身為一位優秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《尊嚴》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《尊嚴》教學反思1

　　目標：

　　1、通過多形式，多層次的讀書，學習并理解課文中的生字新詞。

　　2、把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。

　　3、通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴的價值與意義。

　　重難點：把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。

　　準備：

　　1、有關尊嚴的格言警句

　　2、課件

　　時間：2課時

　　過程：

　　一、名言誦讀，導入新課

　　1、出示：

　　威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。 ——孟 子

　　人不可有傲氣，不可無傲骨 ——徐悲鴻

　　每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。 ——盧 梭

　　2、齊讀

　　3、知道這幾句話都和什么有關嗎？（尊嚴）（板書：尊嚴）是的，屠格涅夫也曾說過：自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業的淵源。今天，我們就一起就尊嚴這個話題來學習一篇文章。

　　4、齊讀課題。

　　（設計意圖：通過名言誦讀，使學生能初步建立對尊嚴的一種朦朧的感知，以此拉近學生與文本主旨的距離，便于學生走進文本，感悟文本。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，要求：

　�。�1）讀準字音，讀通句子。（遇到難讀的地方，可以多讀幾遍）

　�。�2）思考，課文講了一件什么事情？

　　2、生自由讀課文，師巡視

　　3、檢查讀書情況：

　　（1）生字詞（認讀）：

　　南加州 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 臉色蒼白

　　骨瘦如柴 杰克遜 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊嚴

　　（2）你能用上這些詞語，說說課文講了一件什么事情嗎？

　�。ㄔO計意圖：學生對于文本的理解，應該從文本的整體出發，品味、誦讀、積累語言之后，必須回歸到文本的整體�；�于此設計這一環節，讓學生在掃除閱讀的字詞障礙的同時，對文本能建立一個初步的整體的認知。）

　　三、品讀詞句，體味人品

　�。ㄒ唬┵|疑問難：

　　1、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮的鎮長杰克遜是怎樣評價他的呢？

　　2、指名讀——齊讀——讀了這句話，有什么疑問嗎？

　　3、學貴有疑，這是一種非常棒的學習習慣！杰克遜說他什么都沒有，他究竟沒有什么呢？

　�。ㄌ崾荆耗菚r的他，沒有 ，沒有 ，沒有 。）

　　4、是呀!他此時可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟！

　　（二）自主探究

　　1、請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語句。

　　2、學生默讀思考，教師巡視。

　　3、反饋：

　�。�1）誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。

　�。ɡ峭袒⒀剩幻娉什松�，疲憊不堪）

　　（2）這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？

　�。�3）看來，此時他們為饑餓所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？

　�。�臉色蒼白，骨瘦如柴）

　�。�4）同學們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。

　　（5）哈默與其他人最大的不同又是什么？

　�。�6）此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要 ，需要 ，需要 。）

　　過渡：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？請自由朗讀課文的2——5自然段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，你從中體會到了什么？可以把自己的想法寫在句子旁邊。

　　4、學生讀文，師巡視

　　5、交流：（隨機點撥——指導朗讀）

　　句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　句二：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　句三：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　6、小結：我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法。一起讀讀這些句子，體會一下哈默的感受吧！

　　7、經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？

　　8、他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）

　　9、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

　　10、其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的'報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？

　�。ǔ鍪荆核�獲得了別人對他的 ，因為他擁有 。）

　　11、出示句子：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　還有疑問嗎？（理解，結合作業本練習）

　　12、此時，你最想對哈默說些什么呢？

　　13、學了課文，你覺得杰克遜是個怎樣的人？

　�。ㄔO計意圖：結合文本的特點——著重描寫了人物的言行，聯系單元教材的編排意圖與教學重點，在教學中引導學生圍繞人物的言行去展開各種學習活動，體會人物品質�？紤]學生的年齡特征與年級特點，在課堂中給予學生自主學習的時間與空間，引導學生在閱讀時潛心作批注，以期待學生在知識與能力方面能同步發展。）

　　四、知識鏈接，課外拓展

　　哈默與鄧小平（圖文）

　　（設計意圖：依據大語文觀的理念，課程之間要有融合，課堂內外也要相結合。為此安排這一環節，除了幫助學生感悟文本外，更重要的是向學生傳達大語文觀的理念，并產生大語文學習的意識。）

　　五、總結全文

　　同學們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！

　　六、作業布置

　　1、學了這篇課文你一定有很多感觸，把它寫下來好嗎？

　　2、如果感興趣請繼續收集和整理有關尊嚴的事例，也可以結合親身經歷和同學交流。

　　3、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。

　　七、板書設計

　　（自尊+自立+自強）×努力=尊嚴

　　反思：

　　課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　根據對教材的解讀，我在本堂課設定如下目標：通過多形式，多層次的讀書，讓學生在文本中學習并理解生字新詞（讀是語文學習永恒不變地學習地主要方法）；把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”（概括文章大意，是本學期的教學目標之一）（根據課文的寫作特點，以文本為依托，深入文本，高出文本）；通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴的價值與意義。力求學生在學習的內容、學習的方法與習慣（抓住人物的語言、動作、神態描寫去體會人物，學會做批注并養成習慣）等方面能有收獲。

　　課堂教學之后，反思課堂：學生能靜下心做批注，感覺比較欣慰。我想，只要學生能持之以恒地練下去，一定能在閱讀能力上有所收獲。同時，課堂教學中知識的掌握應該與能力的培養同步，這樣才能實現“教是為了不教”的理想：讓學生在學習中不斷掌握學習的各種方法（聽說讀寫議等方法），不斷的去實踐，并形成能力（聽說讀寫議等能力），之后進行自主的閱讀與學習。這樣才能站在學生終生發展的高度，去進行我們的教育教學活動！

《尊嚴》教學反思2

　　《尊嚴》講述了年輕落迫的哈默堅持用勞動換取食物，以自己的言行維護了自己的尊嚴，贏得了別人的尊重，最終也獲得了成功。對學生來說，“尊嚴”是一個較為抽象的概念，如何引導學生了解“尊嚴”的含義，成為本課教學中的重難點。

　　基于以上對教材的解讀，在第二課時開始，我就借復習詞語而引入了“尊嚴”這個詞，讓學生先從字典中了解它的大概意思，之所以堅持讓學生先查字典，主要有兩個原因：

　　一、學生可以對“尊嚴”有一個整體的、概念化的認識。

　　二、讓學生了解到理解一個詞語有不同的方法，而結合文章來理解會更加具體，更加深刻。為了使整節課的學習目標更加明確，我設計了一個主問題，即：“文章從有哪些詞句最能夠體現尊嚴，請用橫線劃出，并談談你的'感受�！备鶕�這個主問題，學生先自主學習，再進行小組合作交流。竊以為，這個問題既能將整個教學過程串聯起來，也能體現學生學習的主體性。在學生匯報時，老師根據學生匯報的內容靈活教學，而不拘泥于講解段落的順序。

　　在學生理解“尊嚴”含義的過程中，滲透寫作的方法的指導也是至關重要。故此在教學中我也引導學生從神態、動作和語言這幾方面來理解哈默的尊嚴，特別是對“仰”字的理解，幾乎所有同學都沒有注意這個動作的意義。

　　于是，我出示了兩張行乞人的圖片，讓他們進行比較，使他們發現哈默的不卑不亢。為了拉進課文與學生的距離，讓學生能聯系現實生活來理解課文，在教學的最后，我準備了一個小故事，并讓學生交流了關于“尊嚴”的名言�？偟膩砜矗�這節課還是比較有條理，比較完整的。但是，在老師們的提醒下，我開始反思：是不是學生說到哪教師就講到哪，這個才能體現學生的主體性。對于不同的文章，或許應該有不同的解讀。對學生來說，理解“尊嚴”是有難度的，所以當他們根據個別段落來談感想時，老師總是要做過多的引導。

　　在整個教學中，我始終沒有把哈默的言行進行整合和比較，從而使學生對“尊嚴”的理解是來自片斷而非整體。其實哈默的“尊嚴”就是體現在他一次次的堅持，如果能將三次對話呈現出現，學生的理解可能會更到位，也會更節省教學的時間。

《尊嚴》教學反思3

　　在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　教學中，我緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢?哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內容，又能引導學生來理解感悟內容，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利于學生整體感悟，實現有效閱讀。

　　在體現學生主體性方面，做到了幾個“充分”，一個是給學生留有充分的時間自學、思考。二是給學生充分發表讀書體會、對問題看法的機會。三是讓學生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。

　　教學中，我設計了一個環環相扣，步步深入的朗讀過程。一是整體通讀，整體感悟，讓學生自己去體驗交流心得，感語課文，通過引導學生找不同的語句，體會不同詞語，從而感悟課文內容，在這個過程中落實了詞語的`教學， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體現年青人及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴的。對兩個“狼吞虎咽”進行了對比讀，體現了年輕人吃的心安理得，進而理解他講尊嚴之可貴。二是重點細讀，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態度。如： “那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話做了重點指導，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養了學生的朗讀能力。在學生自讀自悟中，學生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達到了語文教學的共聚性與人文性的有機結合。

　　在理解杰克遜大叔語言時，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關系，讓學生自己去體會這句話，此時，孩子們課文已學完，對一開始的“不是很理解尊嚴，此時已有了新的認識，再問學生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解，說的很好，達到了預期效果。

　　不足之處是在課尾應該讓學生說說有關尊嚴的事例，再次體會尊嚴，從而在生活上能以此約束自己，樹立自己的尊嚴。

《尊嚴》教學反思4

　　下午第一節，不是最好的上課時間，課的開頭有點“冷”，被《長歌行》絆住了，結束時已是“火熱”，孩子們的學習熱情點燃了。

　　1.梳理詞語關注人物概括課文。

　　這篇課文字詞不少，研讀發現，可以充分利用。導入新課時，我讓孩子們讀兩行詞（1）面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、狼吞虎咽（2）善良、樸實、款待、贊賞、愜意；引導發現，從這兩行詞中你會想到哪些人？具體到哪兩個人？課文的人物得到關注，再輔以口頭填空，課文的主要內容也不難概括。（課文寫了哈默在＿＿＿時，以＿＿＿換�。撸撸�，從而維護了自己的＿＿＿，贏得了別人的＿＿＿。）比較遺憾的是我沒有及時梳理方法，除了以主人公為線來梳理課文主要內容，也可以按照故事的開頭、經過、結果來概括。

　　2.抄寫詞語辨析字形扎實基礎

　　詞語的充分利用，除了用以關注人物，適時讀、寫，理解，當堂消化。“好記性不如爛筆頭”第一課，我安排了這樣的環節。

　　3.聚焦“哈默”品讀“不同”體會尊嚴

　　研讀課文，從人物入手。先讓孩子們找出文中帶有“狼吞虎咽”的句子，同樣是吃，這個年輕人和這群人一樣嗎？展開閱讀，孩子們紛紛找出描寫哈默的詞句，朗讀體會時，我的小結語是：從這些句子中，我們理解了，雖然饑寒交迫、疲憊不堪，迫切需要食物，但在哈默的'心里，始終有著這樣的信念，那就是——哈默認為要勞動才吃食物。這就是他與其他人不同的地方。

　　4.關注言行指導批注體會寫法

　　對于故事的展開，聚焦人物，關注的寫法，孩子們一下子便能梳理出“語言、動作、表情”，在品讀句子中，我相機引導孩子們體會人物的內心，并把相應的詞語在旁批注。如寫法——人物的言行，如心里——期待、失望、激動、堅定。孩子們的回答很到位，學習的積極性也越來越高。

　　透過這樣的文本，通過這樣的訓練，引導體會“學習把人物的形象寫具體”，人物的外貌、表情、動作、語言。這是本節課及下節課都要關注的重點。

《尊嚴》教學反思5

　　《尊嚴》是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，說明了他是一個有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏得了別人對他的尊重。

　　在這一課的教學過程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學機智、教學過程中沒有充分體現學生課堂學習的主體性以及缺乏學法指導等方面的問題。

　　由于對教材沒有深入地挖掘和領悟，所以在教學過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機應變能力較差。整節課給人感覺總是“老師問，學生答”，沒有真正體現學生在課堂教學中的主體性地位。比如，設計學生初讀課文這一教學環節時，我先提出了兩個問題：一是誰贊美了哈默？是怎樣贊美他的？二是為什么會贊美哈默？對于第一個問題，由于學生在課前進行了預習，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實，遇到這種情況時，可讓學生直接回答，然后再自讀課文思考第二個問題。再如，本課的重點就是“尊嚴”的含意，但這一重點在我教學設計中并沒有很好地體現。學生在回答問題的過程中反重強調哈默是有尊嚴的，但是教師并沒有抓住這個詞，讓學生真正體會“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他教師的實錄以及自我反思后，我認為應該在課文教學伊始先讓學生說一說字典上對于“尊嚴”一詞的解釋，以及自己對于“尊嚴”這個詞的最初理解。在學完課文后，再讓學生結合課文內容，談一談自己對于“尊嚴”這個詞的新的理解。再指導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學生正確理解，當時杰克遜大叔其實并沒有預見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是贊賞他的個性。說明只有一個有尊嚴的人在今后的生活中才會取得成功。此時，可以順勢力導，問學生：一個有尊嚴的人還應具備哪些品質？從而讓學生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質。最后升華主題，讓學生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學生對于課文主題的理解。

　　在教學過程中缺乏學法指導。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學過程中教會學生分析課文的方法以及相關學習方法的指導。但在我的這節課上，卻是教師在“牽著學生走，教師問一句，學生答一句。”整節課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲，學生只是教師的一個陪襯而已。以分析哈默的.語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實出了教學重點（通過分析哈默的語言體會他的性格），但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現教師對學生的學法指導。我認為以下做法很值得嘗試。那就是以“當……時，哈默……反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著學生根據課文內容找到哈默的第一處語言，并進行分析，指導朗讀。然后讓學生學會這種方法，再自己在課文中找到相應的語言，完成練習，教師在此過程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯系在一起，又充分體現了教師的學法指導，讓學生真正成為課堂學習的主人。

　　以上就是我上《尊嚴》一課的體會和總結，希望在今后的教學中能夠克服自己存在的缺點。

《尊嚴》教學反思6

　　人格尊嚴權是作為人最起碼的社會地位和受到他人與社會最起碼尊重的權利，由于學生對這一權利認識不足，加上法律意識淡薄，所以本課針對特點，多列舉生活中的.材料，多讓學生看案例，讓學生在體驗中深刻領悟人格尊嚴及名譽權的內涵，使學生主動尊重別人的人格，并學會運用法律保護自己的合法權益。法制教育要取之于生活，用之于生活。要緊密聯系實際，向學生闡述淺顯易懂的法律知識，注意運用典型案例開展各種情境模擬與學生討論相結合，提高學生興趣，從而達到教學目標。

《尊嚴》教學反思7

　　《新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！庇纱俗鳛橐幻�語文教師在傳播知識之時要著重培養學生自主參與學習的能力，逐步達到能獨立閱讀的目的。在實際的語文教學中，老師們往往過于重視知識的'傳授，課文內容的分析與理解，機械而又重復的操練，于是教師一味地繁瑣地提問和冗長細膩地分析講解，使學生缺乏閱讀實踐。

　　在閱讀教學中，教師應引導學生參與閱讀實踐，同文本進行零距離的對話，以提高讀書的能力。

　　《尊嚴》這篇文章是人教版新課標四年級下冊第二單元的的第三篇文章。四年級第二學期是向高年級的過渡期，此時在閱讀教學中一定要注重學生閱讀方法的指導和閱讀能力的培

　　養。我在教學《尊嚴》這課時引導學生抓重點句段理解課文內容，例如：復習結束導入新課時我用問題“課文中那一部分內容體現了哈默用實際行動維護自己的尊嚴？”直接引入重點段落的學習。在理解重點段落時又把重心落在對重點句子的理解上給學生自讀自悟擠出了時間。之后大膽放手讓學生充分去讀書，并要求學生在讀中圈點批注。寫出自己的獨特感受。逐步提高獨立閱讀的能力。

　　本節課我始終站在引導者的角度引導學生自主閱讀，把閱讀的主動權真正還給學生，讓學生充分地閱讀，在閱讀中感知、感悟，在民主和諧的氣氛中組織并指導學生主動投入、主動學習、主動探索，從而發揮其智慧潛能，實現其自我發展。

《尊嚴》教學反思8

　　《維護我們的人格尊嚴》這一課，涉及到與學生生活實際緊密聯系的人格尊嚴問題，如何讓學生懂法、學法并且能夠用所學法律知識解決現實生活中遇到的問題，這是設計這堂課的一個宗旨。

　　在具體的教學設計中，精心選取貼近學生生活的例子。學生通過日常熟識的場景打開思路，結合課本所學知識去思考如何認識和解決這些問題。在“法律保護我們的隱私權”內容中，通過“小明的一天”環節的設計，然后對故事中人物的言行進行評價，評價之后讓學生談應該如何做。這一部分內容屬于拓展內容，重在指導學生的思想與言行，實現情感、態度價值觀領域的目標，而實際效果也基本達成。

　　這節課需要改進的地方有：一是對人格尊嚴內容的理解，可以讓學生先談生活中所聽到、見到的.損害人格尊嚴的事，學生舉不出例子的教師再舉例，再歸納。不要擔心學生說不出來、說不對，往往正是這時候教師及時點播，更有教育效果。二是拓展內容：對于同學們身邊親近的人如父母、同學等侵犯隱私權應如何解決，學生交流后應呈現在PPT上，加以強化。

　　在教學實踐中多思考、多鉆研、多反思，以取得有更大的進步

《尊嚴》教學反思9

　　《尊嚴》是一篇說理性文章。課文主要講述了哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，說明了他是一個有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏得了別人對他的尊重，最后取得了巨大的成功。

　　通過課后反思這一課的教學過程，暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學機智、教學過程中沒有充分體現學生課堂學習的主體性以及缺乏學法指導等方面的問題。

　　由于對教材沒有深入地挖掘和領悟，所以在教學過程中反映出自己還是“備教案”的痕跡過重，課堂隨機應變能力較差。整節課給人感覺總是“老師問，學生答”，沒有真正體現學生在課堂教學中的主體性地位。比如，本課的.重點就是“尊嚴”的含意，但這一重點在我教學設計中并沒有很好地體現。學生在回答問題的過程中反重強調哈默是有尊嚴的，但是教師并沒有抓住這個詞，讓學生真正體會“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他教師的意見，我認為應該在課文教學伊始先讓學生說一說字典上對于“尊嚴”一詞的解釋，以及自己對于“尊嚴”這個詞的最初理解。在學完課文后，再讓學生結合課文內容，談一談自己對于“尊嚴”這個詞的新的理解。再指導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學生正確理解，當時杰克遜大叔其實并沒有預見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是贊賞他的個性。說明只有一個有尊嚴的人在今后的生活中才會取得成功。此時，可以順勢力導，問學生：一個有尊嚴的人還應具備哪些品質？從而讓學生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質。最后升華主題，讓學生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學生對于課文主題的理解。

　　以上就是我上《尊嚴》一課的體會和總結，在教學中，我還有很多不足，需要不斷反思，總結經驗，以提高自己的教學經驗。

《尊嚴》教學反思10

　　在本次教學大練兵活動中，我選擇了執教的內容是四年級下冊語文第7課《尊嚴》。這是一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變了自己命運的故事。本文對哈默的形象是通過對他的外貌、動作和語言的細致的描寫來體現的。故事以“尊嚴為題”，含義深刻。一方面概括哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊。另一方面反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。

　　在教學之前，我認真的'研讀了教材，我把教學目標設置為：有感情地朗讀課文，復述課文；體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。我執教的是第二課時。我是這樣設計教學過程的：

　　一、借助格言，感知尊嚴。

　　故事以“尊嚴為題”，含義深刻。為了幫助學生理解“尊嚴”的含義，上課伊始，我就用課件出示了一些格言。如：尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。

　　二、研讀語句，感悟尊嚴。

　　在感知的基礎上，我請同學們默讀課文，想一想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫一畫描寫年輕人神態、語言、動作的句子，再讀一讀，和同桌說一說自己的體會。等學生找出這些語句，接著我就引導學生品讀，品讀有關描寫年輕人外貌、神態的句子，體會到他早已饑腸轆轆，疲憊不堪；品讀年輕人與杰克遜大叔的三次對話，邊讀邊想象年輕人當時的心理活動，讓學生懂得，哈默不接受事物的精神之可貴，體會他自尊、自強的精神。最后結合上文理解鎮長大叔的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”實現在讀中問、問中讀。讓學生洞察、分析人物的內心活動，從內容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。

　　三、故事拓展，學會自尊。

　　在學習完課文之后，我還舉一個生活中的事例，一個商人讓小學生小林做虛假廣告，如果你就是林林，你怎么辦？引導學生辯論，各抒己見。然后老師總結，讓學生懂得在生活中，無論遇到什么事，都應該維護自己的尊嚴！

　　在執教過程中，我自己感覺做的好的方面有：對教材的處理比較深入，以讀為主線，能夠較好的抓住重點句子進行理解，讓學生在閱讀過程中習得語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。新課標倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。在教學中我努力體現這一理念，鼓勵學生針對課題及課文內容、重點詞句，組織學生進行同桌交流、集體交流，在合作學習中共同探究，解決疑難，培養學生的想象能力和創新思維能力。

　　但在教學過程中還存在不足，有許多地方有待改進。比如：

　　1、問題太瑣碎，不夠簡練。其實全文可圍繞一個問題：“這是個怎樣的年輕人？”以這個問題為中心，發散出去，找重點詞句感悟。這樣思路就會比較清晰。

　　2、在設計中還要多從學生的角度出發，教給學生學習的方法。

《尊嚴》教學反思11

　　推薦合作探究性學習是新課改的基本要求。在本節課的教學中，在導入新課之后，我出示了自主學習的幾個問題，即就是：依法治國的含義，要求，及原因。在這一環節，要求學生用10分鐘的時間完成。學生完成以后，教師引導學生展示自主學習的內容。教師在學生展示后適時加以小結。

　　通過自主學習及教師的小結，學生基本上掌握了本節課的重點知識。在這以后再出示探究性問題，學生就順當多了。所以，我認為，在思品教學中，教師要把握以下幾個方面：

　　1、合作探究必須以自主學習為基礎。通過自主學習，學生有了雄厚基礎知識，在以知識為載體的情況下，學生在去探究，效果會好了許多。

　　2、探究性問題的設置要起點更高，并且要源于課本。設置的.問題要依據學生的基礎而定，而不能一味的去拔高知識的難度，如果那樣的話就會適的其反，結果往往不佳。

　　3、作為初三的學生，應該把探究與中考的相關考點結合起來。這就需要教師及時把握中考趨勢，為中考做充分地準備。

　　總之，只要深入挖掘教材，注意學生學習方法，及時把握中考趨勢，我們的課堂教學或許會有效的。

《尊嚴》教學反思12

　　上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　在整體感知了課文主要內容后我組織學生緊緊圍繞年輕人神態、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的`人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學生首先談對這段話的體會。在學生談體會時，我發現學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“看來哈默這時并不是很餓�！币皇�激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈墨，讀出自己的體會，聲調不再像剛才那么高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。

　　學完課文后，我又請同學列舉了我們學校，我們這個城市有關尊嚴的真實故事。同學聽了之后，都很受感動。最后我讓學生互相交流自己找的有關尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學生對尊嚴的體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

《尊嚴》教學反思13

　　《尊嚴》這篇課文語言簡潔生動，敘事條理清楚，不論是知識能力方

　　這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人面，還是情感態度方面，都是學習語文的好材料。 尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。 我在教學設計中力圖讓學生潛心讀書，走進文本，充分感知故事內容，與文本中的人物進行對話，通過揣摩、品味描寫人物外貌、神態、語言、動作的句子感受人物思想品質，懂得什么是尊嚴，進而與人物從情感上產生共鳴。

　　具體說，本節課有以下幾個特點：

　　1、線索清晰，重點突出。

　　在這節課中課堂教學活動緊緊圍繞“尊嚴”展開，通過一系列的教學活動讓學生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴的，人物的言行是怎樣體現尊嚴的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴的。杰克遜大叔的.話“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。教學時緊緊抓住這一線索，圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴這個問題，讓學生在書中畫一畫相關的語句，并讀出自己的感悟。這個問題的設計，既指向文章內容，又指向對文章中心的感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學生的思維空間也比較大。在教學中做到了教學目標明確重點，教學時間保證重點，教學環節圍繞重點，教學效果落實重點。

　　2、情境的創設，拉近了師生與文本的距離。

　　語文學習要關注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學中，我更多的是讓學生主動感受，注意把靜態的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學生。在課堂上創設了多個對話情境，有效的提升了學生的讀書體驗。例如：如果這個年輕人就站在你的面前，你想對他說什么？學生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了角色，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。

　　在讀課文時，先自主讀書整體感悟了解課文，再指導學生有層次地去讀人物對話，讀出當時當地的那種感受，讀出自己的體會，直到讀出自己的真情。最后再次回讀，將自己置身于文本中體會人物的情感變化，讓理性的語言伴隨感性的形象深深的扎根到學生的精神世界中。整個過程，在拉近師生與文本的距離的同時積累了語言，積淀了情感。

　　當然，這節課也有遺憾不足之處：

　　1、課堂上，教師很重視文章內容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗，讓我感覺課上得比較“飄逸”，沒有“讀”到孩子的心靈深處。

　　2、這節課教師引導學生抓住了人物語言、動作、神態來體會人物的形象，人物的心理活動就成為了一個空白，教師應該充分利用教材留給我們的空間，引導學生想象人物的心理活動，這樣更能有助于體會人物形象。

《尊嚴》教學反思14

　　《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時拒絕白吃人家東西的一個故事。雖然是略讀課文，以學生自讀和小組合作交流為主，老師的指導是幫助學生更好地讀懂課文，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　教師組織學生緊緊圍繞年輕人神態、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈墨和杰克遜大叔的那段對話。學生首先談對這段話的體會。教師在學生談體會時，發現學生僅僅停留在體會這幾句話，教師和學生展開了對話：“看來哈墨這時并不是很餓。”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁老師：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。巧妙的引導讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈墨自尊的體會。這時，老師進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。但是這一步只停留在個別孩子的回答上，沒有給更多的孩子思考想象的時間。即使這樣，再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了。而是努力把自己當作哈墨，讀出自己的體會，聲調不再像剛才那么高昂，低沉的'語氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。

　　學完本課，讓學生閱讀《膝下有黃金》這是《讀者》上的一篇文章，一位大學教授回憶小時侯繼母教他維護尊嚴的故事。學生聽了朗讀，都很受感動。在學生互相交流自己找的有關尊嚴的故事，名言等，學生收集了很多好的文章，詩歌等，學生的補充材料大大豐富了本課的資源，豐富了學生對尊嚴的體會。

《尊嚴》教學反思15

　　備課時，我們小組深刻領會新課改精神，根據課程標準的要求，經過幾次修改教學設計，力爭以最佳效果向眾評委及聽課老師匯報，從實施情況來看，基本達到了預期目標。

　　《語文課程標準》給我們帶來了一個全新的理念。它明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感薰陶，獲得思想啟迪。”王老師這節課呈現給大家的教學過程是我們集體智慧的結精，課的成功之處，主要體現在以下幾點：

　　一、指準切入點，突破重點

　　教學中，活動緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上力求圍繞主線，設計了一個能統領全文的大問題。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內容，又能引導學生來理解感悟內容，又指向文章中心的一個體會感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利于學生整體感悟，實現有效閱讀。

　　再有體現學生主體性方面，王老師做到了幾個“充份”，一個是給學生留有充分的時間自學、思考。二是給學生充分發表讀書體會、對問題看法的機會。三是讓學生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。

　　二、讀書方式，多種多樣

　　教學中，王老師設計了一個環環相扣，步步深入的朗讀過程。一是整體通讀，整體感悟，讓學生自己去體驗交流心得，感語課文，通過引導學生找不同的語句，體會不同詞語，從而感悟課文內容，在這個過程中落實了詞語的教學， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體現年勁人他及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴的。對兩個“狼吞虎咽”王老師進行了對比讀，體現了年輕人吃的'心安理得，進面理解他講尊嚴之可貴。二是重點細讀，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話教師做了重點指導，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養了學生的朗讀能力。在學生自讀自悟中，學生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人，也感受到了杰克

　　遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達到了語文教學的共聚性與人文性的有機結合。

　　在理解杰克遜大叔語言時，王老師抓住了“富翁”與“尊嚴”的關系，讓學生自己去體會這句話，此時，孩子們課文已學完，對一開始的“不是很理解尊嚴，此時已有了新的認識，再問學生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解，說的很好，達到了預期效果，在課尾教師還讓孩子說出了有關尊嚴的事例，再次體會尊嚴，還在此注重了讀寫結合，讓孩子們把感受寫在語文書上。

　　如果此段讓學生進行了個性朗讀，個性化體會感悟，讓學生先讀，讀完后講一講，你為什么這樣讀。同學之間相互交流，就會相互啟發，我想會更好一些，這是本人一個小小的建議。

　　以上是我對這節課的一點體會和感受，不當之處請老師們批評指正。

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