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身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的二年級(jí)下冊(cè)蜘蛛開(kāi)店教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
二年級(jí)下冊(cè)蜘蛛開(kāi)店教學(xué)反思 1
在執(zhí)教二年級(jí)《蜘蛛開(kāi)店》一課時(shí)，我將重點(diǎn)放在情境創(chuàng)設(shè)上，試圖通過(guò)生動(dòng)有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事。課程伊始，我利用多媒體展示色彩鮮艷的蜘蛛圖片，并播放輕快的背景音樂(lè)，營(yíng)造出童話般的氛圍，迅速吸引了學(xué)生的注意力。隨后，我以講故事的形式引入課文，用夸張的語(yǔ)氣模仿蜘蛛的心理活動(dòng)，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，課堂氛圍十分活躍。
在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別扮演蜘蛛、長(zhǎng)頸鹿、蜈蚣等角色，通過(guò)朗讀對(duì)話和肢體動(dòng)作，深入體會(huì)角色的.情感變化。這個(gè)環(huán)節(jié)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們紛紛踴躍參與，課堂充滿歡聲笑語(yǔ)。然而，在熱鬧的背后，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。部分學(xué)生過(guò)于關(guān)注表演的趣味性，而忽略了對(duì)文本內(nèi)容的深入理解。例如，在分析蜘蛛開(kāi)店失敗原因時(shí)，部分學(xué)生回答得較為膚淺，未能深入思考故事蘊(yùn)含的道理。
回顧整堂課，我意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)雖然能有效激發(fā)學(xué)生興趣，但不能僅僅停留在表面的熱鬧。在后續(xù)教學(xué)中，我應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境的同時(shí)，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的問(wèn)題，幫助他們深入理解文本，挖掘故事背后的寓意，使教學(xué)在有趣的基礎(chǔ)上更具深度。
二年級(jí)下冊(cè)蜘蛛開(kāi)店教學(xué)反思 2
《蜘蛛開(kāi)店》的生字教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，我嘗試將生字教學(xué)與課文閱讀緊密結(jié)合。在初讀課文前，我先展示本課生字，通過(guò) “猜字謎”“編順口溜” 的方式幫助學(xué)生記憶字形，如 “店” 字編成 “廣字頭，占字底，商店買賣在這里”。學(xué)生在趣味活動(dòng)中很快記住了生字的寫(xiě)法，課堂參與度較高。
進(jìn)入課文閱讀后，我將生字融入具體語(yǔ)境中，讓學(xué)生通過(guò)朗讀句子、段落，加深對(duì)生字含義的理解。例如，學(xué)習(xí) “寂寞” 一詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，體會(huì)蜘蛛獨(dú)自生活的孤獨(dú)感，并讓學(xué)生用 “寂寞” 造句，進(jìn)一步鞏固生字運(yùn)用。但在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)形近字的'區(qū)分仍存在困難，如 “換” 和 “喚”，在書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用時(shí)容易混淆。
反思本次教學(xué)，生字教學(xué)與閱讀結(jié)合的方式取得了一定效果，但在形近字辨析方面還需加強(qiáng)。后續(xù)教學(xué)中，我可以設(shè)計(jì)更多形近字對(duì)比練習(xí)，通過(guò)組詞、填空等形式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分，提升識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。
二年級(jí)下冊(cè)蜘蛛開(kāi)店教學(xué)反思 3
問(wèn)題設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的關(guān)鍵，在《蜘蛛開(kāi)店》教學(xué)中，我圍繞故事發(fā)展和寓意設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題。如 “蜘蛛為什么決定開(kāi)店？”“它每次開(kāi)店失敗的'原因是什么？”“從蜘蛛的經(jīng)歷中，你明白了什么道理？” 這些問(wèn)題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容。
在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)言，對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題回答得較為準(zhǔn)確，但在探討故事寓意時(shí)，思維明顯受限。多數(shù)學(xué)生只能說(shuō)出 “做事不能怕困難”，難以深入挖掘 “做事要結(jié)合實(shí)際、要有耐心和毅力” 等更深刻的道理。這反映出我在問(wèn)題引導(dǎo)上還不夠細(xì)致，缺乏對(duì)學(xué)生思維的進(jìn)一步啟發(fā)。
經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)識(shí)到問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅要注重邏輯層次，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展水平。今后教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)更多開(kāi)放性、啟發(fā)性的問(wèn)題，如 “如果你是蜘蛛，會(huì)怎樣改進(jìn)開(kāi)店方法？” 通過(guò)這類問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。
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朗讀是感悟課文情感的重要方式，在《蜘蛛開(kāi)店》教學(xué)中，我十分重視朗讀指導(dǎo)。在講解蜘蛛三次開(kāi)店的過(guò)程時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)蜘蛛不同階段的心情變化。朗讀蜘蛛第一次開(kāi)店時(shí)，我讓學(xué)生用輕快、興奮的語(yǔ)氣表現(xiàn)蜘蛛的期待；朗讀蜘蛛遇到困難時(shí)，用沮喪、無(wú)奈的語(yǔ)氣傳達(dá)其失望情緒。
為了讓學(xué)生更好地把握朗讀語(yǔ)氣，我采用了多種朗讀形式，如個(gè)人讀、小組讀、分角色朗讀等。在分角色朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過(guò)模仿角色的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，對(duì)故事中的情感有了更直觀的感受。但在指導(dǎo)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生朗讀時(shí)過(guò)于注重語(yǔ)氣的模仿，而忽略了對(duì)文本細(xì)節(jié)的把握，導(dǎo)致情感表達(dá)不夠準(zhǔn)確。
反思本次朗讀教學(xué)，我需要在強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)的`同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，從字詞、句子中體會(huì)情感變化的依據(jù)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)個(gè)別朗讀能力較弱學(xué)生的指導(dǎo)，幫助他們提高朗讀水平，更好地體悟課文情感。
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為培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，在《蜘蛛開(kāi)店》教學(xué)中，我組織了小組合作探究活動(dòng)。我將學(xué)生分成小組，圍繞 “蜘蛛開(kāi)店失敗的原因”“如何避免類似失敗” 等問(wèn)題展開(kāi)討論。在小組討論過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠積極參與，各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)。小組代表匯報(bào)時(shí)，也能清晰地表達(dá)小組討論結(jié)果。
然而，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，也暴露出一些問(wèn)題。部分小組存在 “少數(shù)人主導(dǎo)，多數(shù)人旁聽(tīng)” 的'現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生因性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)能力較弱，未能充分參與討論。此外，小組討論時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。
針對(duì)這些問(wèn)題，我深刻反思，在今后的小組合作教學(xué)中，應(yīng)提前明確小組分工，確保每個(gè)學(xué)生都有具體任務(wù)；加強(qiáng)對(duì)小組討論的巡視指導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題深入探討；合理安排討論時(shí)間，做好教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。
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在《蜘蛛開(kāi)店》教學(xué)中，我充分運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，提升課堂的趣味性和直觀性。我制作了精美的多媒體課件，將蜘蛛開(kāi)店的過(guò)程以動(dòng)態(tài)動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，生動(dòng)地展示了蜘蛛織網(wǎng)、顧客光臨等場(chǎng)景，幫助學(xué)生更直觀地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，利用課件中的音頻功能，播放角色對(duì)話的錄音，為學(xué)生的'朗讀提供示范。
信息技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)給課堂帶來(lái)了活力，但也存在一些不足。在播放動(dòng)畫(huà)時(shí)，部分學(xué)生被畫(huà)面吸引，注意力過(guò)度集中在視覺(jué)效果上，忽略了對(duì)課文文本的研讀。此外，課件中的一些互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠合理，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
反思此次教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與教學(xué)融合應(yīng)把握好度，不能讓其喧賓奪主。今后教學(xué)中，我會(huì)更加注重信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和啟發(fā)性的互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞多媒體資源的同時(shí)，深入研讀文本，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。
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每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度不同，在《蜘蛛開(kāi)店》教學(xué)中，我嘗試進(jìn)行分層教學(xué)。在識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我重點(diǎn)指導(dǎo)他們掌握生字的基本筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的.學(xué)生，則鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用生字進(jìn)行擴(kuò)詞、造句。在閱讀理解方面，為能力較弱的學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的填空、選擇問(wèn)題，幫助他們理解課文內(nèi)容；為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，如 “續(xù)寫(xiě)蜘蛛開(kāi)店的故事”，培養(yǎng)他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
從課堂反饋來(lái)看，分層教學(xué)在一定程度上滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但在實(shí)施過(guò)程中也遇到了困難。由于課堂時(shí)間有限，很難對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行全面、細(xì)致的指導(dǎo)。此外，部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)層次不夠明確，在完成任務(wù)時(shí)存在畏難或懈怠情緒。
通過(guò)反思，我意識(shí)到分層教學(xué)需要更精細(xì)的設(shè)計(jì)和更有效的實(shí)施策略。今后教學(xué)中，我會(huì)提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定更詳細(xì)的分層目標(biāo)和任務(wù)；加強(qiáng)課堂巡視，及時(shí)給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
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《蜘蛛開(kāi)店》是一篇童話故事，蜘蛛因?yàn)榧拍o(wú)聊，想開(kāi)一家編織店，可他卻害怕困難，專挑一些看上去很簡(jiǎn)單的口罩、圍巾、襪子來(lái)編織，結(jié)果每次都遇到讓他頭疼的顧客，最后嚇得他直接逃回家里去了。
在生字教學(xué)方面，我采用的是隨文識(shí)字，在語(yǔ)境中理解字詞意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，如：通過(guò)做動(dòng)作來(lái)記住“蹲”；通過(guò)第一自然段的朗讀來(lái)理解“寂寞”；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)識(shí)記“店”；通過(guò)字形溯源認(rèn)識(shí)“罩”“編”，等等。
寫(xiě)字教學(xué)方面，我通過(guò)“決定、商店”這四個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)撇的寫(xiě)法，在不同字里寫(xiě)法不同，有長(zhǎng)撇、短撇、豎撇。
指導(dǎo)朗讀，我主要抓住蜘蛛開(kāi)店的'原因、蜘蛛的招牌、三位顧客特點(diǎn)，這幾處來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，從字到詞，再到句子的朗讀，讓孩子進(jìn)入到故事的情境中，去讀句子，開(kāi)心的讀、驚訝的讀、害怕的讀。
本節(jié)課還有一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)是“借助提示講故事”，這個(gè)也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，在這一課中，我引導(dǎo)孩子借助思維導(dǎo)圖講故事，依托孩子已有的基礎(chǔ)，指導(dǎo)孩子借助提示，梳理故事內(nèi)容，按順序講述故事，不遺漏重要內(nèi)容。課前故事里我就有意滲透講故事時(shí)的表情、動(dòng)作，以及稍帶讓孩子嘗試簡(jiǎn)單的重復(fù)類的續(xù)編故事。在揭示課題時(shí)，我提示孩子可以按誰(shuí)在干什么這種方式去給童話故事取名字，為以后的編童話打下基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)孩子梳理故事內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，完成思維導(dǎo)圖，再借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)故事講得完整，再試著加上表情、動(dòng)作、加上自己的話把故事說(shuō)的生動(dòng)。為下節(jié)課的“展開(kāi)想象，續(xù)編故事”打下基礎(chǔ)。
在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，我“扶”的過(guò)多，“放”的不夠，在引導(dǎo)孩子借助思維導(dǎo)圖講故事部分，應(yīng)再“放”一點(diǎn)，讓孩子更充分的完成講故事這一環(huán)節(jié)。
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蜘蛛開(kāi)店本課是一篇富有童趣的故事，講述了一只蜘蛛因?yàn)闊o(wú)聊而想到開(kāi)店，然后接下來(lái)發(fā)生的一系列令人捧腹的故事。本文富有童趣，語(yǔ)言幽默詼諧，非常適合小孩子閱讀。教材插圖根據(jù)課文的內(nèi)容，形象生動(dòng)地展現(xiàn)出了蜘蛛在開(kāi)店后遇到的一些奇葩顧客的故事。
因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖學(xué)文的方式使學(xué)生了解到故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力和理解能力。通過(guò)這樣的'學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主識(shí)字和獨(dú)立閱讀的能力得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)需求得以滿足，學(xué)習(xí)能力得以提升。
其次，新課標(biāo)指出，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。本課我注重讓學(xué)生自主交流，通過(guò)參加各種活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)，由此激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在愉悅中學(xué)。在教學(xué)中讓學(xué)生注重“一看、二寫(xiě)、三對(duì)照”的寫(xiě)字方法的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、正確、美觀地書(shū)寫(xiě)漢字的能力。
總之，本節(jié)課，我以引導(dǎo)學(xué)生為主線。讓學(xué)生將故事的發(fā)展和圖片結(jié)合起來(lái)，入情入境。使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更加有興趣，更愿意去挖掘課文的深刻哲理，現(xiàn)時(shí)使課堂活潑充滿趣味。
二年級(jí)下冊(cè)蜘蛛開(kāi)店教學(xué)反思 10
一、用謎語(yǔ)導(dǎo)入,提高興趣。
興趣是最好的老師。低年級(jí)的同學(xué)們對(duì)猜謎語(yǔ)非常感興趣。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，我用謎語(yǔ)導(dǎo)入。果然,我的謎語(yǔ)一出，同學(xué)們就興奮起來(lái)，他們紛紛猜測(cè)謎底,課堂氣氛非常熱烈。于是,我趁這個(gè)機(jī)會(huì)，引入了這課的學(xué)習(xí)。
二、用多種方法識(shí)記生字。
生字教學(xué)從來(lái)都不是一成不變的。因此,在生字教學(xué)中,我注重用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字的訓(xùn)練，其中最重要的一種方法就是讀。讀不僅能加深學(xué)生對(duì)生字的印象,還能讓學(xué)生對(duì)生字有個(gè)初步的理解。在讀的過(guò)程中，我讓同學(xué)們自讀、齊讀、指名讀，這樣一來(lái),絕大多數(shù)同學(xué)能很流利地把生字詞讀出來(lái)。不僅如此,我還用不同的方法幫同學(xué)們記憶生字。這樣用總結(jié)的方式記生字效果非常好。
三、小組合作,共同討論。
用小組合作的方式既可以培養(yǎng)同學(xué)們的.合作意識(shí),還能盡可能的讓每個(gè)孩子都參加到學(xué)習(xí)中。所以這節(jié)課我運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行。我先把問(wèn)題呈現(xiàn)給大家,然后讓他們合作完成，再由小組長(zhǎng)匯報(bào)。效果出乎意料每個(gè)小組不僅完成了任務(wù)，還有更新的收獲。比如,有的小組還想象了一下蜘蛛看到蜈蚣時(shí)的動(dòng)作、心理等，充實(shí)了課文內(nèi)容效果良好。
不足之處在于，同學(xué)們對(duì)蜘蛛性格把握得不夠準(zhǔn)確,思考原因，可能是由于我在課堂教學(xué)中,把重點(diǎn)放在了字詞教學(xué)中,對(duì)蜘蛛的形象把握不夠。在今后的教學(xué)中，我要全方位把握內(nèi)容不能顧此失彼。
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《蜘蛛開(kāi)店》是一篇童話故事，故事生動(dòng)有趣且蘊(yùn)含深刻的道理。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，蜘蛛開(kāi)店害怕麻煩，沒(méi)有堅(jiān)持精神比較容易懂，而且課文篇幅不長(zhǎng)理解起來(lái)較為容易。
培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。本課的識(shí)字教學(xué)，在學(xué)生初讀課文，自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，采用小老師領(lǐng)讀的形式檢查學(xué)生的自主識(shí)字情況，有梯度的進(jìn)行檢查，從生字到詞語(yǔ)再到句子，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，初步掌握生字詞。除此之外，我將本課重點(diǎn)的字詞設(shè)計(jì)成字卡的形式，在精講課文的過(guò)程中，將這些詞語(yǔ)放入特定的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自然的注意和理解這些字詞，與課文內(nèi)容融合密切，學(xué)生學(xué)起來(lái)不會(huì)覺(jué)得生硬。
在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，從蜘蛛開(kāi)了什么店入手，緊接著就是對(duì)蜘蛛三次開(kāi)店這一重點(diǎn)的解讀。結(jié)合本課童話故事的特點(diǎn)，考慮到二年級(jí)孩子活潑的天性，我將三次開(kāi)店的'部分分解成三個(gè)看似獨(dú)立但又緊密相連的小故事。這三個(gè)小故事在結(jié)構(gòu)上是基本相同的。第一個(gè)故事，主要設(shè)計(jì)讓學(xué)生了解蜘蛛開(kāi)店的原因，招牌的內(nèi)容，顧客的特點(diǎn)以及開(kāi)店的結(jié)果，這樣的設(shè)計(jì)主要引導(dǎo)學(xué)生掌握故事發(fā)展的脈絡(luò)，也為下一個(gè)故事的學(xué)習(xí)做鋪墊。閱讀第二個(gè)故事則設(shè)計(jì)成了訪談的形式，在上一個(gè)故事的基礎(chǔ)上，增加難度，讓學(xué)生利用梳理好的故事結(jié)構(gòu)，嘗試用自己的話講故事。學(xué)習(xí)第三個(gè)故事時(shí)，就再加一個(gè)梯度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蜘蛛的性格特點(diǎn)，明確整個(gè)故事的道理。我覺(jué)得這樣三個(gè)故事不同的處理形式，不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，反而會(huì)在完成有梯度的閱讀目標(biāo)時(shí)，增加自己的成就感，激發(fā)他們閱讀的積極性。
整節(jié)課上下來(lái)，感覺(jué)在目標(biāo)的達(dá)成上落實(shí)的比較好，但是在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還欠精細(xì)，可能給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間還是不夠充分，以至于個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題不是很到位，希望自己以后在這兩方面繼續(xù)努力。
二年級(jí)下冊(cè)蜘蛛開(kāi)店教學(xué)反思 12
《蜘蛛開(kāi)店》是統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第七單元的第三篇課文，是一篇簡(jiǎn)單易懂、結(jié)構(gòu)反復(fù)的童話故事。這個(gè)童話故事貼近兒童生活，篇幅不長(zhǎng)，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，寫(xiě)了一只無(wú)聊的蜘蛛決定開(kāi)一家商店，由于來(lái)的顧客一次一次讓其崩潰，由賣口罩改到賣圍巾再改到賣襪子的故事。
我在文本處理上沒(méi)有思考周全，我過(guò)于想要讓學(xué)生知道只圖簡(jiǎn)單、不動(dòng)腦筋的后果就會(huì)造成努力和收獲的不平等，如果想要破除這樣的不平等，就得多思考，想辦法改變，比如把招牌的“每位顧客只需付一元錢(qián)”改變成“根據(jù)材料和所花時(shí)間來(lái)定價(jià)”。就像有些小朋友明明很努力，但成績(jī)沒(méi)有理想中那么好，像小蜘蛛一樣努力和回報(bào)不平等，就需要多多思考是不是自己的方法錯(cuò)了，也許換一種方法，努力會(huì)帶來(lái)收獲。在這思路的引導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程中我過(guò)多地提“錢(qián)”。經(jīng)過(guò)老師們的指點(diǎn)，我意識(shí)到這樣會(huì)導(dǎo)致小朋友們價(jià)值觀的偏差。語(yǔ)文課不只教給學(xué)生知識(shí)，還得育人，老師一定要給學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
還有點(diǎn)評(píng)的老師說(shuō)的蜘蛛給河馬織口罩織了一整天，給長(zhǎng)頸鹿織圍巾織了一個(gè)星期，蜘蛛?yún)s不怕難地堅(jiān)持了下來(lái)，這是蜘蛛的閃光點(diǎn)，應(yīng)該找出來(lái)。其實(shí)在備課的時(shí)候我也想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但后面還是忽略了它，因?yàn)槲夷菚r(shí)候覺(jué)得這個(gè)堅(jiān)持不是與小蜘蛛經(jīng)常換招牌的害怕困難沒(méi)有堅(jiān)持背道而馳、自相矛盾嗎？回家后，我又仔細(xì)想了想，其實(shí)小蜘蛛堅(jiān)持織完是因?yàn)樗v誠(chéng)信，既然寫(xiě)了招牌，顧客來(lái)了，就必須按自己寫(xiě)的招牌來(lái)，不然和現(xiàn)實(shí)生活中不講誠(chéng)信的奸商有何區(qū)別。只不過(guò)小蜘蛛害怕困難，想法簡(jiǎn)單，不能堅(jiān)持，才總想著換招牌。講誠(chéng)信就是蜘蛛的閃光點(diǎn)，抓住這個(gè)閃光點(diǎn)，傳遞給學(xué)生，這樣不也達(dá)到育人的道理了嗎？
這節(jié)課我上完后，我覺(jué)得我給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠，在上課過(guò)程中，因?yàn)榕抡n講不完，朗讀部分沒(méi)有適時(shí)指導(dǎo)。正像何亞明校長(zhǎng)說(shuō)的，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。《蜘蛛開(kāi)店》三個(gè)開(kāi)店的小故事結(jié)構(gòu)類似，我們可以先指導(dǎo)第一個(gè)開(kāi)店的小故事后，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)接下來(lái)的'兩個(gè)開(kāi)店小故事，這樣就可以節(jié)約時(shí)間留給學(xué)生多多朗讀，以讀代講。多多朗讀，學(xué)生續(xù)編故事也許會(huì)更順利，更能打開(kāi)學(xué)生的思維。
這篇課文雖然通俗易懂，但其中不乏好詞語(yǔ)和句子，可是我卻沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生抄寫(xiě)積累。我記得在20xx年國(guó)培時(shí)，何亞明校長(zhǎng)就提過(guò)“積累遠(yuǎn)比方法重要”，可我竟拋之腦后。我又去翻了翻20xx年國(guó)培時(shí)寫(xiě)的美篇。那時(shí)候記了很多專家老師們說(shuō)的重點(diǎn)和我自己的感悟。對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，教孩子做人，這些不需要形式化的說(shuō)教，而是在語(yǔ)文課堂中慢慢滲透。 還有“一課一得”，上課不能太貪心。還有教什么比怎么教更重要，選擇內(nèi)容很重要等等。好記性不如爛筆頭，不過(guò)記了，我也得時(shí)刻督促自己反過(guò)頭去看看自己記的，不能把自己學(xué)到的拋之腦后，那樣與沒(méi)學(xué)有何區(qū)別。
這節(jié)課有諸多遺憾。但有遺憾不可怕，一直不改才可怕。非常開(kāi)心能參加這次教學(xué)比武，雖然丟臉，但我不后悔參加，在這里我學(xué)到了不少。今后，我會(huì)抓住每一次機(jī)會(huì)，上好每一節(jié)課，認(rèn)真?zhèn)湔n，及時(shí)反思，彌補(bǔ)自己的不足。加油！
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