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作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的清澈的湖水教學(xué)反思，歡迎大家分享。
清澈的湖水教學(xué)反思1
走下課堂，我覺(jué)得閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思路，讓孩子門在讀中進(jìn)行感知、感悟、積累、體驗(yàn)，還要在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感、思維能力和表達(dá)能力。所以在這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，我以讀為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。我是這樣組織的教學(xué)的：
一、整體感知，自主選讀
閱讀課文，應(yīng)該讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了什么樣的思想感情。然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)選讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇的權(quán)利充分留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了他們閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡讀哪句就讀哪句。并告訴學(xué)生在讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，在再進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而深化對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟。
二、讀有所思，讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去也要讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是在讀中有思考；“讀出來(lái)”就是在讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要老師正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。就比如說(shuō)本課教學(xué)時(shí)，我這樣引導(dǎo)：“面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)湖水很美麗，我反問(wèn)：“假如說(shuō)你到這個(gè)地方去游覽，你會(huì)不會(huì)把垃圾丟進(jìn)湖里呢？”等等這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn)，這不是老師的指令嗎？表面看來(lái)是，但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的'基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫學(xué)生想到。教師和學(xué)生就是合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
三、讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文的時(shí)候，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，再次深入課文情境。比如，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，那你們能在讀的時(shí)候也讓老師體會(huì)到這種美嗎？”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
四、讀后互評(píng)
評(píng)后再讀學(xué)生讀不出情感，往往是忽略了評(píng)議的重要作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。比如剛剛提到的“你們能在讀的時(shí)候也讓老師體會(huì)到這種美嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流。通過(guò)學(xué)生個(gè)體間，學(xué)生個(gè)體與群體間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美麗。
清澈的湖水教學(xué)反思2
前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng)�；貋�(lái)后，在本校利用遠(yuǎn)教教學(xué)光盤借班上了一節(jié)公開(kāi)課――《清澈的湖水》。
我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤教學(xué)過(guò)程組織課堂教學(xué)；出發(fā)點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
因此，在教學(xué)中，我按照光盤中的步驟實(shí)施教學(xué)，學(xué)生思維活躍，學(xué)得簡(jiǎn)單，訓(xùn)練也扎實(shí)，較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但這節(jié)課也留下了一些遺憾：
一是按照光盤的教學(xué)步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的潛力是得到了較好的訓(xùn)練，但光盤中的每節(jié)課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué)，我們?cè)诓シ诺臅r(shí)候，還務(wù)必同時(shí)組織本班的學(xué)生按照光盤中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就有了播放光盤的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上，教學(xué)任務(wù)不能與光盤同步完成。如何解決這個(gè)問(wèn)題？課后的評(píng)課中，同事們提出了一個(gè)很好的解決辦法，那就是光盤中教學(xué)活動(dòng)的.過(guò)程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的相同部分能夠省略播放，這樣就能夠節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。同事們的意見(jiàn)很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改善自己的課堂教學(xué)。
二是課堂中不能隨機(jī)應(yīng)變。表此刻課前導(dǎo)入沒(méi)有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時(shí)調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，致使導(dǎo)入效果不好，不能體現(xiàn)預(yù)定意圖。開(kāi)始，我首先提問(wèn)：“你喜歡我們的校園嗎？”學(xué)生回答：“喜歡�！蔽抑髥�(wèn)：“為什么喜歡？”本意是讓學(xué)生說(shuō)出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類，進(jìn)而引入課題：“這天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方――清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒(méi)想到學(xué)生的回答是：“我喜歡掃地�！薄覀冞@兒每一天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計(jì)不一樣的狀況。我一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，沒(méi)有根據(jù)出現(xiàn)的新?tīng)顩r及時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)思路，而是依然按照原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”，結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)花了不少時(shí)間，導(dǎo)入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)”、“景美，人的行為也要美：保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題，如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新?tīng)顩r及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，變成：“很好，我們每一天來(lái)到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說(shuō)明我們同學(xué)保護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)很強(qiáng)。校園是大家的，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來(lái)共同愛(ài)護(hù)，你們說(shuō)是嗎？這天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導(dǎo)入，比原先的切題，效果自然也更好。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，透過(guò)學(xué)校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)——上課、評(píng)課、反思，既解決了在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足，明確了改善的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的潛力，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距，能夠說(shuō)獲益匪淺。
清澈的湖水教學(xué)反思3
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌稀�
本課教學(xué)，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)初讀,學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—?jiǎng)澇鰜?lái)，再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛(ài)護(hù)環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。
為了達(dá)到這個(gè)目的，課堂上通過(guò)朗讀、討論、想像、對(duì)比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。
針對(duì)本課特點(diǎn)，還以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主的探索文本，找到四處寫景美的語(yǔ)段，并隨即進(jìn)行分析指導(dǎo)。
本文詞句很美，但二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過(guò)圖片欣賞、聯(lián)系生活場(chǎng)景，運(yùn)用想象、對(duì)比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫面印在腦海中，再通過(guò)有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，在反復(fù)的.讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒�！边@句話時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒�！�
以上設(shè)計(jì)，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的三維目標(biāo)。
《清澈的湖水》教學(xué)反思
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想。
本課教學(xué)分兩課時(shí)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—?jiǎng)澇鰜?lái)，再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛(ài)護(hù)環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)初讀,學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。
清澈的湖水教學(xué)反思4
《清澈的湖水》是人教社教材第三冊(cè)第七單元的一篇閱讀文章，告訴我們清澈的湖水需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)。和很多課文一樣，這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，適合誦讀積累。怎樣教學(xué)這一類課文呢我進(jìn)行了再三思考，覺(jué)得應(yīng)做這幾方面的嘗試:
1、設(shè)計(jì)過(guò)程，盡量簡(jiǎn)潔
從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，存在兩多兩少兩忽視，即讀書，感悟少，提問(wèn)，分析多;學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師牽引求同多;忽視興趣，態(tài)度，習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)讀書方法。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，創(chuàng)建孩子自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，充滿生命活力的課堂呢我覺(jué)得首先要使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)潔化。環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中，孩子才有機(jī)會(huì)，有足夠的時(shí)間通過(guò)傾聽(tīng)，觀察，閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽(tīng)來(lái)自他人的聲音，來(lái)自思想的聲音。自主學(xué)習(xí)，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的心靈。
2、創(chuàng)設(shè)情境，積累運(yùn)用
精美的課文，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。而內(nèi)化是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵。學(xué)生書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。很大程度上是將外部的書面語(yǔ)言內(nèi)化為主體內(nèi)部的.語(yǔ)言的過(guò)程，尤其是要把課文的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料。對(duì)課文語(yǔ)言的記憶是內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)�！秾W(xué)習(xí)的革命》一書指出:大腦的情感中心，也是很緊密地與長(zhǎng)期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相連。心理學(xué)原理也告訴我們高度情感因素的內(nèi)容，我們都會(huì)很容易記住。因此，老師要運(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動(dòng)，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語(yǔ)言的催化劑。
3、整合平臺(tái)，拓展提升
教師要重視編者意圖，用好課文平臺(tái)。每篇課文總有它的情感基點(diǎn)�！肚宄旱暮非宄旱暮褚幻骁R子。但遺憾的是，那面鏡子還是被一個(gè)小孩弄了個(gè)污點(diǎn)。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也皺起了眉頭。小潔只是在那面明鏡面前，控制了一下自己的正要撤開(kāi)的手，但對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。這點(diǎn)滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。如何提升孩子的環(huán)保意識(shí)呢我想，不能使之提升過(guò)限，變成不倫不類的教育課。首先，應(yīng)立足教材實(shí)際，學(xué)習(xí)編者意圖，熟悉課文平臺(tái)，善于整體把握教材。其次，要憑借教學(xué)資源，迎合編者意圖，整合課文平臺(tái)，進(jìn)行拓展性閱讀實(shí)踐。這樣，情感才能在原有基礎(chǔ)上自然提升。
清澈的湖水教學(xué)反思5
在《清澈的湖水》教學(xué)中，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點(diǎn)：
一、重點(diǎn)感悟，巧妙銜接。
圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自主感悟，學(xué)生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)他們有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)了以下句段：
一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天，白云，還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己好像在天上飛，有好像在水里游。
（為什么小潔會(huì)產(chǎn)生這種感覺(jué)呢？）學(xué)完這一段，我問(wèn)學(xué)生：“湖水里都有哪些變幻的山巒呢？”把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段。
喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，像在給游人表演呢！
二、對(duì)比行為，深化主旨
教學(xué)時(shí)，對(duì)于小孩和小潔不同行為的對(duì)比，我以“湖面上變得滿是皺紋”一句作為突破口，讓學(xué)生體會(huì)“皺紋”，有同學(xué)說(shuō)與“波紋”是近義詞，我說(shuō)不是，同學(xué)說(shuō)就像人臉上起了皺紋。我趁機(jī)說(shuō)是擬人修辭，讓同學(xué)去品味“皺紋”一詞用到這兒突出了小孩行為的不美，進(jìn)而自然理解小潔心靈美以及保護(hù)環(huán)境主旨。
三、讀寫結(jié)合，創(chuàng)造語(yǔ)言
文章的第二自然段，描寫細(xì)致，使用了比喻的修辭方法，充滿了想象色彩。我通過(guò)演一演的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”、“展翅欲飛”這兩個(gè)詞語(yǔ)的魅力。又讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)處的山石進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生大膽想象，爭(zhēng)相發(fā)言�！斑h(yuǎn)處的山石像在沙漠中行走的駱駝。”“遠(yuǎn)處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶�！薄斑h(yuǎn)處的`山石像一只正要跳起的老虎�！�
本節(jié)課中，學(xué)生們充分地感悟、有感情地朗讀、仿寫訓(xùn)練都比較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性的特點(diǎn)。學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，自然而然地受到保護(hù)環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學(xué)反思6
本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的潛力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本到達(dá)了教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。
一、齊讀課題，展開(kāi)想象
首先提示學(xué)生，什么樣的`湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，應(yīng)對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并透過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合，深化主題
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ)，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。
三、總結(jié)全文，受到教育
課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說(shuō)點(diǎn)什么？1、我想對(duì)小潔說(shuō)……，對(duì)小男孩說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)……。2、相機(jī)板書：笑了的湖水。3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水必須會(huì)變得更加清澈，大自然必須會(huì)變得更加美麗，學(xué)生因此也受到了保護(hù)完美的環(huán)境的教育。
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，在學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)也自然地受到愛(ài)護(hù)環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學(xué)反思7
《清澈的湖水》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第７單元以“保護(hù)環(huán)境”的教學(xué)主題的一篇課文，這是一篇既有時(shí)代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事，在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學(xué)生讀起來(lái)很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學(xué)中，我的主要思路就是依據(jù)新課改精神，突出以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo)，通過(guò)“自讀自悟”來(lái)理解課文內(nèi)容，結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn)， 利用課件展示，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶；通過(guò)自我感悟，升華主題，并指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，達(dá)到“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化”。
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，展開(kāi)想象
首先創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、課件展示，讀議結(jié)合，深化主題
充分發(fā)揮多媒體的`教學(xué)功能，展示課件，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ)，找出描寫景色美和行為美的句子進(jìn)行理解，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。
三、啟發(fā)想象，展示評(píng)價(jià)，總結(jié)全文
課文講完后，激發(fā)學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容你想說(shuō)點(diǎn)什么？1、我想對(duì)小潔說(shuō)……，對(duì)小男孩說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)……。2、相機(jī)板書：笑了的湖水。3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會(huì)變得更加清澈，大自然一定會(huì)變得更加美麗。
還要值得注意的地方：加強(qiáng)課文的閱讀指導(dǎo)，有感情地朗讀課文，從讀中對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)一步理解的透徹，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)。
清澈的湖水教學(xué)反思8
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我的目的想根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過(guò)程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。
這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“羣言堂”，變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。
二、設(shè)計(jì)中還是想把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。
三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。
培養(yǎng)學(xué)生“人人善問(wèn)”的習(xí)慣。并通過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間；給了“人人成功”的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。
不足：學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)不夠深入，給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠靈活，同時(shí)老師語(yǔ)言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入。
走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力�！北菊n教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過(guò)程：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美麗”，我反問(wèn)：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn)，這不是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、 讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、 讀后互評(píng)，評(píng)后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與羣體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。
本課教學(xué)，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)初讀學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—?jiǎng)澇鰜?lái)，再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛(ài)護(hù)環(huán)境的.句子來(lái)體會(huì)小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。
為了達(dá)到這個(gè)目的，課堂上通過(guò)朗讀、討論、想像、對(duì)比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。
針對(duì)本課特點(diǎn)，還以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主的探索文本，找到四處寫景美的語(yǔ)段，并隨即進(jìn)行分析指導(dǎo)。
本文詞句很美，但二年級(jí)的.學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過(guò)圖片欣賞、聯(lián)系生活場(chǎng)景，運(yùn)用想象、對(duì)比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫面印在腦海中，再通過(guò)有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。
文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話，用“那邊的山石像，這邊的山石像” 來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。”這句話時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒。” 以上設(shè)計(jì)，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的三維目標(biāo)。
清澈的湖水教學(xué)反思9
《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語(yǔ)言描述了湖水變幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)，語(yǔ)言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細(xì)膩，語(yǔ)言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。
在備課時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選取寫景的資料學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描述小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由感受具體形象的.景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
在開(kāi)課時(shí)我首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，應(yīng)對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會(huì)景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終到達(dá)知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問(wèn)學(xué)生“你想對(duì)小潔說(shuō)什么，對(duì)小男孩說(shuō)什么，對(duì)自己說(shuō)什么”透過(guò)問(wèn)題感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。
反思這課，我覺(jué)得自己教學(xué)時(shí)對(duì)課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。就應(yīng)在學(xué)生的回答問(wèn)題方面多加的引導(dǎo)。
清澈的湖水教學(xué)反思10
本節(jié)課我能根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行處理。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個(gè)字，切入文本，重點(diǎn)指導(dǎo)三段文字品讀文本。引發(fā)對(duì)話，開(kāi)啟了學(xué)生自主探究的智慧之門。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試：
1、設(shè)計(jì)過(guò)程，盡量簡(jiǎn)潔
本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文品質(zhì)精美，語(yǔ)言精美，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌�。本節(jié)課我抓住兩個(gè)字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡(jiǎn)潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中，學(xué)生有機(jī)會(huì)，有足夠的時(shí)間通過(guò)傾聽(tīng)、觀察、閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽(tīng)來(lái)自他人的聲音，來(lái)自思想的聲音。讓學(xué)生直面精美的短文，與作者交流美好的事物，感悟作者美好的心靈。
2、創(chuàng)設(shè)情境，積累運(yùn)用
精美的文本，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。是內(nèi)化語(yǔ)言的關(guān)鍵。學(xué)生書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，很大程度上是將外部的書面語(yǔ)言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語(yǔ)言的過(guò)程，尤其是要把課文的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料。文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，這句話多次運(yùn)用比喻的手法，形象生動(dòng)。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語(yǔ)言的特點(diǎn)，并能在理解積累的基礎(chǔ)上運(yùn)用。我采用反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，孩子暢所欲言。在引導(dǎo)孩子們對(duì)這有趣的山石產(chǎn)生喜愛(ài)之情后，我順勢(shì)提出“你有什么好辦法快速地記住這句話？”這時(shí)孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋各找各的好辦法，有的說(shuō)：“用心多讀幾次。”有的說(shuō)：“想動(dòng)作記�！边�有的找到動(dòng)物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰(shuí)最先記住。這樣一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子要記下來(lái)就不再是難事了。我相信孩子們一定會(huì)把在這里習(xí)得的方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)之中。
常言說(shuō)的好“興趣是最好的老師�！敝挥袑W(xué)生對(duì)要誦記的內(nèi)容感興趣了，才會(huì)有想要記下來(lái)的欲望。課文中以優(yōu)美的語(yǔ)言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游�！蔽疫x取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片，圖文并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。在欣賞的過(guò)程中讓畫面回歸成語(yǔ)言文字，深深印入腦海。使語(yǔ)言文字在孩子們的腦海中形成生動(dòng)的畫面�！秾W(xué)習(xí)的革命》一書指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長(zhǎng)期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相連�！毙睦韺W(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的內(nèi)容，我們都會(huì)很容易記住。”因此，運(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動(dòng)，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語(yǔ)言的催化劑。
3、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，每一重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)之后，我都會(huì)落到“面對(duì)這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
4、整合平臺(tái)，拓展提升
根據(jù)新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”，自己處在引導(dǎo)者的`位置上。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。由學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，人人都有展示自己的機(jī)會(huì)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本，穿行文本的過(guò)程。可以幫助學(xué)生理解課文、訓(xùn)練語(yǔ)感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識(shí)記生字；到通讀全文，感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。在理解課文之后，我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開(kāi)對(duì)話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對(duì)兩個(gè)小伙伴的行為，通過(guò)“攥”和“扔”的對(duì)峙，去比較，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花。同時(shí)他們的心靈得到了滋潤(rùn)，得到了哺育。在對(duì)話中明晰了保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然這一主題。本文最后我及時(shí)總結(jié)：“同樣兩個(gè)手上的動(dòng)作，這一收一放，美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境�！笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。
清澈的湖水教學(xué)反思11
本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。
一、齊讀課題，展開(kāi)想象
首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合，深化主題
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ)，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。
三、總結(jié)全文，受到教育
課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說(shuō)點(diǎn)什么？
1、我想對(duì)小潔說(shuō)……，對(duì)小男孩說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)……。
2、相機(jī)板書：笑了的`湖水。
3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會(huì)變得更加清澈，大自然一定會(huì)變得更加美麗，學(xué)生因此也受到了保護(hù)美好的環(huán)境的教育。
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，在學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)也自然地受到愛(ài)護(hù)環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學(xué)反思12
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。本課旨在透過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生透過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。
走下課堂，我深深地思考：一堂生動(dòng)的課離不開(kāi)老師豐富的語(yǔ)言魅力，這堂課我的評(píng)價(jià)和激勵(lì)語(yǔ)言還不夠豐富，啟發(fā)語(yǔ)言的魅力還需更深入地展示，更細(xì)致地挖掘。但本堂課學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學(xué)生在與文本的對(duì)話中品味了語(yǔ)言，感受了情感的熏陶，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)潛力�！北菊n教學(xué)，我以讀為主線，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點(diǎn)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境，感受美景。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個(gè)課堂，學(xué)習(xí)課文時(shí)，把孩子們帶入情境中去透過(guò)美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅情緒。學(xué)生透過(guò)欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂(lè)的小魚等景色，真切體會(huì)到了大自然的.美麗。
二、讀有所思，讀有所悟。
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中思考，“讀出來(lái)”就是讀中感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時(shí)，我提問(wèn)：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽，他們是怎樣做的呢讓學(xué)生自由讀四五自然段，畫出描述小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動(dòng)筆墨不讀書的啟發(fā)語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。
學(xué)生找出描述小潔和小孩的句子，透過(guò)反復(fù)朗讀后，從中進(jìn)行比較展開(kāi)討論：小潔和小孩，你最喜歡誰(shuí)，并說(shuō)說(shuō)為什么這些引導(dǎo)性的指向，把學(xué)生的思維引向課文的深層含義，學(xué)生由自學(xué)到討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)觀點(diǎn)的主體性，以到達(dá)共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié)，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，潛移默化地滲透了人文教育。
三、讀中生情，以情促讀。
低年級(jí)閱讀教學(xué)以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生充分地朗讀，力求每次朗讀都到達(dá)一個(gè)不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個(gè)層次，循序漸進(jìn)，讀有進(jìn)步，讀有所獲，展開(kāi)朗讀訓(xùn)練時(shí)，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學(xué)生個(gè)別讀時(shí)，始終不忘及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生互評(píng)互學(xué)的朗讀興趣，到達(dá)對(duì)資料的感悟，對(duì)情感的共鳴。四、拓展思維，積累語(yǔ)言。
一堂有生命的課，不僅僅僅是課文中的知識(shí)，還應(yīng)帶學(xué)生走出課堂，拓展思維，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，做到真正讓課堂活起來(lái)。文章的第二三自然段，描述細(xì)致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導(dǎo)學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美，出示了重點(diǎn)句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。
2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個(gè)像字把湖水山石寫得美極了，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習(xí)說(shuō)話：_____像________。
學(xué)生大膽想象，爭(zhēng)相發(fā)言，學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。不足之處：在整個(gè)閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)還是有所欠缺，個(gè)性是描述景色優(yōu)美的語(yǔ)句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調(diào)，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見(jiàn)的方式，個(gè)性是第三自然段，學(xué)生幾乎沒(méi)有好好地、完整地讀過(guò)。寫字指導(dǎo)，在平時(shí)，我就十分重視，從一年級(jí)的一筆一劃，每字必教，到之后教重點(diǎn)筆畫，重點(diǎn)字。因?yàn)檫@一課要寫的八個(gè)字當(dāng)中，其他六個(gè)都是左右結(jié)構(gòu)的，我想把他們放在第二課時(shí)一齊教，所以這節(jié)課就只教學(xué)“失”“覺(jué)”兩個(gè)字，口頭擴(kuò)詞，講容易錯(cuò)的筆畫，都是平時(shí)一向在做的。但學(xué)生練字后沒(méi)有及時(shí)展示、評(píng)價(jià)，這成為本堂課的又一個(gè)遺憾。
清澈的湖水教學(xué)反思13
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課是在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥尽�
根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句朗讀課文，但二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的.美。我又通過(guò)圖片欣賞、想象等方法，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫面印在腦海中，再通過(guò)有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受湖水和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解這個(gè)句子是個(gè)比喻句。再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話，山石還像什么？并用“像”練說(shuō)比喻句，來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。”這句話時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，理解了什么是“山巒�！�
上完了青年教師匯報(bào)課《清澈的湖水》，自己感覺(jué)不怎么好，似乎自己的某個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)還不到位。通過(guò)教學(xué)我發(fā)現(xiàn)了以下不足之處：
1、插圖的運(yùn)用欠靈活，不夠到位。
2、有些句子的處理還不到位，就是小潔感情變化的四個(gè)句子，是課文的一個(gè)難點(diǎn)，但是， 我只重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了一個(gè)句子，其他是“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)生是目標(biāo)不明地跟著我走了一圈。
3、學(xué)會(huì)取舍，讓目標(biāo)更清晰。課文風(fēng)景美的段落講的過(guò)多，而體現(xiàn)小潔心靈美、行為美的句子讀得太少。
4、拓展部分讓學(xué)生寫保護(hù)環(huán)境的廣告語(yǔ)，學(xué)生寫得很不錯(cuò)，由于我擔(dān)心時(shí)間不夠，沒(méi)有讓學(xué)生充分展示出來(lái)。
清澈的湖水教學(xué)反思14
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！薄肚宄旱暮肺馁|(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到熏陶。本課教學(xué)抓住“美”以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，明白作者的表達(dá)方法，達(dá)到景色美和心靈美的和諧統(tǒng)一。
1、整體感知，自主擇讀
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，了解課文主要寫了什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。先讓學(xué)生自主學(xué)文，找出那些描寫景色美的句子，圈點(diǎn)批注；接著，讓學(xué)生對(duì)照課文用自己最喜歡的方式把這些語(yǔ)句讀出來(lái)，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認(rèn)為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺(jué)得怎樣能讀出美，就怎樣讀。這就改變了傳統(tǒng)的由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，而是把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。
2、讀有所感，讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但對(duì)讀書的`思考和感悟往往還停留在表層，還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，激發(fā)情感，再次深入課文情境。如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美麗”，我反問(wèn)：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生的感悟建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)生匯報(bào)讀后感受時(shí)，各抒己見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗(yàn)，聯(lián)系搜集的資料，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。同時(shí)，讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的情感。
3、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如：“你能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和相互交流，領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
4、拓展延伸，深化情感
語(yǔ)文的外延與生活相同，所以要獲取更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵是教師要有強(qiáng)烈的開(kāi)發(fā)意識(shí)，善于捕捉課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)系，選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。惟有如此，才能使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入生動(dòng)活潑的境界。為此，當(dāng)學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容后布置作業(yè)：我知道，咱們班有很多智多星，請(qǐng)你們出出主意，為了使這清澈的湖水永遠(yuǎn)清澈，我們今后應(yīng)當(dāng)怎么做?學(xué)生憑借文本，吸收、內(nèi)化語(yǔ)言文字，表達(dá)出來(lái)，這是作者情感與學(xué)生情感的碰撞，是對(duì)全文閱讀感受的再升華，自然而然，情真意切。
清澈的湖水教學(xué)反思15
上完這篇課文，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本"的教學(xué)思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中積累，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力”。本課教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過(guò)程：
1.整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本科教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，二是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗(yàn)。
2.讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去，讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對(duì)著清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美。”我反問(wèn)：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會(huì)問(wèn)，這不是教師的指令碼？對(duì)。單構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上。學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的.語(yǔ)文教學(xué)。
3.讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒(méi)到達(dá)入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美的讀嗎?”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4.讀后互評(píng)，評(píng)后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多相交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間思維的碰撞和相互交流，多層次領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
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