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作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編整理的《我是誰》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我是誰》教學(xué)反思 篇1
《猜猜我是誰》這節(jié)課對(duì)學(xué)生來說是一節(jié)快樂的美術(shù)課，他們用學(xué)到的知識(shí)從另一個(gè)側(cè)面去表現(xiàn)自己的同學(xué)，他們可以自由地找尋自己喜歡的寫生對(duì)象；在這節(jié)美術(shù)課上，學(xué)生是快樂的、自由的，他們是課堂的主人！
本課是一節(jié)背面頭部寫生課，它借助“猜猜我是誰的”娛樂游戲活動(dòng)，通過觀察、綜合欣賞、教師演示，學(xué)生討論、動(dòng)手作畫等形式，進(jìn)一步學(xué)習(xí)線描寫生方法，重組和想象畫面的'能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察和繪畫習(xí)慣，鍛煉學(xué)生大膽用筆，大膽作畫。本課課題和內(nèi)容很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作意識(shí)，線造型能力以及畫面的組織能力等綜合能力。
課前，我將美術(shù)室中的小椅子排成三個(gè)同心圓，每把椅子都朝一個(gè)方向，這樣使每一位學(xué)生都可以看到前面同學(xué)的后腦勺。
上課后，我請(qǐng)每一位同學(xué)都拿出速寫本，自由找位子。用十分鐘的時(shí)間迅速畫好前面同學(xué)的背影。然后競(jìng)猜畫的是誰（作者本人不許說出答案）。這是個(gè)放松的過程，也是個(gè)評(píng)畫的過程。教室里笑聲不斷，同時(shí)學(xué)生們也知道了自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足。
《我是誰》教學(xué)反思 篇2
在本次《我是誰》這節(jié)課我認(rèn)為大家的優(yōu)點(diǎn)有以下值得借鑒：
1.抓住學(xué)生心理，以趣促學(xué)從心理學(xué)的角度來看，同樣的內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來會(huì)更加樂意和主動(dòng)。面對(duì)從未真正接觸過心理方面知識(shí)的學(xué)生，譬如從故事導(dǎo)入激趣，圖片誘思，心理測(cè)試引發(fā)了學(xué)生對(duì)心理世界的好奇，進(jìn)而講述生活中的自我及怎樣認(rèn)識(shí)自我，提高自身心理素質(zhì)，正確評(píng)價(jià)自己、他人，形成樂觀、自信、上進(jìn)的性格。
這堂課在很大程度上實(shí)現(xiàn)了“引起學(xué)生對(duì)心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)心理與心理健康教育課”的教學(xué)目標(biāo)，也為以后教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了很好的基礎(chǔ)。
2、教師自我開放：如果心理教師能在適當(dāng)和必要的.時(shí)候，作真誠(chéng)的自我剖析、自我開放，學(xué)生也會(huì)減輕自我防衛(wèi)心理，真實(shí)地表達(dá)自己、安全地探索自己。不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者，自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度。要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問題有待發(fā)現(xiàn)和解決;還有很長(zhǎng)一段路要走，還需要更多、更強(qiáng)關(guān)注中小學(xué)生心理健康的力量。
《我是誰》教學(xué)反思 篇3
一、想放怕放不開，想收怕收不回，反應(yīng)對(duì)教材教法挖掘不夠深
本課教學(xué)采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是用說一說、唱一唱、畫一畫、演一演等的方式表現(xiàn)一個(gè)社會(huì)生活中的人物角色，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜是誰，從中發(fā)現(xiàn)多種角色，滲透其不同的責(zé)任。
我們都知道在教學(xué)中，尤其是小組學(xué)習(xí)中教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者。就是這普通得都能隨口說出的三點(diǎn)，在我做起來卻十分艱險(xiǎn)。
首先談我是怎么當(dāng)組織者的。要想在小組合作短短幾分鐘的時(shí)間里發(fā)現(xiàn)幾個(gè)“人才”訓(xùn)練說、唱、畫、演，尤其是表演，和同學(xué)們一起選角色，演員，編出他們也認(rèn)可能勝任的劇本，短暫安排訓(xùn)練，是很急迫的事情。從學(xué)生們一進(jìn)門我便開始觀察尋找，走了兩組，最后無意發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男孩的眼睛有機(jī)靈的亮光覺得很適合，就走去問問：“你想演什么？”他說：“我爸爸媽媽都是警察。”“哦，可真好，竟然都是警察，那么當(dāng)警察都干什么？”他說：“抓小偷”“好，你想用什么樣的方式表現(xiàn)給大家看？”他說：“演吧”“那么，你想演什么？”他說：“我想演警察，我要抓小偷。”這時(shí)小組中唯一的另一名男生馬上說：“我可不當(dāng)小偷。”我趕緊說：“警察抓小偷聽起來是挺有意思的，警察也敬軍禮嗎？你會(huì)嗎？是哪只手敬禮？”“右手”他自信滿滿地說，“你的敬禮看起來很帥，你真的適合演警察，警察什么時(shí)候敬禮？”“見到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。”“那么”我看著剛剛不愿意演小偷的學(xué)生問：“你愿意演首長(zhǎng)嗎？”他很高興。“或許，我們可以先見首長(zhǎng)，再抓小偷，怎么樣？”孩子們都很高興，于是我迅速分配任務(wù)，請(qǐng)剩余兩名不太敢上前表演的女同學(xué)留在原位說串詞，表演就這樣展示出來了。
好在，遇上了這幾位“好孩子”，我松了一大口長(zhǎng)氣，總算有人能表演了，卻忽視了在匆忙間我有了為活動(dòng)而活動(dòng)的嫌疑，對(duì)活動(dòng)課程的認(rèn)知開始有了偏差，這一點(diǎn)在過后的評(píng)價(jià)中顯露無疑。也用了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合的方式，可是評(píng)價(jià)內(nèi)容表淺，甚至忘了對(duì)學(xué)生滲透除了角色還有對(duì)角色責(zé)任的認(rèn)知，使我費(fèi)勁心力訓(xùn)練出來的東西達(dá)不到最大的教育價(jià)值，是讓人十分遺憾的。
其次，來談我的組織者當(dāng)?shù)脑趺礃印Ｐ〗M學(xué)習(xí)過后的匯報(bào)交流和總結(jié)升華階段以我的評(píng)價(jià)為主要形式體現(xiàn)出我在引導(dǎo)、點(diǎn)撥中存在的些許不足，引起了我的深入思考。
匯報(bào)交流中，有一名學(xué)生介紹了一幅畫，是一個(gè)穿裙子的小女孩，這段教學(xué)實(shí)錄如下：
生5：我畫了一個(gè)小孩
師：只有這些，能再具體介紹一下嗎，是男孩還是女孩？
生5：這不能說，一說就知道了。
生6：我猜是女生，穿裙子呢。
師：對(duì)嗎？
生：不對(duì)，他是一個(gè)男孩。
師：男孩怎么還穿裙子呢？
生5：他是男扮女裝。
師：這是個(gè)什么角色，好奇怪呀？
生7：小演員。
師：對(duì)嗎？
生5：對(duì)。
師：你可真有想象力，想出了這樣的角色。
看似稀松平常的一段話，我的心里可不平靜、不輕松。因?yàn)榈谝唬易约阂矝]猜出來是演員，我很著急的想著，都不清楚自己?jiǎn)柫藢W(xué)生什么，本沒想到男孩女孩是揭開迷題的關(guān)鍵；第二，我在想要是我們猜不出來就讓他介紹；第三，我壓根開始不相信他是不是在搗亂，我要的是大人的角色，譬如職業(yè)之類的。幸虧，幸虧我沒有急于下結(jié)論，敢于展開，進(jìn)行追問，我給自己和學(xué)生留有思考的空間，歪打正著的碰到了正確結(jié)論，偶然之下我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的觀察、思考能力很強(qiáng)，而我，差一點(diǎn)由于對(duì)學(xué)生不信任而草草了事，應(yīng)該放開手，讓學(xué)生們思考，找出線索，順藤摸瓜，有難度、不容易，思考才有意思。
匯報(bào)交流后的總結(jié)升華階段就更有“闖大運(yùn)”的感覺了。對(duì)于“我到底是誰”的問題，直接拋給學(xué)生，險(xiǎn)些錯(cuò)失良機(jī)。在這之前，我沒有過一句象樣的總結(jié)的話。導(dǎo)入中看看我是誰的'環(huán)節(jié)總結(jié)時(shí)只說了“我有這么多種角色，你們呢？”說說我是誰的環(huán)節(jié)中，我們先找到我們的多種角色，滲透問題“我們總結(jié)出了將近十幾二十個(gè)不同的角色，這些都是我嗎？”接著馬上看《我到底是誰》的小兒歌，正式提問：“我到底是誰？你有什么看法？”舉手人不多，第一個(gè)學(xué)生的回答是：“簡(jiǎn)單的說就一句話，我就是我。”我有些發(fā)愁，從中看不出和我要揭示的答案有相似性，好在，觀察這位學(xué)生儀表堂堂看似很有想法的，就試著追問：“我就是我，很簡(jiǎn)練的回答，你能具體解釋一下嗎？”他脫口而出：“我在不同情況下角色不同。”太好了，終于答出來了，我如釋重負(fù)輕松了許多。不然的話，我預(yù)設(shè)了一些問題1.這些角色都不同，這些不同的角色都是我？也就說我的角色會(huì)變化。2.我的角色在什么情況下會(huì)變？一定的時(shí)間、地點(diǎn)和情況下我們的角色會(huì)變。也就是不同場(chǎng)合我們的角色不同。
《我是誰》教學(xué)反思 篇4
本課是人美版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第七冊(cè)第六課。是“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的一個(gè)內(nèi)容。目的是通過人物背面頭部寫生，發(fā)現(xiàn)背面人物頭部的美感，進(jìn)一步學(xué)習(xí)線描寫生方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，提高學(xué)生的觀察能力、線造型能力以及畫面的組織能力。
這節(jié)課是我進(jìn)入春臨小學(xué)以來第一次講公開課，心里特別緊張，但總得大膽面對(duì)和四年四班的學(xué)生一起完成了這次挑戰(zhàn)。這節(jié)課對(duì)于學(xué)生來說是快樂的一節(jié)課，是“美”的一節(jié)課。由于學(xué)校有多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)資源，我一頁一頁的制作課件，圖片精心選擇。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有四個(gè)基本環(huán)節(jié)：游戲?qū)耄胝n題；探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)激趣；了解基本步驟，大膽作畫；交流感受，欣賞評(píng)析。在本課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣很高，課堂氣氛濃烈，有創(chuàng)新的思維火花，非常有利于學(xué)生全面發(fā)展。但從每個(gè)環(huán)節(jié)中，也或多或少的反映出我自身的不足。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在授課之前，到班級(jí)照了幾張有特點(diǎn)的.學(xué)生背面頭像，放到幻燈片里，作為游戲“猜猜我是誰”的內(nèi)容并引出課題。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，積極踴躍發(fā)言，使課堂氣氛特別活躍，而在這時(shí)，我的心情也被孩子們感染了，完全放松了下來。這是唯一讓我滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
在講授新課的過程中，一直圍繞“猜猜我是誰“這一主題。由于學(xué)生比較小，一時(shí)很難理解不同發(fā)型的線條區(qū)別，我給學(xué)生講解什么時(shí)候是用直線，什么時(shí)候用曲線表現(xiàn)發(fā)型。加深學(xué)生對(duì)線條的理解。學(xué)生們能善于觀察，找出特點(diǎn)，從發(fā)型、頭飾、服裝這三個(gè)方面仔細(xì)區(qū)別人物的不同。在教學(xué)過程中，我的教學(xué)語言不是很理想，比如在同學(xué)回答問題時(shí)，要注意用“請(qǐng)”的手勢(shì)表現(xiàn)出來；黑板前做范畫的時(shí)候，忽視了坐在兩邊的學(xué)生，擋住了部分學(xué)生的視線，這一點(diǎn)我覺得可以在投影儀上作畫，這樣都能看得清楚，達(dá)到教學(xué)目的。在嘗試練習(xí)繪畫的時(shí)候，沒有提到遮擋關(guān)系，這是嚴(yán)重的失誤，導(dǎo)致了很多問題的發(fā)生；對(duì)學(xué)生回答沒有給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，缺少激勵(lì)性的語言，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品時(shí)，應(yīng)多用專業(yè)術(shù)語有效評(píng)價(jià)多用些建設(shè)性和詢問性的語言與學(xué)生商量，而不是以自己的想法去教育學(xué)生。在欣賞作品的時(shí)候沒有講解怎樣去分析作品……
面對(duì)這些不足，今后我要不斷努力，不斷提高美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)，系統(tǒng)地掌握美術(shù)學(xué)科知識(shí)體系和教育科學(xué)理論，運(yùn)用合適的教學(xué)方法和教育技術(shù)，不斷提高教學(xué)能力和科研能力，努力使教學(xué)更科學(xué)、更有效，使自己的學(xué)生可以有更好的發(fā)展。
《我是誰》教學(xué)反思 篇5
在設(shè)計(jì)本課教學(xué)思路的時(shí)候，我考慮如果教師簡(jiǎn)單地將一個(gè)個(gè)角色的變化及責(zé)任告訴學(xué)生，學(xué)生是會(huì)順著教師的意圖接受的，但這樣既不符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的主體理念，也無法在學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以我設(shè)計(jì)以教師本人在不同場(chǎng)合下的照片為例，讓學(xué)生猜一猜“我是誰？”，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，拉近了師生關(guān)系，又很自然而然地明白了每個(gè)人的角色在不同情況下的轉(zhuǎn)換。
在明白了自己角色的.變化后，怎樣認(rèn)識(shí)到自己擔(dān)當(dāng)這一角色時(shí)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任呢？為了延伸這一德育知識(shí)點(diǎn)，我先以“如何當(dāng)好孩子們喜歡的老師”“怎樣做一個(gè)好學(xué)生學(xué)生”這兩個(gè)貼切學(xué)生實(shí)際的問題入手，明白老師和學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，繼而通過即興表演的形式直觀得呈現(xiàn)在不同的場(chǎng)合下自己的不同角色及所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，然后集體討論他們表演好了自己的角色了嗎？進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)不同的角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。最后，我設(shè)計(jì)了“愛心提示”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)提醒自己或他人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
幾個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)達(dá)到了事先預(yù)想的效果，學(xué)生在游戲、活動(dòng)的同時(shí)自然而然地明白了自己角色的變化及自己應(yīng)盡的責(zé)任，既不枯燥、做作，又達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
在一節(jié)課中僅僅明白了書中提到的不同角色的變換及責(zé)任是不夠的，所以課上我要求自己不斷地根據(jù)教學(xué)過程中隨時(shí)生成的情況，引導(dǎo)學(xué)生分析自己現(xiàn)在的角色及現(xiàn)在的責(zé)任，使學(xué)生明白自己的角色是會(huì)發(fā)生變化的，自己的責(zé)任也是會(huì)隨著角色的變換有新的要求。這種抓住課上隨機(jī)生成的做法，使課本中的內(nèi)容更生動(dòng)，也更深刻了。
教材中有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，曾想過用討論的形式體現(xiàn)，但覺得枯燥，后改成以小品的形式，但仍覺得不夠自然、真實(shí)，如有更好的活動(dòng)代替，我想會(huì)使這節(jié)課更生動(dòng)，更活潑，更貼近學(xué)生生活，教學(xué)效果可能會(huì)更好些。
《我是誰》教學(xué)反思 篇6
《猜猜我是誰》是綜合欣賞，制作，表演學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它借助戴面具玩“猜猜我是誰的”娛樂游戲活動(dòng)通過運(yùn)用各種紙質(zhì)和其他輔助材料，進(jìn)行面具的設(shè)計(jì)制作。本課學(xué)習(xí)活動(dòng)方式屬于“設(shè)計(jì)。應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容是面具制作，學(xué)習(xí)面具設(shè)計(jì)與剪紙，拼貼等制作方法，培養(yǎng)學(xué)生為游戲和裝扮自己進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)的意識(shí)，以及動(dòng)手操作的能力。教學(xué)策略為綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出參與，制作，表演等綜合能力的培養(yǎng)，兼顧在游戲和學(xué)習(xí)中傳達(dá)人際交往和合群教育，學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)建在趣味游戲之中，切合學(xué)生的.心理需求，通過游戲，觀察分析，談話，演示，制作，裝扮，表演等活動(dòng)來展開面具制作和面具裝扮的討論學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)分四個(gè)基本環(huán)節(jié)：游戲?qū)耄胝n題；探究學(xué)習(xí)，了解面具制作的基本步驟；引導(dǎo)激趣，想象制作；交流感受，欣賞評(píng)析。
在本課教學(xué)中，同學(xué)們學(xué)得十分感興趣，課堂氣氛濃烈，創(chuàng)新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程相對(duì)于其他優(yōu)秀教學(xué)范例來說有較為突出的地方，也同樣存在某些不足之處。
《我是誰》教學(xué)反思 篇7
在設(shè)計(jì)本課教學(xué)思路的時(shí)候，我考慮如果教師簡(jiǎn)單地將一個(gè)個(gè)角色的變化及責(zé)任告訴學(xué)生，學(xué)生是會(huì)順著教師的意圖接受的，但這樣既不符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的主體理念，也無法在學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以，我讓學(xué)生自己先思索，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探究的情況下，明白了自己角色的變化及自己應(yīng)盡的責(zé)任，幾個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)達(dá)到了事先預(yù)想的效果，學(xué)生在游戲、活動(dòng)的同時(shí)自然而然地明白了自己角色的變化及自己應(yīng)盡的責(zé)任，既不枯燥、做作，又達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)《我是誰》一課時(shí)，一開課，我就以問的“我是誰”來打開話題，這樣就激發(fā)了孩子們的好奇心，積極參與到課堂教學(xué)中來，孩子們說起自己的父母，家人更是興趣濃厚。緊接著我又提出“除了我是老師，我還有可能是誰”這樣的問題，并出示老師在不同場(chǎng)合的照片，這樣就讓孩子們明白了一個(gè)人在不同的'場(chǎng)合有不同的角色，為下面的教學(xué)打下鋪墊。我接著又引導(dǎo)他們說說自己的父母，除了父母還要扮演什么角色。在讓孩子們明白“角色與責(zé)任”這一道理時(shí)，我不是簡(jiǎn)單地去說教，而是通過從師生角色的責(zé)任這一學(xué)習(xí)最貼近學(xué)生的話題展開，然后，讓孩子們自己討論，探究性地學(xué)習(xí)，使他們?cè)谡n堂實(shí)踐中自己去悟出道理。
在一節(jié)課中僅僅明白書中提到的不同角色的變換及責(zé)任是不夠的，所以課上我要求自己不斷地根據(jù)教學(xué)過程中隨時(shí)生成的情況，引導(dǎo)學(xué)生分析自己現(xiàn)在的角色及現(xiàn)在的責(zé)任，使學(xué)生明白自己的角色是會(huì)發(fā)生變化的，自己的責(zé)任也是會(huì)隨著角色的變換有新的要求。這種抓住課上隨機(jī)生成的做法，使課本中的內(nèi)容更生動(dòng)，也更深刻了。
教材中有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生從學(xué)校到家庭角色的轉(zhuǎn)變，曾想過用小品的形式體現(xiàn)，但覺得做作，后又改成將幾名學(xué)生放學(xué)時(shí)的情景拍攝實(shí)錄了下來，讓學(xué)生體會(huì)，但仍覺得不夠自然、真實(shí)，如有更好的活動(dòng)代替，我想會(huì)使這節(jié)課更生動(dòng)，更活潑，更貼近學(xué)生生活，教學(xué)效果可能會(huì)更好些。
在課堂中，也出現(xiàn)了一些小問題：由于自己在上課前，有些準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)于課堂的調(diào)控能力欠缺，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)有點(diǎn)單一，在某些環(huán)節(jié)，課堂的氣氛顯得有點(diǎn)沉悶。在今后的教學(xué)中，還要在此部分對(duì)自己多加訓(xùn)練。
《我是誰》教學(xué)反思 篇8
體驗(yàn)人們?cè)谏钪兴袚?dān)的不同責(zé)任，這是我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)之一，所以我試圖通過展現(xiàn)家長(zhǎng)工作的場(chǎng)景來達(dá)到這一目標(biāo)，并在教學(xué)中進(jìn)行親子之間的溝通，理解父母，并做好自己的角色。
我也深深感受到一部分打工者工作的艱辛，他們?cè)跒樯鐣?huì)做著自己的貢獻(xiàn)，但并沒有得到相應(yīng)的關(guān)注和幫助，他們依然為著他們的理想和幸福的生活而努力打拼著，并作好一名家長(zhǎng)所應(yīng)做到的一切，他們?yōu)樽约旱暮⒆幽軌颢@得知識(shí)、生活的本領(lǐng)，而努力拼搏。“希望他有學(xué)問，別向他爸這樣”這樣的真實(shí)心聲吐露出來。作為一名教育工作者，我也深感身上的責(zé)任。
課堂上我能夠看見，當(dāng)學(xué)生看見父母艱辛的工作時(shí)的那種心靈的震撼，大多數(shù)學(xué)生無法用語言表達(dá)當(dāng)時(shí)的心情，也許他們還無法體會(huì)，但我想隨著年紀(jì)的'增長(zhǎng)，他們真正了解父母時(shí)或者回憶起那些片斷，會(huì)對(duì)父母更加理解，從而努力做好自己的角色。
可是本課的其他教學(xué)目標(biāo)卻完成的不好，如體驗(yàn)自己在現(xiàn)實(shí)生活中的不同角色這一目標(biāo)，只蜻蜓點(diǎn)水的點(diǎn)到。而這一內(nèi)容不僅是本課的關(guān)鍵，也在本單元起到引導(dǎo)的作用。給我的思考是，解讀學(xué)生的心靈，走進(jìn)孩子的世界是好的，在這一過程中，要有機(jī)的與整個(gè)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，切合所有教學(xué)目標(biāo)，否則過猶不及。
《我是誰》教學(xué)反思 篇9
《猜猜我是誰》一課選于湘教版美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本課是關(guān)于制作與表演綜合的活動(dòng)，課程當(dāng)中會(huì)涉及到面具的設(shè)計(jì)、剪紙、拼貼，主要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及動(dòng)手能力。
課程一開始，我就戴著面具走進(jìn)教室，因?yàn)槭莿?dòng)手制作的課，對(duì)于好動(dòng)的`二年級(jí)而言，開門見山就足以引起學(xué)生的興趣，并由此引出課題《猜猜我是誰》。
之后，我出示了不同區(qū)域的面具，由學(xué)生進(jìn)行觀察，分組討論，引導(dǎo)他們總結(jié)出面具的異同之處，在他們腦海中初步形成面具的制作要點(diǎn)，從而讓他們自由發(fā)揮想象。重點(diǎn)教他們正確尋找眼睛和嘴巴的位置，邊做示范邊提醒學(xué)生剪刀不長(zhǎng)眼小心使用，并讓學(xué)生展開想象，不要讓眼睛只局限在圓形，臉型亦是如此。同時(shí)用視頻的方式，讓學(xué)生了解面具裝飾的幾種方法。
最后，讓學(xué)生欣賞一些面具作品，讓學(xué)生正確運(yùn)用課前讓他們帶的環(huán)保材料，讓自己的面具更具特點(diǎn)，為了不讓他們隨地扔紙屑，我讓他們把自己剩下的紙與同學(xué)交換，用于裝飾，也能因此讓面具更多彩。
因?yàn)槭鞘止ふn，學(xué)生興致都極高，但是，學(xué)生的創(chuàng)作膽量明顯不夠，思路不夠新穎，都被局限了，我反思了下，估計(jì)跟我做的教具有一點(diǎn)關(guān)系，我做的太過精致，限制了學(xué)生的思維。還有很多學(xué)生都是用剪刀剪，其實(shí)，最主要的方式是要用手撕。
一節(jié)課氣氛都很活躍，學(xué)生的激情都很高，但這并不能說這節(jié)課不存在問題。雖過程中再三強(qiáng)調(diào)了怎樣正確尋找眼睛位置，但可能有些言語措辭還不夠到位，讓學(xué)生不能充分理解，還是有一些同學(xué)的的眼睛間距過大或過小；臉型很多局限于圓形、方形，面具的裝飾也過于單調(diào)，之后應(yīng)該多欣賞學(xué)生作品；時(shí)間的把握程度還不夠，沒有留出多余時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行表演，這是一個(gè)很大的遺憾。希望以后的課堂中，可以讓他們更多地運(yùn)用環(huán)保材料，將環(huán)保意識(shí)滲透到他們的思想當(dāng)中。
《我是誰》教學(xué)反思 篇10
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
1、對(duì)知識(shí)、能力、情感三維教學(xué)目標(biāo)是否全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要有理可據(jù)、細(xì)膩，否則將直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，有的教師為了增加課堂容量，往往只注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，恨不得把所有知識(shí)都“灌”在學(xué)生頭腦中，而留給學(xué)生思考、訓(xùn)練的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降。
2、對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確。一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)中已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒有重點(diǎn)的`講，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)無法突破，其結(jié)果是學(xué)生渴望得到的知識(shí)無法滿足，學(xué)生的實(shí)際問題沒有解決，學(xué)生不懂的知識(shí)還是不懂，該掌握理解的知識(shí)沒有拓寬加深，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
3、對(duì)學(xué)生的知識(shí)、心理狀態(tài)是否了解。老師要深入學(xué)生實(shí)際，掌握學(xué)生的知識(shí)動(dòng)態(tài)和心理動(dòng)態(tài)，對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，從而一筆帶過，要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和方法，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在愉快的課堂中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。
二、對(duì)教學(xué)技能的反思
1、講授的知識(shí)是否正確，語言是否規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語言功底對(duì)一名一線教師非常重要，是一名合格教師的基本功。其一，任何學(xué)科都有著嚴(yán)密邏輯性，首先教師傳授的知識(shí)不能錯(cuò)，推導(dǎo)要嚴(yán)謹(jǐn)、要有理論根據(jù)，使學(xué)生信服，層次之間過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡(jiǎn)練，詞意表達(dá)清晰，語氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
2、板書設(shè)計(jì)是否合理，書寫是否工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，重點(diǎn)知識(shí)一目了然，便于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚，書寫端莊大方，切勿潦草。
《我是誰》教學(xué)反思 篇11
設(shè)計(jì)意圖：
本活動(dòng)選自繪本故事《是誰嗯嗯在我的頭上》，這是一本非常幽默、非常有趣、非常搞笑的知識(shí)類圖書。它巧妙地將一個(gè)個(gè)毫無關(guān)聯(lián)的知識(shí)，編織成一個(gè)緊密相連的故事，讓孩子們隨著有趣的故事情節(jié)發(fā)展，輕松地學(xué)習(xí)這些知識(shí)。都是些什么知識(shí)呢？是各種動(dòng)物的“大便”！因?yàn)榇蟊愕呐K、臭，唯恐孩子避讓不及，又有多少人還會(huì)帶著孩子，饒有興趣的來欣賞呢？然而，本此活動(dòng)，通過有趣的故事，滿足了孩子對(duì)大便的好奇心。并隨著故事的發(fā)展，認(rèn)識(shí)了許多動(dòng)物的大便，從中獲取許多知識(shí)。比如：學(xué)習(xí)小鼴鼠的執(zhí)著，認(rèn)知各種動(dòng)物的大便形狀、顏色、食量與大便的關(guān)系等等。本來大小便是一件很難啟齒的事情，本次活動(dòng)以一個(gè)有趣的故事從科學(xué)的角度闡述了這個(gè)問題，讓孩子以科學(xué)的眼光坦然面對(duì)本來就光明正大的生理問題。
一、活動(dòng)目標(biāo)：
1、理解故事內(nèi)容，了解不同動(dòng)物的嗯嗯是不一樣的，并能用語言大
膽的描述。
2、知道什么樣的嗯嗯對(duì)人體最有益，教育幼兒大小便要入廁。
3、培養(yǎng)幼兒良好的飲食和衛(wèi)生習(xí)慣。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、《是誰嗯嗯在我的頭上》課件
2、動(dòng)物和相應(yīng)的嗯嗯圖片
三、活動(dòng)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：知道不同動(dòng)物的嗯嗯是不一樣的。
2、難點(diǎn)：能用完整、連貫的語言描述不同的嗯嗯。
四、活動(dòng)過程：
（一）導(dǎo)入部分：
幼兒隨音樂進(jìn)教室，向客人老師打招呼并圍坐成半圓圈。
（二）展開部分：
1、出示鼴鼠圖片，請(qǐng)幼兒說出他的名字，并提問：小鼴鼠的頭上是什么？
2、分段欣賞故事《是誰嗯嗯在我的頭上》
（1）播放幻燈片1、2后，教師提問：有一天發(fā)生了什么事？小鼴鼠的心情是怎樣的？并請(qǐng)幼兒討論，是誰嗯嗯在小鼴鼠的頭上？
（2）播放幻燈片，教師編鍵鼠邊提問：小鼴鼠分別找到了誰？它的嗯嗯是什么樣的？并學(xué)學(xué)小鼴鼠與它們的對(duì)話。
（3）故事結(jié)束，幼兒尋找答案到底是誰嗯嗯在它的頭上。
3、游戲：《嗯嗯配對(duì)》
教師講解游戲玩法：請(qǐng)個(gè)別幼兒扮演不同的小動(dòng)物，其余幼兒手拿嗯嗯站到相應(yīng)的小動(dòng)物后面，然后講給喜歡的客人老師聽：我們是某某動(dòng)物，我們的嗯嗯時(shí)什么樣的。
4、教師提問：小鼴鼠是怎樣找到大狗的，大狗為什么會(huì)嗯嗯在小鼴鼠的頭上？并請(qǐng)幼兒帶著問題，完整欣賞故事。
5、教師小結(jié)：動(dòng)物和認(rèn)識(shí)不一樣的會(huì)隨地大小便，這樣是不對(duì)的，不僅環(huán)境造成污染，也會(huì)給別人帶來不方面，那我們小朋友應(yīng)該怎樣做呢？引出嗯嗯時(shí)要男女分廁。
6、游戲：尋找最舒服的嗯嗯
請(qǐng)幼兒講述自己的嗯嗯是什么樣的，并請(qǐng)幼兒討論什么樣的嗯嗯
對(duì)小朋友最好。
（三）結(jié)束部分：
所有小朋友祝愿客人老師每天都有一個(gè)舒服的香蕉嗯嗯，并向老師揮手再見。
五、活動(dòng)延伸：
將故事中的圖片擺放在語言區(qū)，鼓勵(lì)幼兒大膽表演故事內(nèi)容。
六、教學(xué)反思
《是誰嗯嗯在我頭上》這是一本讓孩子感到過癮并增長(zhǎng)知識(shí)的故事。光看到書名，就會(huì)覺得很有趣，本來大小便是難以啟齒的'，但這本卻以一個(gè)有趣的故事。來闡述這個(gè)問題。讓孩子學(xué)會(huì)以科學(xué)的眼光來坦然面對(duì)本來就光明正大的原理問題。這也是一本關(guān)于快樂的書。一心想知道是誰“嗯嗯”在它頭上，它歷經(jīng)“千辛萬苦”才找到“元兇”最后它選擇的“復(fù)仇”是在意料之外，又在情理之中。
在出示繪本封面時(shí)，學(xué)生們都被這副有趣的圖片所吸引，隨著孩子們識(shí)字量的增加，都能說出這本繪本的名字是《是誰嗯嗯在我的頭上》。隨著我開始講故事，他們都沉浸在這個(gè)故事里面，當(dāng)小鼴鼠說：“是不是你的嗯嗯在我的頭上？”大家都能用豐富的表情、斥責(zé)的語氣來學(xué)小鼴鼠。我邊講故事邊讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并用自己知道的詞語來形容一下每種小動(dòng)物的“嗯嗯”，個(gè)別學(xué)生的詞匯量較大，能用又X又X，看起來像……一樣，等句式來形容，十分不錯(cuò)。由于故事比較簡(jiǎn)單，當(dāng)我講到后面的時(shí)候，很多都能跟著我一起來講。
《我是誰》教學(xué)反思 篇12
設(shè)計(jì)意圖：
游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)形式，幼兒游戲中蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育契機(jī)，新《綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，基于這一理念，我把猜想游戲定為該教案的主要游戲形式。同時(shí)，中班幼兒注意集中時(shí)間短，如果注意對(duì)象單調(diào)無變化，不符合幼兒興趣，注意的穩(wěn)定性就小，為了讓幼兒“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)”這一抽象的數(shù)學(xué)概念，我設(shè)置除了以猜想游戲的形式，我還設(shè)置了情境化，采用水果娃娃這些幼兒生活常見的事物來引起幼兒的注意。從猜水果娃娃的數(shù)字、給水果娃娃的數(shù)字排序、點(diǎn)數(shù)結(jié)合拼水果、運(yùn)水果等環(huán)節(jié)，讓幼兒在猜猜、想想、看看、數(shù)數(shù)的輕松的游戲中自我探索復(fù)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)。發(fā)展幼兒的觀察力，提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在猜猜、想想、看看、數(shù)數(shù)的游戲中復(fù)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)，體驗(yàn)相鄰兩數(shù)的數(shù)差關(guān)系。
2、在觀察水果和數(shù)字的同時(shí)，培養(yǎng)對(duì)事物的專注、記憶能力。
3．愿意傾聽老師與同伴的講述，能按要求進(jìn)行操作活動(dòng)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
教具：課件；學(xué)具：水果的背面有圓點(diǎn)和數(shù)字，塑封條。
活動(dòng)過程：
一、情境導(dǎo)入
出示水果，引起興趣。“這是誰呀？小熊在果園里摘了許多的果子，我們一起來看看都有些什么水果？”（蘋果、梨子、草莓、香蕉、櫻桃、菠蘿）我們來數(shù)數(shù)，一共有幾種水果娃娃呢？6種。
二、水果游戲
（一）猜猜水果身上的數(shù)字
1、這些水果要和小朋友玩?zhèn)�猜數(shù)的游戲，每個(gè)水果的身上都藏有一個(gè)不同數(shù)字，而且這些數(shù)字是在5—10之間的，你們知道5—10之間有哪幾個(gè)數(shù)字呢？
A、蘋果說“我是5—10之間最小的`一個(gè)數(shù)字？我的數(shù)字就是5”。
提問：“蘋果的數(shù)字是幾？為什么？剛才蘋果怎么說的？
B、梨子說“我比5多1”，誰知道這個(gè)數(shù)字是幾呢？6
C、香蕉娃娃說“我比7多1”，那是幾呢？8
D、草莓娃娃說“我比8少1”那是幾呢？7
E、“你們看看5————10數(shù)字中還剩下哪兩個(gè)數(shù)呢？9和10，那櫻桃和菠蘿誰是9誰是10呢？”
櫻桃說：“我的數(shù)字比菠蘿小，誰能告訴大家是幾？9那菠蘿娃娃是數(shù)字幾？10
2、現(xiàn)在老師看看你們記住了沒有，師指認(rèn)每個(gè)水果娃娃，讓幼兒說出背后的數(shù)字。
提問：你是怎么記住的？
3、猜猜少了哪個(gè)數(shù)？
現(xiàn)在老師任意拿走一樣水果，問少了幾，是什么水果，重復(fù)指認(rèn)水果和數(shù)字。
（二）給水果排排隊(duì)
1、水果娃娃后面的數(shù)字都出來了，那現(xiàn)在水果娃娃想考考大家，想請(qǐng)你們按照水果娃娃身上的數(shù)字來排隊(duì)？誰愿意來排隊(duì)。
2、幼兒上來為數(shù)字排隊(duì)，說說你是按照什么順序排隊(duì)的？
3、這個(gè)小朋友是按照從小大的順序來排隊(duì)的，那么你們想不想看看后面的水果會(huì)按照什么來排隊(duì)呢？
4、小結(jié)：水果是按紅黃紅黃的規(guī)律來排的。
5、還有沒有不同的排法？那水果會(huì)是按照什么規(guī)律排隊(duì)的呢？
三、拼貼水果
1、教師講解作業(yè)。
小熊在果園里還摘了許多的果子呢，我們一起來看看？老師這兒有一張帶有圓點(diǎn)的卡片，看看上面的數(shù)字是幾？數(shù)數(shù)看上面有幾個(gè)圓點(diǎn)，那夠嗎？除了看數(shù)字外，還要看看卡片的顏色相不相同，這下對(duì)了，猜猜老師手里的會(huì)是什么水果呢？
2、幼兒動(dòng)手拼水果。
現(xiàn)在請(qǐng)小朋友也取一張有圓點(diǎn)的卡片，數(shù)數(shù)有幾個(gè)圓點(diǎn)，再找它的另一半，看看顏色對(duì)嗎？反過來就是一個(gè)水果，你別說出來，呆會(huì)讓我來猜猜好嗎？
3、教師評(píng)價(jià)作業(yè)。
你們都拼好了嗎？誰愿意讓我來猜猜你的水果是什么？當(dāng)老師猜出幼兒的水果后，讓幼兒把水果送到第幾輛卡車上去，游戲重復(fù)幾次。
四、品嘗水果
小朋友今天真能干，和水果一起完了猜數(shù)的游戲，那老師想請(qǐng)大家一起品嘗美味可口的水果。
活動(dòng)反思：
這節(jié)課上下來，感覺選材還是比較好的，比較貼近生活，而且課堂上內(nèi)容大部分孩子都會(huì)。只是我自己覺得又要白板，又要兼顧小朋友課堂上的呼應(yīng)，所以感覺離孩子有些遠(yuǎn)。另外，由于我選擇全班小朋友上，所以紀(jì)律不是很好，到操作部分，有的孩子第一次看見投影儀，很新鮮，一直跑到投影儀處張望。同時(shí)，聽課的老師也向我提出了幾點(diǎn)建議：水果的對(duì)話可以錄在課件里，不需要老師一直說。
《我是誰》教學(xué)反思 篇13
本課是綜合欣賞、制作、表演的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是借助戴面具玩游戲的活動(dòng)，通過運(yùn)用各種材質(zhì)的紙和其他的`輔助材料，進(jìn)行面具的設(shè)計(jì)與制作。
戴面具的習(xí)俗屬于民間傳統(tǒng)戲劇活動(dòng)中的重要一環(huán)，能借此機(jī)會(huì)介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化，面具往往被賦予了種。種復(fù)雜而神秘的宗教意義。學(xué)生能在介紹來源中感受到本課的神秘感和興趣點(diǎn)。
第二課時(shí)，學(xué)生們?cè)俅巫杂烧椅蛔印＿@樣反復(fù)練習(xí)，學(xué)生們信心倍增，幾乎都可以直接用勾線筆直接作畫了。
我讓學(xué)生將自己最滿意的一幅作品的輪廓剪下來，將課前準(zhǔn)備好的大幅圖片拿出來，以大組為單位，將作品的剪影以一定的規(guī)則和順序粘拼在大幅圖片上，形成新的作品形式。新的作品看起來就好像許多人在看畫展，看電影，看風(fēng)景，看舞蹈……學(xué)生們同時(shí)感受到了兩種作品形式的誕生，都感到無比欣喜。
《我是誰》教學(xué)反思 篇14
細(xì)節(jié)描述：
細(xì)節(jié)一：孩子們，在家里除了名字外，你爸爸會(huì)叫你什么？（爸爸會(huì)叫我小美女、小帥哥、小寶貝、大姐姐、妹妹）那在家里你媽媽會(huì)叫你什么呢？（小乖乖、大壞蛋、佳浩、大美女、姚姚），原來你們還有這么多老師不知道的稱呼啊。這里有一個(gè)小朋友，他呀也有好多好多不一樣的稱呼，我們一起來聽聽看，他到底是誰？
細(xì)節(jié)二：詩歌聽完了，你們?yōu)槭裁炊夹α四兀浚ㄟ@個(gè)小朋友好搞笑）那哪地地方讓你覺得搞笑了呢？（小弟弟說我是啊嗚）除了小弟弟外，還出現(xiàn)了誰，他們是怎么叫這個(gè)小朋友的？（爸爸）爸爸是怎么說這個(gè)小朋友的，誰能用詩歌中的句子來回答我。（爸爸說我是調(diào)皮的小壞蛋）聽得非常的仔細(xì)，說得非常的好。那還有誰也來試試（媽媽說我是心肝寶貝）對(duì)呀，說得也非常的棒！還有誰出來了？我們一起來說說（護(hù)士阿姨、叔叔、哥哥、小弟弟······）那你們知道這首詩歌的名字叫什么嗎？（我是誰）
評(píng)價(jià)分析：
在細(xì)節(jié)一中的導(dǎo)入活動(dòng)中先問幼兒爸爸媽媽在家里叫你什么，從而讓幼兒感受到在不同的眼里自己是有不同的叫法，為下面的詩歌埋下伏筆。從細(xì)節(jié)二中可以看出孩子們學(xué)習(xí)的興趣非常的高，特別是當(dāng)老師第一次講述詩歌時(shí)，孩子們露出了開心的笑臉，而問孩子們問題時(shí)，大多數(shù)的孩子也都能回答，這就可以看出孩子們對(duì)這節(jié)課的興趣非常高，也讓幼兒充分理解“我”在別人眼中是不同的，體驗(yàn)到不一樣的我。
所思所悟：
“我是誰？”這是藏在每個(gè)人心中最深處的疑惑，對(duì)孩子而言，心中又何曾不上一次的想著這個(gè)問題。本次活動(dòng)旨在讓幼兒認(rèn)識(shí)“我”在別人眼中是不一樣的`，同時(shí)以詩歌的形式讓幼兒對(duì)別人眼中的我有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，并在創(chuàng)編詩歌中感受到他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，使幼兒全面的認(rèn)識(shí)自己、看待自己，提高幼兒的創(chuàng)編以及表達(dá)能力。
在本次活動(dòng)中，由于時(shí)間的關(guān)系，留給孩子們創(chuàng)編的機(jī)會(huì)少了一點(diǎn)，很多孩子都想來說說自己的詩歌，所以在課后我安排讓孩子們同伴之間互相來創(chuàng)編一下屬于自己的詩歌，孩子們的興趣非常的深厚，一邊夸張的做得動(dòng)作，一邊開心的編著自己的詩歌，玩得不亦樂乎。
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