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身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的將相和教學(xué)反思，歡迎大家分享。
將相和教學(xué)反思1
《將相和》是第十冊書中的第五單元第一篇課文，通過完璧歸、趙澠池之會和負(fù)荊請罪的故事，稱頌了藺相如機智勇敢，謙讓的美德，廉頗勇于認(rèn)錯和他們的愛國主義思想。
教學(xué)開始，我從課題入手，使學(xué)生分清文章中的人物及關(guān)系，由和引出不和，也由此理清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生對文章有了一個大體的了解。在這個環(huán)節(jié)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概括故事梗概上有一定困難，說明自己在這方面對學(xué)生的訓(xùn)練還有欠缺。
隨后，我讓學(xué)生談?wù)剬μA相如和廉頗兩個人的印象。由于此前學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分，學(xué)生都能談出藺相如機智勇敢，廉頗勇于認(rèn)錯和他們的愛國主義思想。在交流中一個學(xué)生說廉頗很自私，部分學(xué)生也表示贊成。這里我沒有給學(xué)生明確的答復(fù)，而是在把自私板書到黑板上，并在后面打上了？，我讓學(xué)生就這一問題進(jìn)行探討，很快學(xué)生就找出了廉頗作戰(zhàn)勇猛和負(fù)荊請罪的表現(xiàn)，從而得出了廉頗并不自私，因為他心中也時刻裝著國家。學(xué)生完全可以通過自己的思考解除了疑問，也是這節(jié)課我的收獲之一。
在教學(xué)負(fù)荊請罪這部分時，我讓學(xué)生補寫廉頗負(fù)荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的.態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，所以學(xué)生很樂于展開自己的想象，也深化學(xué)生對人物愛國品質(zhì)的理解。
此時學(xué)生對兩個人物的形象有了基本認(rèn)識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學(xué)自編、自演負(fù)荊請罪的課本劇，雖然學(xué)生表演得比較幼稚，但是我覺得作為表演的同學(xué)來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學(xué)來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。
將相和教學(xué)反思2
《將相和》是一篇敘事性課文。這篇課文的三個小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點的詞句是教學(xué)重點，教學(xué)中抓住這些詞句，就能讓學(xué)生體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質(zhì)，同時感性認(rèn)識在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點的.方法。
在教學(xué)時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什么不和？學(xué)生圍繞這個問題，層層展開學(xué)習(xí)。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么“爬到”廉頗的頭上呢？學(xué)生通過閱讀很快會找到結(jié)果：是因為藺相如聰明機智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。
長文短教的問題需要教師在教學(xué)實踐中，不斷提高認(rèn)識、不斷積累經(jīng)驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生知識和技能。
將相和教學(xué)反思3
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚了廉頗勇于改錯的`精神。文章語言簡練，人物形象鮮明。
教學(xué)前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，用查字典了解詞語意思，初步了解課文內(nèi)容，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教學(xué)中先在引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀每個故事，深入研究每個故事涉及的有關(guān)問題；最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生給三個故事加小標(biāo)題，并說說三個故事之間的聯(lián)系。感受人物形象的栩栩如生，是本課教學(xué)的重點難點，在教學(xué)中，讓學(xué)生讀、議、辯的形式讓學(xué)生感受。
通過以上方式教學(xué)，大部分學(xué)生能夠了解三個故事的內(nèi)容以及之間的聯(lián)系。能夠抓住人物的語言、動作、神態(tài)概括人物的性格特點。基本能夠完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，課堂教學(xué)不足之處：學(xué)生課堂閱讀較少，個別學(xué)生對人物心理活動揣摩不夠，沒有很好地表現(xiàn)人物的氣勢、神態(tài)。今后教學(xué)要加大課堂閱讀訓(xùn)練。
將相和教學(xué)反思4
第十冊語文第１８課《將相和》是一篇敘事寫人的好教材，課文通過“完璧歸趙”、“澠池會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼，足智多謀、顧全大局、注意團結(jié)的品質(zhì)。課文通過人物的語言、行動來表現(xiàn)人物的性格作風(fēng)、道德品質(zhì)、計謀策略。特別是藺相如語言（包括間接轉(zhuǎn)述的語言）的描述，一個對外機智勇敢，對內(nèi)忍辱退讓，置個人生死于不顧，卻處處顧及國家大局的典型人物形象，活生生地刻在讀者的`腦海中。
例如，在“負(fù)荊請罪”這個小故事中，直接引述藺相如的話有緊密相關(guān)聯(lián)的兩處：一為問句，二為解釋。其中解釋先反問后自答。
兩個問句間的邏輯關(guān)系可列表理解：
秦王比廉頗厲害。
我不怕秦王。
我更不怕廉頗。
這里先說一個果因句，正面肯定廉頗在保衛(wèi)趙國的作用上與自己同樣重要；接著說的是個假設(shè)句，從反面議論將相不和的后果；最后，說的是一個目的句，申明為國家利益而回避廉頗。教學(xué)時，要讓學(xué)生通過表因果，假設(shè)、目的關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語理解說話的意思，從而加深對藺相如為趙國的利益忍辱退讓高尚品德的理解。
以上例子可以看出，讓學(xué)生讀懂人物的語言非常重要。只有通過人物的語言、行為、神態(tài)、心理活動才更好地認(rèn)識人物、理解課文、訓(xùn)練語文能力。
將相和教學(xué)反思5
《將相和》一文是十一冊語文第五單元的一篇課文，本單元的重點是借助重點句來理解課文。因此在課文的教學(xué)中我采用的以下幾點教學(xué)方法：
一、借助過渡句，理清三個故事之間的基本關(guān)系。
1．學(xué)習(xí)單元提示，學(xué)生通讀課文找到文章過渡句，結(jié)合上面對“和”的理解，引出了哪三個故事？
和不和和
（完璧歸趙）（澠池之會）（負(fù)荊請罪）
發(fā)展原因
（這一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓(xùn)練，以讀懂為基礎(chǔ)，向讀深、讀透發(fā)展。把學(xué)會讀書作為一個訓(xùn)練訓(xùn)點來抓：因為讀書能力是語文素養(yǎng)基本內(nèi)容之一。）
2、細(xì)讀三個故事，自學(xué)討論，理清每個故事的前因后果，學(xué)生參與板書。
3、在找到三個故事各自因果的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，領(lǐng)會每個故事之間的因果聯(lián)系。
二、讓學(xué)生在開放作業(yè)中學(xué)會合作。
開放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應(yīng)根據(jù)教材拓展延伸，內(nèi)容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學(xué)習(xí)。
1、展開想象，補充課文的空白內(nèi)容。
出于表達(dá)中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進(jìn)行補充練習(xí)。教學(xué)《將相和》時，我讓學(xué)生補寫廉頗負(fù)荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生很樂于展開自己的想象，也易于學(xué)生接受。
2、課內(nèi)外結(jié)合，開展辯論。
學(xué)習(xí)了《將相和》之后，我精心設(shè)計一道辯論題：究竟藺相如的職位應(yīng)該不應(yīng)該比廉頗的'職位高？要求學(xué)生課后準(zhǔn)備，將課堂教學(xué)延伸到課外。我欣喜地看到，學(xué)生都在積極地為辯論賽做準(zhǔn)備，他們翻閱圖書雜志，上網(wǎng)查找資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進(jìn)行得很激烈，通過辯論，同學(xué)們更加深刻認(rèn)識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當(dāng)前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。更有學(xué)生能聯(lián)系班級實際、社會現(xiàn)實談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學(xué)生在這些活動中積極性很高，在準(zhǔn)備與研討過程中學(xué)生鞏固了課本知識，學(xué)會了互相合作鍛煉實踐能力，這種開放式作業(yè)通過合作完成，較好地消除了學(xué)生對作業(yè)的枯燥感、無奈感、讓更多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
三、借助課本劇形式，加深人物形象。
通過上面幾方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對兩個人物的形象有了基本認(rèn)識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學(xué)自編、自演課本劇，把做的過程放給學(xué)生。學(xué)生可以從中選擇一個故事或一個角色進(jìn)行表演，不必強求要達(dá)到什么效果，學(xué)生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學(xué)來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學(xué)來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。
將相和教學(xué)反思6
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題，最后引導(dǎo)學(xué)生評價故事中的主要人物。
弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物評價之后，我讓學(xué)生給每個小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學(xué)生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的是要調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
學(xué)生精讀課文時，我結(jié)合課后的“思考.練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對于提出的問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學(xué)生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。
這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的`精神也令人敬佩。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考.練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和美好品質(zhì)。
回顧這篇課文的教學(xué)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，追其原因，是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給學(xué)生。但細(xì)想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上有些忽略；二是對人物形象的分析，老師包辦代替的話有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。
在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到發(fā)展。
將相和教學(xué)反思7
在語文教學(xué)中，經(jīng)常會遇到較長篇幅的課文，然而，由于受教學(xué)時間的影響，我們需要長文短教。人教版小學(xué)語文第十冊第六單元課文《將相和》就是一篇長課文。教學(xué)時，我主要從以下幾個方面處理長文短教的問題。
【教學(xué)內(nèi)容】
截取的文字要短，發(fā)揮的效應(yīng)要長。
將蘊涵事情意義的文字或人物關(guān)鍵細(xì)節(jié)要作為教學(xué)重點。
《將相和》是一篇敘事性課文，或記事（包括場面描寫），或?qū)懭恕Ｗプ∪宋锩鑼懙年P(guān)鍵性細(xì)節(jié)，就能感悟人物的品格特點。這篇課文的'三個小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點的詞句是教學(xué)重點，教學(xué)中抓住這些詞句，就能讓學(xué)生體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質(zhì)，同時感性認(rèn)識在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點的方法。
【教學(xué)時間】
教師的指導(dǎo)要短，學(xué)生的實踐要長。
一、教師的指導(dǎo)要短
問題要集中。要切實做到長文短教，首先問題要集中。在教學(xué)時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什么不和？學(xué)生圍繞這個問題，層層展開學(xué)習(xí)。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么爬到廉頗的頭上呢？學(xué)生通過閱讀很快會找到結(jié)果：是因為藺相如聰明機智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。
二、學(xué)生的實踐要長
１、初讀感知，讀書時間要長：
課文的初讀，留給5分鐘甚至更長的時間，讓學(xué)生有足夠的時間把課文讀一遍。使學(xué)生能比較充分的感知課文。
２、點上深入，思考交流時間要長：
在尋找藺相如和廉頗為什么不和時，我騰出充分的時間讓學(xué)生反復(fù)讀書、思考，然后小組交流，最后才是班上的反饋、指導(dǎo)。教學(xué)效果還不錯。
長文短教，是個老問題，又是個新問題。新課程語文，長課文多而課時總量少，長文短教顯得尤為迫切。
總之，長文短教的問題需要教師在教學(xué)實踐中，不斷提高認(rèn)識、不斷積累經(jīng)驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生知識和技能。
將相和教學(xué)反思8
人教版語文第十冊課文《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個故事中，人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。
根據(jù)文章的這一特點，我在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。因為課文涉及的內(nèi)容很多，但是在一堂課上只能把握其精髓，教學(xué)的時候，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，讓學(xué)生給三個小故事加個小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，同時弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后是通過品讀人物藺相如為主線，精讀前兩個小故事，深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會”中的表現(xiàn)；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下”這個故事所宣揚的主題。
幾次磨課試教的大致過程和體會是這樣的：
根據(jù)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，我第一次執(zhí)教課堂，具體分三個板塊開展：
首先是在“走進(jìn)名著，了解內(nèi)容”這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)入說：“你一定聽過或讀過唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國的古典名著。哪位同學(xué)能告訴大家中國古代的四大名著是什么？……其實，除了“四大名著”，我國的文學(xué)、歷史名著還有很多。名著中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。在我國漢代出現(xiàn)了一位偉大的.歷史學(xué)家和文學(xué)家，他叫司馬遷，他寫出了一部偉大的作品《史記》，請同學(xué)們翻開教材，讀一讀“資料袋”。（生讀）
其次是在“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生帶著問題（“將”和“相”之間發(fā)生了什么事？他們?yōu)槭裁茨芎秃茫浚┳宰x課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。待到學(xué)生自讀課文后，教師出示地圖，簡單介紹歷史背景。接著請同學(xué)們想一想，說說文章講了幾個小故事？用自己的話簡單概括一下。預(yù)習(xí)充分的學(xué)生能說出一二，可也出現(xiàn)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，浪費了寶貴的時間。到此時，課堂上還未進(jìn)入品讀人物環(huán)節(jié)，文本也剛接觸。
第三，在“深入研讀，感受形象”環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)問題：“你覺得廉頗和藺相如‘不和’的原因是什么？課文中哪里開始寫到了兩人不和。”根據(jù)學(xué)生的找讀，出示重點句子：“我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”接著指導(dǎo)學(xué)生讀讀這段話，說說廉頗說這句話時心里是什么滋味？讓學(xué)生試著把那種不服氣和不滿讀出來。
教師指導(dǎo)有感情地朗讀這句話以后，說：“這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可就有麻煩了。你能勸服正在氣頭上的廉頗嗎？為了勸好，老師建議大家再去瀏覽全文，看看藺相如是不是真的只是靠一張嘴，沒什么能耐？”
待到學(xué)生自主研讀課文，大家“勸服”廉頗。師生交流感悟，教師根據(jù)學(xué)生的回答，隨機指導(dǎo)幾個重點句子的理解。雖說是盡力讓學(xué)生去說，學(xué)生也積極響應(yīng)。但到頭來，沒有讓學(xué)生朗讀文本中的重點句子，學(xué)生都是脫離文本在發(fā)議論。人物的特點只是停留在表面，沒有得到內(nèi)化。課堂上也沒有完成必要的書面練習(xí)，就匆匆結(jié)束了課堂。
課堂結(jié)束以后，一方面自己反思整個教學(xué)過程，覺得主要存在的問題有三個：從課堂開始至出示課題，這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間近4分鐘，導(dǎo)入節(jié)奏緩慢，羅嗦，超時；研讀人物脫離文本沒有深入；課堂缺乏語言文字的訓(xùn)練，人物形象沒有得到內(nèi)化。在聽取了聽課老師的建議以后，我進(jìn)一步研讀教材，重新梳理課堂教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)設(shè)計和課件進(jìn)行了修改。
幾天以后，我按照預(yù)設(shè)的四個板塊第二次施教，具體可以從以下環(huán)節(jié)看出來：
在“走進(jìn)歷史，揭示課題”這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先出示地圖，在激烈的廝殺背景下簡單介紹歷史背景。利用情景，極大地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的探究欲望。教師馬上出示課題《將相和》。設(shè)問：題目中“將”指誰？“相”又是指誰？“和”的意思是什么呢？看到課題，你們想知道什么？
學(xué)生很快進(jìn)入故事，閱讀全文，進(jìn)入“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)。先帶領(lǐng)檢查文中詞語，幫助掃除閱讀障礙。再引導(dǎo)學(xué)生概括文章“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”三個小故事后，老師接著說：
師：課文就是寫將相怎么“不和”，后來又怎樣“和好”的過程。
師：課文中哪里開始寫到了兩人不和。請你把句子找出來讀一讀。
生：我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”
師：同學(xué)們，讀讀這段話，想想廉頗說這句話時心里是什么滋味？
生1：很嫉妒。
生2：很不服氣。
生3：對趙王和藺相如都很不滿。
師：是啊，此時的廉頗心里窩著火哪！
師：你能把那種不服氣和不滿讀出來嗎？學(xué)生讀，教師相機指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
師：在座的同學(xué)們，廉頗認(rèn)為“藺相如的成功是靠一張嘴。”而你們是親眼目睹過藺相如帶著國寶出使秦國的，你們也經(jīng)歷過藺相如在澠池會見上的情形的，你認(rèn)為藺相如是不是靠一張嘴呢？
師：請大家快速瀏覽前兩個小故事，把描寫藺相如的重點句子或重點詞劃出來，看看藺相如是不是靠一張嘴。
學(xué)生自主研讀課文，準(zhǔn)備闡述自己的看法。學(xué)生發(fā)言，教師指導(dǎo)學(xué)生體味句子，品讀人物。
……
師：同學(xué)們說的非常有道理，我廉頗現(xiàn)在才知道藺相如是一個不畏權(quán)勢、有勇有謀、忠君愛國的人啊！他的確是一個有能耐的人哪！是我錯怪他了。我這就去向藺相如認(rèn)錯賠罪（教師出示“負(fù)荊請罪”的畫面）。
師：同學(xué)們，就是這一跪一扶，標(biāo)志著將相和好，從此坦誠相對，共同輔國。就是這一跪一扶，給朝廷百官做出了團結(jié)協(xié)作的榜樣，從此國家空前團結(jié)，國力大增。也就是這一跪一扶，給趙國百姓帶來了十多年安定祥和的生活。《將相和》這個千百年的故事，尤其是藺相如這個人物在告訴我們：海納百川，有容乃大；將相和，平天下。同學(xué)們，如果想了解更多的歷史人物和經(jīng)典故事，就請你走進(jìn)《史記》，走進(jìn)名著！（閱讀資料袋）
回顧這一課的教學(xué)，我感覺教得還算輕松，學(xué)生學(xué)得也較愉快，課堂教學(xué)效果也大為改觀，既調(diào)動了學(xué)生的主動性，擴大了課堂參與度，課堂學(xué)習(xí)研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給了學(xué)生。不過細(xì)究起來，還是有些欠缺：首先是詞語教學(xué)部分還需改進(jìn)，重點應(yīng)該突出對成語的理解，讓學(xué)生能在課堂上積累這些重點詞語。對于梳理課文內(nèi)容部分，還要幫助學(xué)生建構(gòu)故事體系，以節(jié)約時間，提高效率。研讀過程也存在不足：一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿語句時還不夠到位，當(dāng)時還是有些忽略；二是對于人物形象的分析，還應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流，三是要留有時間，讓學(xué)生展開想象對人物進(jìn)行說寫，補充課文的空白內(nèi)容，使人物形象能夠在學(xué)生頭腦中得到內(nèi)化。
兩次的課堂實踐，使我對于課文有了更深的理解。除了把詞語教學(xué)部分適當(dāng)改進(jìn)，在人物體會之后增加小練筆環(huán)節(jié)，我更多的是花時間去朗讀課文中的句子“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”因為這是統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵句子，圍繞這句話開展學(xué)習(xí)，全課教學(xué)的思路就十分清晰。
所以，在展示課（第三次上課）上，我大力引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會廉頗說話時的感情，指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的語氣讀。學(xué)生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學(xué)生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學(xué)生：“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認(rèn)識。于是，學(xué)生動手在文中找到了相關(guān)的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗認(rèn)識到自已錯了，讓學(xué)生把廉頗心中的話表達(dá)出來，從而“負(fù)荊請罪”。
“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內(nèi)容較長的課文教學(xué)起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的機會，給了學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會情感，體會后說寫人物語言，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。
在今后的教學(xué)中我要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師對重難點的點撥下，使學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長的最終目的。
將相和教學(xué)反思9
我在教學(xué)《將相和》一文時，有學(xué)生質(zhì)疑：“這篇課文題目是《將相和》，那么只要寫‘負(fù)荊請罪’一個小故事就可以，為什么還要寫‘完璧歸趙’、‘澠池之會’這兩個小故事呢？”問題涉及到這三個故事的相對獨立性和組合的完整性，我便讓學(xué)生深入討論，使學(xué)生明白，通過三個故事的具體敘述，具體回答了“和”的重要性：
第一個故事“完璧歸趙”，寫藺相如抒璧斗秦王表現(xiàn)出來的機智勇敢，這與后面“負(fù)荊請罪”中廉頗、藺相如矛盾發(fā)展到高潮的情景絲絲入扣，正如藺相如所說，“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”文章前后呼應(yīng)，自然有機聯(lián)成一體。前面濃墨重彩大寫智勇，在結(jié)構(gòu)上是為后面直接寫“和”與進(jìn)一步表現(xiàn)人物埋下伏筆，起鋪墊作用。第二個故事“澠池之會”，故事內(nèi)容雖是進(jìn)一步寫藺相如為維護國家尊嚴(yán)，大智大勇，置個人生死不顧，敢斗秦王，但是，它明白地表現(xiàn)“和”的重要。“趙王決定動身……作好防御秦兵的準(zhǔn)備。”由于有堅強的武力作后盾，所以，“澠池會上，……只好放趙王回去。”廉配合藺，一起與秦國作斗爭，使趙國獲得勝利，這說明“和”的'重要，突出了文章中心，也為后面解決矛盾作了鋪墊。第三個故事“負(fù)荊請罪”是整個故事矛盾發(fā)展的高潮，也是表現(xiàn)人物性格和說明“和”的重要性的高潮。兩個人物都在故事中出場，藺相如顧全大局的忍讓，使得計較個人得失、居功自傲的廉頗內(nèi)疚自責(zé)──尖銳的個人矛盾，在為了國家利益的前提下，最后得到解決，更進(jìn)一步說明“和”的重要。
通過討論，學(xué)生領(lǐng)會這三個小故事之間的因果聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，我和學(xué)生一起總結(jié)：“《將相和》是由‘完璧歸趙’、‘澠池之會’、‘負(fù)荊請罪’三個小故事組成的一個完整的故事。‘完璧歸趙’、‘澠池之會’中藺相如機智勇敢、隨機應(yīng)變，一再為趙國立了功，被趙王封為上卿，職位比老將廉頗高，引起廉頗不滿，后來藺相如的高尚品德感染了廉頗，廉頗知錯就改，負(fù)荊請罪，將相和好。”
將相和教學(xué)反思10
《將相和》是一篇歷史故事，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)課文的特點。本堂課我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三個小故事。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說得好：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。作為一個語文教師，在這方面應(yīng)該不受社會上的一些流行元素所影響。一開始，我安排了聽寫的'內(nèi)容，共聽寫了６個成語。
詞語是構(gòu)建言語大廈的基礎(chǔ)。默詞語是積累詞語的重要手段，可惜這一傳統(tǒng)訓(xùn)練已漸被淘汰出課堂，糾其原因不外乎缺乏對傳統(tǒng)訓(xùn)練項目的開掘和創(chuàng)新。《將相和》是篇長課文，根據(jù)這個特征，我這樣默詞語──
“請大家打開本子，咱們根據(jù)意思說寫詞語。同桌一個說一個寫配合進(jìn)行。”
１、“理由充分正確，很有氣勢。”是“理直氣壯”，“請找出這個詞的反義詞。”“理屈詞窮。”
２、“攻城奪池，沒有拿不下來的，每次戰(zhàn)斗，沒有不勝利的。”是“攻無不克、戰(zhàn)無不勝”。“我們可用一個什么詞概括”。“戰(zhàn)功赫赫”。
３、“用多少錢也買不到的寶物。”是“無價之寶”。“誰能根據(jù)完璧歸趙這個故事造一個句子？”“和氏璧是無價之寶，秦王千方百計想得到它。”……
學(xué)生來勁了，聽得非常專注。詞語默好，１分鐘。看來譬如形式與目標(biāo)都單一的傳統(tǒng)型默詞語，也不好。
訓(xùn)練學(xué)生聽力以及注意力分配；積累詞語以及整體感知課文；對“大大方方、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點詞語有了初步理解，也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。
在教學(xué)“負(fù)荊請罪”時，我又給學(xué)生們布置了說的訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學(xué)生想一想他們各會說些什么并寫出來，準(zhǔn)備交流。學(xué)生興趣盎然，寫出了不少生動的“對話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎？有何罪過？
新大綱指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，拓展語文學(xué)習(xí)的渠道。《將相和》教學(xué)打破了“教師講問－學(xué)生聽答”的常規(guī)教法，它以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動了學(xué)生參與語文實活動的積極性。
將相和教學(xué)反思11
《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個故事組成。從故事中我們可知，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質(zhì)：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質(zhì)學(xué)生容易把握，共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有一定難度。為此，教學(xué)中我讓學(xué)生充分去讀、悟、演，寫領(lǐng)悟人物的個性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過程充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的趣味性、主體參與性和創(chuàng)造性原則。
藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認(rèn)識“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。在這課的教學(xué)中，用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!’”。先讓學(xué)生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語氣來。學(xué)生體會到了廉頗的想法后，問學(xué)生：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當(dāng)上了上卿，你們覺得他說的對么？那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學(xué)們在文中畫出藺相如的語言來。于是學(xué)生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識到自己錯了，從而負(fù)荊請罪。這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的機會，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。
講讀時，我以廉頗的身份來引導(dǎo)學(xué)生思維。引導(dǎo)學(xué)生討論：藺相如究竟是不是“就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”讓學(xué)生從文中找到說服我的理由，學(xué)生的積極性很高，采取勾畫、讀中感悟、交流匯報等形式來說明藺相如的才智過人、做事果斷、不畏強暴、為維護國家尊嚴(yán)不顧個人安危等品質(zhì)。接著，我說：“現(xiàn)在廉將軍可生氣極了，你們既然明白藺相如不是僅靠一張嘴，你們幫忙勸勸廉將軍好嗎？”學(xué)生一聽，來勁了，大家七嘴八舌地說起來，他們從“完璧歸趙、澠池會見”兩個故事中找根據(jù)，既加深了對藺相如這一人物的認(rèn)識，又復(fù)述了故事，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。為了推出兩個人共性的品質(zhì)，我步步緊逼“如果沒有我在邊界上做好抵御秦兵的準(zhǔn)備，秦王能放你們回國嗎？”帶動全班同學(xué)通過辯論明白：只有二人齊心協(xié)力才能取得勝利！接著，我以廉頗的口氣說道：“我明白了，我是有勇無謀，而藺相如才是一位智勇雙全的英雄啊！我起先還以為他怕我呢！現(xiàn)在看來，他不是怕我，他是有他自己的想法啊！他考慮到什么了？”學(xué)生通過讀藺相如的.話，體會到了藺相如是位以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質(zhì)，而通過廉頗最后的行為也體會到了他和藺相如一樣，都能夠以國家利益為重，而且勇于認(rèn)錯，是個知錯就改的人！
在此，講完“負(fù)荊請罪”這個結(jié)果時，我還給學(xué)生們布置了寫的訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學(xué)生想一想他們各會說些什么并寫出來。通過學(xué)生拓寬思維，并交流自己的感受，使得學(xué)生的思路大開，既更深的理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的思維。
真正做到了“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。”
將相和教學(xué)反思12
《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯(lián)系。
首先在講授這篇文章時，我讓學(xué)生在讀課文中理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，理解故事的主要內(nèi)容；接著以課本劇的形式呈現(xiàn)了《完璧歸趙》，同時讓學(xué)生在自己的悟中畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。最后讓學(xué)生“抓住人物特點”繼續(xù)探索藺相如的為人處世和廉頗之間的矛盾起因。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。這些重點語句讓學(xué)生自讀自悟，自己體會廉頗為什么不服氣；引導(dǎo)學(xué)生站在客觀面來評析人物的心理：如果站在廉頗一邊，他會說：“廉頗在戰(zhàn)場上出生入死，拼了命地在對抗敵人，多危險啊！所以廉頗不服氣，我能理解。”被他這么一說，個別學(xué)生一致贊同他的看法，都覺得藺相如不過是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺得不公平。之后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討問題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。”通過學(xué)習(xí)討論，找出句子說明藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。如“……我指給您看”這就是智謀。“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是智勇。“我就跟你拼了”這是舍身救主。“秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶。”這體現(xiàn)了不畏權(quán)勢、為國爭光。
學(xué)生對兩個人物的形象有了基本了解：藺相如也好，廉頗也好，他們的.偉大就在于以國家的利益為重。但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。再次讓學(xué)生在讀中體會人物的特點：藺相如政治眼光長遠(yuǎn)，懂得權(quán)衡利弊，不與廉頗爭執(zhí)，心胸寬廣，機智勇敢，一心為國，維護國家尊嚴(yán)。廉頗的基本是英勇善戰(zhàn)和勇于認(rèn)錯。
結(jié)合生活實際，最后讓學(xué)生寫一寫自己的成長經(jīng)歷，連這樣官位居高的廉頗將軍都有這樣的悔改精神，你在生活中犯了錯是怎樣處理的，以小練筆形式呈現(xiàn)。
將相和教學(xué)反思13
本課講了“完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪”三個小故事，教學(xué)中：
首先，我從整體入手，在學(xué)生通讀全文，整體感知、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識將、相原來是和睦的，后來失和了，最后又和睦了這條線，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系打下了初步基礎(chǔ)。
其次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識部分與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，這三個故事各自的原因和結(jié)果。
最后，又從部分升華到整體，三個故事間的相互因果關(guān)系。
教學(xué)中，我以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師通過組織，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書，質(zhì)疑、討論、交流、表演等形式，體會全文。使學(xué)生民主，在學(xué)習(xí)中體驗成功的`快樂。學(xué)習(xí)中采用“自主、合作、探究”的方法，使每個學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機會，在小組學(xué)習(xí)中獲得更多知識，學(xué)會與人合作。引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)閱讀提倡獨立思考，鼓勵生自己“提出問題——分析問題——解決問題”，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特感受、體驗和理解。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好，但對學(xué)生的評價我感覺有不到位的地方，原因是對歷史了解還太少。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。
將相和教學(xué)反思14
一、關(guān)于本節(jié)課
（一）亮點
《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個故事組成。文中人物既有個性又有共性。由于課時限時30分鐘，我重點講解藺相如這個人物，通過第一個故事體會他的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個性品質(zhì)。為此，教學(xué)中我以讀、說、悟、演為主要途徑，讓學(xué)生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點與品質(zhì)。同時考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學(xué)活動中。
在導(dǎo)入部分，我通過對“和”字的講解，增強學(xué)生對祖國思想文化的認(rèn)同感。以“不和”作為切入點，讓學(xué)生找出廉頗說的話輔以《史記》中描寫二人的片段，通過讀體會廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對象走進(jìn)第一個故事研讀藺相如面見秦王說的三句話。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語言對話來體會藺相如的機智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質(zhì)。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”一句時，在理解藺相如說此話的用意后，用語言將學(xué)生帶入當(dāng)時情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的'形式深刻感受秦王的憤怒、無奈、不甘等情緒，通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機智勇敢。結(jié)尾總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生通過神態(tài)、動作、語言感受人物的品質(zhì)和形象，也為學(xué)習(xí)后兩個故事奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
（二）不足
首先，設(shè)計本文我本著“返古”的理念，盡量通過語言來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入“古代”，但由于課堂語言設(shè)計上存在缺陷、繁冗拖沓，在一定程度上降低了時間的利用率；其次，教學(xué)過程中有“綁架學(xué)生”之嫌，整堂課學(xué)生完全按照我的思路去想，去感受，我未對其獨特的見解有所引導(dǎo)。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開闊的那條路。究其原因，一是源于本人自我意識過強，忽略主體存在。二乃設(shè)計存在缺陷，不敢大膽創(chuàng)新；最后，情境教學(xué)模式運用不夠成熟，使其過于表面化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現(xiàn)。如在讓學(xué)生表演秦王聽完藺相如說完的第三句話后的樣子，未讓學(xué)生準(zhǔn)備就直接表演，缺乏內(nèi)化吸收的過程，難免會走馬觀花。
二、情境教學(xué)我之建議
全中國都知道譽滿天下的北京烤鴨，食肉知味，贊不絕口。但絕對不會天天吃的，天天吃的是什么？那是家鄉(xiāng)菜！就像是久居外地的新疆人若是沒有拉條子、烤肉、抓飯的陪伴決計是難以適應(yīng)的。情境教育人人皆知，但傳統(tǒng)課堂又已經(jīng)讓大多數(shù)人適應(yīng)了，即便有情境的樣，那心卻不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。
1。通過“走出去、請進(jìn)來、自主練”的方式，轉(zhuǎn)變思想觀念，特別是轉(zhuǎn)變參加工作時間較短的新教師的觀念。將這部分教師作為推進(jìn)情境教學(xué)模式的生力軍。
2。整合教材，通過歸納整理將適合全情境教學(xué)模式的文本進(jìn)行整理，組成團隊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
3。非適合全情境教學(xué)模式的文本，可著力開發(fā)、打造情境模塊。
4。情境模式下的教學(xué)除利用現(xiàn)代化技術(shù)等外物，更重要的是體現(xiàn)語文性，通過語言創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入情境。
將相和教學(xué)反思15
本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。
《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學(xué)的時候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。
弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后，我讓學(xué)生給三個小故事加個小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。在讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學(xué)生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的要調(diào)動學(xué)生的參與積極性。
學(xué)生精讀課文時，我結(jié)合課后“思考·練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣很濃。對于提出的問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學(xué)生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達(dá)到了課堂效果。
本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考·練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的`美好品質(zhì)。
回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學(xué)生。
但細(xì)想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。
在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。
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