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身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《三袋麥子》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《三袋麥子》教學(xué)反思1
《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊(cè)中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：
1、指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文，體會(huì)人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時(shí)，我說，想著你們平時(shí)開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學(xué)生讀得非常投入，開心！教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
2、注重啟發(fā)式教學(xué)，提出問題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說說土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的反應(yīng)與評(píng)價(jià)有什么不同？說說小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰的？為什么？如果是你，你會(huì)怎么做？學(xué)生對(duì)課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），顯得都有些不近情理。所以在教學(xué)種，我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的`見解。在討論種獲得正確的價(jià)值取向。學(xué)生在回答如果自己對(duì)麥子的處理方式時(shí)，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說：“我想邀請(qǐng)小豬和小牛一起
種，讓他們也有吃不完的麥子！”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學(xué)生能主動(dòng)對(duì)三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，補(bǔ)充創(chuàng)新，相得益彰。
3、讓學(xué)生演課本劇。學(xué)生之間的溝通與交流，把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話，不僅是對(duì)課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練，是即興口語表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。
當(dāng)然，在堂上也有很多不足，就像教研室黎主任所說的，板書有些多，既有黑板的板書，也有多媒體的板書。我自己也深有體會(huì)，如在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，完全可以利用已經(jīng)寫好的黑板粉筆板書進(jìn)行回顧、概括，而不需要多媒體再把課文三個(gè)畫面呈現(xiàn)了一遍。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)果卻顯得有些重復(fù)啰嗦。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有效，真正做到不搞花架子，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
《三袋麥子》教學(xué)反思2
《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊(cè)中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。
第一課時(shí)的要求是注重生字教學(xué)，對(duì)課文大體內(nèi)容有個(gè)初步了解，把課文讀通讀流暢就行。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生多讀，在此基礎(chǔ)上理清課文脈絡(luò)。
在導(dǎo)入時(shí)先給學(xué)生聽錄音，激發(fā)學(xué)生想讀的愿望，然后以對(duì)話的方式提出一些問題和學(xué)生交流，課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生正確價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，有必要對(duì)三種小動(dòng)物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，相得益彰。所以在接下來的教學(xué)中，以三位小動(dòng)物的是怎樣不同處理和處理的結(jié)果怎樣兩個(gè)問題讓學(xué)生讀課文找出答案。由老師概括出詞語板書。讓學(xué)生明白故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么。然后根據(jù)課文板書將故事的主要內(nèi)容說出。這樣，學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句，而且對(duì)所學(xué)的詞句進(jìn)行及時(shí)的鞏固，最主要的是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語言運(yùn)用的能力。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話），不僅是對(duì)課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練，是即興口語表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。
但如何把語文的工具性體現(xiàn)出來？怎樣關(guān)注一下學(xué)習(xí)文本的另外一個(gè)方面,語文實(shí)踐功能？我想我在這方面做的還是不夠的。
1.在概括三位小動(dòng)物的處理方法和結(jié)果時(shí)，是老師給出概括的詞語。我想應(yīng)該先在文中找出相關(guān)語句，然后讓學(xué)生去概括。
2.在概括詞語時(shí)老師應(yīng)該放一放。在給出小豬的'結(jié)果的例子后，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生頁學(xué)著同樣的方法給小牛、小猴也概括出來，鍛煉學(xué)生的概括能力。
3.根據(jù)板書練習(xí)說課文的主要內(nèi)容，其實(shí)有兩種方法。可以先讓學(xué)生一層一層說。先說小豬的處理方法和結(jié)果，再依次說小牛、小猴。還可以把三個(gè)獨(dú)立的小故事連起來，去掉多余成分，精煉語言。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法或者角度去學(xué)說課文的主要內(nèi)容。
4.課堂上老師的語言有些重復(fù)啰嗦，以后還應(yīng)更加簡(jiǎn)練些。
《三袋麥子》教學(xué)反思3
《三袋麥子》也是一篇童話故事，對(duì)小孩子的吸引力那是非常大的。我在上這篇課文的時(shí)候并沒有完全按照教案來上，因?yàn)樵谡n堂上，許多孩子都有獨(dú)特的想法。我先讓他們?nèi)タ纯葱∝i收到麥子后的反應(yīng)，同時(shí)讓孩子們知道怎么讀，并讀好，以學(xué)生自學(xué)的方式讓他們了解小猴、小豬的.方法。在都了解完之后，我讓他們給麥子去名字，經(jīng)過引導(dǎo)，他們都能從文中找出金燦燦、飽滿、麥種這樣的詞來看待這個(gè)麥子。
一年之后，土地爺爺去看看他們。這里我先帶領(lǐng)孩子懂得小豬的憨厚可愛以及土地爺爺?shù)墓笮ΑＨ缓笞詫W(xué)小猴與小牛，在交流時(shí)，令我驚訝的是，他們都能說到小牛節(jié)約，我覺得在我不引導(dǎo)的情況下，應(yīng)該不會(huì)有很多孩子能說出來，所以，從這里我覺得一些課文對(duì)孩子的吸引會(huì)促進(jìn)他們的思考，假使一些并不有趣的課文，那么這時(shí)候教師就應(yīng)該思考如何去增強(qiáng)氣氛。所以我們應(yīng)該懂得吸引孩子，而不是為了上課而上課。這堂課的最后，孩子們都是認(rèn)為小猴好，為什么好呢，我覺得是不能只看當(dāng)前，要為長(zhǎng)遠(yuǎn)利益打算，并要懂得創(chuàng)造。可惜這里我引導(dǎo)得不好，最后完全是硬塞給孩子的，所以在這里非常失敗。
《三袋麥子》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文中的關(guān)鍵詞語結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活理解課文內(nèi)容。
3、明白小豬、小牛和小猴對(duì)待麥子的不同看法，土地爺爺對(duì)他們的不同反應(yīng)，感悟三個(gè)小動(dòng)物的形象。
4、 在閱讀教學(xué)中著尊重學(xué)生的體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、通過朗讀、表演和想象感悟三個(gè)小動(dòng)物的做法，在頭腦中樹立他們鮮明的形象特征。
2、讓學(xué)生明白不同的生活態(tài)度都可以帶來不同的快樂體驗(yàn)。選擇一種適合自己的生活，使自己快樂。
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，你們以前都讀過哪些童話故事？
2、那我來說一句臺(tái)詞，你們猜猜是出自哪個(gè)故事——“魔鏡啊魔鏡，魔鏡，請(qǐng)你告訴我，誰是世界上最美麗的女人？”
3、是啊，一篇優(yōu)秀的童話故事，讀后，總有一些東西會(huì)印在你的腦海里，可能是一個(gè)人物，可能是一句話，也可能是一幅插圖。《三袋麥子》這篇童話又會(huì)給我們留下什么呢？
今天，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)——（齊讀課題）《三袋麥子》。
4、（引讀第一節(jié)）快要過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子。誰來告訴老師，土地爺爺一共給了它們幾袋麥子？
你怎么知道的？
二、精讀課文第2節(jié)。
1、這三袋一模一樣的麥子，可在小動(dòng)物眼中卻是有些不一樣的。
請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全文，仔細(xì)找一找，這三袋麥子在小動(dòng)物的眼中各是怎樣的？把有關(guān)的詞語圈出來。
2、指名答。
小豬眼中的這袋麥子是怎樣的？看到這麥子，小豬會(huì)情不自禁地夸道：（用上你找到的詞語）
（2）而小牛也會(huì)贊道：
（3）小猴會(huì)怎么說呢？
3、因?yàn)檫@三袋一模一樣的麥子，可在小動(dòng)物眼中卻是不一樣的，所以他們處理麥子的方式也不同，最后的結(jié)果也不同。
過渡：你們看，小豬已經(jīng)迫不及待地閃亮登場(chǎng)了。那就讓我們先來看看小豬是怎樣做的?誰先來說說，課文中哪幾個(gè)自然段是寫小豬？
4、下面就請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第2和第6小節(jié)，看一看，小豬是怎樣處理麥子的？想一想，這是一只怎樣的小豬，你是從哪些地方看出來的`？并把有關(guān)的詞語圈出來。學(xué)生自學(xué)
5、誰先來讀讀第二自然段，指生讀。讀了第二自然段，你讀出了什么？是呀，小豬十分開心，開心的都怎樣了？那誰來開心的讀一讀（指生讀）。此時(shí)此刻，開心的小豬是怎么做的？出示（他迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品）。能說說小豬這時(shí)的心情嗎？句子中哪一個(gè)詞最能說明。
誰來讀讀這句話，試著感受小豬非常著急的心情。
6、指導(dǎo)用“迫不及待”說一句話（誰迫不及待地干什么）指導(dǎo)學(xué)生把句子說完整。
7、小豬迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品。想一想，他可能會(huì)做哪些吃的呢？哇，這么多好吃的東西，都是小豬親手做的，那你覺得這是一只怎樣的小豬呢？
如果你能把剛才我們體會(huì)到的感情帶進(jìn)去，一定能讀得非常好。生朗讀。
總結(jié)過渡：想象著自己將有一個(gè)如此美好的新年，小豬的心情太興奮了，所以他開心地喊道（齊讀：）出示“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”
《三袋麥子》教學(xué)反思5
《三袋麥子》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元里的一篇童話故事。講了過年的時(shí)候土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用；而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。同樣是一袋麥子，各人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的，而土地爺爺也對(duì)他們的不同舉措做出了三種不同的評(píng)價(jià)。
面對(duì)土地爺爺送來的一口袋麥子：小豬把麥子全吃光了，土地爺爺非但沒有責(zé)怪，反而“忍不住”、“哈哈大笑”，覺得小豬憨厚可愛；小牛把麥子保存起來慢慢吃，最后只剩下半袋麥子，土地爺爺對(duì)此“點(diǎn)點(diǎn)頭”，認(rèn)為小牛“節(jié)儉”；而小猴把麥子全種下了地，來年獲得了豐收，土地爺爺忍不住“撫摸”小猴，對(duì)小猴的聰明、能干給予了贊美。
當(dāng)我們學(xué)完課文，我問孩子們“你最喜歡哪種小動(dòng)物？”一個(gè)學(xué)生的回答讓我大吃一驚，“我喜歡土地爺爺，因?yàn)樗麤]有批評(píng)小豬和小牛。”雖然該生答非所問，但內(nèi)心對(duì)土地爺爺重“賞”的態(tài)度，充滿了喜愛。的確土地爺爺在拜訪中看到了三個(gè)小動(dòng)物之間不同的差異性，但他寬容的承認(rèn)貪吃的“小豬”憨厚可愛；死腦筋的“小牛”勤儉；做事聰明，但欠科學(xué)的“小猴”能干。他允許、欣賞、享受小動(dòng)物有這樣或那樣的.不足。他這種教育的態(tài)度，贏得了動(dòng)物的歡迎，也贏得了學(xué)生的心。這就是賞識(shí)教育。
課后細(xì)細(xì)品味課上那為學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動(dòng)物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對(duì)待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。小豬就像課堂中那些不夠聰明，做事無腦，平時(shí)勤奮不足，懶惰有余的后進(jìn)生；小牛就是那些平時(shí)學(xué)習(xí)踏實(shí)，老實(shí)本分，聰明不足，勤奮有余的中等生；小猴就是那些天資聰慧，思維活躍，聰明有余，（或踏實(shí)不足）的優(yōu)等生。平時(shí)的我會(huì)因?yàn)椤靶∝i把食物都吃了”而批評(píng)學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)取；因?yàn)椤靶∨１４纣溩樱詈笫Ｏ掳氪倍陶d學(xué)生凡事要?jiǎng)幽X筋，不要死腦筋；因?yàn)椤靶『锇邀溩尤N下了地，一年吃不上好東西，會(huì)苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些，找到更科學(xué)，更合理的做法。總而言之，若我是土地爺爺肯定是只見“瑕”，不見“玉”的。
而毫無疑問的是，我這樣的老師并不能得到大多數(shù)學(xué)生的喜愛，他們更喜歡像土地爺爺這樣的老師，因?yàn)樗麑?duì)不同層次的學(xué)生（小動(dòng)物），都給予了不同的賞識(shí)。作為一名教育者，我們可能都有這樣的做法：曾為了學(xué)生聰明，老說學(xué)生笨；為了學(xué)生快，老說學(xué)生慢；為了學(xué)生仔細(xì)，老說學(xué)生粗心……總是揪住學(xué)生的缺點(diǎn)不放，讓負(fù)面情緒形成惡性循環(huán)，讓學(xué)生在“我不行”、“我是壞孩子”的心態(tài)中歸于失敗。當(dāng)我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了課文《三袋麥子》后，我發(fā)現(xiàn)對(duì)待學(xué)生的不應(yīng)該是抱怨，更多應(yīng)是賞識(shí)。賞識(shí)應(yīng)成為我們對(duì)待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念，因?yàn)樗且还缮衿娴牧α浚苷找總�(gè)孩子的心靈。
《三袋麥子》教學(xué)反思6
《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊(cè)中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋;小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：
1、指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文，體會(huì)人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦!我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時(shí)，我說，想著你們平時(shí)開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來!學(xué)生讀得非常投入，開心!教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
2、注重啟發(fā)式教學(xué)，提出問題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說說土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的反應(yīng)與評(píng)價(jià)有什么不同?說說小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰的?為什么?如果是你，你會(huì)怎么做?學(xué)生對(duì)課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向(或人生態(tài)度)，顯得都有些不近情理。學(xué)生在回答如果自己對(duì)麥子的處理方式時(shí)，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子!”有的'說：“我想邀請(qǐng)小豬和小牛一起種，讓他們也有吃不完的麥子!”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅!”……多么善良的孩子!多么精彩的發(fā)言!學(xué)生能主動(dòng)對(duì)三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，補(bǔ)充創(chuàng)新，相得益彰。
當(dāng)然，在堂上也有很多不足，注重學(xué)法指導(dǎo)的我卻沒有讓學(xué)生抓住小豬的說話和動(dòng)作來品讀。帶學(xué)生分析時(shí)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)內(nèi)容多，覺得學(xué)生會(huì)自己讀懂，所以就沒有太多的用時(shí)。還有就是設(shè)計(jì)好的復(fù)述故事沒有能夠圓滿完成。原因就是簡(jiǎn)單的問題浪費(fèi)了時(shí)間，我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)果卻顯得有些重復(fù)啰嗦。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有效，真正做到不搞花架子，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
《三袋麥子》教學(xué)反思7
《三袋麥子》是一篇相當(dāng)有趣的童話故事，它把三個(gè)小動(dòng)物處理土地爺爺送給它們的麥子的經(jīng)過描寫得生動(dòng)、形象。寓思想教育于文字之中，文章淺顯易懂，富有童趣。 在教學(xué)中我有兩點(diǎn)體會(huì)：
一、教學(xué)童話故事，教師的語言要生動(dòng)、形象
形象有活力的教學(xué)語言是教學(xué)的催化劑，如果教師語言不生動(dòng)形象，即使是生動(dòng)、有趣的內(nèi)容，也會(huì)講得干巴巴，。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這么一段導(dǎo)入語：快要過年了，土地爺爺想得真周到，特意把三袋金燦燦的麥子送給三個(gè)可愛的'小動(dòng)物，讓它們過一個(gè)好年，這可樂壞了三個(gè)小動(dòng)物，你們想知道它們是怎樣處理麥子的呢？學(xué)生迫不急待地打開書本，尋找答案，很快就找到了小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方法。
二、讓學(xué)生在表演中感悟課文內(nèi)容
眾所周知，愛動(dòng)、表演欲望強(qiáng)是小學(xué)生的天性，讓其扮演課文中的角色，學(xué)生主動(dòng)參與性將大大提高。因此，我盡量開發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，讓學(xué)生參于表演，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色表演，適時(shí)地“導(dǎo)”一下，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生的情感與被感知的對(duì)象融為一體，課堂氣氛也尤為活躍，達(dá)到了學(xué)生在表演中感悟課文的效果。為拓展學(xué)生的思維，分析完課文后，我提出“如果你也分得一袋麥子，你會(huì)怎么辦？”讓學(xué)生討論。孩子們討論出來的結(jié)果還真不少：“我會(huì)吃一半，種一半。”“我會(huì)開心地吃一點(diǎn)，請(qǐng)大家用一點(diǎn)，再種一點(diǎn)。”“我會(huì)召集大家，利用麥子制作各種食品，然后舉行百食宴，讓大家動(dòng)腦、動(dòng)手、又可動(dòng)口。”還有學(xué)生說：“我會(huì)把麥子給窮人吃。”答案真是五花八門。
《三袋麥子》教學(xué)反思8
《三袋麥子》是一篇童話故事。課文情節(jié)生動(dòng)有趣，語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。
一年后，土地爺爺故地重訪，并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。對(duì)土地爺爺?shù)脑u(píng)價(jià)應(yīng)該如何來解讀？在教學(xué)中，如何既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見；又注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的思維方法，獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)？這些既是本文教學(xué)的重點(diǎn)，又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。教學(xué)本文時(shí)，我精心預(yù)設(shè)，真心引領(lǐng)，使課堂教學(xué)多處出彩。
一、激活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文
[片斷賞析]
師：每到過年的時(shí)候，小朋友們都會(huì)收到許多壓歲錢。拿到壓歲錢后，小朋友們是怎樣處理的呢？老師最喜歡實(shí)話實(shí)說的小朋友！
生：拿到壓歲錢后，都交給了我媽媽，讓她替我保管。下學(xué)期用來交學(xué)費(fèi)。
生：我用來買玩具。去年我就買了一架遙控飛機(jī)！
生：我會(huì)去新華書店買書。多余的錢也請(qǐng)我媽媽保管。
生：我的壓歲錢都存到了銀行里。
生：我的壓歲錢隨我怎么用，我爸爸媽媽從不過問。買學(xué)習(xí)用品，買吃的，還用來打游戲機(jī)。
……
師：小朋友們處理壓歲錢的方式各不相同，那么，誰的辦法更好一些呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇童話故事，讀完課文后，你們一定會(huì)有許多新的想法！
[一線反思]
雖然我們?cè)缫咽煜ぁ罢Z文的外延與生活的外延相等。”這句名言，但長(zhǎng)期以來，我們還僅僅當(dāng)作口號(hào)而已。語文教學(xué)的相對(duì)封閉，使語文教學(xué)一直處于“貧血”狀態(tài)。多彩的生活世界蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，尤其是語文教育資源。教學(xué)中，要善于將語文學(xué)習(xí)的課堂融進(jìn)生活，把生活融入語文課堂。從課堂小社會(huì)走向社會(huì)大課堂，激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語文，在語文學(xué)習(xí)中感受生活，才能真正攜起語文與生活之手。針對(duì)這樣一篇內(nèi)涵豐富，價(jià)值取向多元的.童話故事，我借助“壓歲錢”這一生活資源，激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，充分運(yùn)用閱讀期待，既易于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，又易于學(xué)生理解小豬、小牛和小猴的做法，更易于學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，為學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，做好必要的鋪墊。
二、變序?qū)W習(xí)引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗(yàn)
[片斷賞析]
（面對(duì)憨厚可愛的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭；見到聰明能干的小猴，土地爺爺異常興奮。如何讓學(xué)生來解讀土地爺爺豐富的肢體語言呢？教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生變序?qū)W習(xí)，將各個(gè)動(dòng)物得到禮物后的表現(xiàn)與土地爺爺來訪的表現(xiàn)結(jié)合起來研讀感悟，然后再引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗(yàn)）
師：土地爺爺哈哈大笑，假如你是土地爺爺，你會(huì)說些會(huì)什么呢？
生：小豬呀，你真是個(gè)貪吃鬼！
生：小豬呀，你這么喜歡吃，我再送一袋小麥給你！
生：小豬真能干，會(huì)做各種各樣的食品呢！
生：小豬真會(huì)享受生活！
……
師：面對(duì)小牛的做法，土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭。它會(huì)對(duì)小牛說些什么呢？
生：小牛呀，小牛，你真會(huì)過日子！
生：小牛呀，小牛，你真節(jié)儉呀！
生：小牛呀，你可是一個(gè)“吃苦在前，享受在后”的人呀！
生：你勤勞，做事有計(jì)劃，值得我學(xué)習(xí)！
……
[一線反思]
長(zhǎng)期以來，標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)，局限了學(xué)生和教師多維的交往和互動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)過程中很大程度上被教師不恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)所決定，被教材所決定，學(xué)生的個(gè)性得不到應(yīng)有的尊重和發(fā)展。多元智能理論告訴我們：學(xué)生的智能與生俱來就不完全相同，他們個(gè)個(gè)都是具有獨(dú)特性的生命體。教學(xué)必須尊重、適應(yīng)這種差異性和獨(dú)特性。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，沒有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，在互動(dòng)交流中，尊重學(xué)生的獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，激勵(lì)學(xué)生把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流，讓學(xué)生們?cè)诜e極的思維和情感活動(dòng)中，不斷加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而思想的啟迪，提高認(rèn)識(shí)水平，完善自我價(jià)值取向。學(xué)生的豐富體驗(yàn)說明他們達(dá)到了“披文入情，情動(dòng)辭發(fā)，文我合一”理想狀態(tài)。
三、多元認(rèn)同引導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)識(shí)
[片斷賞析]
師：課文學(xué)完了，相信這三個(gè)人物在你心中一定留下了深刻的印象，相信這三袋麥子也會(huì)帶給你更多的啟示。假如，你就是一個(gè)動(dòng)物，面對(duì)這樣一份禮物，你會(huì)怎么做呢？
生：我也會(huì)像小猴一樣把麥子種下地，第二年我還要送給土地爺爺許多麥子呢！
生：我不會(huì)像小猴那樣，它那樣過年沒好的吃，太苦了！我留下一半過年吃，一半種下地！
生：我會(huì)送一些麥子給沒收到禮物的動(dòng)物。
生：我也會(huì)做成各式各樣的食品，請(qǐng)爸爸媽媽一起來品嘗！
……
[一線反思]
在當(dāng)前的語文教學(xué)中，有些教師以“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”為由，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤也“視而不見”，一味地“尊重”，語文課堂上，“棒殺”的硝煙未盡，“捧殺”的烽火又起。作為教師，如何把握“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”這一角色，做“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”？
我的理解是，在尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，要通過師生、生生之間的互動(dòng)對(duì)話，幫助學(xué)生建構(gòu)意義，而這樣的“意義”雖因人而異，但應(yīng)該具有不同程度的“真理”“規(guī)律”的成份，甚至“達(dá)成一致”。學(xué)生對(duì)土地爺爺多元評(píng)價(jià)的豐富解讀中肯定存在值得商洽的體驗(yàn)，通過這一環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，領(lǐng)悟到文本要表達(dá)的情感，自覺地去調(diào)整認(rèn)識(shí)，靠攏主流價(jià)值觀，作出科學(xué)的抉擇。課堂上，學(xué)生沒有簡(jiǎn)單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。
學(xué)生精辟的發(fā)言，已經(jīng)清楚地表明，他們已獲得正確的價(jià)值取向。對(duì)“壓歲錢”的處置也一定會(huì)找到正確的方向。課后的調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn)。
《三袋麥子》教學(xué)反思9
本課通過小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物對(duì)待麥子的不同態(tài)度，告訴我們無論做什么事都要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。但對(duì)其所蘊(yùn)含的道理和所描寫的小動(dòng)物鮮明的個(gè)性，是這篇課文要著重引導(dǎo)學(xué)生理解的難點(diǎn)，初讀類似這樣的蘊(yùn)涵哲理的課文，頭腦中總是會(huì)浮現(xiàn)出自己小學(xué)時(shí)老師對(duì)自己的引導(dǎo)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這篇故事，我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)的是小猴子那種機(jī)靈、能干，千萬不要學(xué)習(xí)小豬的愚蠢，先把麥子吃完了最后挨餓。”對(duì)于我們這代人來說，對(duì)以上的語言大概不會(huì)感到陌生。
曾經(jīng)，我們就是在這樣的“絕對(duì)”、“權(quán)威”的答案中成長(zhǎng)起來的。簡(jiǎn)單地說，曾經(jīng)的教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)。現(xiàn)如今，學(xué)生發(fā)生了巨大變化，在新課改的新形勢(shì)浪潮的沖擊下，課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，它更民主、科學(xué)地體現(xiàn)出“以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預(yù)設(shè)中所積極探索并努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)帶給我們的深刻影響的重要思想指導(dǎo)。
在這堂課中，教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生看到三個(gè)小動(dòng)物各有所長(zhǎng)，并找出各個(gè)小動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)，并能學(xué)會(huì)閱讀批讀課文。我讓孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的`勤勞節(jié)儉，在說出了小猴的
聰明、能干之后，還能說出他具有等待的耐心和毅力，得到的是一種苦盡甘來的收獲。 并且我在學(xué)習(xí)小豬相關(guān)內(nèi)容時(shí)著重教孩子們學(xué)法，讓他們學(xué)以致用，根據(jù)學(xué)法來學(xué)習(xí)小牛、小猴的內(nèi)容。拓展訓(xùn)練恰到好處的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
當(dāng)然，在課堂上也有很多不足，例如：教學(xué)容量安排不夠合理；語言重復(fù)，不夠簡(jiǎn)練等等，所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有效，真正做到不搞花架子，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。 一節(jié)課能夠看出很多問題，也發(fā)現(xiàn)自己身上需要改正和學(xué)習(xí)的地方還有很多，希望在以后學(xué)習(xí)中能夠不斷改正，逐漸進(jìn)步。
《三袋麥子》教學(xué)反思10
《三袋麥子》是一篇生動(dòng)有趣的文章，講述的是土地爺爺在新年來臨時(shí)分別送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子。來年時(shí)，土地爺爺又去各家走走，看看小豬、小牛、小猴究竟怎樣對(duì)待這一袋麥子的。結(jié)果，把麥子磨成面粉的小豬自得其樂，把麥子儲(chǔ)存起來的小牛也是歡天喜地，將麥子種下了地并獲得大豐收的小猴更是樂得手舞足蹈。三人都用自己喜歡的方式去處理麥子。
在教學(xué)中，我們發(fā)覺以往對(duì)于這樣的課文大多是比較傾向于最后一個(gè)選擇——勤勞聰明的小猴把麥子種下了地，并且獲得了大豐收。只有它的做法讓這一袋麥子變成了無數(shù)袋麥子，似乎這就是我們要孩子們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)的。但是，在課堂上，我們的孩子卻往往不這么想。在教學(xué)本課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧x讀、說說中都有自己獨(dú)特的個(gè)性，他們不拘泥于一種我們認(rèn)為是最佳的選擇，于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組交流的環(huán)節(jié)：
師：“孩子們，土地爺爺就來到了咱們小豬、小牛甚至小猴的家中，你能讓他乘興而來、滿意而去嗎？快快發(fā)揮你們的合作精神，小組來討論一下，該怎樣對(duì)土地爺爺說？”
令我驚訝的是，竟有一部分孩子去選擇了幫小豬、小牛說理由的，看來，孩子們也在試圖說服我哦！我不做聲，看看孩子們的表現(xiàn)：
生：小豬多么可愛啊！它的特長(zhǎng)就是喜歡大吃大喝，它把麥子做成了香噴噴的食品，其實(shí)也看出它的勤勞，它并沒有游手好閑啊！小豬的天真正好符合它的特性，還顯得非常真實(shí)。
生：我喜歡小牛。小牛很細(xì)心，它有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，因此細(xì)心地把麥子全種下了。我覺得小牛并不比小猴差哦！
生：我也喜歡小牛。小牛的細(xì)膩其實(shí)同樣令人敬佩，它做事情很有條理，因此它也沒虧待土地爺爺?shù)倪@袋麥子。
生：我喜歡小猴。小猴的做法讓我想起了自己：自己平時(shí)做事怎樣就不像小猴想得這樣周到呢？它真聰明啊！
…… …… ……
最后，學(xué)生們?cè)谄咦彀松嘀羞_(dá)成了共識(shí)：我們既喜歡小豬的`天真無邪，也欣賞小牛的周到細(xì)致，更佩服小猴的長(zhǎng)遠(yuǎn)做法。每個(gè)人物都是那么可愛，我們覺得他們都是很有靈氣的。
為此，我為孩子們鼓掌！新課改理念下的課堂，應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮他們的想象，讓他們想象的翅膀飛得更遠(yuǎn)！
《三袋麥子》教學(xué)反思11
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生內(nèi)化課文中的語言，我抓住了文中的留白部分引導(dǎo)學(xué)生想想，演演。第二至四小節(jié)中，小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍螅∝i作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動(dòng)作，于是我讓學(xué)生想一想小豬看著黃燦燦的麥子，心里會(huì)想些什么，表情會(huì)怎樣？小牛看了又看飽滿的麥粒，會(huì)說些什么？小猴看了麥粒，會(huì)想些什么？說些什么？在此基礎(chǔ)再演一演，同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，一時(shí)間課堂十分熱鬧。
同學(xué)們演完故事后，意猶未盡，所以在課文結(jié)尾，我讓學(xué)生為文本續(xù)編故事：新年馬上就要到了，這一回呀，土地爺爺給咱們也送來了一袋的麥子，這袋麥子，金燦燦的，顆粒飽滿。小朋友，現(xiàn)在這袋麥子就歸你了，你想怎么用啊？學(xué)生紛紛談了自己的.想法，都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子，還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子給動(dòng)物村莊里的小動(dòng)物一起分享。
學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，不斷地加深了自己對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，這點(diǎn)是值得可喜的。
《三袋麥子》教學(xué)反思12
教學(xué)反思：
本節(jié)課本人想通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，培養(yǎng)他們的分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。努力營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。注重課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性。
教學(xué)中，本人首先通過看圖讓學(xué)生說出課文第一段的意思，接著把本教材分成三大板塊進(jìn)行教學(xué)，第一塊是2——4，先請(qǐng)學(xué)生通過讀，找出寫三個(gè)動(dòng)物看到的麥子，然后，在理解的基礎(chǔ)上讀好這三個(gè)詞，隨后精讀課文，抓重點(diǎn)句子、詞語，讀一讀，想一想，說一說，然后在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行感情朗讀。這一部分的教學(xué)化了較多的時(shí)間，第二板塊是6——9自然段。先請(qǐng)學(xué)生讀一讀，畫出各個(gè)動(dòng)物說的話，想一想讀出了怎樣的三個(gè)小動(dòng)物。交流時(shí)也抓住了三個(gè)動(dòng)物的`語言進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)出了動(dòng)物的不同特點(diǎn)。第三板塊是把教材進(jìn)行重新組合，自編小故事，以一袋麥子為題目，給每一個(gè)小動(dòng)物編一個(gè)有趣的故事，最后讓學(xué)生為自己寫一個(gè)小故事。
本節(jié)課，本人盡最大努力想讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，可由于本人上課前對(duì)教材鉆研還不夠深刻，采用的方法還不夠靈活，時(shí)間的安排還不夠恰當(dāng)，因此，童話故事的趣味少了點(diǎn)兒。
《三袋麥子》教學(xué)反思13
《三袋麥子》是一篇富有情趣的童話故事，由于它與孩子的心靈靠得特別近，所以孩子們也特別喜歡這篇課文。在教學(xué)中，我首先為孩子們播放了一段教學(xué)素材中提供的FLASH動(dòng)畫，生動(dòng)的畫面、兒童化的語言、有趣的故事一下子吸引了孩子們?nèi)康淖⒁饬Γ粗⒆觽兡樕狭髀冻龅臐M足的表情，還有那閃光的雙眼，我知道這堂課會(huì)給他們留下深刻的印象，實(shí)踐也證明：整堂課學(xué)生都是帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的。以致，在課文結(jié)束時(shí)，我問孩子：“你喜歡哪種小動(dòng)物呢？為什么？”孩子們的回答是精彩紛呈的：有的說：“我喜歡小豬，他真的太可愛，特別是它的那個(gè)舔舔嘴的動(dòng)作，特別可愛。”；有的說：“我最喜歡小牛，它很會(huì)珍惜勞動(dòng)成果”；有的說：“我最喜歡小猴，我覺得它最聰明，它把麥子種下地，不僅可以像小豬、小牛那樣吃到好吃的食物，還可以讓別人一起來分享自己的勞動(dòng)成果。”有的說：“它們?nèi)齻�(gè)，我都喜歡，我覺得他們各有各的長(zhǎng)處。”在課堂隨后的分角色讀一讀，演一演活動(dòng)中，孩子們的學(xué)習(xí)情緒更是高漲，大家都以積極飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中，無庸置疑，這樣的學(xué)習(xí)效率也是令人滿意的。
仔細(xì)分析一下取得這樣好的效果，原因應(yīng)是以下這幾方面的：
第一：我抓住了學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，采用了多種感官刺激的課件。充分讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，在體驗(yàn)中讓學(xué)生掌握知識(shí)。
第二：教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是一個(gè)積極的'發(fā)現(xiàn)者、探索者的樂趣，從而極大地激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的熱情。第三：通過充當(dāng)小動(dòng)物的角色，充分滿足了學(xué)生的參與欲望，獲得了成功體驗(yàn)。
語文教材為孩子們提供了大量的豐富的文章，教師要充分挖掘教材的內(nèi)涵，并根據(jù)不同年段學(xué)生的心理需求，巧妙地設(shè)計(jì)符合孩子們口味的活動(dòng)，讓他們積極參與到活動(dòng)，主動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率。
《三袋麥子》教學(xué)反思14
《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊(cè)中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。
本課的教學(xué)要求是學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語；分角色朗讀課文，要求讀的正確、流利、有感情；能講述故事內(nèi)容，對(duì)小豬、小牛、小猴的不同做法能做出評(píng)價(jià)并說明理由。
課前，我充分了解了學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真分析了學(xué)情，課堂設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由故事導(dǎo)入，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。鑒于此文通俗易懂，學(xué)生多多朗讀便能體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，我設(shè)計(jì)了學(xué)生不同形式的讀，從讀中感悟課文內(nèi)涵，再把自己的感悟通過讀表現(xiàn)出來。學(xué)生從讀文中認(rèn)識(shí)到小豬貪吃，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。我就此繼續(xù)引導(dǎo)：“小豬身上有沒有可取的一面？”學(xué)生通過感受、質(zhì)疑、討論得出：小豬很會(huì)生活，懂得享受。是呀，自己尋求安慰，尋找快樂，感受生活的美好，也是一種樂觀的人生態(tài)度。一個(gè)人懷有積極樂觀的心態(tài)，他才能排除干擾，驅(qū)散煩惱；懷有一種幸福美好的人生體驗(yàn)，他才會(huì)確立新的目標(biāo)，并為之作出不懈的努力。
學(xué)完課文，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物，你最欣賞誰的做法，為什么？在備課時(shí)，我早已作了精心考慮，我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法，并預(yù)設(shè)了一個(gè)讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請(qǐng)大家認(rèn)真讀書，到書中去找找答案。可學(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因?yàn)檫@樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因?yàn)樾∝i憨厚可愛；有的最喜歡小猴的做法，因?yàn)檫@樣做，麥子永遠(yuǎn)吃不完。我疑惑了，如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來，花費(fèi)的時(shí)間和精力無數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。它充滿了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經(jīng)從知識(shí)的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書的對(duì)話者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感。”學(xué)生如此強(qiáng)烈的自主精神怎能視而不見呢？給時(shí)間讓他們自由地說吧。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習(xí)，做事要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學(xué)們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說要學(xué)小豬，有的說會(huì)留一點(diǎn)兒作種子，其余的學(xué)小牛留著慢慢吃，有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半。大家各抒己見，各呈異彩的答案飛揚(yáng)的是學(xué)生的個(gè)性，閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點(diǎn)，流瀉出學(xué)生的主體情感。
教學(xué)后，我反思了這堂課的教學(xué)，獲得幾點(diǎn)啟示：
其一，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言仿佛偏離了老師的預(yù)設(shè)，簡(jiǎn)直成了自由發(fā)言時(shí)，教師該怎么做？其實(shí)，自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露，是智慧火花的迸發(fā)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是來自童心世界的值得百般珍視的課程資源。
其二，我感到語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白，因?yàn)椤罢n堂生成”是語文課程的活力所在。要珍視教學(xué)中的“生成”，從學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性選擇出發(fā)去拓深、拓展語文課程的內(nèi)涵和外延。
其三，新課程中，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，課堂上師生互動(dòng)，共同研究與成長(zhǎng)；學(xué)生是主角，老師是導(dǎo)演，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動(dòng)的成長(zhǎng)活劇。
其四，小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的.情感體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生正確價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，有必要對(duì)三種小動(dòng)物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，相得益彰。只有這樣，才能讓學(xué)生形成健全的人格。
教學(xué)再設(shè)計(jì)：
教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，以表演的形式來結(jié)束課效果會(huì)更好。我在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后，如果請(qǐng)學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪他們時(shí)的情景。強(qiáng)調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對(duì)話中。這樣，學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句，而且對(duì)所學(xué)的詞句進(jìn)行及時(shí)的鞏固，最主要的是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語言運(yùn)用的能力。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話），不僅是對(duì)課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練，是即興口語表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。
《三袋麥子》教學(xué)反思15
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白小豬、小牛、小猴三個(gè)動(dòng)物的美好品格 。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、在具體的語言環(huán)境中理解一些重點(diǎn)詞的意思。
4、在閱讀教學(xué)中著尊重學(xué)生的體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解三個(gè)小動(dòng)物的美好品格，有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
四、設(shè)計(jì)理念：
本節(jié)課通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，培養(yǎng)他們的分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。努力營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。注重課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性。
五、教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、小朋友，在節(jié)日里你們最希望得到誰的什么禮物？西方人過圣誕節(jié)的時(shí)候，是圣誕老人給大家送禮物，而在我們中國是土地爺爺給大家派送禮物。上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了童話故事《三袋麥子》，大家還記得這個(gè)故事的主要內(nèi)容嗎？
過年了，土地爺爺送給（誰）送（什么）節(jié)日禮物。一年以后，出現(xiàn)了三種完全不同的結(jié)果。
2、出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果呢？今天我們繼續(xù)來欣賞這個(gè)故事。土地爺爺說今天誰表現(xiàn)最好，他也將得到一份禮物，想不想要土地爺爺?shù)亩Y物？（想）那我們就來認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文，看看誰能拿到禮物。
（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固舊知，激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。）
（二）精講課文。
1、請(qǐng)小朋友把書打開，自讀全文。要求：大聲朗讀，讀準(zhǔn)確，讀連貫。
2、讀熟后再快速地默讀課文，網(wǎng)絡(luò)課件出示教學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)：
邊讀邊思考下列三個(gè)問題。并找出描寫小豬的'句子，用“＿”劃出來，描寫小牛的句子用“﹏”劃出來，描寫小猴的句子用“…”劃出來。
（1）、三個(gè)小動(dòng)物收到土地爺爺?shù)柠溩雍螅麄兊男那槿绾危糠謩e是怎么想的？
（2）、他們是怎樣處理一袋麥子的？結(jié)果怎樣？
（3）、對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的做法，土地爺爺分別是什么態(tài)度？
3、交流描寫小豬的句子。
（1）、誰來讀讀你找到的描寫小豬的句子，指名回答。
（2）、小豬看著黃燦燦的麥子，心里會(huì)想些什么？（吃）心情怎樣？課文里哪個(gè)詞語最能體現(xiàn)小豬當(dāng)時(shí)的心情，你能找出來嗎？（迫不及待）
（3）、“迫不及待”是什么意思？你們?cè)谑裁磿r(shí)候也有過迫不及待的情況？
（4）、你能找一個(gè)詞語來替換“迫不及待”嗎？
（5）、請(qǐng)你用“迫不及待”說一句話。
（6）、他是怎樣處理這袋麥子的？結(jié)果怎樣？ （做成各種各樣的食品，結(jié)果很快就吃光了。）
（7）、小豬的做法，土地爺爺是什么態(tài)度？（哈哈大笑）（看課件錄象）
（8）、你覺得這是一頭怎樣的小豬？你是從哪里讀懂的？你們喜歡這樣的小豬嗎？
（9）、揭示小豬的特點(diǎn)。原先老師很討厭豬，因?yàn)樗峙钟謶小，F(xiàn)在聽了這個(gè)故事后我不禁對(duì)小豬刮目相看，開始喜歡它了，因?yàn)樗┖窨蓯郏�是個(gè)美食家，會(huì)把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品。
指導(dǎo)朗讀：用喜歡的語氣朗讀描寫小豬的句子，讀出小豬憨厚可愛的樣子。
看看大家是否都陶醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。
小結(jié)：剛才我們通過讀一讀句子，找一找關(guān)鍵詞，認(rèn)識(shí)了一頭憨厚老實(shí)的小豬，最后通過品讀來再次體驗(yàn)小豬憨厚可愛的性格。
過渡：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法自學(xué)描寫小牛和小猴的段落。遇到不懂的問題可在小組內(nèi)討論解決。
（設(shè)計(jì)意圖：以小豬為教學(xué)突破點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的方法遷移到學(xué)習(xí)小牛和小猴段落上。）
4、自學(xué)描寫小牛和小猴部分。（學(xué)生自己點(diǎn)擊課件自學(xué)）
匯報(bào)：
（1）、小牛又是怎樣處理麥子的？結(jié)果呢？
（2）、你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點(diǎn)？（勤勞、節(jié)儉、有打算）
（3）、小猴看出這是“上等的麥種”，他會(huì)怎么做呢？（種下地）
（4）、你從小候身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點(diǎn)？（看來小猴不僅聰明，還很有見。）
（5）、土地爺爺是怎樣評(píng)價(jià)小牛和小猴的？
小結(jié)：雖然三個(gè)小動(dòng)物對(duì)麥子有不同的想法和處理方式，但它們的心情都是一樣的，那就是非常開心。
指導(dǎo)朗讀：現(xiàn)在我們就是課文里的小牛和小猴，讀出我們當(dāng)時(shí)開心的樣子來！
（設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課改的三個(gè)維度，讓學(xué)生把學(xué)到的方法，自己進(jìn)行實(shí)踐，體現(xiàn)了教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，在學(xué)習(xí)中感悟做人的道理。）
5、土地爺爺認(rèn)為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請(qǐng)你用興奮的語氣讀讀這句話。
6、小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，面對(duì)不同的體驗(yàn)、感受，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，以獲得正確的價(jià)值取向。）
（三）總結(jié)。
1、讓學(xué)生口述故事的內(nèi)容。（課件展示全篇課文動(dòng)畫）
2、學(xué)完這個(gè)童話，你懂得了什么？
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生回歸整體，談?wù)勛约旱氖斋@與感受，從中滲透思想教育。）
（四）拓展延伸。
1、課前老師說這節(jié)課誰表現(xiàn)好，土地爺爺就送他禮物。現(xiàn)在土地爺爺真的從小猴那里拿回了些麥子，送給我們班的同學(xué)。學(xué)了這個(gè)故事后，你一定更聰明了，你會(huì)怎么處理你那口袋麥子呢？
2、課后續(xù)寫《三袋麥子新傳》
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。讓學(xué)生的心態(tài)得到開放，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到解放。）
附板書設(shè)計(jì)：
三袋麥子
小豬 小牛 小猴
吃光 慢慢吃 種下地
憨厚可愛 節(jié)儉 聰明，能干
（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，三個(gè)小動(dòng)物的美好品格，學(xué)生一目了然。）
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