身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的廬山的云霧教學(xué)反思，歡迎大家分享。

廬山的云霧教學(xué)反思1

　　《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章。作者通過(guò)對(duì)廬山云遮霧繞景色的描寫(xiě)，展現(xiàn)了廬山景色的修理。抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想情懷。 今天，我在教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文時(shí)，主要從以下幾方面入手：

　　1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生探究

　　上新課前，我抓緊學(xué)生喜歡朗誦古詩(shī)的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)展示宋朝著名大詩(shī)人蘇軾在游過(guò)廬山之后寫(xiě)到：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。” 廬山之美人盡皆知，它到底美在哪里？進(jìn)而講到廬山的云霧。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣

　　作為一名語(yǔ)文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入，啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣。在教學(xué)第二、三自然段時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把文字變成圖畫(huà)，利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬(wàn)變、千姿百態(tài)的情境，并配上優(yōu)美的音樂(lè)，展示給學(xué)生欣賞。把學(xué)生引入美的境界，使全體學(xué)生對(duì)這個(gè)仙境一般的廬山產(chǎn)生了無(wú)限的好奇、濃厚的興趣。云霧是很抽象的，因此我根據(jù)本課比喻句較多的特點(diǎn)，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。這樣的學(xué)習(xí)方式，拉近了學(xué)生與課本的距離，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。

　　3、 在新課學(xué)習(xí)中，注重學(xué)科的交叉運(yùn)用

　　我在教學(xué)“廬山的云霧千姿百態(tài)”時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第二自然段，并用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫(huà)出來(lái)。請(qǐng)學(xué)生上黑板展示自己的畫(huà)，并說(shuō)清分別

　　畫(huà)的是什么地方的云霧，為什么這樣畫(huà)，學(xué)生說(shuō)完后，我在加以引導(dǎo)，作者具體描寫(xiě)了四種姿態(tài)的云霧，其實(shí)云霧不止這四種，它還會(huì)有哪些姿態(tài)呢？請(qǐng)你展開(kāi)想像。做一個(gè)小小的美術(shù)家，在自己的`紙上畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生畫(huà)，畫(huà)完后，師生共同交流。借助學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)到的繪畫(huà)本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)踐，鼓勵(lì)他們進(jìn)行想像繪畫(huà)。通過(guò)繪制出來(lái)的直觀畫(huà)面在讓他們理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”“遮擋”等詞語(yǔ)的意思，讓他們領(lǐng)會(huì)作者使用“戴、系”等動(dòng)詞的準(zhǔn)確與貼切。

　　4、通過(guò)多種形式的朗讀啟發(fā)學(xué)生想像感悟廬山云霧瞬息萬(wàn)變的美

　　我在教學(xué)第三自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是??轉(zhuǎn)眼間就變成了??”，“明明是??還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了??”等語(yǔ)句及文中的省略號(hào)，感悟廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變“。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生一方面體會(huì)廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測(cè)的云霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河“、“一匹四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”，生動(dòng)的描繪出廬山云霧的動(dòng)態(tài)美，使人如臨其境，如見(jiàn)其形。我從結(jié)尾的省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)云霧在瞬間還會(huì)有什么變成什么。學(xué)生通過(guò)朗讀、想像，踴躍發(fā)言。啟發(fā)學(xué)生充分體會(huì)廬山云霧的瞬息萬(wàn)變之后，讓學(xué)生的心靈插上翅膀，想像云霧在瞬間還會(huì)變成什么？最后讓學(xué)生結(jié)合自己的想像和感受談?wù)勅绾斡懈星榈睦首x課文。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有提高了他們的想像力和朗讀水平，使學(xué)生更深切的體會(huì)廬山云霧變化的快而美。

廬山的云霧教學(xué)反思2

　　《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。

　　在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)男女生分讀、小組接力讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生深入體會(huì)廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語(yǔ)言美。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫(xiě)出云霧的特點(diǎn)的。使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔鳎�生�?dòng)形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。結(jié)合學(xué)生的回答，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上表現(xiàn)出不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對(duì)廬山云霧特點(diǎn)的感悟。

　　學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了……”等等語(yǔ)句加以文中的省略號(hào)，感悟廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變”。通過(guò)多種形式的'朗讀，一方面體會(huì)廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富并引發(fā)學(xué)生的想象，用上文中的句式“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了……”也來(lái)想象一下云霧還會(huì)有哪些變化，學(xué)生由于學(xué)過(guò)《云房子》，并有了一定的閱讀量，進(jìn)行過(guò)同類(lèi)的想象，因此在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)活躍，他們的想象也非常豐富，回答常常能令人耳目一新，有的說(shuō)云霧像一只可愛(ài)的小白兔；也有的說(shuō)像一條龍，像一只兇猛的老虎等等。

廬山的云霧教學(xué)反思3

　　《廬山的云霧》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第六冊(cè)第一單元的一篇課文,本文以優(yōu)美明快的語(yǔ)言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河深深的熱愛(ài)之情。在教學(xué)本文中呈現(xiàn)了幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：

　　一、緊扣關(guān)鍵詞，體會(huì)變化美

　　在課文的第二自然段的教學(xué)中，我抓“千姿百態(tài)”進(jìn)行體會(huì)。我先讓學(xué)生默讀，找出本自然段的中心句，明白這段先總后分的描寫(xiě)方法。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像時(shí)代在山頂?shù)陌咨�絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等語(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體悟廬山云霧的“千姿百態(tài)”。在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，深入體悟廬山云霧的形態(tài)美，體悟課文的語(yǔ)言美。廬山云霧的形態(tài)還有很多很多，最后媒體展示云霧的圖片，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，暢所欲言說(shuō)形態(tài)，加深對(duì)云霧特點(diǎn)的感悟。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中我牢牢抓住文中的關(guān)鍵詞，在讀好關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，把關(guān)鍵詞放進(jìn)語(yǔ)言環(huán)境中，層層深入，從字面到含義，到想象意境，通過(guò)讓學(xué)生讀讀、議議、品品，學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，形成了獨(dú)特的感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，并碰撞出了有效生成，推進(jìn)了學(xué)生入文理解、融情入文。

　　二、朗讀感悟，體會(huì)語(yǔ)言美

　　《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，本文不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語(yǔ)言文字的美，我采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，如男女生讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕�礎(chǔ)上，讀得津津有味，從中體會(huì)文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

　　當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，如在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，品廬山云霧“瞬息萬(wàn)變”時(shí)沒(méi)有很好地給學(xué)生提供直觀圖片，重點(diǎn)詞語(yǔ)“剛剛還是、轉(zhuǎn)眼間、明明是、又變成”沒(méi)有通過(guò)品讀很好的感悟，對(duì)文中的省略號(hào)也未展開(kāi)一定的想象，來(lái)拉近學(xué)生的生活實(shí)際。使得學(xué)生在品讀這一自然段時(shí)沒(méi)有深刻感悟，致使后面背誦該自然段的訓(xùn)練不是十分順利。寫(xiě)話訓(xùn)練的點(diǎn)應(yīng)該放在文章的第三自然段之后，寫(xiě)寫(xiě)學(xué)生們展開(kāi)的想象，還看到了云霧的哪些變化？這樣更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。而用總分的寫(xiě)法，來(lái)寫(xiě)一段課外描寫(xiě)景物的片段對(duì)于三年級(jí)下學(xué)期的孩子還是有一定的難度，最好把這個(gè)設(shè)計(jì)放在課后練習(xí)尤為恰當(dāng)。

　　廬山的云霧教學(xué)反思

　　近日，我面向本校老師上了一堂公開(kāi)課——《廬山的云霧》，全班師生收獲頗多。

　　這堂課我的設(shè)計(jì)理念是：以讀為本，讓學(xué)生充分地朗讀課文；以讀促寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)品讀課文，掌握寫(xiě)作方法，產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，做到讀寫(xiě)結(jié)合。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力；培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維；培養(yǎng)學(xué)生的想象，積累和運(yùn)用語(yǔ)言能力。

　　在本課教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美，并通過(guò)事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂的`朗讀，深入體會(huì)廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語(yǔ)言美。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫(xiě)出云霧的特點(diǎn)的。如：發(fā)動(dòng)學(xué)生小組討論，再組織交流，教師同時(shí)參與學(xué)生交流，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔鳎�生�?dòng)形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最后，我又讓學(xué)生上講臺(tái)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，展示不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對(duì)廬山云霧特點(diǎn)的感悟。

　　學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了……”等等語(yǔ)句加以文中的餓省略號(hào)，感悟廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變”。通過(guò)多種形式的朗讀，一方面體會(huì)廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富：將變幻莫測(cè)的云霧想象成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”、生動(dòng)地描繪出廬山云霧的動(dòng)態(tài)美，使人如臨其境，如見(jiàn)其形。

　　廬山的云霧教學(xué)反思

　　多媒體出示廬山風(fēng)景圖。

　　師：這就是景色秀麗的廬山。請(qǐng)大家打開(kāi)課本，自由讀讀課文第一自然段。

　　師：廬山都有哪些景色呢？作者最喜歡其中的什么？

　　生：廬山有高峰、有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧。作者最喜歡的是廬山的云霧。

　　師：你是從哪個(gè)詞語(yǔ)讀出來(lái)的。

　　生：我是從“更”這個(gè)詞語(yǔ)讀出來(lái)的。

　　師：怎樣讀才能把作者特別喜歡廬山的云霧這種感覺(jué)讀出來(lái)的呢？自己讀一讀，體會(huì)一下。（學(xué)生自己練讀）

　　師：誰(shuí)愿意讀一讀？（一生讀）

　　師：他讀得好不好？（好）

　　師：誰(shuí)愿意再練一練？（再請(qǐng)一位學(xué)生讀）

　　師：一聽(tīng)就覺(jué)得廬山的云霧很神秘，他強(qiáng)調(diào)的是后面的那變幻無(wú)常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。他的語(yǔ)氣讀得很重，提醒大家注意這一點(diǎn)。

　　一齊讀一讀，體會(huì)一下。（學(xué)生齊讀）

　　師：如果我請(qǐng)你們到廬山瀏覽，你愿意嗎？（愿意）

　　啟發(fā)想象：請(qǐng)閉上眼睛想象一下，如果你在山上瀏覽、漫步，眼前飄浮的是云霧，迎面拂過(guò)的是云霧，身邊流動(dòng)的是云霧，腳下踩著的還是云霧。此時(shí)此刻你仿佛升上了云端，架起了云霧，在天空中行走，你仿佛到了哪兒？（進(jìn)入了仙境，你仿佛變成誰(shuí)了？（仙人）

　　引讀：難怪作者說(shuō)，在山上瀏覽，＿＿。漫步山道，＿＿＿。

　　師：加上你的想象讀這兩句話，就會(huì)讀得更美。（學(xué)生齊讀二、三句）

　　過(guò)渡：為什么會(huì)有這種感覺(jué)呢？下面就讓我們細(xì)細(xì)地去欣賞一下廬山的云霧。（出示課文二、三自然段內(nèi)容）請(qǐng)大家讀讀課文第二、三自然段，說(shuō)說(shuō)廬山云霧有哪些特點(diǎn)呢？

　　交流：

　　生：廬山的云霧千姿百態(tài)。師板書(shū)：千姿百態(tài)

　　生：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。師板書(shū)：瞬息萬(wàn)變

　　三、精讀第二自然段：

　　師：什么叫“千姿百態(tài)”？（姿態(tài)很多）廬山的云霧有哪些姿態(tài)呢？

　　生讀：“山頭、山腰、山谷、山峰。”

　　師：這兩句話就是解釋“千姿百態(tài)”。第一句就是這一段的中心句。這段話就是總分結(jié)構(gòu)段落。

　　師：請(qǐng)大家再讀二三句，一邊讀一邊想象著腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面。

　　學(xué)生邊讀邊想象，教師板畫(huà)山峰。

　　師：你們的腦海出現(xiàn)沒(méi)出現(xiàn)畫(huà)面？

　　師問(wèn)：你的腦海里出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面？生答。

　　師：請(qǐng)四個(gè)同學(xué)上臺(tái)在山峰上畫(huà)出你想象出的形象，其他同學(xué)仔細(xì)看，看是不是和你想的一樣。（生上臺(tái)畫(huà)）

　　師：懂了，從你們的畫(huà)中，我看出你們讀懂了。讓我們?cè)儆美首x來(lái)感受一下千姿百態(tài)的云霧。（齊讀第二節(jié)）

　　師：其實(shí)作者只是選取了四種典型云霧姿態(tài)向大家作介紹，它還有許多姿態(tài)呢？想不想欣賞一下。（播放課件）

　　看完了這些姿態(tài)的云霧，你最說(shuō)些什么呢？

　　我相信，現(xiàn)在讓你再來(lái)說(shuō)這一小節(jié)時(shí)，一定會(huì)讀得更精彩。齊讀，

　　聽(tīng)了你們的誦讀，我好像來(lái)到了廬山，見(jiàn)到了廬山千姿百態(tài)的云霧。

　　想不想廬山千姿百態(tài)的云霧永遠(yuǎn)留在腦海里？（背）

　　過(guò)渡：廬山的云霧真是千姿百態(tài)啊。廬山的云霧還有個(gè)更為引人的特點(diǎn)呢？你們都知道啦!瞬息萬(wàn)變什么意思？文中哪里可以看出云霧變化快而多呢？

　　你能通過(guò)你的誦讀讓老師感覺(jué)到云霧變化的快嗎？（準(zhǔn)備一下比賽讀）

　　細(xì)心的同學(xué)一定發(fā)現(xiàn)這段未尾的一個(gè)省略號(hào)了，大家想一想，省略了什么？你能幫作者告訴大家嗎？

　　（剛剛還是＿＿＿轉(zhuǎn)眼間＿＿＿＿明明是＿＿＿＿還沒(méi)等你完全看清楚＿＿＿＿＿＿）

　　瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，怎么不讓你、我贊嘆。讓我們用我們的朗讀來(lái)表達(dá)這份感情吧！（師生齊讀）

　　身處在云遮霧罩的廬山，看著這千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，誰(shuí)還會(huì)舍得離開(kāi)呢？今天就讓我們多停留一會(huì)，多感受一下廬山的美好呢？（播放廬山風(fēng)景圖片）

　　課文最后一段有個(gè)詞語(yǔ)能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的心情，讀一讀找出來(lái)！（出示流連忘返）其實(shí)流連忘返的不只是作者，還有我們?cè)谧�的每一位同學(xué)對(duì)嗎？那就讓我們一起讀出來(lái)吧！

　　廬山的云霧”是小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。本文以優(yōu)美明快的語(yǔ)言、比喻聯(lián)想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)深深的熱愛(ài)之情。文章層次分明，景物特點(diǎn)鮮明，給人身臨其境的感覺(jué)。同時(shí)，文章語(yǔ)言優(yōu)美、情景交融，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情景體驗(yàn)提供了很好的憑借。

　　教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生搜集介紹廬山的資料，可是，由于我們農(nóng)村條件有限，學(xué)生缺少搜集的資源，學(xué)生僅止搜集到兩首古詩(shī)：“望廬山瀑布”、“題西林壁”，雖然如此，學(xué)生還是表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

　　教學(xué)中，我緊緊圍繞“廬山云霧的特點(diǎn)”這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的美，通過(guò)邊讀邊思，體會(huì)二、三自然段是運(yùn)用怎樣的方法寫(xiě)出廬山云霧的奇麗的。

廬山的云霧教學(xué)反思4

　　《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，把對(duì)廬山云霧的贊美、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)，全文的字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。

　　首先，在上課開(kāi)始我就出示了文章最后一句話：“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”由學(xué)生理解“流連忘返”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)拋出問(wèn)題“廬山的云霧為什么會(huì)有這么大的魅力呢？”，以此來(lái)引出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，即廬山云霧的特點(diǎn)。

　　其次在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解2、3兩個(gè)自然段總分的構(gòu)段方式，然后進(jìn)行分段講解。在第二自然段中，我讓學(xué)生用讀最吸引自己的一種姿態(tài)的云霧來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。在本小節(jié)中，作者運(yùn)用了比喻的手法來(lái)展現(xiàn)廬山云霧的千姿百態(tài)。而我就結(jié)合課件展示了山頭、山腰、山谷、山峰的圖片，讓學(xué)生能更直觀地理解文中比喻句的形象與妙處。同時(shí)，通過(guò)圖片的展示觀察，不同方式的朗讀以及對(duì)“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”、“遮擋”等抓關(guān)鍵字的記憶來(lái)訓(xùn)練學(xué)生背誦。但是，在這一環(huán)節(jié)中的面對(duì)千姿百態(tài)的云霧，你最想做的一件事是什么這一想象沒(méi)有設(shè)計(jì)意義，缺乏目的性，因此需刪除此環(huán)節(jié)，減少累贅。

　　在第三自然段的教學(xué)中，我抓住學(xué)生對(duì)“瞬息萬(wàn)變”這個(gè)詞語(yǔ)的理解來(lái)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生們理解了“瞬息萬(wàn)變”就是指云霧變化快而且多。然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快，并重點(diǎn)理解加深記憶便于背誦。而對(duì)于體現(xiàn)廬山云霧變化之多，作者又用了比喻的手法。而在這一自然段中作者的比喻只有四種，作者用了一個(gè)省略號(hào)來(lái)表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化。因此，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練環(huán)節(jié)。讓學(xué)生用“剛剛還是__________，轉(zhuǎn)眼間__________。”“明明是 __________，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了__________。”的句式來(lái)想象廬山云霧還有哪些姿態(tài)變化。但是，在整個(gè)過(guò)程中，我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的.思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，沒(méi)有能很好地想出一些合適的比喻句來(lái)進(jìn)行填空。因此，經(jīng)過(guò)考慮，這里可讓學(xué)生用第二自然段中云霧的姿態(tài)來(lái)填入，在展現(xiàn)云霧變化多的同時(shí)又鞏固了第二自然段的內(nèi)容，可謂是一句兩得。

　　最后，我通過(guò)配音樂(lè)、廬山云霧的視頻圖片進(jìn)行詩(shī)文朗誦，在理解廬山云霧“千姿百態(tài)”、“瞬息萬(wàn)變”特點(diǎn)的同時(shí)，更讓學(xué)生感受到廬山云霧的美，真正理解“流連忘返”，做到首尾呼應(yīng)，加深理解。

廬山的云霧教學(xué)反思5

　　這幾天，心里一直在想那節(jié)語(yǔ)文課，總是覺(jué)得無(wú)名的失落中還夾雜著些許的幸運(yùn)。失落的原因在于自己沒(méi)有享受那節(jié)課的教學(xué)，孩子沒(méi)有享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而些許的幸運(yùn)是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學(xué)生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很向往的心境吧！《廬山的云霧》，聽(tīng)過(guò)的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時(shí)候，產(chǎn)生了矛盾的想法。一則，如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達(dá)到那種美的意境，那課堂上的氣氛一定很好！而如果一味的去欣賞去感受那種美，是否學(xué)不到語(yǔ)文知識(shí)？想來(lái)想去，還是將兩者結(jié)合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會(huì)到美的同時(shí)，也能學(xué)到本課要達(dá)到的語(yǔ)文目標(biāo)吧！并且在備課的時(shí)候加上了些煽情的語(yǔ)言在里面，這些都是為了讓孩子體會(huì)到美！可是，在上課的時(shí)候，自己根本沒(méi)有進(jìn)入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng)，把本來(lái)很美的文章上的`一點(diǎn)不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學(xué)生達(dá)到那美的意境呢？課后，反思著的同時(shí)聽(tīng)取了市教研室汪老師對(duì)自己提出的意見(jiàn)。

　　她首先讓自己說(shuō)說(shuō)，如果再上這樣一節(jié)同樣的課，現(xiàn)在又會(huì)怎么去上？當(dāng)時(shí)說(shuō)了許多，也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話說(shuō)完，汪老師開(kāi)始了她的點(diǎn)評(píng)：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟課文，淡化知識(shí)教學(xué)，要讓孩子真正體會(huì)到美。在讓孩子體會(huì)美的課文內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)老師的情感去感染他，也可以通過(guò)老師的語(yǔ)言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當(dāng)然，汪老師說(shuō)的還不僅僅是這些，但是，從她的點(diǎn)評(píng)中，我切身體會(huì)到，感受美，是這課的關(guān)鍵所在。

　　從各方面去感悟課文內(nèi)容，想盡方法去讓孩子體會(huì)到美。曾經(jīng)自己好像寫(xiě)過(guò)關(guān)于教師帶著怎么樣的情緒上課會(huì)影響到孩子情緒的反思，今天同樣要進(jìn)行反思，如果當(dāng)時(shí)自己帶著一種美的心境去上課，也許課堂上的孩子會(huì)享受到美；如果當(dāng)時(shí)自己享受著教學(xué)的快樂(lè)，也許孩子也會(huì)享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)；如果的如果……那一節(jié)課，已經(jīng)結(jié)束了，可反思沒(méi)有結(jié)束，恰恰是另一個(gè)階段反思的開(kāi)始，究竟怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學(xué)習(xí)，包括課堂外的學(xué)習(xí)？！教師享受教學(xué)的同時(shí)孩子享受學(xué)習(xí)，那真的是令人期待的一種課堂氛圍，努力著！

廬山的云霧教學(xué)反思6

　　《廬山的云霧》是通過(guò)對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě)，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想情懷。對(duì)于教學(xué)一些景色的文章，我特別喜歡運(yùn)用課件，通過(guò)課件給學(xué)生展示了廬山的圖片，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)多媒體出示了廬山云霧的圖片，從學(xué)生那種充滿歡喜的`表情，學(xué)生一定愛(ài)上這廬山的云霧了！而且有的學(xué)生都會(huì)情不自禁地說(shuō)：“哇！真美啊！”

　　廬山的云霧有兩個(gè)特點(diǎn)：千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變。課文的重點(diǎn)也是這2個(gè)自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的姿態(tài)都是比較抽象的，所以我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把抽象的文字描寫(xiě)變?yōu)榫唧w的圖像。在進(jìn)行第二自然段的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生邊讀邊思考：課文寫(xiě)了廬山云霧的哪些特點(diǎn)？作者是怎樣具體描寫(xiě)這些特點(diǎn)的？通過(guò)采用打比方的寫(xiě)作方法，體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時(shí)的美。抓住4句比喻句，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過(guò)這樣的圖文結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的理解是很有幫助的。

　　在進(jìn)行第三自然段的教學(xué)時(shí)，我做了一個(gè)大膽的嘗試，大家都知道云是會(huì)動(dòng)的，在我們生活中有時(shí)候看天上的云也會(huì)覺(jué)得它特別像一個(gè)動(dòng)物，這段的云霧特點(diǎn)是瞬息萬(wàn)變，說(shuō)明云霧變化速度之快及變化的種類(lèi)很多，我引導(dǎo)學(xué)生從省略號(hào)中展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生走出教室，在走廊上先觀察會(huì)今天的云（幸好今天的天氣還不錯(cuò)），把學(xué)生從課堂上拉到生活中，等學(xué)生觀察完后同學(xué)們想象的翅膀開(kāi)始飛翔，有的說(shuō)云霧像一只可愛(ài)的小白兔；也有的說(shuō)像一條龍……總之，學(xué)生的想象之門(mén)已被打開(kāi)，課堂也特別活躍。

　　本篇課文用了許多優(yōu)美詞語(yǔ)，語(yǔ)言形象生動(dòng)。所以在教學(xué)過(guò)程中，我還加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，希望學(xué)生能把對(duì)美好事物的的贊美之情表達(dá)出來(lái)。

廬山的云霧教學(xué)反思7

　　《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，全文的字里行間都融入了作者的情感，表達(dá)了對(duì)廬山云霧的贊美、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

　　這堂課我的設(shè)計(jì)理念是：以讀為本，讓學(xué)生充分地朗讀課文；以讀促寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)品讀課文，掌握寫(xiě)作方法，產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，做到讀寫(xiě)結(jié)合。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力；培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維；培養(yǎng)學(xué)生的想象，積累和運(yùn)用語(yǔ)言能力。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣

　　作為一名語(yǔ)文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入，啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我運(yùn)用錄象和多媒體課件，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬(wàn)變、多姿多彩、奧妙無(wú)窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂(lè)，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使全體學(xué)生對(duì)這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無(wú)限的好奇，濃厚的興趣。

　　二、讀說(shuō)結(jié)合，感悟云霧特點(diǎn)

　　在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美，并通過(guò)事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大海”“巨大的天幕”等語(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”。在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，深入體會(huì)廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語(yǔ)言美。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫(xiě)出云霧的.特點(diǎn)的。如：發(fā)動(dòng)學(xué)生小組討論，再組織交流，教師同時(shí)參與學(xué)生交流，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔鳎�生�?dòng)形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最后，我又讓學(xué)生上講臺(tái)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，展示不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對(duì)廬山云霧特點(diǎn)的感悟。

　　在第三自然段的教學(xué)中，我抓住學(xué)生對(duì)“瞬息萬(wàn)變”這個(gè)詞語(yǔ)的理解來(lái)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生們理解了“瞬息萬(wàn)變”就是指云霧變化快而且多，然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快，并重點(diǎn)理解加深記憶便于背誦。對(duì)于體現(xiàn)廬山云霧變化之多，作者又用了比喻的手法。而在這一自然段中作者的比喻只有四種，作者用了一個(gè)省略號(hào)來(lái)表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化。因此，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練環(huán)節(jié)。讓學(xué)生用“剛剛還是 ，轉(zhuǎn)眼間 。”“明明是 ，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了 。”的句式來(lái)想象廬山云霧還有哪些姿態(tài)變化。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了他們的想象力和朗讀水平，使學(xué)生更深切地體會(huì)廬山云霧變化的快而美。

　　實(shí)踐證明，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，拓寬了想象，促使學(xué)生萌發(fā)了強(qiáng)烈的探究欲望。在自信心與自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在廣闊的時(shí)空中個(gè)性得到了張揚(yáng)。

廬山的云霧教學(xué)反思8

　　《廬山的云霧》是通過(guò)對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě)，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想情懷。根據(jù)課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。

　　一、利用課件，展示圖片

　　展示廬山風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)多媒體出示了廬山云霧的圖片，學(xué)生都情不自禁地說(shuō)：“哇！很美啊！”

　　二、以讀為本，培養(yǎng)能力

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。”《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景的`文章，作者集中對(duì)廬山的云霧作了精彩的描寫(xiě)，是一篇很適合用來(lái)訓(xùn)練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計(jì)了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、分男女或小組比賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景色，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

　　三、借助想象，理解感悟

　　引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫(xiě)變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行深一步的理解。第一自然段，抓住“變幻無(wú)常”“神秘”“騰云駕霧”“飄飄悠悠”等詞語(yǔ)。其中游覽山上漫步山道的感覺(jué)，要引導(dǎo)學(xué)生意會(huì)。第二、三自然段，抓住段首的重點(diǎn)句子引領(lǐng)對(duì)下文的學(xué)習(xí)，并抓住比喻句，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過(guò)這樣的圖文結(jié)合，并展開(kāi)想象，把離學(xué)生生活實(shí)際的遙遠(yuǎn)空間拉近，理解起來(lái)就容易多了。當(dāng)然，這堂課還存在許多不足之處，我將會(huì)繼續(xù)努力。

廬山的云霧教學(xué)反思9

　　周二全校老師聽(tīng)了我講的《廬山的云霧》一課，這是一篇寫(xiě)景的文章，介紹了廬山云霧的神奇。如果有多媒體課件，適時(shí)地向?qū)W生展示廬山云霧的美，既能吸引學(xué)生的注意力，又能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。或者自己的簡(jiǎn)筆畫(huà)能拿得出手，講到什么姿態(tài)時(shí)，及時(shí)的畫(huà)在黑板上，效果也會(huì)很好。但這兩種情況都不行。我只好選擇了讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)。

　　這篇課文的第二、三自然段用總分的結(jié)構(gòu)介紹了廬山云霧的“千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我采用“先扶后放”的方法，讓同桌一起根據(jù)學(xué)習(xí)提綱（1、找出文中的中心句。2、作者圍繞中心句作了哪些介紹？3、這段是什么結(jié)構(gòu)？4、把這一段分成兩層。）一起學(xué)習(xí)第二自然段，明白該段的總分結(jié)構(gòu)之后，再自學(xué)第三自然段。從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生基本掌握了總分結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

　　整節(jié)課還有很多不足：由于我本人的語(yǔ)言缺乏感染力，整節(jié)課都是老和尚的帽子————平鋪塌，沒(méi)有起伏跌宕的.感覺(jué)；學(xué)生的積極性也不高，回答問(wèn)題的老是那幾個(gè)。在今后的教學(xué)中，我要吸取教訓(xùn)，加強(qiáng)自身的素質(zhì)學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)能給學(xué)生一節(jié)聲情并茂的語(yǔ)文課。

廬山的云霧教學(xué)反思10

　　課文的2、3自然段是中年級(jí)非常典型的總分結(jié)構(gòu)段落，形象的比喻、大膽的想象更是這兩段語(yǔ)言的鮮明特點(diǎn)。

　　教學(xué)第3自然段中“籠罩山頭”“纏繞半山”的云霧時(shí)，讓學(xué)生在我的簡(jiǎn)筆畫(huà)上添上云霧，孩子們一讀就形象地畫(huà)了出來(lái)，“白色絨帽”“一條條玉帶”的輕柔之美躍然眼前；而教學(xué)“彌漫山谷”“遮擋山峰”的云霧時(shí)，讓孩子們看文中插圖，那“茫茫大海”“巨大天幕”的磅礴氣勢(shì)令人震撼。在孩子們形象感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們?nèi)肭槔首x，并引導(dǎo)他們關(guān)注標(biāo)點(diǎn)——為什么要兩處用上句號(hào)和分號(hào)？孩子們?cè)俅纹纷x課文，明白一類(lèi)姿態(tài)的云霧結(jié)束處用句號(hào)，并列的一類(lèi)云霧用分號(hào)，引導(dǎo)孩子們精細(xì)地關(guān)注了文章的表達(dá)。

　　教學(xué)第4自然段的“云霧瞬息萬(wàn)變”時(shí)，還是從形象入手——云霧是怎么變的？

　　隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙 ——一瀉千里的九天銀河

　　一匹四蹄生風(fēng)的白馬——漂浮在北冰洋上的一座冰山

　　先讓孩子們朗讀這些詞組，感悟想象云霧的輕盈及壯觀，然后抓住關(guān)鍵詞“剛剛還是”“轉(zhuǎn)眼間”“明明是”“還沒(méi)等你完全看清楚”感受云霧的變化之快！

　　在上述過(guò)程中，我重點(diǎn)關(guān)注了語(yǔ)言的形式，語(yǔ)言的表現(xiàn)力，努力做到讓課文成為孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子。

　　值得一提的是，好多老師在教學(xué)第3自然段時(shí)，為了讓孩子們感受云霧變化的`快，在省略號(hào)上大做讀寫(xiě)結(jié)合的文章，讓孩子們想象還有哪些形態(tài)變化的云霧。我覺(jué)得這樣做固然有一定道理，但是我在教學(xué)時(shí)，保留了文本的留白，反復(fù)讓孩子們朗讀作者寫(xiě)出的兩種變化，讓孩子們討論：作者為何只寫(xiě)這兩種變化？通過(guò)這樣教師的不為，讓學(xué)生自己品味到文本語(yǔ)言的精妙——作者有意不寫(xiě)，把云霧變化的多、快都融進(jìn)了簡(jiǎn)單樸素的表達(dá)里。

廬山的云霧教學(xué)反思11

　　今天教第一課時(shí)，我本來(lái)把任務(wù)定位最在朗讀課文上，后來(lái)在早讀課重新審查教案時(shí)，我又作了臨時(shí)變動(dòng)，決定把課文分開(kāi)，一段一段地讀，一段一段地學(xué)。這樣的好處是學(xué)生學(xué)起來(lái)扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，而且把讀和思考結(jié)合起來(lái)，讀加深學(xué)生對(duì)文章的理解，反過(guò)來(lái)隨著學(xué)生對(duì)文本思考的不斷深入，學(xué)生的朗讀水平也在提高，兩者是相輔相成的`。

　　第一自然段只要三句話，第一句話我讓學(xué)生抓住廬山為什么秀麗？引出神秘的云霧來(lái)，最后抓住神秘，讓學(xué)生從二、三兩句話中自己去體會(huì)。一共讀了六遍，我引導(dǎo)學(xué)生讀后思考，討論后再讀，就這樣反反復(fù)復(fù)，最后書(shū)讀熟了，文章也理解了。

　　第二自然段，我先讓學(xué)生初讀一遍，讓學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出中心句，并大聲讀出來(lái)。然后再讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地讀：書(shū)上是怎樣把這個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)具體的？學(xué)生讀后，我?guī)椭鷮W(xué)生一個(gè)形態(tài)一個(gè)形態(tài)地分析寫(xiě)法，并對(duì)其中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行探討，最后在熟讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生背誦。幾分鐘時(shí)間，大部分學(xué)生就能看著板書(shū)把這小節(jié)背下來(lái)。

　　當(dāng)還有學(xué)生爭(zhēng)著舉手的時(shí)候，下課鈴響了，我宣布下課。對(duì)于這課的教學(xué)修改，我很滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以告訴我，這節(jié)課是高效的。

廬山的云霧教學(xué)反思12

　　《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手”。在課文第二自然段教學(xué)中，我讓他們努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫(huà)的云霧更美”，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮，在思考、分析和交流后，不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。

　　新課程中指出，“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透。”為了展現(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和觀察書(shū)中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，教學(xué)中我借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫(huà)本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)所見(jiàn)的晨霧，讓學(xué)生用筆來(lái)“說(shuō)話”。一下子，同學(xué)們的.思維變得活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)都在認(rèn)真地讀著每句話、每個(gè)詞語(yǔ)。在接下來(lái)的交流中直觀的畫(huà)面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫(huà)，學(xué)生明白了想象還需要合理。

　　總之，通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。

廬山的云霧教學(xué)反思13

　　《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。在教學(xué)中有以下感悟：

　　一、朗讀感悟，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。

　　《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的.文章。在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美。開(kāi)頭通過(guò)播放課文朗讀的視頻文件，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)時(shí)，通過(guò)默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語(yǔ)言之美。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕�礎(chǔ)上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會(huì)文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

　　二、小組合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

　　在教學(xué)文章第二自然段時(shí)，主要是我通過(guò)一步一步地層層設(shè)疑，讓學(xué)生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態(tài)和總分結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作方法。到了學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我通過(guò)出示學(xué)習(xí)提示放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組交流問(wèn)題之后再展示匯報(bào)。學(xué)生在第二自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠比較順利地完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　三、抓住想象點(diǎn)，培養(yǎng)想象力。

　　抓住第三自然段最后的省略號(hào)，啟發(fā)學(xué)生想象廬山云霧瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫(huà)面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。不僅刺激了學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

　　當(dāng)然，這堂課還存在很多不足之處。最大的失誤之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，教學(xué)時(shí)間安排沒(méi)有把握準(zhǔn)確以致于最后教學(xué)任務(wù)不能在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，造成課堂教學(xué)的一大敗筆。其次在組織學(xué)生自主合作、互助學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高昂，小組交流不夠充分和激烈，這些問(wèn)題都值得在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入研究、實(shí)踐和探討，找到更好的方法和實(shí)施策略，培養(yǎng)學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)的能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

廬山的云霧教學(xué)反思14

　　在教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文時(shí)，我主要從以下幾方面入手

　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生探究

　　上新課前，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剰]山有那些著名的景點(diǎn)。學(xué)生暢所欲言。有學(xué)生說(shuō)到：宋朝著名大詩(shī)人蘇軾在游過(guò)廬山之后寫(xiě)到：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”我因勢(shì)利導(dǎo)，那么廬山的云霧到底奇妙在哪里呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)：廬山的云霧。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣

　　作為一名語(yǔ)文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入，啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我運(yùn)用錄象和多媒體課件，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬(wàn)變、多姿多彩、奧妙無(wú)窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂(lè)，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使全體學(xué)生對(duì)這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無(wú)限的好奇，濃厚的興趣。

　　三、在新課學(xué)習(xí)中，注重學(xué)科的交叉運(yùn)用

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代化社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”

　　我在教學(xué)“廬山的云霧千姿百態(tài)”時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第二自然段，并用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫(huà)出來(lái)。學(xué)生邊讀邊畫(huà)。學(xué)生畫(huà)好后，請(qǐng)學(xué)生上黑板展示自己的畫(huà)，并說(shuō)清分別畫(huà)的是什么地方的云霧，為什么這樣畫(huà)，學(xué)生說(shuō)完后，我在加以引導(dǎo)，作者具體描寫(xiě)了四種姿態(tài)的云霧，其實(shí)云霧不止這四種，它還會(huì)有哪些姿態(tài)呢？請(qǐng)你展開(kāi)想像。做一個(gè)小小的美術(shù)家，在自己的紙上畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生畫(huà)，畫(huà)完后，師生共同交流。

　　為了展現(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑借老師的講解和多媒體課件，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。我在教學(xué)中借助學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)到的繪畫(huà)本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)踐，鼓…勵(lì)他們進(jìn)行想像繪畫(huà)。通過(guò)繪制出來(lái)的直觀畫(huà)面在讓他們理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”“遮擋”等詞語(yǔ)的意思，讓他們領(lǐng)會(huì)作者使用“戴、系”等動(dòng)詞的準(zhǔn)確與貼切。

　　四、在教學(xué)中通過(guò)多種形式的朗讀啟發(fā)學(xué)生想像感悟廬山云霧瞬息萬(wàn)變的美

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”

　　我在教學(xué)“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”，“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了……”等語(yǔ)句及文中的省略號(hào)，感悟廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變“。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生一方面體會(huì)廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測(cè)的云霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的'九天銀河“、“一匹四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”，生動(dòng)的描繪出廬山云霧的動(dòng)態(tài)美，使人如臨其境，如見(jiàn)其形。我從結(jié)尾的省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)云霧在瞬間還會(huì)有什么變成什么。學(xué)生通過(guò)朗讀、想像，踴躍發(fā)言，云霧變成了：一之威武的獅子，一群可愛(ài)的白兔，一只美如鳳凰的孔雀，一只兇猛的老虎……同學(xué)們的發(fā)言很精彩，這些奇異的景致，我們應(yīng)該讀出什么樣的感情呢？學(xué)生們齊答“驚嘆”！下面請(qǐng)同學(xué)們有感情的朗讀這一自然段。

　　在本段的教學(xué)中，我通過(guò)學(xué)生朗讀，啟發(fā)學(xué)生充分體會(huì)廬山云霧的瞬息萬(wàn)變之后，讓學(xué)生的心靈插上翅膀，想像云霧在瞬間還會(huì)變成什么？最后讓學(xué)生結(jié)合自己的想像和感受談?wù)勅绾斡懈星榈睦首x課文。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有提高了他們的想像力和朗讀水平，使學(xué)生更深切的體會(huì)廬山云霧變化的快而美。

廬山的云霧教學(xué)反思15

　　《廬山的云霧》是通過(guò)對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě)，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想情懷。根據(jù)課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。

　　一、利用課件，激發(fā)興趣

　　展示廬山風(fēng)光圖，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)多媒體出示了廬山云霧的圖片，學(xué)生情不自禁地發(fā)出 ：“哇！”“哇！”“哇！”的聲音。

　　二、借助想象，進(jìn)入文本

　　課上，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫(xiě)變?yōu)榫唧w的圖像。然后讓學(xué)生閉上眼睛，跟隨教師創(chuàng)設(shè)的情景，感受漫步山道的感覺(jué)：“云霧彌漫眼前；云霧流淌身邊；云霧踩在腳下；隨手就可摸到云霧”。通過(guò)圖文結(jié)合、展開(kāi)想象，把離學(xué)生生活實(shí)際的遙遠(yuǎn)空間拉近，使學(xué)生順理成章的進(jìn)入文本。

　　三、以讀為本，培養(yǎng)能力

　　《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景的文章，作者集中對(duì)廬山的云霧作了精彩的描寫(xiě)，是一篇很適合用來(lái)訓(xùn)練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計(jì)了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、男女讀、師生讀等等。每一次讀都有不同的目的，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)到了文中所描繪的景色，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

　　四、以文為例，教給方法

　　這篇文章的條理特別清晰，第二、三兩個(gè)重點(diǎn)段都是“總—分”結(jié)構(gòu)。而這一構(gòu)段方式正是三年級(jí)學(xué)生要掌握的重點(diǎn)構(gòu)段方式，我便把學(xué)會(huì)“總—分”的構(gòu)段方式作為了教學(xué)目標(biāo)。

　　在達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，我采用了分層遞進(jìn)訓(xùn)練。圍繞這點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生精讀第二自然段，感悟構(gòu)段方式。課上，我先請(qǐng)學(xué)生找中心句(總寫(xiě))及句中的中心詞;然后找通過(guò)哪些句子具體寫(xiě)(分寫(xiě))的;接著點(diǎn)明“總——分”結(jié)構(gòu);再逐句品讀，每品過(guò)一處分寫(xiě)，便點(diǎn)回中心句，強(qiáng)調(diào)總分;最后根據(jù)文本來(lái)總結(jié)此關(guān)系的構(gòu)段方式，這樣逐步明確“總”與“分”的關(guān)系，使學(xué)生在頭腦里對(duì)此關(guān)系一清二楚。

　　學(xué)過(guò)之后，便要鞏固，于是讓學(xué)生自學(xué)第三自然段段，再一次清晰這一構(gòu)段方式。在巡視的時(shí)候，我很高興地看到幾乎所有學(xué)生都找出了“總寫(xiě)”的句子，學(xué)生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后，便要運(yùn)用。我利用文中的“……”，指導(dǎo)展開(kāi)豐富的想象，以“廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子”為話題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用總分的構(gòu)段方式來(lái)寫(xiě)話。這樣從學(xué)到用，逐層深入，可以說(shuō)學(xué)生學(xué)得明明白白，用得輕輕松松。

　　五、品味比喻，感受美景

　　文中作者展開(kāi)豐富的想象，運(yùn)用精當(dāng)?shù)谋扔靼炎兓脽o(wú)常的云霧呈現(xiàn)在了讀者眼前，白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、、四蹄生風(fēng)的白馬、一座座冰山……從生活到虛構(gòu)，從天上到海上，如此豐富的想象，著實(shí)讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬(wàn)變。于是，憑借這點(diǎn)，我把學(xué)會(huì)合理想象、使用比喻修辭作為另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

　　在達(dá)成這一目標(biāo)的時(shí)候，我主要讓學(xué)生找出作者都把什么位置的云霧比作了什么，然后，引導(dǎo)學(xué)生利用文中的“……”想象說(shuō)話。說(shuō)說(shuō)廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子?開(kāi)始的幾個(gè)學(xué)生說(shuō)像小狗，像小鳥(niǎo)，像老虎等等。我一聽(tīng)，學(xué)生都想到動(dòng)物了呀，于是我引導(dǎo)：廬山的云霧除了像這些“動(dòng)物”，還會(huì)像什么?學(xué)生很聰明，馬上就更大范圍地想開(kāi)去了，植物也出現(xiàn)了，房子也出現(xiàn)了，汽車(chē)也出現(xiàn)了，還有很多(這些都來(lái)自于生活)。學(xué)生思維開(kāi)開(kāi)闊了，想象也就豐富起來(lái)了。所以說(shuō)教材來(lái)自生活，教學(xué)也應(yīng)來(lái)自生活。聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)教，學(xué)生容易接受，也能生發(fā)出精彩的思維碰撞。在教學(xué)廬山的云霧瞬息萬(wàn)變時(shí)，結(jié)合上個(gè)自然段想象的事物，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話：“眼前的云霧，剛剛還是——轉(zhuǎn)眼間——明明是——還沒(méi)等你——又變成——”這樣既降低了學(xué)生說(shuō)話的'難度，又使學(xué)生體會(huì)到了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變。

　　六、由文轉(zhuǎn)畫(huà)，檢測(cè)理解

　　在教學(xué)廬山云霧的千姿百態(tài)這個(gè)特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生們一邊讀一邊想，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面。然后，教師在黑板上畫(huà)了四個(gè)山峰，請(qǐng)四位同學(xué)分別在山峰上畫(huà)出云霧籠罩山頭、纏繞半山、彌漫山谷、遮擋山峰的樣子。學(xué)生畫(huà)對(duì)了，就說(shuō)明他們已經(jīng)讀懂了。學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化成畫(huà)面，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

　　七、析文寫(xiě)話，提升能力

　　在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生分析段落的環(huán)節(jié)，重在檢測(cè)學(xué)生對(duì)“總分”構(gòu)段方式的掌握情況。還設(shè)計(jì)了一個(gè)看“黃山奇石”說(shuō)話，寫(xiě)話環(huán)節(jié)，重在檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況。不僅提升了學(xué)生的分析能力，還提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　這堂課還存在一些不足之處：在教學(xué)廬山云霧千姿百態(tài)這個(gè)特點(diǎn)時(shí)，用時(shí)太長(zhǎng)。整節(jié)課教學(xué)不緊湊。對(duì)于主題教學(xué)來(lái)說(shuō)，該節(jié)課還應(yīng)再多拓展點(diǎn)課外類(lèi)似的文章或片段。在設(shè)計(jì)的學(xué)以致用方面，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)間不夠。

　　每一次公開(kāi)教學(xué)，都能有所提高，是我最大的愿望！這次公開(kāi)教學(xué)，我最大的收獲就是：在今后的教學(xué)中，我不僅要刻苦鉆研教材“備教材”，還要充分“備學(xué)生”。

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