jìn)空間。
課堂上，我根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)將教學(xué)目標(biāo)分層：基礎(chǔ)層學(xué)生需掌握絕對(duì)值的定義與簡(jiǎn)單計(jì)算；提高層學(xué)生要理解絕對(duì)值性質(zhì)并解決含字母的問題；拓展層學(xué)生嘗試探究絕對(duì)值在函數(shù)中的.初步應(yīng)用。在練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)分層習(xí)題，如基礎(chǔ)題計(jì)算\(\vert -7\vert\)，提高題判斷 “若\(\vert a\vert = \vert b\vert\)，則\(a = b\)” 的正誤，拓展題分析\(y = \vert x\vert\)的圖象特征。
但在實(shí)施過程中，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)不足，部分學(xué)生仍未掌握絕對(duì)值的代數(shù)表示方法；對(duì)拓展層學(xué)生的引導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性，未能有效激發(fā)其深度探究。此外，分層評(píng)價(jià)體系不完善，未能及時(shí)反饋各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。
針對(duì)這些問題，我將建立 “一對(duì)一” 幫扶小組，由學(xué)優(yōu)生協(xié)助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生鞏固知識(shí)；為拓展層學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)資源，如推薦絕對(duì)值相關(guān)的數(shù)學(xué)科普視頻與探究性題目。優(yōu)化分層評(píng)價(jià)，通過課堂觀察、作業(yè)分析、階段性測(cè)試等方式，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。
絕對(duì)值教學(xué)反思 5
在《絕對(duì)值》教學(xué)中，我注重知識(shí)的前后聯(lián)系，但學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)存在困難。
教學(xué)時(shí)，我從有理數(shù)的分類、數(shù)軸概念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考 “如何刻畫數(shù)軸上點(diǎn)到原點(diǎn)的.距離”，自然引入絕對(duì)值。在講解絕對(duì)值性質(zhì)時(shí)，聯(lián)系相反數(shù)概念，強(qiáng)調(diào)互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)絕對(duì)值相等；在運(yùn)算環(huán)節(jié)，結(jié)合有理數(shù)加減法，對(duì)比 “\(2 + 3\)” 與 “\(\vert 2\vert + \vert 3\vert\)” 的異同，幫助學(xué)生理解運(yùn)算邏輯。
然而，部分學(xué)生仍將絕對(duì)值孤立學(xué)習(xí)，無法靈活運(yùn)用已有知識(shí)解決綜合問題。例如，在計(jì)算 “\(\vert -3\vert - (-2)\)” 時(shí)，學(xué)生混淆絕對(duì)值運(yùn)算與有理數(shù)減法規(guī)則；在比較 “\(-\vert -5\vert\)與\(-3\)” 大小時(shí)，不能將絕對(duì)值與負(fù)數(shù)比較大小的方法有效結(jié)合。這表明學(xué)生對(duì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系理解不深刻，知識(shí)遷移能力不足。
后續(xù)教學(xué)中，我將設(shè)計(jì) “知識(shí)串聯(lián)” 專題課，通過思維導(dǎo)圖梳理有理數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)與絕對(duì)值的關(guān)系；增加綜合性習(xí)題，如 “已知\(\vert a\vert = 3\)，\(\vert b\vert = 2\)，且\(a < b\)，求\(a + b\)的值”，引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)解決問題，強(qiáng)化知識(shí)體系建構(gòu)。
絕對(duì)值教學(xué)反思 6
《絕對(duì)值》教學(xué)后，我對(duì)課堂互動(dòng)與學(xué)生參與度進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)存在部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題。
課堂上，我采用提問、小組討論、搶答等多種互動(dòng)形式。例如，在講解絕對(duì)值幾何意義時(shí)，提問 “數(shù)軸上表示 -6 的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離是多少？”；在探究性質(zhì)環(huán)節(jié)，組織小組討論 “絕對(duì)值可能是負(fù)數(shù)嗎？為什么？”。多數(shù)學(xué)生積極參與，但仍有少數(shù)學(xué)生依賴他人回答，自己缺乏主動(dòng)思考。
分析原因，一是問題設(shè)計(jì)的.開放性與梯度不足，部分問題過于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，無法激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣；二是對(duì)沉默學(xué)生的關(guān)注不夠，未及時(shí)給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)。此外，小組討論中部分學(xué)生角色分工不明確，導(dǎo)致參與不均衡。
為改進(jìn)教學(xué)，我將優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，設(shè)置 “基礎(chǔ) - 提升 - 拓展” 三級(jí)問題鏈，滿足不同學(xué)生需求；增加 “匿名提問箱”，鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生表達(dá)困惑。在小組活動(dòng)前，明確成員分工（如組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員），確保每位學(xué)生都能參與其中，真正實(shí)現(xiàn)全員互動(dòng)、深度參與。
絕對(duì)值教學(xué)反思 7
在《絕對(duì)值》教學(xué)中，我重視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，但學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)仍存在障礙。
教學(xué)中，我引入豐富的生活實(shí)例，如 “測(cè)量某品牌奶粉重量，誤差范圍為\(\vert \pm 0.2\vert\)克”“計(jì)算汽車行駛里程的總耗油量（每公里油耗固定，路程用絕對(duì)值表示）” ，幫助學(xué)生理解絕對(duì)值在實(shí)際場(chǎng)景中的意義。通過分析這些案例，學(xué)生初步掌握將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的.方法。
然而在獨(dú)立解決問題時(shí)，學(xué)生暴露出審題不清、模型建立困難等問題。例如，在解決 “某出租車在東西走向街道行駛，規(guī)定向東為正，記錄行程為 +5， -3， +10， -8， -6， +12， -10（單位：千米），求出租車離出發(fā)點(diǎn)最遠(yuǎn)時(shí)的距離” 時(shí)，部分學(xué)生無法準(zhǔn)確理解絕對(duì)值在此問題中的應(yīng)用，混淆行駛方向與距離的概念。
反思教學(xué)，我應(yīng)加強(qiáng)審題指導(dǎo)，教授 “圈畫關(guān)鍵詞 - 分析問題本質(zhì) - 建立數(shù)學(xué)模型” 的解題步驟；增加實(shí)際問題的變式訓(xùn)練，如改變數(shù)據(jù)、調(diào)整問題角度，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述實(shí)際問題，提升數(shù)學(xué)建模與應(yīng)用意識(shí)。
絕對(duì)值教學(xué)反思 8
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生無拘無束、暢所欲言
在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況給枯燥的數(shù)學(xué)概念賦予生活的意味，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，可以有自己獨(dú)到的見解，學(xué)生也可以大膽說出心中的想法。
2、激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把“形成解決問題的一些基本策略”作為一個(gè)重要的課程目標(biāo)。為此數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提出具有一定跨度的問題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，用“試一試，你能行”、“請(qǐng)與同學(xué)交流你的'想法”等語言鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生在探索的過程中進(jìn)一步理解。
3、面向每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)人都獲得成功
課堂教學(xué)中，我們投入一“石”，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的“千層浪”，使得課堂變成了學(xué)生思維操練的場(chǎng)所。教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)，自己只是一個(gè)組織者和參與者，和學(xué)生一起共同探索。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主任，學(xué)生不僅積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)的快樂，品嘗了學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。我鼓勵(lì)學(xué)生“你學(xué)會(huì)多少就匯報(bào)多少…..”這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造動(dòng)因，創(chuàng)設(shè)了有利于個(gè)性發(fā)展的情境，因而引出了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率。
絕對(duì)值教學(xué)反思 9
本節(jié)課設(shè)計(jì)了一個(gè)兩只動(dòng)物離原點(diǎn)距離的問題情境，使本節(jié)課一開始就充滿趣味，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，然后安排同學(xué)做互動(dòng)游戲，給同學(xué)們創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了同學(xué)們參與學(xué)習(xí)的積極性，使原本難以理解的絕對(duì)值概念變得簡(jiǎn)單；另外，在整節(jié)課中我還給學(xué)生提供了很多探索問題的時(shí)間和空間、合作交流的時(shí)間和空間，并讓學(xué)生自己歸納和總結(jié)獲得新知識(shí)，鍛煉了學(xué)生有條理地表達(dá)自己的思想以及在與他人交流中學(xué)會(huì)表達(dá)自己思想的能力。
一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值實(shí)質(zhì)上是數(shù)軸上該數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離的數(shù)值，而這種幾何解釋反映了概念的本質(zhì)，學(xué)生在對(duì)概念理解的基礎(chǔ)上，最后再概括上升到形式定義上來，這樣比較符合從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，同時(shí)使得絕對(duì)值概念的非負(fù)性具有較扎實(shí)的.基礎(chǔ)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要重視學(xué)科基本思想方法的教學(xué)，如果把數(shù)學(xué)思想和方法學(xué)好了，在數(shù)學(xué)思想和方法的指導(dǎo)下運(yùn)用數(shù)學(xué)方法駕馭數(shù)學(xué)知識(shí)，就能逐步形成和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
在小組討論之前，教師應(yīng)該留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，并對(duì)小組討論給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括知識(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生交流合作中注意的問題及對(duì)困難學(xué)生的幫助等，使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。
絕對(duì)值教學(xué)反思 10
這節(jié)課設(shè)計(jì)了一個(gè)兩只動(dòng)物離原點(diǎn)距離的問題情境，使本節(jié)課一開始就充滿趣味，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，然后安排同學(xué)做互動(dòng)游戲，給同學(xué)們創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了同學(xué)們參與學(xué)習(xí)的積極性，使原本難以理解的絕對(duì)值概念變得簡(jiǎn)單;另外，在整節(jié)課中我還給學(xué)生提供了很多探索問題的時(shí)間和空間、合作交流的時(shí)間和空間，并讓學(xué)生自己歸納和總結(jié)獲得新知識(shí)，鍛煉了學(xué)生有條理地表達(dá)自己的思想以及在與他人交流中學(xué)會(huì)表達(dá)自己思想的能力。
一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值實(shí)質(zhì)上是數(shù)軸上該數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離的數(shù)值，而這種幾何解釋反映了概念的本質(zhì)，學(xué)生在對(duì)概念理解的基礎(chǔ)上，最后再概括上升到形式定義上來，這樣比較符合從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，同時(shí)使得絕對(duì)值概念的非負(fù)性具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要重視學(xué)科基本思想方法的教學(xué)，如果把數(shù)學(xué)思想和方法學(xué)好了，在數(shù)學(xué)思想和方法的指導(dǎo)下運(yùn)用數(shù)學(xué)方法駕馭數(shù)學(xué)知識(shí)，就能逐步形成和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
在小組討論之前，教師應(yīng)該留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，并對(duì)小組討論給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括知識(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生交流合作中注意的問題及對(duì)困難學(xué)生的幫助等，使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。
我個(gè)人認(rèn)為還存在一些不足。首先，本節(jié)課站在學(xué)生的角度難度較大，因此如果創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境，通過情景讓學(xué)生觀察思考，發(fā)現(xiàn)絕對(duì)值的幾何意義，體驗(yàn)數(shù)學(xué)是充滿探索性和創(chuàng)造性的，同時(shí)體會(huì)到絕對(duì)值的引入是學(xué)習(xí)與生活的需要。這樣能把學(xué)生輕松愉悅地帶入課堂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，沒有充分把握好學(xué)生對(duì)于字母表示數(shù)的理解程度。如果在本節(jié)課之前對(duì)字母a做一些細(xì)致的分析，分情況討論-a所表示的意義，那么當(dāng)出現(xiàn)|a|=-a時(shí)，學(xué)生的困惑可能會(huì)少一些，既節(jié)約時(shí)間又降低了本節(jié)課的難度。另外，關(guān)于“如果一個(gè)數(shù)的`絕對(duì)值是它本身，那么這個(gè)數(shù)是正數(shù)”以及“如果一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)，那么這個(gè)數(shù)是負(fù)數(shù)”這兩種說法的判斷。本節(jié)課知識(shí)容量比較大，時(shí)間緊張，并且學(xué)生的理解能力與思考能力都普遍偏低，因此安排上作為課后反思較好。一方面節(jié)省課堂時(shí)間，另一方面使學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)消化和升華的空間。如果這樣安排，應(yīng)該能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，并在下一節(jié)課做一個(gè)知識(shí)的鞏固與拓展。我認(rèn)為本節(jié)課條理清楚，結(jié)構(gòu)緊湊，重視了學(xué)法指導(dǎo)，在絕對(duì)值概念形成過程中，滲透數(shù)形結(jié)合等思想方法，并注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，采用啟發(fā)引導(dǎo)與講授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時(shí)注重課堂落實(shí)，通過對(duì)概念與性質(zhì)的反復(fù)使用，使學(xué)生基本都理解了絕對(duì)值的概念，并會(huì)求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
絕對(duì)值教學(xué)反思 11
本節(jié)課采用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法，在整個(gè)教學(xué)中以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、分析，并沿著積極的思維方向，逐步達(dá)到即定的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
一、導(dǎo)標(biāo)、導(dǎo)學(xué)
教學(xué)過程中我將教材內(nèi)容進(jìn)行整合：首先，讓學(xué)生回顧初中相關(guān)內(nèi)容—絕對(duì)值的定義、意義和兩個(gè)重要性質(zhì)，然后教師以目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法為主線，精心準(zhǔn)備了幾種不同類型的絕對(duì)值不等式，引導(dǎo)學(xué)生大體了解本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)掌握的程度，讓學(xué)生從以往所學(xué)知識(shí)中探索解決的'方法。在學(xué)生思維發(fā)生困難時(shí)，教師適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo)，引導(dǎo)他們利用絕對(duì)值的代數(shù)意義和幾何意義，結(jié)合數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想去考慮問題。從效果上看，由于學(xué)生層次的差異，對(duì)僅含一個(gè)絕對(duì)值的不等式基本能找到多種解決方法，但對(duì)于有兩個(gè)絕對(duì)值的情況，大多數(shù)學(xué)生無從下手。在今后的教學(xué)中要注意梯度的設(shè)計(jì)，跨度不要太大，要貼近學(xué)生。
二、導(dǎo)評(píng)
這個(gè)過程中，教師主要體現(xiàn)對(duì)思維和方法的落實(shí)上.思維上,就是讓學(xué)生落實(shí)”轉(zhuǎn)化”二字;方法上,就是讓學(xué)生落實(shí)兩種方法;第一種方法是通過絕對(duì)值的意義去掉絕對(duì)值符號(hào),第二種方法通過整體代換,簡(jiǎn)化不等式的解法,這方面處理的比較好。本節(jié)應(yīng)加強(qiáng)絕對(duì)值幾何意義教學(xué),提高數(shù)型結(jié)合的能力.
三、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)
在設(shè)計(jì)練習(xí)這一環(huán)節(jié)上，教師將要求分成了兩個(gè)層次，一是在原有例題的基礎(chǔ)上做了些改動(dòng)，讓學(xué)生能在模仿的基礎(chǔ)上，及時(shí)將知識(shí)內(nèi)化為能力。二是例舉了近兩年的高考真題，讓學(xué)生感受高考的能力要求。
絕對(duì)值教學(xué)反思 12
自我評(píng)價(jià)：
首先圓滿完成教學(xué)任務(wù)，本節(jié)課對(duì)于理科生來說，比較好理解。難點(diǎn)在于等號(hào)成立的條件的探究，在老師的指引下，大部分學(xué)生都能理解，從學(xué)生反應(yīng)來看，自認(rèn)為本節(jié)課較成功。達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，突出了重難點(diǎn)，教學(xué)過程，學(xué)生參與度也較高，整體比較滿意。
亮點(diǎn)：
學(xué)生參與度較高，多媒體課件的展示，使得本節(jié)課更加清晰。
不足：
部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，數(shù)形結(jié)合思想不夠完善，識(shí)圖，畫圖能力還不怎么好，對(duì)數(shù)與形的關(guān)系理解不深;在課堂上，往往容易忽略他們的.學(xué)習(xí)狀態(tài)，還是不太能關(guān)注到全體學(xué)生。應(yīng)多關(guān)注課堂，使課堂熱烈而不熱鬧。
改進(jìn)措施：
1、多關(guān)注后進(jìn)生，讓他們也都參與進(jìn)來
2、少講，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人
3、對(duì)學(xué)生的解答給予準(zhǔn)確，中肯的判斷;答對(duì)的即時(shí)表揚(yáng)，打錯(cuò)的多鼓勵(lì)
4、自己的板書可以更工整些。
絕對(duì)值教學(xué)反思 13
今天我講課的題目是《絕對(duì)值》，通過這次講課，我有許多收獲。為了更好地講好以后的課，特做反思如下：
1.教學(xué)設(shè)計(jì)合理。
首先用動(dòng)畫的形式創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意，有了一個(gè)良好的`開端。然后給出定義，深刻理解，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。合作交流，解讀探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更上一層樓。應(yīng)用遷移，鞏固提高，使教學(xué)錦上添花。最后，總結(jié)反思，拓展升華，布置作業(yè)，完美結(jié)束。
2.師生配合默契。
在教學(xué)過程中，我精神飽滿，運(yùn)用自己的教學(xué)技巧和智慧，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而學(xué)生也積極配合，各抒己見，踴躍發(fā)言，課堂上呈現(xiàn)出一片活潑的景象。我教的舒心，學(xué)生也學(xué)的開心。
3.多媒體運(yùn)用熟練。
在平時(shí)的教學(xué)中，我苦練基本功，熟練地掌握了多媒體的運(yùn)用技術(shù)，無論上哪節(jié)課，只要能用上多媒體的，一定用多媒體，不管自己做課件多辛苦。今天這節(jié)課，我依舊發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，把多媒體運(yùn)用得異彩紛呈。
總之，這節(jié)課是我上得比較滿意的一節(jié)課，既有教師高超的教學(xué)技巧和平時(shí)日積月累的智慧，又有學(xué)生默契的配合，最重要的是，學(xué)生學(xué)會(huì)了絕對(duì)值的有關(guān)知識(shí)，讓他們?cè)谂实侵R(shí)的山峰上又前進(jìn)了一大步。
【絕對(duì)值教學(xué)反思】相關(guān)文章：
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思教學(xué)反思12-25
反思自己的教學(xué)反思10-18
白鷺反思教學(xué)反思12-26
教學(xué)反思09-28
教學(xué)反思06-30
教學(xué)的反思08-29
海底世界教學(xué)反思教學(xué)反思優(yōu)秀08-30
生物教學(xué)教學(xué)反思08-15