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作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《恐龍》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《恐龍》教學(xué)反思1
這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。
教學(xué)本課，要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過程，體會科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛，引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動的語言。在梳理了課文內(nèi)容和檢查了預(yù)習(xí)情況后，我奔入教學(xué)的重點：恐龍怎么會演變成小鳥的？課文的哪一個自然段告訴我們，去讀讀。
首先理清段的順序。讀讀，這段向我們描述了恐龍從古到今體形變化歷經(jīng)了哪幾個階段？劃出有關(guān)句子。學(xué)生很快地知道了：從大小像狗，體形似鴕鳥到形態(tài)各異的龐大家族到最后獵食性的'恐龍變成鳥類。讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“形態(tài)各異的龐大家族”，交流，分組朗讀。體會作者從生活習(xí)性、外形特點、性格特點上來描寫。
其次理解恐龍演化成鳥類的過程。這是本課教學(xué)的重點，于是我分幾個步驟來完成。先出示課件，從圖上說說恐龍演變成鳥類的經(jīng)過，這只是一個自我認(rèn)識的階段，沒有科學(xué)語言的描述。然后激發(fā)學(xué)生從書中尋找句子，出示一個箭頭表示的填空，明白恐龍演化的每一步。最后用自己的語言來表達(dá)。這樣既內(nèi)化了語言，積累了語句，又落實了教學(xué)的重點。
最后是指導(dǎo)朗讀。這樣的演化過程簡單嗎？從這段的“逐漸”、“慢慢”已經(jīng)感受出了不易，是一個漫長的過程。這樣的過程需要科學(xué)家付出多少的心血呢？體會科學(xué)的研究從猜測到證實這當(dāng)中的困難和欣喜。
《恐龍》教學(xué)反思2
恐龍飛向藍(lán)天是四年級漢語第七卷第八單元的精讀課文。這是一個科普展覽，主要介紹恐龍在中生代進(jìn)化為鳥類的過程。
這篇文章是一篇科普解釋性文章，因此數(shù)據(jù)很繁瑣。第一段是中心句，概括全文，第二段描述恐龍與鳥類關(guān)系的科學(xué)研究，第三段是過渡段，只有一個問題，第四段是全文的重點，詳細(xì)介紹了恐龍是如何進(jìn)化成鳥類的，以及哪些恐龍類型成功地進(jìn)化了。最后，一個自然段落表達(dá)了科學(xué)家們希望找到證據(jù)來重復(fù)恐龍進(jìn)化的歷史過程。本文的重點是介紹恐龍進(jìn)化的類型和過程。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)恐龍的進(jìn)化過程。
在備課過程中，我們參考了有關(guān)老白笑的教學(xué)參考資料和教材。在與大師討論如何安排文本順序后，最終確定。在解釋了正文的第一段自然段之后，直接進(jìn)入正文的關(guān)鍵段（第四段自然段），解釋恐龍的進(jìn)化過程。設(shè)計了兩張桌子，讓學(xué)生整理他們的想法。此外，它還包括理解一些句子和準(zhǔn)確的單詞，以幫助學(xué)生了解恐龍的進(jìn)化過程。
在實際的課堂上，暴露了許多問題。因為在備課過程中，老師只是自己備課，而沒有把學(xué)生準(zhǔn)備好，對學(xué)生的反應(yīng)也沒有太多的了解，所以當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)與老師預(yù)期的反應(yīng)不一致時，自我會感到恐慌，造成很大的緊張。學(xué)生們感受到了老師的'緊張，他們的心也變得緊張起來，以至于整個班級都下來了，課堂氣氛相當(dāng)沉悶。
其次，課堂上的語言枯燥乏味。本來，學(xué)習(xí)恐龍應(yīng)該是學(xué)生非常感興趣的文本，但枯燥的語言導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。我也深深地感覺到枯燥的語言是老師們的一大禁忌，尤其是小學(xué)老師，他們應(yīng)該用豐富多彩的語言給學(xué)生留下深刻的印象。
第三，教師不重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況。填寫表格應(yīng)該是本課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)該依靠這兩種形式來提示他們是否能夠理解恐龍的進(jìn)化過程。然而，許多學(xué)生在允許學(xué)生自由閱讀課文的相關(guān)部分后沒有認(rèn)真閱讀課文，因此當(dāng)被要求填寫時，他沒有看屏幕上的表格，而是漠不關(guān)心地聽老師講課。這時，老師應(yīng)該主動停下來，讓全班同學(xué)一起看表格并完成。
第四，在課堂教學(xué)過程中，語言過于繁瑣，會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。因此，語言不應(yīng)該重復(fù)太多，問題也不應(yīng)該重復(fù)，所以學(xué)生應(yīng)該有時間思考。此外，當(dāng)學(xué)生展示準(zhǔn)確表達(dá)作者語言的句子時，不允許他們閱讀這些句子。這樣，學(xué)生就有必要直接體驗恐龍的進(jìn)化過程。因此，“閱讀”的缺失也需要改善。
主要缺點是上述四個方面，需要改進(jìn)。我想糾正他們。這對我來說仍然很困難，但是如果我想提高的話，我不能害怕困難。我認(rèn)為有必要在今后的課堂上慢慢滲透一些活力，逐漸改變我的語言。我也非常同意“語言的使用對教師來說也非常重要”；從這個角度來看，我應(yīng)該努力提高我的語言水平，并希望得到很好的提高。
《恐龍》教學(xué)反思3
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章，文章主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀(jì)末，我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。
設(shè)計者從基于識字與寫字、基于閱讀和基于口語交際三個方面進(jìn)行分析。復(fù)習(xí)檢測的形式回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，聽寫生字詞，直接導(dǎo)入新課。活動一學(xué)習(xí)課文三、四自然段想象恐龍是怎樣進(jìn)一步演化成鳥的，先向小組匯報，然后其他組補充，最后做全班交流，其次畫出描寫恐龍關(guān)鍵特點的`語句，想想作者應(yīng)用哪些說明方法，完成表格。在全班交流的過程中，相機引導(dǎo)，“大約、一些、全面”等詞語不能去掉，體現(xiàn)出說明文的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。接下來讓同學(xué)們經(jīng)通過龐大的恐龍家族表格敘述恐龍的演化過程。環(huán)節(jié)三根據(jù)恐龍化石推測出恐龍成鳥類的演變過程，你想對科學(xué)家說什么？強調(diào)科學(xué)家的精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后根據(jù)課后資料袋比較與課文中的寫法有何不同，比較兩種寫法的差別。
這是一節(jié)非常扎實的語文課堂，全科貫穿了學(xué)生的學(xué)情，并且讓學(xué)生通過對比分析不同寫法的特點，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《恐龍》教學(xué)反思4
《恐龍》是蘇教版小學(xué)語文第六冊的一篇知識性文章，課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性。
恐龍生活在6500萬年前，它的種類、形態(tài)和生活習(xí)性都是根據(jù)目前掌握的資料進(jìn)行的研究推測。正因為如此，作者多處運用打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法進(jìn)行描述，使讀者如見其形，如聞其聲，拉近了恐龍與小讀者的距離，增強了文章的可讀性。
本課的教學(xué)活動，主要分為四大板塊：
一、檢查預(yù)習(xí)。先是檢查生字詞語的讀音，重點強調(diào)親戚的戚讀輕聲。然后學(xué)習(xí)寫生字“匕”、“畏”，“匕”重點強調(diào)筆畫的占位，使孩子知道筆畫簡單的字要寫好看，更要仔細(xì)觀察，用心來寫。“畏”重點強調(diào)關(guān)鍵筆畫占格，橫要寫在橫中線上，豎提要和田字的豎對齊。然后，通過講評，使孩子進(jìn)一步懂得認(rèn)真寫字的重要性。
二、整體感知。
因為第一段的生字較多，所以拿出來讓學(xué)生讀了生詞，理解了沼澤，然后讓他們讀這一段，想想寫了什么，并用一個詞語概括出來，接著指名讀第二段，再用一個詞語概括本段，然后其余的段落讓同位合作讀，試著用一個詞概括段意，這樣做的目的是教學(xué)生在讀說明性文章的時候，學(xué)習(xí)用詞語概括每段的段意。這樣，學(xué)生就可以很快了解文章的主要內(nèi)容。
三、精度第二段，了解恐龍外形特點，感悟說明方法。
主要分為以下幾步：
1.默讀，圈出恐龍的名字。
2.再讀，記住恐龍的樣子，這是對恐龍外形的初步感知。
3.通過圖片辨認(rèn)恐龍，并說說是怎么認(rèn)出來的，目的是讓孩子把握每種恐龍的特點。
4.讓學(xué)生讀自己喜歡的恐龍，讓孩子進(jìn)一步感知這些恐龍的特點。
以雷龍為例，通過比較句子來感悟本文的說明方法。在比較句子時，通過估算雷龍的實際重量，調(diào)動孩子的生活經(jīng)驗，想像雷龍走動時發(fā)出的聲音，具體感受雷龍是個龐然大物，然后通過不同形式朗讀，體會作者用打比方、作比較、列數(shù)據(jù)的說明事物的方法把這些恐龍介紹的栩栩如生。
當(dāng)學(xué)生對這些說明方法有了一定的感悟后，再讓他們自己去讀描寫其它恐龍的句子，并交流作者用了哪些說明方法。做到了扶放結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位
四、略讀三到六段
本文教學(xué)重點是讓學(xué)生在了解恐龍外形特點基礎(chǔ)上，初步感知打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說明事物的方法，所以第二段應(yīng)是精講的段落，而其它的自然段，內(nèi)容簡單明了，孩子自讀就可理解，因此，這幾段我做了簡單處理，放手讓孩子自讀，然后談?wù)勈斋@。
本節(jié)課，在學(xué)法的指導(dǎo)上，我們想做的首先是指導(dǎo)學(xué)生試著用一個詞語概括每段的意思，讓孩子知道在閱讀這樣文章的時候，如何能很快的了解文章的主要內(nèi)容。然后重點放在引導(dǎo)、點撥孩子對說明方法的感悟上，使學(xué)生感受到說明性文章的語言同樣是生動、形象的'。這就是我執(zhí)教本課的大體思路和做法，在本課中體現(xiàn)出本文的文體特點。
和學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的興趣，是我努力想達(dá)到的，但由于自身能力和認(rèn)識水平有限，我覺得課堂上仍有遺憾和不足：
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀、和孩子交流時，評價性、激勵性的語言還不夠豐富、精煉。說明文的教學(xué)，一直是令老師們感到難以把握的，在教學(xué)中如何根據(jù)不同學(xué)段的特點有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，是我們的困惑。我執(zhí)教的這一課，是孩子接觸的第一篇比較正規(guī)的說明性文章，所以教學(xué)時怎樣教才能既不像教記敘文那樣，偏重感情的朗讀和語言文字的感悟，又不只是單純的知識的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)， 是我們遇到的難點。
《恐龍》教學(xué)反思5
作為這個單元，要以單元導(dǎo)讀設(shè)定的一個大的主題目標(biāo)，具體落實到每篇課文的教學(xué)重難點：感受科技創(chuàng)造奇跡，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的興趣。
一、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
1、能理解用詞準(zhǔn)確，會談體會，作為本次教學(xué)的難點；設(shè)定的目標(biāo)，以指導(dǎo)方法為主，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用換詞的方法進(jìn)行練習(xí)。
2、復(fù)述恐龍演化過程為教學(xué)重點。抓演變過程要很清晰，學(xué)生才能復(fù)述完整。再以表格的形式，理清線索，就能收到成效。
二、“以知識點為主”的教學(xué)課型。
“以知識點為主”的教學(xué)課型，是本學(xué)期區(qū)教研的重點。課型模式更強調(diào)知識點在課堂中的滲透。扎實的基礎(chǔ)知識，知識點在課堂中得到落實很重要。根據(jù)教材的特點，采取知識點結(jié)構(gòu)特點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法著手，進(jìn)而理解——認(rèn)識——運用的程序。其次，知識的滲透，就像一個搭手架，應(yīng)呈螺旋上升狀態(tài)，因此，在設(shè)計的時候，特別注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，對用詞準(zhǔn)確掌握：理解——認(rèn)識——運用，呈階梯狀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。說明文，同樣要提出知識的學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)“趣”味，也具有語文的工具性意味。
三、聽說讀寫貫穿課堂
科普性說明文，讓學(xué)生感受新科技的'同時，也可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，突出趣味性。抓知識性學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在統(tǒng)籌教學(xué)手段時，始終如何做到環(huán)環(huán)相扣，落實這基本訓(xùn)練。
1、聽，重在傾聽同學(xué)的復(fù)述。對于四年級來說，是一個鍛煉和學(xué)習(xí)。善于聽，從聽中學(xué)習(xí)。
2、說，體現(xiàn)在復(fù)述演化過程部分。有條理，說完整是訓(xùn)練重點。
3、讀，體現(xiàn)多種閱讀方法。由體會讀到思考默讀訓(xùn)練的過程，這個轉(zhuǎn)變過程，需要老師在巡查當(dāng)中，不斷點撥。四年級學(xué)生最缺乏的是思考的鍛煉，急躁，沒耐心看書，反復(fù)強調(diào)，給學(xué)生提醒、鼓勵等，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
4、寫，體現(xiàn)在思想的升華，也是感悟科學(xué)技術(shù)的一種學(xué)習(xí)方式。通過寫，學(xué)生從多方面，多角度談自己的想法、體會、收獲。在寫當(dāng)中，體現(xiàn)學(xué)生寫的條理性，概括語言的能力，寫話能力。
存在問題：
1、師生之間互動不太流暢，也許知識的定位過高，拔得太高；不知學(xué)生的底去到哪兒；與第一課時銜接不理想等，不過這種嘗試，給我提出新的挑戰(zhàn)。
2、學(xué)生有點怯場，放不開；新老師、新知識、有難度，交流不理想。
《恐龍》教學(xué)反思6
《恐龍》是蘇教版小學(xué)語文第六冊中的一篇知識性短文。文章通過生動的語言介紹了孩子們心中最神奇的一種動物。以平時學(xué)生對恐龍的興趣和認(rèn)識來看，我想孩子們對這篇課文一定很感興趣的，所以我在這篇課文的教學(xué)中多花了些氣力，希望能通過這篇課文的學(xué)習(xí)達(dá)到不僅能讓孩子們了解一些恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性等，掌握介紹一種物品的方法，還要讓他們將這種探究延續(xù)到課外，培養(yǎng)學(xué)生對恐龍知識的持久興趣，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣，以達(dá)到持續(xù)發(fā)展的目的。下面就《恐龍》一課的教學(xué)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點做法。
一、預(yù)備期——課前查閱相關(guān)資料。
恐龍生活在非常遙遠(yuǎn)的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn)。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，可能還會讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至教學(xué)效果不盡人意。為此，我鼓勵學(xué)生回家查詢恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在晨會課上進(jìn)行恐龍知識的交流，從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的知識。
同時我也做了大量的課前準(zhǔn)備工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源，查到了很多相關(guān)資料，并制作了《恐龍》的課件。我們反復(fù)查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現(xiàn)恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進(jìn)學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、觀賞期——利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)時，一開始為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場景的錄象。當(dāng)畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍在地球的`各個角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場景時，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。悠揚的音樂聲，美麗的畫面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進(jìn)入了恐龍的時代，他們興奮不已，對自己所要學(xué)習(xí)的對象又有了一個初步的認(rèn)識。
三、觸摸期——研讀文本了解特點。
恐龍生活在遙遠(yuǎn)的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習(xí)性都是科學(xué)家根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因為如此，作者在文章多處運用了打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說明方法，使人如見其形，如聞其聲。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習(xí)性等，我在制作課件時也力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配。為突出重點突破難點，在研讀課文，了解恐龍的教學(xué)中，先重點教雷龍，教會孩子們學(xué)習(xí)的方法。其余種類的恐龍以表格的形式讓孩子們自學(xué)。并讓孩子們在逐詞逐句朗讀中理解課文中多處運用的各種說明方法。例如在教學(xué)“雷龍”時，我先出示雷龍的圖片，讓孩子們猜猜這可能是書中介紹的哪種恐龍，并說說你判斷的依據(jù)。由于課前的收集資料，他們一下子就猜出了答案，接著讓他們說說雷龍給你留下了怎樣的印象，并且書上是怎樣描述的。然后通過體會雷龍的特點來學(xué)習(xí)作比較和打比方的兩種說明方法，最后再請學(xué)生通過朗讀把雷龍的特點告訴大家。孩子們既讀懂了課文，也掌握了說明方法，一舉兩得。
四、說演期——遷移方法模擬介紹。
孩子們掌握了說明方法，又收集了大量的資料，請他們以“我”的口吻來介紹自己最喜歡的一種恐龍，無疑是他們最興奮的一塊教學(xué)。先前，以書上雷龍為例，寫一段自我介紹，（嗨，大家好！你們認(rèn)得我嗎？對了，我就是梁龍。我的身體可長了！猜猜我有多長？我從頭到尾足足有二十多米呢！我走起路來，就象一架移動的吊橋。別惹火我哦！惹火我可是要付出代價的：我會用長長的尾巴把你甩到天邊去！不過平時我可是很溫柔的，假如你在侏羅紀(jì)公園游玩時有小河無法趟過去，你只需撥打求救電話，我會立即趕來幫助你們過河的。哪位小朋友膽子大，我還可以讓他在我身上過一把滑滑梯的癮哦！）幫助學(xué)生理清介紹的順序，然后運用文中學(xué)到的說明方法作一番介紹。
五、探險期——拓展閱讀探索奧秘。
“你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的？”將學(xué)生的興趣更廣泛地指向課外閱讀，探索這至今尚未揭開的神秘世界。有興致的可以相互借閱書籍，交流資料，觀看電影等。
假如能把這堂課設(shè)計為語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合課，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)，提供了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)址，引導(dǎo)他們閱讀。我相信，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不拘泥于課本，學(xué)生會有更多的體會。而對自我介紹某種恐龍的小練筆，也可以在網(wǎng)絡(luò)上自由書寫，討論交流。但愿筆記本的進(jìn)入能改善我校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓教師和學(xué)生能甘心在“網(wǎng)中掙扎”，并樂此不疲！
《恐龍》教學(xué)反思7
《恐龍的滅絕》這篇文章可說圖文并茂，形象生動逼真，展現(xiàn)了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思：為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里，來回憶恐龍往日的輝煌呢？
恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。
抓住孩子們愛恐龍的特點，我在課前布置大家一個課外“收集有關(guān)恐龍的知識”這一作業(yè)，當(dāng)引入課文題目時，我先寫了“恐龍”兩字，我問：“誰能來給大家講講恐龍？”“嘩啦”許多只小手都舉起來，爭著想把知識說給大家聽，有的說：“我知道脖子最大的恐龍是長頸龍”；有的說：“最兇猛的恐龍是霸王龍！”“我知道有三角龍……”接著，我又寫上“滅絕”，問：“那恐龍又為什么會滅絕的呢？”馬上，孩子們又興奮起來“是小行星撞擊地球，恐龍才滅絕的。”“是強烈的地殼運動，使恐龍滅絕的。”“那課文里又是怎么說的呢？讓我們一起去讀讀吧！”
在《恐龍的滅絕》的教學(xué)中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)思想，在孩子已有一定知識的基礎(chǔ)上，通過多種形式的'朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎(chǔ)上積累詞句。本課我著力以探究性學(xué)習(xí)為主。通過探究的方式來學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
《恐龍》教學(xué)反思8
《飛向藍(lán)天的恐龍》是四年級語文第七冊第八單元的一篇精讀課文，體裁是科普說明文，主要介紹了中生代時期的恐龍演變成鳥的過程。
這篇文章是科普說明文，所以內(nèi)容比較煩瑣，第一段一個中心句總領(lǐng)全文，第二段講述了恐龍與鳥之間關(guān)系的科學(xué)研究，第三段一個過渡段只有一個設(shè)問句，第四段則是全文的重點，詳細(xì)介紹了恐龍是怎么樣演化成鳥的，以及哪些恐龍類型成功演化了。最后一個自然段表達(dá)了科學(xué)家希望找到重演恐龍進(jìn)化歷史進(jìn)程的證據(jù)。課文的重點是介紹恐龍演化的類型和過程，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠用自己的話來表達(dá)清楚恐龍的演化過程。
在備課過程中，參考了教學(xué)參考以及老百曉上的'資料。 最終確定下來了，講解完課文第一自然段后，直接奔向課文的重點段落（第四自然段）講解恐龍演化的過程。其中設(shè)計了兩個表格，讓學(xué)生梳理清楚思路，另外還涉及了一些對用詞準(zhǔn)確的句子的理解，幫助學(xué)生理解恐龍的演變過程。
實際上課的時候，卻暴露了不少的問題。因為在備課的過程當(dāng)中，老師只是備了自己，沒有備好學(xué)生，對于學(xué)生的反應(yīng)沒有很多的了解，所以當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生跟老師預(yù)期的反應(yīng)不一致時，自己就感到慌了，導(dǎo)致非常的緊張，學(xué)生感受到了老師的緊張，心里也跟著緊張，從而整個一堂課下來，課堂氣氛是比較沉悶的。
二是上課的語言非常平淡，沒有激情，本來學(xué)習(xí)恐龍這篇課文應(yīng)該是學(xué)生非常感興趣的一篇課文，可是語言的平淡導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué)，我也深深的覺得語言的平淡是老師的大忌，尤其是小學(xué)老師，更加應(yīng)該用豐富多彩的語言去打動學(xué)生。
三是老師在上課的時候沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在填寫表格的時候應(yīng)該是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，學(xué)生能不能理解恐龍的演變過程就應(yīng)該要靠這兩個表格來提示，可是在讓學(xué)生自由讀了課文的相關(guān)部分以后要學(xué)生填寫時很多
學(xué)生沒有認(rèn)真的讀課文，所以讓他填寫的時候他也沒有看屏幕上的表格，只是很漠然的聽老師講。這個時候老師應(yīng)該主動停下來，讓全班學(xué)生一起來看看表格，共同把它完成。
四是自己在上課的過程當(dāng)中，語言過于煩瑣羅嗦，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)，所以語言不應(yīng)該重復(fù)過多，對于提的問題也不應(yīng)該重復(fù)，要讓學(xué)生有時間去思考。還有就是在出示表現(xiàn)作者語言準(zhǔn)確的句子的時候，沒有讓學(xué)生去讀句子，這樣的話要學(xué)生直接體會恐龍的演化過程會有一定的難度。所以缺少“讀”也是需要改進(jìn)的地方。
主要的缺點就在這上面說的四個方面，這是極需要改進(jìn)的地方，我想要想糾正過來對于自己來說還是比較困難的，但是要想有進(jìn)步就不能怕難，我覺得要在今后的上課過程當(dāng)中要慢慢的滲透一些激情。
《恐龍》教學(xué)反思9
《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發(fā)了學(xué)生對恐龍滅絕這個謎的探索。作為二年級的小學(xué)生，特別是男生比較喜歡恐龍的，對恐龍也有很大的興趣，在學(xué)生的興趣之上，進(jìn)一步激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生有了興趣，就會用集中精力去做，學(xué)與樂不可分。在課前布置學(xué)生“收集有關(guān)恐龍的知識”這一作業(yè)，因此導(dǎo)入新課時，先出示一些恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，接下來讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗來談恐龍，“嘩啦”許多只小手都舉起來，爭著想把知識說給大家聽，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，并在看圖片的過程中理解“龐大、滅絕”。
二、小組合作，品味語言
語文課文無非是個例子，我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生能過一個個例子學(xué)生自己品味語言，這是學(xué)生的一項基本的語文學(xué)習(xí)能力。在第一自然段學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住了“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會滅絕呢？”等詞句來學(xué)習(xí)。在教師示范歸納第一種說法“寒冷說”的引導(dǎo)下，學(xué)生小組合作歸納各種說法“撞地說、偷吃說、傳染說、雄性說。”然后找出關(guān)鍵詞，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染，體會恐龍滅絕的的原因。
在指導(dǎo)學(xué)生讀好“嚴(yán)寒說”這一段文字時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：大雪紛飛、寒風(fēng)呼嘯、冰雹肆虐，恐龍們身無遮擋，哆嗦著，吼叫著，蜷縮在一起……在想象中進(jìn)行有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生讀出冷天的寒意、為恐龍的滅絕感到惋惜的情感。讀“撞地說”一段時，邊想象畫面：行星撞上了地球，地球上一片黑暗，動植物漸漸地消失了……恐龍們餓得嗷嗷直叫，相互殘殺……這種場景多可怕呀！指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語氣讀出恐怖的情感。這樣豐富學(xué)生的.情感體驗，激發(fā)學(xué)生的同情，讓學(xué)生帶著個體獨特的感受來讀好文章，這樣的朗讀指導(dǎo)還是比較有實效的。當(dāng)然在朗讀教學(xué)中我也力求體現(xiàn)形式多樣、注重評價以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
三、學(xué)習(xí)整合資料，發(fā)散思維
書上的種種說法已經(jīng)告訴我們恐龍滅絕的種種可能，你還知道恐龍滅絕的原因還有什么說法？”我以為學(xué)生可能想不出多少答案來，沒想到學(xué)生給我想到了很多答案，如：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了。”“可能當(dāng)時發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下。”這些資料的得來，有的是查找資料得來的，有的是學(xué)生大膽想象出來的。雖然今天學(xué)生的猜想沒有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動的思維，豐富的想象力。
上完課，感覺學(xué)生表現(xiàn)良好，師生配合默契，當(dāng)然也存在一些不足，學(xué)生在篩選資料時需要指導(dǎo)，評價的語言還要豐富一些。我想在今后的教學(xué)中，我會好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現(xiàn)更多的亮點。
《恐龍》教學(xué)反思10
《恐龍的滅絕》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第八單元的一篇課文，也是一篇科學(xué)知識小品文。文章第一自然段采用了做比較的寫作方法，讓我們明白恐龍（大約兩億年）比人類（三四百萬年）在地球上生活的時間要早的多。通過圖片又讓我們感受到了在中生代時期，在遍布恐龍的世界里，有著不同種類的恐龍：有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。可是在人類不斷發(fā)展的今天，龐大的恐龍為什么會消失了呢？我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生以科學(xué)家們關(guān)于“恐龍的滅絕”的說法為線索，重點學(xué)習(xí)了課文第2、3、4自然段，研讀了恐龍滅絕的幾種原因。教學(xué)之后，我認(rèn)真反思自己的課堂，感覺有以下幾個亮點：
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了興趣，就會全身心地去投入、去做事，學(xué)與樂不可分。因此在導(dǎo)入新課時，我先出示一個小恐龍破殼而出的視頻，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡單的看，接下來讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”和不同種類的'恐龍的體型特征。
二、抓住重點詞學(xué)習(xí)課文
我們?nèi)祟愔挥腥偃f年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？在這一自然段學(xué)習(xí)時，我抓住了這幾個關(guān)鍵的字、詞。強調(diào)在朗讀時要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會滅絕呢? ”等詞句。在課堂上對學(xué)生滲透研究性學(xué)習(xí)的方法, 讓學(xué)生初步學(xué)會收集信息、整理信息、應(yīng)用信息、拓展信息, 能自主選擇適自己探究的問題進(jìn)行研究。
三、以讀代講，讀中感悟
同時在學(xué)習(xí)2、3、4自然段的時候，我讓學(xué)生在讀中想象、讀中感悟，抓住“十分寒冷”“嚴(yán)寒”等詞語，結(jié)合恐龍自身的外形特點，思考恐龍滅絕的原因有可能是天氣的寒冷，它不能夠抵擋住嚴(yán)寒而給凍死的這種說法。當(dāng)然也不排除“食物鏈被破壞”“恐龍蛋被偷吃”“傳染病的蔓延”等多種猜測。學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，借助教師所提供的圖片（幻燈片），在教師的引導(dǎo)下，很快地
理解了課文的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高，學(xué)習(xí)效果又非常好。
不過，本節(jié)課還存在著一些不足之處：
在指導(dǎo)學(xué)生理解“滅絕”“嚴(yán)寒”等詞語時，未能夠結(jié)合生活實際進(jìn)行概括總結(jié)，僅僅是一帶而過。另外，在時間的安排上不是很恰當(dāng)，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象，使最后所設(shè)計的一個有關(guān)“恐龍的滅絕”的視頻未能看完。
只有不斷的反思、發(fā)現(xiàn)問題、才能夠解決問題，我相信在今后的教學(xué)中，我會好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現(xiàn)更多的亮點。
《恐龍》教學(xué)反思11
這篇課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性。去年學(xué)生買了一套書，最感興趣的一本就是《恐龍?zhí)矫亍罚３Ｄ弥@本書擠在一起津津有味地看。對恐龍的一些常識他們已經(jīng)了解得比較多了，而且文中的語言淺顯易懂學(xué)生自己就能讀明白，我就把重點擺在體會說明方法的精妙處。作者多處運用了打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說明方法，讓人如見其形，如聞其聲。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)，我抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟，先深入感知雷龍的形態(tài)特點及感受作者是如何來介紹雷龍的`，即運用了打比方、作比較等說明方法，感受課文語言文字運用的精準(zhǔn)。然后放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，選擇一種恐龍，研究描寫它的句子，思考作者用哪些說明方法將事物描述具體的，再交流自己的學(xué)習(xí)收獲。這樣孩子們既讀懂了課文，也掌握了說明方法，一舉兩得。
《恐龍》教學(xué)反思12
恐龍本身對大班的孩子就充滿了吸引力和神秘感，是大班孩子很喜歡的一種動物，經(jīng)常能聽到他們在談?wù)摃稀㈦娨暽峡吹竭^的恐龍是什么樣子的，但是對于恐龍生活的年代和環(huán)境以及它喜歡吃的食物、它的本領(lǐng)都不太了解。
本節(jié)課的重點和難點就是讓幼兒了解幾種恐龍的外型特征及生活習(xí)性；對恐龍感興趣，樂意參加談話及討論活動。于是在課前，我就發(fā)了一張調(diào)查表，請幼兒和爸爸媽媽一起完成。在課的一開始，我就請小朋友講講自己知道的恐龍。它們是什么形狀的`？吃什么食物？有什么本領(lǐng)。然后結(jié)合圖片重點講了霸王龍、細(xì)顎龍，以及龍的生活年代、形狀和本領(lǐng)。我先請小朋友自己討論然后在集體面前交流，最后教師再小結(jié)。
活動過程中，在探究“恐龍”是怎么滅絕時，幼兒發(fā)生了爭執(zhí)。有的說：“恐龍是火山爆發(fā)滅絕的。”有的說：“不對，恐龍是星球碰撞滅絕的。”也有的說：“恐龍是餓死的，因為沒有吃的了。”……大家互不相讓，各據(jù)一詞。這時我就將課件視頻資源加了進(jìn)來，引導(dǎo)幼兒一起觀看并進(jìn)行小結(jié)：“你們說的都很好，其實，關(guān)于恐龍的滅絕科學(xué)家就象你們說的，也作了各種猜想，但卻都沒有根據(jù)，所以恐龍的滅絕，至今為止，仍然是一個沒有解決的謎題。”在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是知識的占有者，活動的決策者，是幼兒獲得知識的唯一來源。但在新課程背景下的學(xué)習(xí)活動，是多元化的、開放性的，能使幼兒多渠道地獲得知識，教師不再是幼兒的指揮者，而是幼兒自主活動的引導(dǎo)者。由于幼兒是發(fā)展中的個體，受其生活經(jīng)驗和能力的限制，使他們的探索往往停留在比較簡單、低級的水平，常常出現(xiàn)多種形式的沖突、爭端和困難，需要教師適宜的指導(dǎo)，才能使活動順利開展下去。
由于這是幼兒很感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以整節(jié)課中幼兒都能積極參與討論，大膽發(fā)言。可見，興趣是最好的老師。我們在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該盡量調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在興趣的推動下，自覺地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)效果和幼兒注意力的集中效果會更好，同時也有利于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
《恐龍》教學(xué)反思13
我是一名兼職的小學(xué)美術(shù)老師，沒有通過專業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)學(xué)習(xí)。在平時教學(xué)中，我常常思索：新課程下的美術(shù)課該如何上？怎樣上好農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)課？帶著這樣的疑惑，我利用課余時間學(xué)習(xí)成功的教學(xué)案例，觀摩優(yōu)秀教師的精彩授課，潛心鉆研新的教學(xué)方法，結(jié)合我們農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的情況，努力嘗試將自己反思的點點滴滴教學(xué)理念融入到自己的課堂，在一次次實踐中尋求答案。去秋，我有幸參加了為期三個月的美術(shù)學(xué)科置換培訓(xùn)。在黃岡師專兩個月的理論學(xué)習(xí)以及武漢水果湖小學(xué)一個月的教學(xué)實踐，讓我對美術(shù)這一學(xué)科的教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識。本期初，我按照學(xué)校的要求，培訓(xùn)歸來后進(jìn)行示范課展示。于是我在三年級執(zhí)教了一節(jié)《恐龍的世界》，下面我結(jié)合自己的課堂教學(xué)說一說自己的感想：
一、教學(xué)中運用各種生動有趣、適合學(xué)生身心發(fā)展水平的教學(xué)方法
在美術(shù)課堂中靈活運用影像、范畫以及故事、游戲、音樂、參觀等方式，不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，而且能增強學(xué)生的感受能力和想象能力。在《恐龍的世界》這一課中，“恐龍”是孩子們很感興趣的.話題，他們從小就玩恐龍玩具，看有關(guān)恐龍的連環(huán)畫，聽關(guān)于恐龍的故事，因此，這節(jié)課很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)時我充分利用這一契機，通過觀看視頻短片讓學(xué)生了解恐龍的歷史，讓他們不僅了解了恐龍的相關(guān)知識，更是從視覺形象上對恐龍有了進(jìn)一步的感知。緊接著，通過圖片欣賞、觀察自主分析、互動交流等一系列的活動了解恐龍形體特點，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這種方法適合學(xué)生身心的發(fā)展。學(xué)生在作畫時，也能做到“胸有成竹”。
二、靈活地選用和創(chuàng)造適合當(dāng)?shù)孛佬g(shù)教學(xué)條件和教學(xué)方法
在素質(zhì)教育新課改的實施下，美術(shù)課程發(fā)生了諸多的變化，改變了人們頭腦中美術(shù)就是畫畫的印象，它以一種全新的姿態(tài)站立在我們面前。然而，由于農(nóng)村地區(qū)設(shè)施條件落后，美術(shù)課上所用的材料缺乏，像泥塑、陶藝、版畫、水墨畫、油畫等課程由于材料缺乏，導(dǎo)致一些美術(shù)課無法正常進(jìn)行。雖然如此，但我還是努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，靈活地選擇適合自己這個地方的教學(xué)條件。比如當(dāng)?shù)氐拿耖g工藝—剪紙，為深入挖掘剪紙內(nèi)涵，我通過一把剪刀和一張紙讓學(xué)生通過看一看、想一想、剪一剪，體驗剪紙的無窮樂趣；為培養(yǎng)小學(xué)生動手能力，在《恐龍的世界》這一課中讓同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)材料里的橡皮泥，想一想，捏一捏，體驗立體材料帶給人的不同感覺：為了使他們能抓住恐龍的特征創(chuàng)作一幅恐龍生活的想象畫，我在黑板上進(jìn)行了示范，先畫什么，后畫什么，或許在美術(shù)課堂上我們經(jīng)常會這么做，但我在講解時穿插了一些繪畫知識與技巧，譬如構(gòu)圖中如何使畫面飽滿，主體物突出，添畫恐龍生活背景時如何注意遠(yuǎn)近大小關(guān)系及前后遮擋關(guān)系等，由知識過渡到方法，將繪畫的方法潤物細(xì)無聲的融入課堂，這樣農(nóng)村地區(qū)的孩子他們接受起來就容易多了。
三、培養(yǎng)學(xué)生的情感融入作品中，使作品豐富多彩
我在武漢水果湖小學(xué)學(xué)習(xí)時，曾聽過指導(dǎo)教師楊老師的《畫螳螂》一課，是她自己設(shè)計的校本教材，雖然是興趣班的課，她準(zhǔn)備得很充分，展示各種各樣形態(tài)的蟑螂圖片使學(xué)生在視覺上享受了一頓盛宴，對于低年級如何使學(xué)生畫好螳螂呢？她做了示范，除了抓住螳螂進(jìn)行想象創(chuàng)造外，值得我所深思和借鑒的是讓學(xué)生繪畫時融入自己的思想和情感進(jìn)行創(chuàng)作，使它不是一次作業(yè)，而是一次創(chuàng)作，學(xué)生不局限與老師的范圖，繪畫作品也充滿了個性化，之后從學(xué)生手中所收集的作品中可以看到，學(xué)生的作品中的鮮活生動，螳螂都有著自己的神情動作，有的張牙舞爪，有的興高采烈，有的優(yōu)雅美麗，仿佛是每個孩子的心靈寫照，畫中充滿童趣。這是正是我平時上課時所忽略到的，只教會學(xué)生畫得像、畫得好，卻沒有引導(dǎo)他們?nèi)谌胱约旱脑睾蛡�性特點，僅僅只是停留在模仿，而不是創(chuàng)作。在教學(xué)中，我正在慢慢嘗試引導(dǎo)學(xué)生在作品中融入自己的情感，在作品中表現(xiàn)自己的喜怒哀樂。
雖然農(nóng)村地區(qū)美術(shù)教學(xué)資源匱乏 ，但是我對美術(shù)教學(xué)有一顆熱 忱的心，在今后的教學(xué)中，我會不斷學(xué)習(xí)，將自己所領(lǐng)悟到的理念及新的方法融入課堂，讓農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)課堂也生機盎然。
《恐龍》教學(xué)反思14
一、本課的優(yōu)點主要有四點：
1、學(xué)科整合，開闊學(xué)生的綜合思維。
由于學(xué)生對“恐龍”的興趣很高，因此在課前我有意上網(wǎng)查閱了大量的恐龍方面的資料，并篩選出學(xué)生最感興趣的內(nèi)容加入教學(xué)設(shè)計中。課上，教學(xué)設(shè)計中大量的恐龍資料和圖片，給予學(xué)生豐富的生物科普知識和強烈的視覺沖擊，將美術(shù)學(xué)科與生物科學(xué)有機的整合，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的同時，豐富學(xué)生的視野，開闊了學(xué)生的綜合思維。
2、循序漸進(jìn)，重難點突出。
恐龍的種類豐富，外形迥異，為了讓學(xué)生在創(chuàng)作中能表現(xiàn)出恐龍的不同外形特點，在欣賞分析的環(huán)節(jié)上我對學(xué)生進(jìn)行了循序漸進(jìn)的引導(dǎo)觀察：先是欣賞分析水中恐龍、陸上恐龍、天上飛的翼龍等基本類型的恐龍外形，通過學(xué)生分析、教師演示掌握這幾類恐龍的`畫法，解決教學(xué)重點；然后通過外形相似恐龍的對比觀察，使學(xué)生了解恐龍間的細(xì)小差異，為學(xué)生創(chuàng)作不同特點的恐龍做好鋪墊，化難為簡的解決教學(xué)重難點。
3、提出創(chuàng)作要求，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。
在本課的作業(yè)中教師提出明確的創(chuàng)作要求，使學(xué)生有意識的在創(chuàng)作時注意這些問題，形成良好的創(chuàng)作習(xí)慣，同時創(chuàng)作要求的提出也明確了作品評價的標(biāo)準(zhǔn)，在作業(yè)評價中就能夠有準(zhǔn)可循。
4、重視學(xué)生展示和講述，給與學(xué)生滿足感。
在本節(jié)課的作品展示中，我注重讓孩子講述自己畫中的故事，既培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力，同時還鍛煉學(xué)生的語言敘述的能力，給予學(xué)生創(chuàng)作展示的滿足感，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
二、本節(jié)課教學(xué)還存在不足和遺憾，主要有以下三點：
1、關(guān)于恐龍的知識過多，學(xué)科偏移，學(xué)生創(chuàng)作時間不足。
由于了解到學(xué)生對恐龍這個話題的熱情極高，因此我在教學(xué)設(shè)計中有意識的加入了大量的有關(guān)恐龍的知識，甚至在造型分析時也盡量全面的（海、陸、空）多選擇幾個有代表性的恐龍進(jìn)行分析，恐龍的知識很豐富，學(xué)生的滿足感有了，但卻削弱了美術(shù)學(xué)科自身的知識特點，因此從學(xué)科的角度來看，有些偏向生物科學(xué)，忽略了美術(shù)學(xué)科自身；而且由于恐龍知識的大量了解，致使學(xué)生后期創(chuàng)作時間有些不足，可通過兩課時安排來解決。
2、缺乏學(xué)生自主、探究性的學(xué)習(xí)過程。
由于恐龍的種類很多，形態(tài)各異，共同點不好總結(jié)，因此本課教學(xué)大多以教師講述、演示為主，其目的也是盡可能節(jié)省教學(xué)時間，為學(xué)生了解恐龍的有關(guān)知識提供充足的時間保障，但卻忽略了學(xué)生自主、探究性的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)主體似乎有些錯位。
3、學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)作方式過于單一。
課前，我將這一課的創(chuàng)作分為繪畫和泥塑兩種形式，各分配一課時，目的是想通過兩節(jié)課使學(xué)生從平面繪畫、立體泥塑兩種角度來表現(xiàn)恐龍，滿足學(xué)生對恐龍的熱情，同時也鍛煉學(xué)生多途徑的創(chuàng)作表現(xiàn)能力。但在繪畫課時中，忽略了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，僅僅采用了獨立創(chuàng)作的方式；同時也忽略了繪畫表現(xiàn)的多樣性，沒有鼓勵學(xué)生用學(xué)過的多種繪畫方式進(jìn)行表達(dá)，大多數(shù)學(xué)生都以兒童畫這一表現(xiàn)形式來完成作業(yè)。學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)作方式都顯得過于單一
《恐龍》教學(xué)反思15
在教學(xué)中，要和學(xué)生一起進(jìn)入恐龍的世界。因此，同過朗讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，同時借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，解決本課的重點應(yīng)該放在作者是怎樣用生動的語言來介紹恐龍的.。
比如：教學(xué)雷龍的時候，先展示雷龍的圖片，接著在文中找出有關(guān)雷龍的句子讀一讀，并思考為什么叫它“雷龍”？雷龍的特點到底是什么樣？用自己的語言秒數(shù)，然后在雷龍的腳步聲中，把龐然大物的形象放大，在配以文字，讓學(xué)生說說寫雷龍作者用了什么方法？除了打比方，還將雷龍與生活中見到的大象作比較，學(xué)生既讀懂了課文，也掌握了寫作的方法。
在學(xué)生自主交流的過程中，進(jìn)一步理解了文本。
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