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身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《山雨》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《山雨》教學(xué)反思1
應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課的準(zhǔn)備不夠充分，有些倉(cāng)促。我想，如果時(shí)間能夠倒流，我一定會(huì)好好地，好好地準(zhǔn)備。
早餐后教導(dǎo)主任通知我和T老師每人準(zhǔn)備一堂課，市教育局的教學(xué)視導(dǎo)要聽(tīng)課。我沒(méi)表示異議，也沒(méi)表示同意。會(huì)不會(huì)真的聽(tīng)我的課，我存在特別嚴(yán)重的僥幸心理。因?yàn)椋液苌僖?jiàn)過(guò)視導(dǎo)的時(shí)候同時(shí)聽(tīng)兩節(jié)語(yǔ)文課。于是，我繼續(xù)讓自己放松放松，清閑清閑。周五我們只有半天課，幾乎全體教師都是亞工作狀態(tài)了。
不怕一萬(wàn)只怕萬(wàn)一，養(yǎng)足精神后，我和T老師商量：“如果真的聽(tīng)課，我就上第二課《山雨》了。《山中訪(fǎng)友》學(xué)習(xí)了一半，來(lái)準(zhǔn)備的話(huà)有點(diǎn)亂有點(diǎn)麻煩。”
拿出課本，看過(guò)。那些熟悉的文字，頓時(shí)讓我感到那么親切可愛(ài)。這場(chǎng)山雨在我的眼前漸漸清晰起來(lái)，那種靜謐、那種清麗在我心底也漸漸沉靜了下來(lái)。帶著自己深深的喜歡，我反復(fù)讀了幾遍課文。同時(shí)，我迅速理清課文層次，并仔細(xì)揣摩了幾個(gè)我自己特別喜歡的句子。這課的文字也有自己獨(dú)到的特點(diǎn)，文中采用了大量的修辭手法，作者展開(kāi)了豐富而合理的想象，從而使這篇文章顯得生動(dòng)有趣，清雅脫俗。根據(jù)我對(duì)課文的體會(huì)和文字的特點(diǎn)，我簡(jiǎn)單地確定了上課的思路。
隨后，我簡(jiǎn)單修改了一個(gè)從網(wǎng)上下載的PPT課件。隨堂聽(tīng)課，我想這些準(zhǔn)備也差不多了。
在T老師的提議下，我花了點(diǎn)時(shí)間指導(dǎo)孩子們預(yù)習(xí)。讀了幾遍課文，掃清了生字新詞的障礙，然后了解了課文的寫(xiě)作順序和主要內(nèi)容，就算預(yù)習(xí)就緒了。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，于是，我讓孩子們反復(fù)讀課文。我想通過(guò)這個(gè)反復(fù)讀書(shū)的過(guò)程，孩子們能讀出自己的體會(huì)，讀出自己的感悟。
預(yù)習(xí)課結(jié)束的時(shí)候，我也得到了正式上課的通知。
心，有些慌了。畢竟我的準(zhǔn)備太簡(jiǎn)單，甚至連課堂的過(guò)度語(yǔ)都沒(méi)思考過(guò)！雖然站了十多年的講臺(tái)，我一直認(rèn)為自己仍然只是個(gè)學(xué)習(xí)者。我真正的教學(xué)生涯開(kāi)始得太晚，“混教”了好多年！
草草思考了開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)，結(jié)束語(yǔ)，并再次理清了上課的思路，就提著電腦到教室進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備了。
上課的過(guò)程中，我沒(méi)亂，但是我的孩子們真的亂了。他們亂了的表現(xiàn)就是兩眼漠視、正襟危坐、沉默不語(yǔ)！課堂中我也不管是否有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課了，做起了我的鼓勵(lì)發(fā)言工作！但是無(wú)論我如何竭盡全力，收效甚微。
于是，整堂課，氣氛顯得特別凝重，除了微乎其微的幾個(gè)孩子在課堂中表現(xiàn)非凡外。
課中，有個(gè)讓孩子們自學(xué)的環(huán)節(jié)，并讓他們寫(xiě)下讀書(shū)后的心得體會(huì)，我隨意看了幾個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)不少的孩子寫(xiě)的真不賴(lài)，心里暗喜，也許呆會(huì)的'課堂會(huì)形式一片大好。但是，課堂中仍然是寥寥幾個(gè)孩子舉手發(fā)言。
最后，雖然匆匆完成了整堂課的教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果實(shí)在不敢恭維。
事后，我思考孩子們表現(xiàn)漠然的原因：
1、孩子們對(duì)我比較陌生，對(duì)我的教法比較陌生，因此讓他們?cè)谡n堂中茫然無(wú)措。
2、孩子們剛上學(xué)，對(duì)上學(xué)和課堂有了生疏感，因此，需要一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)。
3、教師沒(méi)有讓孩子產(chǎn)生信任感，因此，他們?cè)谡n堂中信心不夠，總是畏首畏腳的，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話(huà)后會(huì)有什么“后果”。
4、孩子們?cè)谡n堂中依賴(lài)心嚴(yán)重，認(rèn)為課堂有沒(méi)有自己的參與沒(méi)關(guān)系。一部分學(xué)生認(rèn)為自己只要聽(tīng)聽(tīng)就可以了，另一部分學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂。孩子們沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度。
5、農(nóng)村的孩子膽小羞澀。
6、我的課前準(zhǔn)備太過(guò)粗糙，沒(méi)有備學(xué)生！我犯了備課的大忌，這堂課的失敗也就顯得理所當(dāng)然了！
課堂，是孩子的課堂，是所有孩子的課堂，因此我覺(jué)得一節(jié)好的課，孩子們應(yīng)該人人參與課堂中的一切活動(dòng)，一個(gè)都不能少！我的第一個(gè)突破點(diǎn)，就是讓班級(jí)的每個(gè)孩子們?cè)谡n堂中都能暢所欲言！
《山雨》教學(xué)反思2
《山雨》這篇課文。作者以獨(dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。
教學(xué)中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在閱讀和想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。
一、初讀感知
整體感知時(shí)，文本中如詩(shī)一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品味、欣賞。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。
二、重點(diǎn)研讀賞析
先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開(kāi)始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的`培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。
我的這節(jié)課在語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng)，要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子，特別是優(yōu)美
的意境課堂中學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到，一堂課下來(lái)，雖然讀了，想了，說(shuō)了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對(duì)語(yǔ)言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，自主的感悟語(yǔ)言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。
《山雨》教學(xué)反思3
《山雨》這是一篇略讀課文。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙摹Ｗ髡咭元?dú)特的感受，神奇的想象和聯(lián)想，為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,體現(xiàn)著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，主要抓住了略讀課文的“讀”和“悟”兩方面，力求在讀中想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。本文對(duì)山雨的色彩美描寫(xiě)得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺(jué)，比任何語(yǔ)言都更有感染力。我讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。難怪在這段的朗讀中，我班的陳依利同學(xué)說(shuō)：“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛，流進(jìn)了我的心胸，真美呀！”但是我覺(jué)得自己在教學(xué)中對(duì)于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠，有的學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到，一堂課下來(lái)，雖然讀了，感受了，但略顯空洞。
這堂課充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話(huà)過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。譬如，這堂課的最后一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，我將課外收集來(lái)的有關(guān)寫(xiě)“雨景”的段落和金波的`《雨中的樹(shù)林》讓孩子們與本文進(jìn)行對(duì)比閱讀，加深了學(xué)生的理解，同時(shí)也加強(qiáng)了欣賞美文，正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字及培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是一節(jié)成功的語(yǔ)文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處，我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對(duì)語(yǔ)言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走，讓學(xué)生的自主性真正發(fā)揮出來(lái)，真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，自主的感悟語(yǔ)言文字美？這個(gè)問(wèn)題還需要我在以后的教學(xué)中不停地思索。
《山雨》教學(xué)反思4
剛結(jié)束了第二課《山雨》的教學(xué)，整節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成的較完整，最后一處想象升華沒(méi)有完成。分析沒(méi)有完成的'原因，可能有三：
第一，學(xué)生課前讀的不熟練，所以對(duì)課文的理解感悟不深。沒(méi)有良好的讀文基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)課文是有一定影響的，所以在以后讀文方面應(yīng)該再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練。
第二，課上練讀時(shí)間不多。在一些細(xì)節(jié)上花的時(shí)間有點(diǎn)過(guò)多，所以學(xué)生自讀的時(shí)間不太多，可能會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)程。
第三，教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。可能這樣使學(xué)生在理解上出現(xiàn)些問(wèn)題，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。
以后在教學(xué)中應(yīng)該多注意以上問(wèn)題，語(yǔ)文課應(yīng)該多從讀入手，讓學(xué)生自讀自悟，減少教師的講。
《山雨》教學(xué)反思5
《山雨》是一篇如詩(shī)的散文，課文用優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，先寫(xiě)山雨悄然而至，由遠(yuǎn)及近，雨聲歌謠般動(dòng)聽(tīng)，接著著重描寫(xiě)雨中山林令人難以忘懷的綠色，最后寫(xiě)雨悄悄的停了，林中留下雨的余韻。文章寄情于景，處處洋溢著對(duì)山雨、對(duì)大自然濃濃的愛(ài)和深深的眷戀，字字句句婉麗動(dòng)人，極富感染力。
課前我一遍遍朗讀，陶醉于文字營(yíng)造的優(yōu)美意境之中，抒發(fā)著由文字牽引的心靈深處涌動(dòng)的情感。靜下心來(lái)，一個(gè)疑問(wèn)涌上來(lái)：孩子們能透過(guò)文字對(duì)蘊(yùn)藏在字里行間的情有所體會(huì)和感悟嗎？怎樣引領(lǐng)孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場(chǎng)山雨呢？思索良久，我的思緒又回到“情”字上。對(duì)，就用我的情去感染學(xué)生，用我的情去催生學(xué)生的情吧！
上課伊始，我深情地對(duì)孩子們說(shuō)：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如詩(shī)的語(yǔ)言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象著雨中的情景，隨作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、萬(wàn)般神奇，抒發(fā)心靈的感動(dòng)。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，希望同學(xué)們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩(shī)如畫(huà)的.山林雨景，感受語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感。”
聽(tīng)了我的這番話(huà)，孩子們的神情顯得有些神往。開(kāi)始讀書(shū)了，氣氛并不熱烈，有些孩子甚至無(wú)動(dòng)于衷，表情木然，顯然沒(méi)讀進(jìn)去，做做樣子罷了。我不去理會(huì)他們，而是拿起書(shū)本，邊在教室里踱著步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中不時(shí)閃現(xiàn)著課文描寫(xiě)的情景，閃現(xiàn)著生活中類(lèi)似山雨的幕幕往事。我讀得動(dòng)情極了，投入極了，一遍又一遍……我踱過(guò)每個(gè)孩子身邊，眼睛的余光發(fā)現(xiàn)他們都會(huì)停下來(lái)，盯著看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。漸漸地、漸漸地，教室里的氣氛熱烈起來(lái)，朗讀的聲音越來(lái)越響亮，悄悄掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發(fā)現(xiàn)他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。
接下來(lái)我說(shuō)：“孩子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會(huì)讀得不夠好，但我會(huì)用心去讀，表達(dá)我的真情。”于是我娓娓讀來(lái)，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽靜，我的眼里飽含淚花，將課文演繹得那樣從容、自然，孩子們有的聆神傾聽(tīng)，有的呆望著我，有的閉目神思，無(wú)不入情入境，如癡如醉，課文讀完，教室里掌聲響起，詩(shī)意悄然醞釀著。
讀完課文，孩子們談了自己聽(tīng)后的體會(huì)：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們好像身臨其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味著大自然的美，好像還沒(méi)有看夠似的，真想再回到雨中遨游。”“我感覺(jué)作者和彭老師拉著我這個(gè)對(duì)大自然充滿(mǎn)好奇的小女孩，一起來(lái)到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹(shù)葉上，樹(shù)葉顯得更綠了，我能觸摸到那嫩綠的樹(shù)葉。”“老師讀課文時(shí)，我仿佛進(jìn)入了夢(mèng)中仙境，老師讀完了，我才從夢(mèng)中醒來(lái)。”
我將下面的時(shí)光全交給學(xué)生，讓他們運(yùn)用自己喜歡的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會(huì)，充分與文字親密接觸，然后與全班同學(xué)盡情交流、表達(dá)自己的感受：有的結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話(huà)談閱讀體會(huì)，有的用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗(yàn)，有的朗讀自己讀文時(shí)寫(xiě)下的隨筆抒發(fā)自己的情感。如“我本來(lái)很討厭雨，讀了課文后，我知道了，雨其實(shí)很美，它是一首無(wú)字的歌謠，神秘飄渺，令人遐想；是一支畫(huà)筆，能渲染出色彩豐厚的的水墨畫(huà)；是一個(gè)鋼琴手，能奏出美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。”“山雨，淅淅瀝瀝，如流星飛下╱那樣純潔、那樣神奇╱山雨，一個(gè)屬于大自然的美。”“課堂上，老師動(dòng)情的朗讀，同學(xué)們精彩的發(fā)言，靜靜地將我?guī)肓四敲烂畹那榫爸小Ｂ?tīng)啦，輕快的音樂(lè)沙啦啦啦；看啦，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦，梔子的清香沁人心扉。”“我想，作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活吧，不然怎么會(huì)寫(xiě)得這么好呢？一定是的！”……只要孩子們的表達(dá)中能透露那么一點(diǎn)自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分肯定他們。就這樣，我和孩子們與作者進(jìn)行著心靈的交流，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散，我們陶醉其間，忘記了時(shí)間，忘記了下課……
這節(jié)課讓我深深體會(huì)到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情，就能營(yíng)造詩(shī)意的課堂。
《山雨》教學(xué)反思6
計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)總是有距離的，我美美地設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，在教學(xué)過(guò)程中我才發(fā)現(xiàn)漏洞百出。
教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、孩子們的預(yù)習(xí)流于形式。課文是按什么順序?qū)懙模窟@樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)都有一定的難度。在交流討論的時(shí)候無(wú)數(shù)孩子低垂著腦袋，無(wú)法開(kāi)口。這說(shuō)明，孩子們的預(yù)習(xí)并沒(méi)有收到任何的實(shí)效。他們只是做做樣子。天知道他們?nèi)齻�(gè)一群，五個(gè)一伙在做什么呢？看來(lái)，早自習(xí)我放羊式的預(yù)習(xí)是不可取的。
2、孩子們的朗讀沒(méi)有用心。他們的朗讀缺乏深度，他們只是為讀而讀，注重了語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的把握，但是那種聲音缺乏質(zhì)感，缺乏感情。一段文字，別人說(shuō)喜歡，自己也就說(shuō)喜歡，自己的內(nèi)心并沒(méi)有認(rèn)同。因此他根本無(wú)法帶著自己的感情去朗讀。因此，在教學(xué)中我們必須想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的情緒，讓學(xué)生說(shuō)真實(shí)的語(yǔ)言，不要人云亦云。
3、孩子們沒(méi)有走進(jìn)文中所描寫(xiě)的意境中。這或許和孩子的經(jīng)歷有關(guān)，他們所見(jiàn)的雨只是透過(guò)玻璃窗看見(jiàn)的雨，他們看見(jiàn)的雨只是單純的`雨，他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)山林中雨。因此，他們讀的山雨不會(huì)有那種俊秀空靈、清新幽靜的感覺(jué)。而在教學(xué)中，利用多媒體展示下山雨的情景是很有必要的。
接觸一批新的孩子們，會(huì)面臨著許多新問(wèn)題，這是正常的，這也是一個(gè)老師應(yīng)該坦然面對(duì)的問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法解決這些問(wèn)題，才能提高課時(shí)效率。
《山雨》教學(xué)反思7
本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，行文流暢，筆觸優(yōu)美，意境安寧。散文、詩(shī)歌教學(xué)常見(jiàn)音樂(lè)輔助，于我本人而言，從小收到的音樂(lè)熏陶太少，以前對(duì)語(yǔ)文和音樂(lè)的.關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠，讀了看云的，在自己班上嘗試用古典音樂(lè)熏陶，我班的幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生浮躁，不知此法可否行得通。在本課教學(xué)中，我用了《雨的印記》這首曲子，并且用此曲貫穿整節(jié)課。散文本不需要過(guò)度的解讀和分析，讓學(xué)生自己讀，用音樂(lè)營(yíng)造一種氣氛，把課堂交給他們就行了。李曉丹朗誦了第三段之后說(shuō)，課文很美，她感受的山間的寧?kù)o和安詳。又有學(xué)生說(shuō)山雨很奇妙，改變了山林的顏色。在小組讀和全班齊讀時(shí)學(xué)生給我一個(gè)意外就是，都特別溫柔。以前全班齊讀相對(duì)聲音較大，也有感情，但齊讀的感情并不到位，沒(méi)想到這次在音樂(lè)之下，每個(gè)人都變了，輕輕柔柔的。黑格爾說(shuō)“音樂(lè)是秩序的感性表達(dá)”，長(zhǎng)期音樂(lè)熏陶對(duì)班級(jí)秩序建立肯定有利，也會(huì)讓學(xué)生成長(zhǎng)得更滋潤(rùn)，更有涵養(yǎng)。需要改進(jìn)的地方是自己的教學(xué)語(yǔ)言。
《山雨》教學(xué)反思8
《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文中的字里行間處處充滿(mǎn)了作者獨(dú)特的感受，神奇的想象和聯(lián)想，他以清新的筆調(diào)向我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。所以在教學(xué)這篇略讀課文時(shí)，我主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住“聲”和“色”兩個(gè)字來(lái)理解山雨的特點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，畫(huà)出關(guān)于描寫(xiě)“聲”和“色”的句子或段落，通過(guò)有感情地朗讀，感受山雨的'韻味；同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解全篇的方法，進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我淡化了講解，而是給學(xué)生更多讀書(shū)的空間，合作的空間，展示的空間,讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。根據(jù)新課標(biāo)提出閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。剛開(kāi)始，學(xué)生們雖然在賣(mài)力地朗讀，但看得出來(lái)，他們并沒(méi)有真正融入到課文的情境中去。
后來(lái)通過(guò)我的引導(dǎo)，讓學(xué)生邊讀邊展開(kāi)想象，在想象中感悟課文所描繪的意境。然后，在“讀、思、議、說(shuō)”的過(guò)程中理解了課文內(nèi)容，感悟了作者的情感。這樣一來(lái)，學(xué)生的情感被激發(fā)，這時(shí)讀起來(lái)就抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。所以，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，那么就會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。
《山雨》教學(xué)反思9
先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開(kāi)始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的`語(yǔ)文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。
一節(jié)成功的語(yǔ)文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，而我的這節(jié)課在語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng)，要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到，一堂課下來(lái)，雖然讀了，想了，說(shuō)了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對(duì)語(yǔ)言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，自主的感悟語(yǔ)言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。
《山雨》教學(xué)反思10
《山雨》是一篇短小但極為優(yōu)美的散文。雨是學(xué)生司空見(jiàn)慣的，但要用美用文字將它記錄下來(lái)倒也不是一件易事。在課堂上，我投入地背誦了朱自清先生的美文《春》中關(guān)于“雨”的段落，讓學(xué)生感受不同的大家筆下不同的“雨”。
對(duì)于這篇課文的定位，我想沒(méi)有什么要解讀的東西，主要還是在于朗讀和語(yǔ)言的積累，在朗讀中滲透語(yǔ)言訓(xùn)練，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中引導(dǎo)朗讀。
課文的第一自然段是這樣的：“來(lái)得突然——跟著一陣陣濕潤(rùn)的山風(fēng)，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來(lái)了。”
師：這句話(huà)是不是排比句？
生：不是。
師：我們能否發(fā)揮我們的聰明才智，使它成為一句排比句，然后放入文中，自豪地讀一讀。
（學(xué)生就動(dòng)筆寫(xiě)了起來(lái)。）
生1：我補(bǔ)的是：跟著一朵朵芬芳的野花”
生2：（馬上就有學(xué)生反駁）原句中的‘山風(fēng)’和‘云霧’都是可以動(dòng)的，這‘野花’不能動(dòng)，雨怎么跟呀，所以這句不好。
生3：跟著一陣陣幽幽的清香。
生4：“一陣陣”已經(jīng)用過(guò)了，最好不好重復(fù)，所以要用“一陣陣”“一縷縷”以外的.詞。
生5：我覺(jué)得可以用“一絲絲”。
大家對(duì)“跟著一絲絲幽幽的清香”還比較滿(mǎn)意，就把這個(gè)分句補(bǔ)到了書(shū)上，然后一起把第一自然段朗讀了一遍。那位學(xué)生顯得特別自豪。隨后，又有學(xué)生相出“跟著一聲聲隱約的音響”，我們覺(jué)得也挺適合的，就也一起寫(xiě)在了書(shū)上，加以肯定。
第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是在第二自然段中，“先是聽(tīng)見(jiàn)它的聲音，從很遠(yuǎn)的山林里傳來(lái)，從很高的山坡上傳來(lái)——”這里連用了連個(gè)“傳來(lái)”，我覺(jué)得可以將其中的一個(gè)進(jìn)行換詞練習(xí)，于是就讓學(xué)生想一想，后面一個(gè)“傳”還可以用什么詞代替。學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，換了好幾個(gè)，比如“飄”“飛”“送”最后我們一起商定，覺(jué)得“滾”來(lái)最合適。
其實(shí)，課文的另外好幾處也可以進(jìn)行類(lèi)似的訓(xùn)練，比如很多句子可以從修辭角度進(jìn)行挖掘，這里不再展開(kāi)。
我希望自己的語(yǔ)文課除了讓學(xué)生感覺(jué)文章所描述的景物美之外，更要感受到語(yǔ)言文字的美，從而激發(fā)他們積累和運(yùn)用美的語(yǔ)言文字的欲望和能力。
《山雨》教學(xué)反思11
《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙摹Ｗ髡咭元?dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情.理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。課一開(kāi)始老師就背誦課文的.第一段，用課文本身具有的美來(lái)吸引學(xué)生，這種導(dǎo)入非常的新穎而且有效。接著就讓學(xué)生自由讀課文，并背誦課文。在背誦的過(guò)程當(dāng)中老師能夠及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，如：老師真不敢相信，給你這么點(diǎn)時(shí)間就能夠背誦下來(lái)這么多自然段。再讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么？整個(gè)過(guò)都一學(xué)生自己朗讀和理解為主，充分體現(xiàn)了略讀課文的特點(diǎn)，老師只是點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。
《山雨》教學(xué)反思12
一、說(shuō)教材
1．教材分析
《山雨》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文用優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的愛(ài)和深深的眷戀，體現(xiàn)出作者清雅脫俗的審美情趣。課文按照雨前、雨中、雨后的順序?qū)懮接甑摹Ｏ葘?xiě)山雨悄然而至，描繪了由遠(yuǎn)而近的歌謠般動(dòng)聽(tīng)的雨聲，接著突出描寫(xiě)雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫(xiě)山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韻。
第五單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清文章的主次”。《山雨》在表達(dá)上，文章首尾呼應(yīng)，重點(diǎn)寫(xiě)了山雨的聲音和雨中山雨的顏色，主次分明，摹聲狀物細(xì)致入微，遣詞造句形象生動(dòng)，突出了山雨和雨中山林的主要特點(diǎn)；寄情于景、情景交融，字字句句委婉動(dòng)人，極富感染力。
2．教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)和技能方向。
①認(rèn)識(shí)本課2個(gè)生字。
②有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會(huì)作者對(duì)山雨、對(duì)大自然的情感。
（2）能力方面
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品初步的鑒賞能力。
（3）思想品德方面
從閱讀中感受語(yǔ)言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學(xué)生的性情。
3．教學(xué)重難點(diǎn)
（l）理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景。
（2）從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感。
二、說(shuō)教法
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、個(gè)性化地感悟上。正如閱讀提示里說(shuō)的“學(xué)習(xí)這篇課文，要多讀，多想，多感受”，利用課件，讓學(xué)生在讀中想象如詩(shī)如畫(huà)的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，歸納其中蘊(yùn)涵的情感，并通過(guò)朗讀來(lái)展示學(xué)習(xí)的體會(huì)，朗讀的形式多樣：競(jìng)賽讀、個(gè)人讀、男女分讀、分組讀……不指導(dǎo)朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚(yáng)頓挫，只要求學(xué)生讀出自己對(duì)課文內(nèi)容和作者的感受就行，促進(jìn)學(xué)生朗讀和感悟的水平。
教具準(zhǔn)備：山雨課件。
三、說(shuō)學(xué)法
按照閱讀提示里提示的學(xué)習(xí)方法“學(xué)習(xí)這篇課文，要多讀，多想，多感受”，讓學(xué)生在讀中想象如詩(shī)如畫(huà)的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，歸納其中蘊(yùn)涵的情感，運(yùn)用不同方式進(jìn)行交流，可以用自己的話(huà)談閱讀感受，可以想象，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗(yàn)。
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四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）大家看看窗外，地上濕漉漉的'，昨晚一定是——生接。
那你們喜歡下雨嗎？（多個(gè)學(xué)生說(shuō)）
看來(lái)大家對(duì)雨有著不同的看法，今天我們一起去欣賞一場(chǎng)奇妙的雨——山雨（板書(shū)）
學(xué)生寫(xiě)課題。把自己寫(xiě)的課題讀一讀。欣賞了這場(chǎng)雨，也許你對(duì)雨會(huì)多一份新的感受。
（二）打開(kāi)書(shū)，自己讀讀閱讀提示，（點(diǎn)課件）看看你能讀懂什么？
（三）初讀感知。
我們跟著作者一起走進(jìn)這場(chǎng)山雨，用你喜歡的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場(chǎng)山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個(gè)方面？
（四）自主學(xué)習(xí)。
1、（課件出示雨前景象）請(qǐng)看！你能用文中的語(yǔ)句描述一下你所看到的景象嗎？學(xué)生朗讀一段。
聽(tīng)了他的朗讀，你感受到了什么？（抓住詞、讀體會(huì)）讓我們一起用讀書(shū)聲請(qǐng)出山雨，讓他悄然無(wú)聲地來(lái)到、讓大家都無(wú)法發(fā)覺(jué)。（學(xué)生讀）
2、（自學(xué)雨中）
聽(tīng)了你們的朗讀，我已經(jīng)感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進(jìn)雨中，你可以去聽(tīng)聽(tīng)山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過(guò)朗讀把你聽(tīng)到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現(xiàn)出來(lái)。
3、小組交流。（把你聽(tīng)到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說(shuō)說(shuō)你的感受。）
4、集體匯報(bào)。說(shuō)到哪句點(diǎn)哪句。
（1）沙啦啦，沙啦啦……
1）（談感受）當(dāng)你聽(tīng)到山雨的聲音，心情怎樣？
2）這么動(dòng)聽(tīng)的雨聲我們一起去聽(tīng)聽(tīng)吧！（點(diǎn)課件）
3）和著山雨的聲音，我們一個(gè)大組，一個(gè)大組接力讀讀吧！（在雨聲中再讀一讀）
（2）像一曲無(wú)字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……
1）（幾個(gè)學(xué)生談感受），
2）聽(tīng)，一曲無(wú)字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，（點(diǎn)課件）我能感受到這山雨是無(wú)字的歌謠，那樣動(dòng)聽(tīng)，你能感受到那是怎樣的歌謠？（學(xué)生說(shuō)）說(shuō)到神奇，問(wèn)，他會(huì)是怎樣神奇呢？
3）是的，的確是——的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)吧！誰(shuí)來(lái)試著讀讀？（可以請(qǐng)同學(xué)老師一起讀）聽(tīng)了他的朗讀，你又有什么新的感受？（好。再請(qǐng)，不好，示范讀）
4）喜歡這無(wú)字歌謠的孩子一起來(lái)讀一讀。
（3）雨聲里，山中的沒(méi)一塊巖石、每一片樹(shù)葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶有幻想的色彩。
1）（學(xué)生談感受）
2）真是動(dòng)人的樂(lè)曲，（點(diǎn)課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個(gè)逗號(hào)一組讀，第一個(gè)頓號(hào)二組加進(jìn)來(lái)，第二個(gè)頓號(hào)三組加進(jìn)來(lái)，后面的四組加進(jìn)來(lái)一起讀。（配合讀。）你覺(jué)得咱們一起演奏的曲子怎么樣？（學(xué)生說(shuō)）
3）相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后互相說(shuō)說(shuō)你又想到了什么？（你會(huì)幻想些什么？）
（4）、陽(yáng)光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。（談感受）
1）（點(diǎn)課件）正像你們說(shuō)的一樣，陽(yáng)光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。（引讀）瞧，陽(yáng)光下，山林的色彩層次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——綠得——，這清新的綠仿佛在——流進(jìn)——流進(jìn)——
2）聽(tīng)出來(lái)了這清新的綠色已經(jīng)流進(jìn)了你們的眼里、流進(jìn)了你們的心里，我多么希望你們用優(yōu)美的朗讀聲讓綠色也流進(jìn)我的眼里，流進(jìn)我的心里，可以嗎！學(xué)生再讀。
3）此時(shí)，我和作者的感受一樣，（點(diǎn)課件）我們的記憶——宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開(kāi)，化開(kāi)……你們的感受又是怎樣的呢？同桌互相說(shuō)。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)。
4）我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時(shí)的記憶在腦子里化開(kāi)，化開(kāi)……（一起讀）
（5）、雨后。
不知什么時(shí)候，雨悄悄地停了，山雨過(guò)后，又會(huì)是怎樣的畫(huà)面呢？趕快去讀讀吧！。（匯報(bào)）雨后是怎樣的畫(huà)面？
1）、鳥(niǎo)。歌聲為什么那么動(dòng)聽(tīng)？它會(huì)唱些什么呢？誰(shuí)能用輕松愉快的朗讀把小鳥(niǎo)的歌聲引出來(lái)？（讀后點(diǎn)課件）雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧！
2）、雨滴。點(diǎn)課件，一起來(lái)演奏。
（五）、拓展
孩子們，如果你們能熱愛(ài)身邊的大自然，用心去看每一處景物都會(huì)似人間仙境。用心去聆聽(tīng)每一個(gè)聲音都會(huì)是優(yōu)雅的樂(lè)曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂(lè)，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來(lái)看看。（點(diǎn)擊課件。）
這是老師眼里的雨，（師讀）那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！可以用自己的話(huà)寫(xiě)，也可以摘抄課文中和課外你收集的語(yǔ)句。
五、板書(shū)展示
聲音
山雨
顏色
《山雨》教學(xué)反思13
《山雨》，作者全身心投入雨中，通過(guò)大膽而又奇特的想象，寫(xiě)出了山雨的音樂(lè)美。同時(shí)也帶給我們一個(gè)廣闊的想象空間，引起我們無(wú)限美好的遐想。作者把雨中的樹(shù)木、小草、巖石比做一把巨大的琴鍵，把飄飄灑灑的雨絲比做輕捷柔軟的手指，把雨聲比做一首優(yōu)雅的小曲，面對(duì)如此美妙的文章，我深深地被感染，因?yàn)槲液妥髡咭粯隅娗橛诖笞匀唬詰儆诖笞匀唬绾巫寣W(xué)生感受這種情感又成了難題，在我們淳化有一個(gè)人間仙境--東溝，很多學(xué)生都游玩過(guò)，在課堂上我試圖讓學(xué)生走進(jìn)課文中的境界，走進(jìn)東溝，反復(fù)誦讀精彩語(yǔ)句，體會(huì)文章的語(yǔ)言與意境美，當(dāng)我引導(dǎo)“同學(xué)們，我們已經(jīng)置身于東溝，置身于雨中，我們側(cè)耳傾聽(tīng)，仿佛聽(tīng)到了什么？”學(xué)生回答：“聽(tīng)到了小草的滴答聲，樹(shù)葉的沙沙聲。”我笑了，“難道雨中的小草是堅(jiān)硬的嗎？根據(jù)我在雨中的聆聽(tīng)，小草發(fā)出沙沙聲，樹(shù)葉是滴嗒聲，而巖石是叮咚聲。”“同學(xué)們擺在你們面前的就是琴鍵，希望你們置身于雨中，用心彈奏出美妙絕倫的音樂(lè)，”于是很多學(xué)生情不自禁地在桌面彈奏起來(lái)，至于現(xiàn)在的琴鍵、手指、以及優(yōu)美的小曲到底扮演什么角色，全然忘記了。學(xué)生是好動(dòng)的，也許他們關(guān)注的世界和成人根本不同，課上到這里我好困惑，學(xué)生只能體會(huì)到作者的一些情感，要他們深入作者的內(nèi)心，身臨其境地感悟大自然的美妙還是達(dá)不到。學(xué)生對(duì)大自然的感悟與聆聽(tīng)還是欠缺。
我利用課余調(diào)查了學(xué)生，面對(duì)一處令你贊嘆的美麗景色，你們是靜靜地觀察，還是盡情地高歌或游玩，90%的同學(xué)表示是后著，我也理解了學(xué)生的情感世界，他們小小的心靈世界是清純的，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的'，而成人平時(shí)生活的艱辛，太多的責(zé)任使他們倍感身心疲倦，偶爾走進(jìn)一片絕妙的美麗境界是全身心的放松，甚至是完全陶醉，只有他們才能用心的感受大自然的賜予。
課堂是生活的濃縮，可學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們對(duì)大自然的感悟會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)有獨(dú)特的見(jiàn)解的。
《山雨》教學(xué)反思14
《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙摹Ｗ髡咭元?dú)特的感受。神奇的想象和聯(lián)想。為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
一、注重語(yǔ)感體驗(yàn)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練
這篇文章是屬于文質(zhì)兼美的抒情散文。感情充沛，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中交流，極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。整體感知時(shí)加強(qiáng)文本中如詩(shī)一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，領(lǐng)略文字背后那美的意境。
二、賞析優(yōu)美語(yǔ)句，加強(qiáng)語(yǔ)言積累
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在我的這節(jié)課語(yǔ)文課上，我注重了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文優(yōu)美語(yǔ)句的賞析和積累。讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀．。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子，但是對(duì)于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的`還不夠，有的學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到，一堂課下來(lái)，雖然讀了，想了，但顯得很空洞。
三、分析文章寫(xiě)法，加強(qiáng)寫(xiě)法的引導(dǎo)
這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙摹＿@篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，先教給學(xué)生賞讀的方法，體會(huì)作者的寫(xiě)作技巧。我還進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸。我的這節(jié)課引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。收到很好的效果。
《山雨》教學(xué)反思15
《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情。
課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，作者善于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。在教讀本文時(shí)，我以指導(dǎo)朗讀貫穿全文的教學(xué)，先由孩子們選擇自己喜歡的部分讀，然后問(wèn)他們：“誰(shuí)能把優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的雨聲變成朗讀聲來(lái)告訴大家？”同學(xué)們?cè)谂錁?lè)朗讀聲中，閉上眼睛想象。當(dāng)孩子們睜開(kāi)眼時(shí)，紛紛描述著自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的雨，在樹(shù)葉上丁當(dāng)丁當(dāng)?shù)那弥瑢?shí)在太好聽(tīng)了。”“我幻想著山雨把每一塊巖石，每一片樹(shù)葉都淋濕了。”“我幻想著當(dāng)山雨落在每一片樹(shù)葉、每一棵綠草的時(shí)候，他一定非常開(kāi)心。”一個(gè)又一個(gè)學(xué)生富有韻味的朗讀聲，會(huì)我們描繪出了一幅幅令人向往的`山林雨景圖。
通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì)到朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，也明白了這樣一個(gè)道理：只要你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多美的事物，比如——學(xué)生的能力。
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