作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《槐鄉的孩子》教學設計與反思，希望能夠幫助到大家。

《槐鄉的孩子》教學設計與反思1

　　教材分析

　　這是一篇散文，也是本學期學生讀到的第一篇略讀課文。課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，贊美了槐鄉的孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的品質；雖然采摘槐米是辛苦的，孩子們卻從中獲得了快樂，他們的童年生活也因此變得豐富而充實。課文的語言樸實、輕快，帶有濃濃的鄉土氣；在作者的筆下，本來是辛苦的勞動，卻變得輕松和快樂。

　　選編這篇課文的意圖是：培養學生熱愛勞動的品質，懂得勞動會給人帶來幸福和快樂；體會一些詞句的表達效果；培養獨立閱讀的能力。

　　教學目標：

　　1、了解槐鄉孩子采槐花的方法，和同學交流讀后的感受。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出槐鄉孩子采槐花勞動的歡快。

　　3、引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。

　　4、認識略讀課文，初步掌握學習方法。

　　教學重、難點：

　　認識略讀課文，通過品味重點詞句，感受槐鄉的八月給孩子們帶來了幸福與快樂，體會槐鄉的八月磨練了孩子們勤勞淳樸、吃苦耐勞的品格。從而初步掌握略讀課文的學習方法。

　　教學過程 ：

　　一、回憶舊課，激發學習興趣

　　我們連續學習了幾篇有關課余生活的課文，體會到了課余生活有許多樂趣，請你說說從《我們的民族小學》《金芭的草地》、《爬天都峰》三課分別體會到了什么樂趣?”（學生回憶交流）

　　你有沒有品嘗過勞動的快樂?就有這么一群孩子，他們通過自己的勞動掙錢交學費，同樣生活得快快樂樂。那他們的快樂又是什么呢?今天我們就一起來學習《槐鄉的孩子》。（板書課題）

　　二、初讀課文，初步感悟

　　1、簡介課型

　　a、同學們，仔細觀察課題和我們以前學習的有什么不同？

　　b、我們現在學習的課文分為兩種類型：一種是精讀課文，如第1、2、3課；一種是略讀課文，如第4課。大家再仔細觀察一下，它們在編排上有什么不同？

　　c、怎樣學習略讀課文呢？仔細閱讀導讀提示很重要

　　2、導讀提示。

　　自讀“提示”，邊讀邊畫出本課的學習要求，然后指名讀提示，交流并歸納出學習要求：

　　（1）讀讀課文，看看槐鄉的孩子有什么樣的快樂。

　　（2）和同學交流讀后的感受。

　　（3）把喜歡的句子多讀幾遍。

　　3、自主讀悟

　　自讀。對照略讀提示，輕聲自讀課文。遇到生字拼讀一下括號里的注音，長句一下子讀不通順請你多讀幾遍。邊讀邊用筆畫出有關內容，讀后與同學互相交流，有疑問的地方互相幫助解決，不能解決的地方作個記號。

　　4、交流收獲

　　集體交流。先說說課文主要講了一件什么事，然后，談談槐鄉的孩子有什么樣的快樂。（讓學生知道課文主要描寫了槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，引導學生體會到孩子們所得到的勞動的快樂。）

　　三、賞讀課文，感悟理解

　　1、細讀品悟。再讀讀課文并仔細想想，你覺得“槐鄉的孩子真 ！”

　　你是從哪里體會到的？

　　2、學生發表見解，全班交流。

　　a、生：槐鄉的孩子真懂事！

　　師：你從哪里體會到的？（指生說）

　　據生答出示句子：勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。（指讀—齊讀）

　　b、生：槐鄉的孩子真快樂！

　　師：你從哪里體會到的？（指生說，余生適時補充）

　　（采摘槐米雖然非常辛苦，但是孩子們以苦為樂。這從對他們唱著快樂的歌，滿載而歸，從對他們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉的`描寫中可以看出來。課文中有關孩子們的勞動場面，寫得歡快、輕松、活潑，一點也不給人以辛苦、勞累的感覺，也說明了孩子們的以苦為樂。）

　　據生答相應出示句子：

　　a、月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。（指讀-----賽讀—齊讀）

　　b、當縷縷炊煙從村中`升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲。（指讀—齊讀）

　　……

　　c、還有體會“槐鄉的孩子真辛苦！”、“槐鄉的孩子真勤勞！”、“槐鄉的孩子真可愛！”

　　3、抒發感受。

　　讀了這篇短文，你有什么感受？愿意和大家一起分享嗎？可以用一句話來表述！

　　如：“勞動最光榮！”、“幸福的生活靠雙手去創造！”……（同桌互說——指說）

　　4、賞讀品味。

　　a、你喜歡課文中哪些句子。用筆畫出來，練習一下多讀幾遍，然后全班交流，并說說為什么喜歡（引導學生關注比喻句、排比句、描寫形象生動的句子，學會鑒賞等）

　　b、小結：快樂不只來自于休閑、享樂，勞動中也有無窮的樂趣。同學們，讓我們也像槐鄉的孩子一樣熱愛勞動，去品嘗勞動的快樂吧!

　　四、課外延伸，拓展能力

　　說說自己課余所從事過的勞動內容。可以是參加公益勞動的，也可以是幫助家長做家務的。先想一想準備說哪方面的內容，再說說自己勞動的經過和感受。

　　板書設計：

　　懂事

　　槐鄉的孩子采摘槐米 快樂 勞動是快樂的

　　勤勞

　　辛苦

　　課后反思：

　　今天，我教學了《槐鄉的孩子》這篇略讀課文，也是學生學習、接觸的第一篇略讀課文。可以說：本節課是我和學生們共同學習、共同成長、共同思考。因此，一節課下來，感想頗多。

　　因為是自讀課文，這篇課文我準備一個課時就完成，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。這一單元的主題是多彩的生活，快樂的生活。首先，上課一開始，我就讓學生們回憶前面所學的三課給他們的感受，把幾篇課文能緊密聯系，孩子們也都能回答出來，深深的讓我感受到，自己在前面幾節課的功夫沒有白下。然后，通過一個問題，引出課題并板書，與前面的文章進行對比，發現課題的不同，區分精讀課文與略讀課文，并再次觀察略讀課文的特點，發現略讀課文的學習方法，并進行歸納總結。隨之，引導學生利用學習提示學習課文。因此，課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，因為是略讀課文，所以設計了一個問題：你覺得槐鄉的孩子真 ！讓學生通過各種方式的讀，談自已讀了課文后的的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的”及槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了。

　　由此可見，教學中也存在著些許不足，有待不斷完善。

　　一、學生能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，本節課雖然課文都是由學生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步步引著走，屬于半放半扶。隨著學生學習能力的提高，以后的略讀課我會嘗試更大程度地放手，由各學習小組的組長和學生一起學習。

　　二、自讀中給學生的要求還應更明確，幫助學生養成會讀書的好習慣。

　　三、要給學生足夠的空間去質疑，充分激發學習的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學習的主角

《槐鄉的孩子》教學設計與反思2

　　人教版小學語文第五冊的第四課《槐鄉的孩子》是一篇極其優美的課文，也是本冊中的第一篇略讀課文。如何讓孩子在自學中感悟這篇文章的美？上課前我思考著這個問題。為了上好這堂課，我和本級組的老師交流了一下，聽了聽她們上完此篇課文的感受。其中一老師說，她在上此篇課文時感覺不是很成功，孩子們無法體會課文的語言美，感受不到課文所描繪的那種情境美。這正是我所擔心的問題。我和她交流了一下，回顧了她的課堂：

　　師：孩子們，讀了《槐鄉的孩子》一文后，你覺得槐鄉的孩子可愛嗎？

　　生：可愛。

　　師：你從課文中哪些地方的描寫覺得槐鄉的孩子可愛呢？請再讀課文思考這個問題，并用線把它們劃出來。

　　師：找好了以后和同桌相互交流。

　　師：好了，咱們大家在一起交流吧！

　　學生匯報。本教師發現大部分學生匯報的都是課文第3段中的這句話:“女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著;有的往籃里塞著槐米，頭一點一點的，像覓食的小鴨子。”極少學生匯報別的句子，而且學生找到的`基本都是外貌描寫的句子。

　　交流到這，我們便發現了問題。儼然，本教師的一個“可愛”便把學生們給嚇住了。到底什么是可愛？因為多數學生還停留在外表、外在的表現上，所以很多同學都是劃的這幾句話。

　　鑒于這位老師的經驗教訓，我思考了一下，把她的那個問題改了一下，在我班又取得了另一番效果：

　　我：孩子們，讀了課文，槐鄉的孩子給你留下了什么印象呢？

　　學生讀完課文后嘰嘰喳喳就說開了：

　　生1：我覺得槐鄉的孩子很勤勞。

　　我：你從書中哪句話感受到他們很勤勞？

　　生1：我從第三段的“槐鄉的孩子可不怕熱，他們背著水葫蘆，帶著干糧，沒等云雀開口歌唱黎明，就已經爬上小山上了。”也就是說，天沒亮，他們就去摘槐米了，他們真勤勞。而且當時的天氣非常熱，動物們都熱得受不了，可他們還是去摘槐米，我覺得他們真了不起！

　　我：課文哪些句子描寫了天氣很熱？

　　生1：雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著“知了，知了”。這句話說明天氣真的很熱，要是我，肯定躲在家里吹空調、吃雪糕。（眾生笑）可槐鄉的孩子不怕熱，還去摘槐米，我很佩服他們，他們太勤勞了！

　　我：說得真好！別的同學還有想說的嗎？

　　生2：我覺得槐鄉的孩子很自立，第二段寫到“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。”

　　生3：我覺得槐鄉的孩子一定很幸福！第二段中寫了槐米會發出淡淡的清香，他們天天都能聞著這樣的香味，真幸福！（回答此問題的是一位女生，她很愛花。）

　　生4：我覺得槐鄉的孩子很可愛!課文第四段寫到“女孩有的彎腰撿著……像覓食的小鴨子。”我能想象他們當時的情景。

　　我：你能表演一下嗎？

　　生4表演，很可愛。

　　生5：槐鄉的孩子很勇敢,你看男孩敢爬那么高的樹。

　　……

　　這是我班孩子們通過讀課文后談的自己的感受。這個問題的設計,很容易使孩子們思維活躍起來。與前一個同事的課堂相比較，不難發現：前者為什么出現困難？就是因為老師的一個“可愛”把同學們的思維限制住了,在孩子們的心目中,可愛究竟可以怎么理解呢? 這個詞語在稍大的孩子來理解可能會更寬泛一些,但對于剛上三年級的孩子來說，理解起來就比較狹隘。顯然，課堂上教師設計的提問是整堂課取得成功的關鍵。《語文課程標準》強調,在閱讀中要重視學生的獨特感受。而前者把一個感受強加給孩子們,這樣孩子們的思維就受到了限制,因而課堂上出現學生卡殼現象,交流不積極，交流面狹隘。而后者則是沒有框架無拘無束暢談,發表自己獨特的見解。

　　這件小事，給我很大觸動。作為一名教師，尤其是語文教師，要想在課堂上取得良好的課堂效果，要學會善于設計關鍵問題，這樣才能和學生很好地互動和溝通，挖掘他們的獨特感受。而要設計好這個“關鍵問題”，就要求我們教師自己首先要深究文本，站在孩子的立場先去讀課文，猜想孩子可能會有什么感受。然后再站在教師的立場去讀課文，思考該提出什么樣的問題更易于引導學生表達自己的獨特感受，在自讀自悟中達到本課教學目的。其次，還要求我們每一位教師要認真學習,多看一些特級教師的案例，學習取經，從學生實際出發,從發展學生的思維創新出發，去設計關鍵的“好問題”，那樣我們的課堂才會變成精彩、活躍的課堂，才能變成自主、平等的課堂。讓我們共同努力，去認真、細致地尋找那把開啟學生心靈的金鑰匙吧！

《槐鄉的孩子》教學設計與反思3

　　“槐鄉的孩子很勇敢,你看男孩敢爬那么高的樹。”

　　這是我班孩子們通過讀課文后談的自己的感受。這個問題的設計,很容易使孩子們思維活躍起來。與前一個同事的課堂相比較，不難發現：前者為什么出現困難？就是因為老師的一個"可愛"把同學們的.思維限制住了,在孩子們的心目中,可愛究竟可以怎么理解呢? 這個詞語在稍大的孩子來理解可能會更寬泛一些,但對于剛上三年級的孩子來說，理解起來就比較狹隘。顯然，課堂上教師設計的提問是整堂課取得成功的關鍵。《語文課程標準》強調,在閱讀中要重視學生的獨特感受。而前者把一個感受強加給孩子們,這樣孩子們的思維就受到了限制,因而課堂上出現學生卡殼現象,交流不積極，交流面狹隘。而后者則是沒有框架無拘無束暢談,發表自己獨特的見解。

　　這件小事，給我很大觸動。作為一名教師，尤其是語文教師，要想在課堂上取得良好的課堂效果，要學會善于設計關鍵問題，這樣才能和學生很好地互動和溝通，挖掘他們的獨特感受。而要設計好這個“關鍵問題”，就要求我們教師自己首先要深究文本，站在孩子的立場先去讀課文，猜想孩子可能會有什么感受。然后再站在教師的立場去讀課文，思考該提出什么樣的問題更易于引導學生表達自己的獨特感受，在自讀自悟中達到本課教學目的。其次，還要求我們每一位教師要認真學習,多看一些特級教師的案例，學習取經，從學生實際出發,從發展學生的思維創新出發，去設計關鍵的"好問題"，那樣我們的課堂才會變成精彩、活躍的課堂，才能變成自主、平等的課堂。讓我們共同努力，去認真、細致地尋找那把開啟學生心靈的金鑰匙吧！

《槐鄉的孩子》教學設計與反思4

　　課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事,吃苦耐勞和以苦為樂的特點,因為是略讀課文,所以我就只提了一個問題,槐鄉的孩子與我們有什么不同呢 讓學生通過各種方式的讀說自己讀了課文后的的'體會.學生在回答時,大都抓住了"勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的,他們上學的錢是用槐米換來的"及槐鄉孩子的勤勞,對此學生感受最深,槐鄉孩子以苦為樂的精神,是靠我點出來了,當時有部分學生說第三段寫的槐鄉孩子干活時的樣子寫得很好,當時天很熱他們還在干活.我就趁機引導學生朗讀體會當時天氣的熱,又讀一讀描寫干活時的句子,學生體會到孩子們勞動時是很快樂的學生已經能夠通過讀文理解文中的內涵,但總結的能力不行,大都是只看到點,看不到面.

　　反思本節課,雖然課文都是由學生具體讀,但都是我直接參與指導方法等,是我一步步引著走的,屬于半放半扶.下次的略讀課我打算完全放手,由各學習小組的組長和學生一起學習.

《槐鄉的孩子》教學設計與反思5

　　【教學目標】

　　１、有感情地朗讀課文。

　　２、讀懂課文內容，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。

　　３、培養獨立閱讀能力，體會一些詞句表情達意的作用。

　　【教學準備】

　　槐樹、槐花圖片。

　　【教學時間】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　１、暑假中讓你最快樂的事情是什么？

　　２、順勢切入。

　　今天老師帶你們去槐鄉看看哪里的孩子有什么快樂的事情？

　　二、初讀課文

　　１、自學課文：

　　⑴ 默讀課文，劃出不認識的生字，借助拼音或請教同學。

　　⑵ 劃出哪些不懂的地方。

　　⑶ 槐鄉的孩子給你留下什么樣的印象？

　　２、小組合作學習：

　　⑴ 試讀課文，互相糾正讀音。

　　⑵ 交流在預習中不懂的地方。

　　三、研讀課文

　　１、通過小組合作學習，你們讀懂了什么？

　　隨學生回答，相機點撥。

　　２、又有哪些問題沒有解決？

　　師生共同討論解決問題。

　　四、總結課文

　　１、你覺得槐鄉的孩子怎么樣？有哪些可愛之處？

　　２、選擇自己喜歡的語句有感情地讀一讀。

　　【課后反思】

　　教學機智──讓課堂更生動

　　課堂上，學生思維活躍，常常冷不丁會冒出一些備課時沒有考慮到的小“意外”。有的老師會覺得這是某些學生在故意“找茬”，也有的老師會轉移話題避而不答。殊不知，這些小“意外”往往為老師制造了一個稍縱即逝的點撥機會，處理得當，學生們會受益匪淺。

　　《槐鄉的孩子》是略讀課文，但在輕快樸實的文筆下蘊涵的人文內涵是非常豐富的。正因為這樣，在教學這篇課文時，我更多的是把主動權交給孩子們，讓他們讀讀、評評、議議，在互相補充中體會文章所表達的情感。學生的感悟基本上跟自己備課時所想得一樣，順利地進行著。當學生在理解“當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲。”我發現平時愛提問題的陳凱波同學若有所思，好像對同學的回答不是很滿意。我心里嘀咕：“這孩子，莫非又有什么奇思妙想？”便走過去問他：“凱波，你有什么高見？”

　　“是的，老師。”他毫不猶豫地說：“我覺得這‘快樂的歌聲’不僅僅是寫出槐鄉孩子們摘槐米滿載而歸高興的心情，更多的是寫出了他們愛學習，又能上學了的期盼。”

　　我一愣，幸虧是老教師，我很老練地反問：“你的觀點有新意！不過你的理由呢？”

　　“課文第二段說‘勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。’從這里看出他們上學的學費都是用槐米換來的錢湊起來的。滿載而歸，說明摘的槐米多，換的錢也多，學費就湊的.越快，上學的愿望就能實現。書上還說槐鄉的孩子在那么熱的天氣，背著干糧，連中午都不回家吃，他們為什么要這樣做，不就是為了上學的學費嗎？就是因為愛學習，他們才不怕苦，不怕累，勤勞懂事。”

　　說的多好，大家都點著頭，似乎被他說服了。我看時機到了，趁機一問：“那書上說的‘月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。’槐鄉的孩子會做什么樣甜蜜的夢呢？”課堂頓時活躍起來。有的說是夢見又采到很多槐米；有的說槐鄉的孩子用槐米換到了錢，數錢數得笑出聲來了；有的說槐鄉的孩子夢見背著書包來到學校。

　　最后我又引導學生以“我和槐鄉的孩子”作比較為題，展開全班交流。真可謂“一時激起千層浪”，孩子爭先恐后有的說要與槐鄉的孩子一樣愛勞動、愛學習；有的說從槐鄉的孩子身上看到了自己的很多缺點……這一切，根本就是自己原先在備課中沒想到的，在課堂上的“突發事件”上，教師要是能運用自己的機智，善搭橋，巧引導，咱們課堂將會是另一種生動有趣。

《槐鄉的孩子》教學設計與反思6

　　【教學目標】

　　1.通過學生自讀、集體交流，感受槐鄉孩子的勤勞與快樂，既而引導學生正確、有感情地朗讀課文，積累部分語言。

　　2.采用學生個體自讀與師生合作學習相結合的學習方式，讀懂課文內容，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。

　　3.培養獨立閱讀能力，體會一些詞句表情達意的作用。

　　【教學重難點】

　　通過朗讀課文,讓學生感受槐鄉的風土人情及槐鄉孩子勤勞淳樸、吃苦耐勞的品格。

　　體會作者用詞的準確精妙，品析語言的魅力。

　　【教具】

　　寫有生字詞語的小黑板

　　多媒體課件展示槐樹、槐花的圖片和相關資料；

　　學生用《新華字典》

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、引發談話，導入課題

　　１、師：同學們，這個單元的課文里出現過不少的花，有絨球花和太陽花，有蒲公英花，那么你們見過槐樹的花嗎？它是可愛的還是美麗的呢？那么今天我們就跟隨一群槐鄉的孩子去看看那神秘的槐花好不好？

　　生：好啊。

　　2、解讀課題

　　（1） [板書課題]讀準字音，重點出示生字“槐”，讀好課題。

　　（2）從課題中了解到什么？（解讀“槐鄉”；初知課文主人公是槐鄉的孩子）

　　（3）借助圖片讓學生捕捉信息，了解“槐花”

　　（槐樹開花季節、槐花大小、槐花清香、槐花的用處等。

　　槐樹：落葉喬木，羽狀復葉，花淡黃色，結莢果圓筒形，花蕾可以制作黃色染料。花、果以及根上的皮都可以入藥。

　　需要注意的是在介紹時針對本班孩子實際，因為大多數孩子沒有見過槐花，要用比較形象而簡單的語言進行介紹。

　　二、整體感知，自讀課文

　　1、師出示自讀要求：

　　（1）輕聲自由讀課文。圈出生字，借助課文注音、字典讀準字音；讀通每一個句子，長句和一下讀不通順的句子反復多讀。利用小黑板出示字詞，師在學生自讀后重點強調一些易讀錯的讀音和字形。如：讀音方面的bāo rǎn dā sāi 花苞 染料 耷拉 塞著

　　mì lǚ chuī dàng 覓食 縷縷 炊煙 飄蕩

　　而詞語釋義方面有：結成了伴、知了、背著水葫蘆、帶著干糧、削著槐米、一簇簇槐米、縷縷炊煙、滿載而歸、月落柳梢等等。這些都可以借助較為形象的講解讓學生明白，以方便理解課文。

　　（２）邊讀邊思考：你從課文中讀懂了什么？課文講了一件什么事？師結合學生的回答適時建議，引導學生把時間、人物、地點、事情結合起來說。

　　2、師歸納：課文講了槐鄉的孩子們在八月里的一天上山采摘槐米的事。[板書：采摘槐米]

　　三、以讀代講，讀中感悟

　　1、師針對課文內容提問：

　　1）哪些語段向我們介紹了槐鄉孩子一天的生活？（第三、四自然段）

　　2）具體寫槐鄉孩子采摘槐米經過的又是哪個自然段？（第三自然段）

　　3）默讀具體寫槐鄉孩子一天生活的語段（第3、4自然段），邊讀邊思考閱讀感受。

　　4）交流閱讀感受：如槐鄉的孩子真勤勞啊！他們背著水葫蘆，帶著干糧，沒等云雀開口歌唱黎明，就已經爬到小山上了。再有你們喜歡槐鄉的孩子們嗎？說一說槐鄉的孩子可愛之處。師根據學生的回答，進行梳理、概括信息點。（勤勞、懂事、團結合作、吃苦耐勞、以苦為樂；而他們的可愛是表現在靠自己的勞動來換取學費，不向爸媽伸手要錢等）

　　過渡：剛才很多同學都說自己在文章中感受到了槐鄉的孩子熱愛勞動這一點，還有同學說槐鄉的孩子勞動著也很快樂，那就讓我們再次走進具體描寫采摘經過的第3自然段，細細地去體會那一份快樂。

　　5、重點講述槐鄉孩子們快樂勞動場面（第3自然段）。

　　（１）用波浪線劃出具體描寫采摘槐米的句子（4—6句）

　　（２）交流中建議學生讀出快樂，教師通過課堂評價引導學生關注語言（動詞、比喻句、文句的節奏感等）、指導朗讀

　　（３）采用多種朗讀方式（男女生分句合作讀，師生分句合作讀，引讀等）朗讀句子，積累語言。以朗讀為主，引導學生理解課文內容，體會思想感情。

　　（４）小結：瞧，我們從男孩女孩合作采摘這個片斷中感受到了勞動的快樂。（隨機板書：合作采摘）

　　過渡：合作采摘是快樂的，這一段前幾句話和后幾句話又在寫什么呢？你又是從哪兒感受到他們的勤勞與快樂呢？

　　（5）師歸納：早起出發（1—3句）滿載而歸（第7句）

　　在學生談感受的過程中，隨機小結：勞動的時間很長，但勞動的成果可喜，孩子們心情快樂。

　　6、以段帶段，回環朗讀

　　師：槐鄉的孩子們早起出發，來到山上合作采摘槐米，每當炊煙四起滿載而歸。當月落柳梢時，勞累了一天他們才帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。他們的小床下放著磨好的'長鉤刀、籃子。第二天，假若是晴天，天氣依然炎熱。

　　雞熱得——

　　狗熱得——

　　蟬熱得——

　　槐鄉的孩子可不怕熱，他們——

　　男孩——

　　女孩——

　　當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們又是——

　　月落柳梢——

　　明天，只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動中……

　　師：每年的八月，每年八月里的晴天，槐鄉的孩子都是忙碌的，但也是快樂的，因為勤勞的他們不想向爸爸媽媽伸手要錢，他們上學的錢是用槐米換來的。他們有勞動相伴，有快樂相隨，他們的生活離不開槐樹，難怪課文一開頭就說——生讀第一自然段。

　　四、回顧全文，賞讀品味，總結提升。

　　1、劃出喜歡的句子，多讀幾遍，讀出自己的感受。在交流中隨機引導學生關注下面的語句（說說喜歡的原因，讀出自己的感受，也可積累背誦）：

　　1）槐鄉的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭。

　　2）八月，槐樹打了花苞，那花苞米粒般大小，散發著淡淡的清香，不仔細聞是聞不到的。小槐米藏在槐樹叢中，輕輕地隨風飄動。

　　3）女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著；有的往籃里塞著槐米，頭一點一點的，像覓食的小鴨子。

　　4）雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著“知了，知了”。

　　2、用一句話抒發學完本文后的感受。（生暢談）

　　3、小結：槐花飄香的五月，是孩子們滿意的季節，他們幸福快樂；繁忙的八月，孕育了孩子們勤勞善良、自立自強的品格。其實快樂不僅僅來自于休閑，來自于享樂，沒有勞動就沒有收獲，沒有勞動就無從享受。同學們，讓我們也像槐鄉的孩子一樣去熱愛勞動吧，去品嘗勞動的快樂吧！

　　五、拓展延伸。

　　1、快樂寫話卡：通過對槐鄉孩子勞動情形的多次誦讀，我們認識了槐米，認識了槐鄉的孩子。說說看，你看到了一個個怎樣的槐鄉孩子？你有什么話想對他們說嗎？（ ）的槐鄉孩子，我真想對說：“（ ）”。

　　2、說說心里話：你想做槐鄉的孩子嗎?為什么?小組討論，指名回答，暢所欲言。

　　六、布置作業。

　　1、摘抄好詞佳句。有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、同步練習上的《紙船印象》

　　七、板書設計：

　　4、槐鄉的孩子

　　八月 黎明

　　早起出發：勤勞

　　采摘槐米：合作采摘（男孩——削 女孩——撿）

　　滿載而歸（快樂的歌聲）

　　勤勞懂事，分擔父母的辛勞

　　副板書： 槐鄉的孩子 可愛 吃苦耐勞，有很強的自立精神

　　以苦為樂，快樂的歌聲、甜蜜的微笑

　　【教學反思】

　　在教學過程中教師多給學生朗讀、思考、質疑發表自己見解的機會。無論是對課文的理解還是對語言的體會和品味，都應該引導學生自己去發現。自己去探究。盡量由學生自己得出答案和結論。在學習時我巧妙地運用學生的評價，引導學生走進生活，收集生活中的信息。

《槐鄉的孩子》教學設計與反思7

　　學習者分析

　　要向學生介紹什么樣的課文是略讀課文和怎樣學習略讀課文，使學生明確這一類課文的學習要求，并在學習的過程中，逐步掌握學習方法。

　　教學目標

　　一、情感態度與價值觀感受槐鄉的孩子的快樂、勤勞。

　　掌握方法

　　心靈敞亮

　　合作交流

　　領悟文字

　　談話導入

　　整體感知

　　二、過程與方法

　　三、知識與技能引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念，懂得勞動會給人帶來幸福和快樂，培養獨立閱讀能力，體會一些詞句表情達意的作用。

　　教學重點難點

　　引導學生自己讀懂課文內容，培養自讀能力，并使學生感受到勞動是快樂的。

　　教學資源

　　PPT《勞動最光榮》歌曲

　　教學過程實錄

　　教學活動1

　　一、談話導入，揭示課題

　　師：小朋友們，你覺得什么事讓你感到最開心，最快樂？

　　生：爸爸帶我到深圳野生動物園去玩最開心。

　　生：爸爸媽媽帶我到東部華僑城玩我最開心。

　　生：我過生日的時候最快樂。

　　師：真好！我們快樂的生活著。今天老師要帶你們去認識一群孩子，去感受一下他們的快樂。（出示課題）

　　師：看了課題，你有什么想知道的？

　　生：什么是槐鄉，（師正音槐字）

　　（出示課件：欣賞槐樹）

　　（理解槐鄉就是有很多槐樹的鄉村）（生齊讀課題）

　　師：讀了課題，你們發現了什么？

　　生：我發現課題4前面加了星號。

　　師：說對了，這篇課文和前面的三課不一樣，前面三課是精讀文章，這一課是略讀課文，是讓我們自己多讀、多想、多發現（板書發現）、多表達。

　　[讓學生主動去發現，教師在教學中要幫助學生去構建知識體系，如：看了課題，你想知道什么？讀了課題，你們發現了什么？引導學生自己去認識和發現。在教學中，培養學生發現問題的興趣，養成提出問題的習慣。]

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：咱們一起打開書本，讓我們到《槐鄉的孩子》這篇課文里去更深入地了解他們的生活，好嗎？

　　生：（高興地說）好！

　　師：請同學們用自己喜歡的方法讀課文，力爭把課文讀正確，把句子讀通順。

　　生：（先獨立識字、讀課文，再合作檢查）。

　　師：下面請幾個同學分段讀讀課文，請別的同學當評委。

　　生：（分段讀課文和評議，重點是生字和詞語）。

　　師：通過讀課文，你們知道了什么？

　　生1：我知道了槐樹高大。槐花是淡黃色的，小花苞和米一樣大小，叫槐米，清香好聞，可以做藥。

　　生2：我知道了槐鄉的孩子愛自己的家鄉。

　　生3：我知道了槐鄉的孩子愛勞動，自己掙錢交學費。

　　生4：我知道了槐鄉的孩子生活得很快樂。

　　教學活動2

　　三、細讀課文，合作交流

　　師：同學們讀得真仔細，知道的東西真多。槐鄉的.孩子愛家鄉、愛勞動，在勞動中得到了快樂。讓我們再仔細讀讀課文，體會槐鄉孩子的快樂。并把描寫他們快樂的句子或段落作上記號，多讀幾遍。

　　生：（認真讀課文、找句子、作記號）

　　師：誰能讀讀找出的句子和段落？

　　生1：當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲。

　　生2：月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。生3：男孩常常是爬到樹上，用長長的鉤刀一下又一下地削著槐

　　米。一簇簇槐米落下來了。女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅

　　膀，上下飛舞著；有的往籃里塞著槐米，頭一點一點的，像覓食的小

　　鴨子。

　　……

　　師：你們能夠讀出槐鄉孩子的那種快樂嗎？

　　生：（高興地說）能！

　　師：下面哪幾個同學能用快樂的語氣讀出這幾個句子呢？

　　生1：當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲。

　　師：從這一句話中你體會到了什么？

　　生甲：我體會到了孩子們起得早，當大人們生火做早飯的時候，他們已經唱著歌兒高高興興地回來了。

　　生乙：我體會到了孩子們很辛苦，但是他們以苦為樂。

　　生丙：我體會到了孩子們收獲很大，非常高興。

　　師：體會得深刻。誰還要演練？

　　男同學：男孩常常是爬到樹上，用長長的鉤刀一下又一下地削著槐米。一簇簇槐米落下來了。

　　女同學：女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著；有的往籃里塞著槐米，頭一點一點的，像覓食的小鴨子。

　　師：男女同學讀得真好！你們從哪些詞中感受到了他們的快樂？

　　生1：我從爬到樹上，落下來感受到了快樂。

　　生2：我從上下飛舞著感受到了快樂。

　　生3：我從像覓食的小鴨子感受到了他們的快樂。

　　[課文對槐鄉男孩、女孩采槐米勞作的情形寫得非常細致，是課文精彩之筆，通過動作的實踐體驗和男女生分角色朗讀，調動了學生讀悟的積極性。]

　　師：同學們找的句子都對，剩下的句子你們分組交流吧。

　　生：（學生分四人組交流）

　　師：老師從你們的朗讀中聽出了槐鄉孩子們生活的快樂。

　　[這一環節看似普通，先由學生讀課文，找快樂，再進行四人小組的交流。但從學生的表現來看，教師確實恰到好處地為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間，讓學生先獨立自主地完成一項學習活動，接著允許他們去交流自己的想法，從中享受學習的愉悅。]

　　教學活動3

　　四、小結歸納，掌握方法

　　師：這是一篇略讀課文，我們是怎樣學習這篇略讀課文的？

　　生1：我們先借助拼音和查字典讀準字音。

　　生2：我們再根據課文前面的提示來邊讀邊思考。

　　生3：我們最后和同學們互相討論來解決疑難問題。

　　師：同學們說的方法都很好！老師還有一點要提醒你們，那就是要靠自己讀，運用精讀課文中學到的方法，盡量自我思考、自我質疑，力爭自己做出新的發現。

　　五、聯系實際，心靈敞亮

　　師：同學們，槐鄉的孩子愛故鄉、愛勞動。我們是城市的孩子，我們應該怎樣做呢？大家討論。

　　生：（討論）。

　　師：誰愿意說出來和大家交流？

　　生1：他們愛故鄉，我們也要愛我們的第二個故鄉——深圳。

　　生2：他們愛勞動，我們也要愛勞動。

　　生3：他們削槐米不怕熱和累，我們在這么好的環境中學習更不怕累。

　　師：大家說得很好。你們參加過哪些勞動，有什么感受？

　　生1：我在家里整理房間。爸爸媽媽夸獎我做得好，所以，我覺得勞動是件快樂的事。

　　生2：我幫助生病的同學值日——擦窗戶。我認識到了幫助有需要的人是一件快樂的事。

　　生3：我自己洗衣服，也感到快樂。

　　生4：我給家里人燒飯。

　　生5：……

　　師：你們真是愛勞動的孩子。快把自己勞動的經過或者勞動后的感受寫下來。再和同學們交流吧。

　　生：（寫作）。

　　師：勞動創造財富，勞動是一件快樂的事，勞動是一件光榮的事。讓我們來唱一首歌吧！

　　師生：齊唱《勞動最光榮》。

　　[在學生對課文有較深入的理解后，讓學生聯系實際，可促使他們從文本與生活的結合上進一步加深感悟。通過多次對比，我們認識了槐鄉的孩子，讓學生暢談勞動后的感受，懂得“快樂不只來自于休閑、享樂，沒有勞動就沒有收獲，沒有勞動就不能享受。”在學生心有悟而不能言或言不盡時，教師以簡練的語言恰當地點示，學生也許瞬間會覺得心靈敞亮，精神得到一次升華。浸潤內化語言、提升精神。]

　　《槐鄉的孩子》教學反思

　　整堂課學生學習的積極性非常高，從學生回答的效果和課堂的表現來看，學生的能動性、自主性得到了充分發展。本堂課良好的教學效果關鍵在教師的引導、鼓勵，通過精美的課件，激發學生對學習的興趣，學生自主深入地讀文本。“感人深者，莫先乎情。”教師尊重每一位學生，在教學過程中，能時時注意到學生的需要和渴望，教師在課堂教學中能夠把學生當作主體，自然地流露出對學生的關愛。新時代的孩子大部分是獨生子女，生活比較富裕，過著衣來伸手、飯來張口的生活。怎樣使現在的孩子們從小愛勞動，認識到勞動的價值呢？本課教學先通過自讀課文，觀看課件，認識槐鄉的孩子愛勞動。再通過品讀詞句，來體會槐鄉孩子們在勞動中感受到的快樂，最后通過說自己的實際勞動與感受、齊唱歌曲，得到情感升華。逐步完成“使學生感受到勞動的快樂”和“引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念”這一教學目標。這樣設計非常合理。這堂課教師做到了少扶多放，突出重點、難點，圍繞快樂進行討論交流，先放手讓學生找“槐鄉孩子的快樂”，接著合作交流。整堂課思路清晰，上得輕松愉快。

　　課中，老師準備槐花圖片，意在讓學生對槐米感興趣的情況下，抱著濃厚的學習興趣去學習第二段槐米的作用，并且結合學生在網上查找資料，大家來交流。這一環節的設計也重在培養學生的自主性，激發他們查找資料的興趣。準確理解重點詞、句子，教師借助生動的課件，重視引導學生理解、體味重要詞句在語言環境中的意思、作用，做到圖文并茂，讀解結合，從而引導學生產生獨特的感受和體驗。重視從整體入手，讀全文，整體把握主要內容。重視多種形式的讀，有自由讀、輕聲讀、分角色讀，品味完重點句后指名讀，師引讀，齊讀等。課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子以苦為樂的特點，因為是第一篇略讀課文，所以在設計上考慮多放手，自己去發現，最后得出了學習略讀課文的方法先借助拼音和查字典讀準字音，根據課文前面的提示來邊讀邊思考，最后互相討論來解決疑難問題。反思本節課，雖然課文都是由學生合作交流學習，但有老師參與指導方法等，屬于半放半扶。下次的略讀課老師打算完全放手，由各學習小組的組長和學生一起學習，更能體現學生自主性學習的新理念。

《槐鄉的孩子》教學設計與反思8

　　“一切為了學生的發展”是新課程倡導的教學理念。為了落實這一理念，我在教學中充分尊重學生的經驗，讓語文教學向兒童的生活世界回歸。

　　低段的學生已經有了運用語言的經驗，也積累了相當的生活經驗，特別是已經有了一定程度的口頭表達能力。因此說“生活經驗是語文學習的重要資源”的觀點，完全符合學生學習語言的特點。

　　在本堂課中，有許多把學生生活經驗引入課堂的成功例子：例如從家鄉的.樹引出槐樹，從槐鄉引出“橘鄉”“魚米之鄉”。既理解“鄉”，又擴充了生活積累。在學習槐鄉孩子的勞動情景時，讓孩子們想象是在怎樣的天氣中進行的，通過調動孩子們的生活經驗，既讓他們體會到了槐鄉孩子的辛勞也讓他們感受了那份快樂。

　　語文教學只有貼近生活，才能源頭活水不斷；語文教學只有貼近生活，才能顯得厚重和豐富；語文教學只有貼近生活，才能真正為學生所喜愛。

　　《槐鄉的孩子》教學反思

　　課堂上，我把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點。因為是略讀課文，所以我就只提了一個問題，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢？讓學生通過各種方式的讀說了自已讀了課文后的的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的”及槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了，當時有部分學生說第三段寫的槐鄉孩子干活時的樣子寫得很好，當時天很熱他們還在干活.我就趁機引導學生朗讀體會當時天氣的熱，又讀一讀描寫干活時的句子，學生體會到孩子們勞動時是很快樂的。學生已經能夠通過讀 文理解文中的內函，但總結的能力不行，大都是只看到點，看不到面。反思本節課，雖然課文都是由學生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著走的，屬于半放半扶。下次的略讀課我打算完全放手，由各學習小組的組長和學生一起學習。

《槐鄉的孩子》教學設計與反思9

　　【案例：人教版第五冊《槐鄉的孩子》】

　　《槐鄉的孩子》主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，樸實、明快、帶有濃濃鄉土氣息的語言，把本來辛苦的勞動描述得輕松快樂。體會文中一些詞句的表達效果，讓學生感受到勞動是快樂的，是本課教學的重點和難點。我曾聽一位老師這樣執教這篇課文──

　　學生讀好課文后，老師讓學生提出不懂的問題。一個學生提出了關于詞句的問題：月落柳梢是什么意思？

　　老師讓這個孩子讀出月落柳梢所在的句子：月落柳梢，勞累了一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。

　　老師說：聯系下半句，你就知道月落柳梢是──

　　孩子回答：是晚上。略一沉吟，孩子又問：那為什么課文寫月落柳梢，而不寫晚上呢？

　　老師有備而來，驚喜地說：問題問得好！文中還有這類表示時間的詞句，你們能找出來嗎？

　　學生興趣盎然地回到文中，很快找出了相關句子：他們沒等云雀開口歌唱黎明，就已經爬到小山上了。當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸

　　師：沒等云雀開始歌唱黎明是──

　　生：清晨。黎明。

　　師：當縷縷炊煙從村中升起的時候是──

　　生：傍晚。傍晚時村里人開始做晚飯。

　　師：作者為什么這樣寫呢？

　　生：這樣寫，讀者一讀就知道是什么時候，具體生動。

　　（對作者為什么這樣寫這個問題以學生的回答語言更具體生動作了終結。接下來轉入下一個教學環節。）

　　師：你還有不同的表示清晨中午晚上的詞句嗎？

　　生：烈日當頭可以表示中午。

　　生：公雞開始喔喔地歌唱表示黎明。

　　生：華燈初上夜幕降臨太陽落山可表示傍晚。

　　師：你們積累的可真多。

　　【反思】

　　本案例中教師語言文字訓練的意識是值得充分肯定的。但課后我細細推敲，總感覺這一教學環節有些到喉不到肺。語言文字訓練不能只是單純地理解文本表面意思，而應該引導學生品出字里行間的精妙，品出字詞背后的東西。要做到這一點，該架橋體驗的要架橋體驗，該點破的要點破，該講解的要講解。

　　傍晚夜晚黎明等僅僅是時間，而課文中月落柳梢縷縷炊煙從村中升起沒等云雀開始歌唱黎明等既是對傍晚夜晚黎明這一時間概念的展示，也是對槐鄉環境的詩意描繪早晨，云雀歡唱，歌聲悠揚，清新的`氣息撲面而來；傍晚，縷縷炊煙裊裊升起，溫馨的感覺躍然紙上；夜深了，明月皎皎，垂柳依依作者用圖畫式的語言寫出了鄉村的詩情畫意，生活氣息濃郁。這種詩意與孩子們以苦為樂的勞動互為襯托，給人以無限的美感和遐想。

　　而這位老師的教學，僅僅是把這些詩一般的語言替換成相對應的時間概念，句中的詩意孩子毫無所感，這樣處理，實在是可惜了這些韻味無窮的句子。

　　對作者為什么這樣寫的理解，老師只是以學生的一句語言生動優美來作結，我覺得這樣是遠遠不夠的。這是一種怎樣的具體生動？學生不見得有多少感觸。如果老師再引導學生往前走一步，把黎明傍晚夜深了替換到相應的句子中，讓孩子們讀一讀，把替換后的句子和課文的原句比一比，讓文中的描寫在學生頭腦中形成畫面；如果學生的體驗還不到位，教師還可用生動的語言進行渲染，如：窗外，明月皎潔，垂柳依依，晚風輕拂，如水的月光透過窗戶灑進屋子，溫柔地撫摸著勞累了一天后剛剛進入夢鄉的孩子，夢中的他們嘴角掛著甜甜的微笑相信這樣一來，就能夠達到文意兼得的效果，學生就能夠沉潛到語言文字的深處，對為什么這樣寫的認識又往前走了一步。

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