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作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的《剪枝學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
《剪枝學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿1
《剪枝的學(xué)問(wèn)》（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)作者心情的變化，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。課前準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)主流程：
一、復(fù)習(xí)鞏固，切入課文
師：今天這一課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課（板書(shū)課題）
生：齊讀課題：剪枝的學(xué)問(wèn)
師：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢？讓我們跟著課文中的“我”去探究一番。課文中的“我”在探究學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，有一番心理活動(dòng)——（出示詞語(yǔ)：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜）。（指名讀詞語(yǔ)）。
師：請(qǐng)仔細(xì)觀察這幾個(gè)詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：都是寫(xiě)作者的心情。
生2：寫(xiě)作者的心情變化。
師：快速地讀讀課文，在課文中找出這四個(gè)詞語(yǔ)，用鉛筆圈畫(huà)下這些詞語(yǔ)所在的句子。
生：畫(huà)句子，讀詞語(yǔ)。
師：（引讀詞語(yǔ)）作者的心情首先是——，接著——，然后——，最后——
二、細(xì)讀課文，體會(huì)內(nèi)容
（一）交流“滿懷好奇”
師：首先讓我們默讀課文1-2段，探究一番“滿懷好奇”這個(gè)詞語(yǔ)，想一想，“我”為什么滿懷好奇？用鉛筆畫(huà)出有關(guān)答案。
生：讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子。
師：找到答案的請(qǐng)舉手，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（指名回答）
生：讀畫(huà)出的句子。（王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家樹(shù)上結(jié)的桃子，總是那么大，那么甜。）
師：（出示句子）是呀，看到桃子總是那么大那么甜，心里便產(chǎn)生了好奇。（“總是”一詞有意重讀。）誰(shuí)帶著好奇的心情，來(lái)讀這句話。
生：（讀句子）。
師：你好像不太好奇，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
生：充滿好奇地讀一讀。
師：我們一起像他這樣讀一遍。
（二）交流“一臉疑惑”
師：可是，當(dāng)我走進(jìn)桃園，我又一臉疑惑，是什么讓我“疑惑”？默讀“一臉疑惑”這個(gè)詞的上下文，用鉛筆畫(huà)出有關(guān)答案。
生：(用鉛筆畫(huà)出有關(guān)答案)。
師：誰(shuí)找到的請(qǐng)舉手。
生：“咔嚓,咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來(lái)。
師：看到這個(gè)情景，我也疑惑了。文中的我是怎么說(shuō)出自己的疑惑的`呢？
生：“王大伯,您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
師：他不但回答了問(wèn)題，讀得也有感情，讀出了疑惑的語(yǔ)氣。大家有疑惑嗎？帶著疑惑一起讀這句話。
（三）交流“將信將疑”
師：那么王大伯是怎么回答我的疑惑的呢？默讀第三自然段。
生：帶著問(wèn)題默讀第三自然段。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：（讀課文，回答問(wèn)題）看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對(duì)我說(shuō)：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走。”接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說(shuō)：“來(lái)年就靠它們結(jié)桃子啰！”
師：我聽(tīng)了后又怎么啦？
生齊說(shuō)：將信將疑。
師：什么是“將信將疑”?
生1：又相信，又不相信。
生2：既相信，又不相信。
師：說(shuō)得好。那么，我為什么“信”王大伯的話？又為什么有點(diǎn)“疑”呢？讀書(shū)要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文。靜下心來(lái)，再讀書(shū)。首先請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上文來(lái)思考我為什么“信”王大伯的話？
生：（默讀“將信將疑”的上文，思考）。
師：找到“信”的理由的來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對(duì)我說(shuō)：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走。”
師：是呀，王大伯的話很有道理，使我相信來(lái)年會(huì)結(jié)出更大更甜的果實(shí)。一起讀王大伯的話。
生：（齊讀王大伯的話）。
師：還有什么地方，使我更相信來(lái)年會(huì)結(jié)出更大更甜的果實(shí)？
生：接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說(shuō)：“來(lái)年就靠它們結(jié)桃子啰！”
師：是呀，王大伯是那么有信心，我也有信心了。讓我們一起有信心地讀王大伯說(shuō)的話。
生：（齊讀王大伯說(shuō)的話）。
師：還有哪些方面，讓我相信了王大伯說(shuō)的話？
生：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對(duì)我說(shuō)：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走。”
師：是呀！除了王大伯說(shuō)的話，還有什么使我相信？這就需要聯(lián)系上文再想一想。
生：王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家樹(shù)上結(jié)的桃子，總是那么大，那么甜。
師：是呀！王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，我怎么會(huì)不相信呢？可作者為什么不說(shuō)“相信”，而說(shuō)“將信將疑”呢？，還有什么“疑”的？再聯(lián)系生活實(shí)際想一想。
生1：枝條越多，桃子才會(huì)越多。
生2：枝條少了，桃子不就少了嗎？
生3：王大伯剪枝剪得那么快，假如剪錯(cuò)了呢？
生4：雖然是種桃能手，但也會(huì)有失手的時(shí)候呀！
生5：眼見(jiàn)為實(shí)，我還沒(méi)看到結(jié)出的桃子呢。
師：是呀，請(qǐng)同學(xué)們帶著懷疑的語(yǔ)氣讀讀這一句。（出示：我將信將疑:剪去這些枝條，來(lái)年真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子嗎？）
生：（帶著懷疑的語(yǔ)氣齊讀這一句）。
（四）交流“又驚又喜”
師：最后的結(jié)果怎樣呢？
生：（一起回答）又驚又喜。
師：默讀最后一段，想想，是什么讓我“喜”呢？
生：默讀最后一段，回答：啊，只見(jiàn)一棵棵桃樹(shù)上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋。
師：桃子大不大？
生齊答：大！
師：（板書(shū)：大）從什么地方看出桃子大？
生：一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋。
師：桃子多不多？
生：多！
師：（板書(shū)：多）從什么地方看出桃子多？
師：啊，只見(jiàn)一棵棵桃樹(shù)上掛滿了桃子。
師：哪些詞看出桃子很多？
生：掛滿。
師：還有呢？
生：一棵棵。
師：一起讀這一句。用一個(gè)詞形容這些桃子。
生：又大又多。
生：又紅又大。
師：能結(jié)出這么多這么大的桃子，課文有一段已經(jīng)暗示我們了。
生：第一自然段。
生：第二自然段。
師：沒(méi)有花能結(jié)出果實(shí)嗎？
生：第四自然段。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這一段？老師給他配上音樂(lè)。
生：有感情地讀第四自然段。
師：閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？
生：美麗的桃花紅云片片。
生：濃郁的花香引來(lái)了無(wú)數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
生：我和小伙伴們?cè)谔覉@里奔跑著，嬉戲著。
師：花多了，桃子就多。我感到高興之余，更感到驚訝。聯(lián)系下文，想一想，“我”“驚”什么？
生：王大伯說(shuō)的話真有道理。
三、總結(jié)課文，悟出感受
師：王大伯哪句話有道理，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（出示句子：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走。”）
生：(讀這一句話)。
師：是呀，王大伯這句話明確地告訴我們了剪枝的學(xué)問(wèn)。請(qǐng)齊讀課題：剪枝的學(xué)問(wèn)
生：(齊讀課題)剪枝的學(xué)問(wèn)
師：這句話中不僅告訴我們剪枝的學(xué)問(wèn)，還蘊(yùn)含著什么道理呢？
生：(啞然)。
師：齊讀這句話。
生：(啞然)。
師：減少的反義詞是什么？
生：增多。
師：課文中，減少了什么，增多了什么？
生：減少了無(wú)用的枝條，增多了桃子。
師：是呀！原來(lái)“減少”是為了“增加”呀！（師板書(shū)：“減少”是為了“增加”）
生：(插嘴):老師，是增多。
師：“增加”和“增多”意思一樣，我們習(xí)慣說(shuō)“增加”。
生：哦！
師：讀到這里，我們知道了，減少是為了增多。這就是剪枝的學(xué)問(wèn)讓我們明白的道理。
師：學(xué)了課文，你還有什么感受？
生：（啞然）。
師：除了課本上有學(xué)問(wèn)，還有哪些地方可以得到學(xué)問(wèn)？
生：跟老師學(xué)。
生：在大自然中學(xué)。
生：在生活中學(xué)。
師：是呀，生活中處處有學(xué)問(wèn)。這也是課文帶給我們的感受。
師：還有什么感受呢？
生：（啞然）。
師：王大伯是一個(gè)普普通通的人，卻能通過(guò)自身的努力成為種桃能手，可見(jiàn)，各行各業(yè)都可以出人才，由此，我們會(huì)想到一句名言，是什么？
生：“三百六十行，行行出狀元。”
四、當(dāng)堂作業(yè)，適時(shí)反饋
師：《剪枝的學(xué)問(wèn)》這一課給我們的啟示可真多呀！下面讓我們做一些練習(xí)，打開(kāi)語(yǔ)文課堂作業(yè)本。翻到《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)，完成下列習(xí)題。（師出示相關(guān)習(xí)題。）
生：（完成作業(yè)）。
師：（播放輕音樂(lè)，巡視指導(dǎo)）。
師：（拿一名學(xué)生的作業(yè)放實(shí)物投影儀下。）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)她完成得怎么樣？
生：她的答案是對(duì)的。
師:哪里答得好呢?
生:她寫(xiě)出了“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。
生：她還聯(lián)系自己要像王大伯學(xué)習(xí)。
生：她的字寫(xiě)得很工整。
生：她的感受談得很多。
師：是呀，同學(xué)們，我們以后做作業(yè)就要像王丹萌一樣認(rèn)認(rèn)真真地完成作業(yè)，她寫(xiě)的感受那么全面而又深刻，說(shuō)明她上課聽(tīng)得很專心。同學(xué)們以后也要這樣。作業(yè)：
1、寫(xiě)出文中表達(dá)我心情的變化的詞語(yǔ)。
（）——（）——（）——（）
2、聯(lián)系課文內(nèi)容回答問(wèn)題。
我“信”的原因是；我“疑”的原因是。
3、讀了課文，你有什么感受？
附板書(shū)：
26、剪枝的學(xué)問(wèn)
桃子：大、多減少——增加教后反思:
面對(duì)啞然，適時(shí)鋪墊，綻放火花
在總結(jié)全文時(shí)，課堂上出現(xiàn)了暫時(shí)的冷場(chǎng)，學(xué)生出現(xiàn)了兩次啞然。
1、我問(wèn)：王大伯的話不僅告訴我們剪枝的學(xué)問(wèn)，還蘊(yùn)含著什么道理呢？
2、學(xué)了這篇課文，你還有什么感受？這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的兩個(gè)問(wèn)題。當(dāng)我提出這樣的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教室里一片寂靜。我在想：之前我與學(xué)生們一起跟著文中的“我”去探尋了一番，結(jié)果什么也沒(méi)探出呀！孩子們?cè)趺蠢玻吭趺匆稽c(diǎn)感受也沒(méi)有呢？這一課的教學(xué)難點(diǎn)看來(lái)無(wú)法解決了。著急之余，只好進(jìn)行了適時(shí)鋪墊，沒(méi)想到孩子們一下子全悟出來(lái)了，而且還那么深刻。讓我不禁想起阿基米德說(shuō)過(guò):“給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬動(dòng)整個(gè)地球”。原來(lái)學(xué)生缺少的是支點(diǎn)呀！支點(diǎn)必須給孩子們鋪墊上，否則孩子們?cè)趺慈デ四兀磕敲慈绾武亯|呢？
一、聯(lián)系句子，分解問(wèn)題
為了讓學(xué)生懂得“減少”是為了“增加”的道理。我先讓學(xué)生仔細(xì)讀這句話，然后問(wèn)：
1、減少的反義詞是什么？2：課文中，減少了什么，增多了什么？
然后師總結(jié)并板書(shū)：是呀！原來(lái)“減少”是為了“增加”呀！這就是剪枝的學(xué)問(wèn)讓我們明白的道理。
二、抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)
學(xué)了課文，你還有什么感受？這個(gè)問(wèn)題太籠統(tǒng)，學(xué)生一時(shí)不知從哪兒說(shuō)起。在總結(jié)了剪枝的學(xué)問(wèn)后，我立即問(wèn)：除了課本上有學(xué)問(wèn)，還有哪些地方可以得到學(xué)問(wèn)？學(xué)生答道：跟老師學(xué)。在大自然中學(xué)。在生活中學(xué)。師適時(shí)總結(jié)：是呀，生活中處處有學(xué)問(wèn)。這也是課文帶給我們的感受。
三、拓展引導(dǎo)，善用名言
為了讓學(xué)生學(xué)了這篇課文后，能夠感受到各行各業(yè)都可以出人才的道理，我聯(lián)系課文這樣說(shuō)：王大伯是一個(gè)普普通通的人，卻能通過(guò)自身的努力成為種桃能手，可見(jiàn)，各行各業(yè)都可以出人才，由此，我們會(huì)想到一句名言，是什么？學(xué)生很快想到名言：“三百六十行，行行出狀元。”讓我欣喜萬(wàn)分。
《剪枝學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿2
目標(biāo)：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，將課文讀正確、流利；
2、學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法：詞語(yǔ)拆分法、聯(lián)系語(yǔ)境法、找相關(guān)詞法等；
3、學(xué)習(xí)概括文本主要內(nèi)容的方法。
一、揭題導(dǎo)入
1.師生共寫(xiě)課題。“剪”是上下結(jié)構(gòu)，上面一個(gè)前，下面一個(gè)刀；“枝”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。
2.指導(dǎo)讀課題。指名讀。輕聲的讀法。聽(tīng)要求再讀課題，我要強(qiáng)調(diào)剪枝是有學(xué)問(wèn)的，誰(shuí)來(lái)讀；我要強(qiáng)調(diào)這是剪枝的學(xué)問(wèn)，不是其他的學(xué)問(wèn)，誰(shuí)來(lái)讀。小結(jié)：不同的理解就有不同的讀法，看來(lái)讀課題也有學(xué)問(wèn)。齊讀課題。
3.質(zhì)疑：看了課題，有什么問(wèn)題？學(xué)生質(zhì)疑。小結(jié)：學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。這節(jié)課就讓我們一邊學(xué)一邊問(wèn)。
二、初讀課文，疏通字詞
1．請(qǐng)拿出課文紙，輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，把課文讀正確了。遇到讀不順的地方可以多讀幾遍，現(xiàn)在放聲讀吧！
2．大家讀得真認(rèn)真！一定有很多收獲，老師想考考你們。
3.認(rèn)詞語(yǔ)。
揮舞奪走靠它們成熟娃娃臉蛋不禁那番話
強(qiáng)調(diào)“禁”是多音字，拼音出示（jīn），還有個(gè)音讀jìn禁止。
4.記生字：挑一個(gè)你認(rèn)為最難的教大家記一記。（二三個(gè)即可）師范寫(xiě)
5.寫(xiě)生字：請(qǐng)你挑兩個(gè)你認(rèn)為最難寫(xiě)的，書(shū)上描紅。
三、再讀課文，理解詞語(yǔ)
1．最難的生字都沒(méi)有難倒你們，了不起。下面就讓我們把這些詞語(yǔ)送回課文中去，把課文讀流利，把自己不理解的詞做上記號(hào)。
2．這篇課文一共有幾個(gè)自然段？（5個(gè)）老師想請(qǐng)五位同學(xué)分別讀這五個(gè)自然段，其他同學(xué)豎起小耳朵認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)他讀得是否正確、流利，并提出自己不理解的詞語(yǔ)。
3．課文第一段給我們介紹了王大伯，誰(shuí)來(lái)讀第一自然段？（指名一生讀，出示第一自然段）
（1）第一次能讀得這樣流暢，真好！有建議嗎？
（2）這段中你們有不理解的詞語(yǔ)嗎？要抓住機(jī)會(huì)問(wèn)哦。
指導(dǎo)學(xué)生交流理解“遠(yuǎn)近聞名”和“能手”
“遠(yuǎn)近聞名”：換一個(gè)詞怎么說(shuō)？（學(xué)生答不出，老師送詞：盡人皆知、家喻戶曉）有時(shí)候我們換個(gè)詞語(yǔ)，就知道意思了。
“種桃能手”就是——，寫(xiě)字能手就是——，畫(huà)畫(huà)能手就是——，能手就是指某一方面的本領(lǐng)特別強(qiáng)的人。
老師想請(qǐng)你們班的讀書(shū)能手來(lái)讀讀第一自然段？是誰(shuí)呀？評(píng)價(jià)：我好像看到了一棵果實(shí)累累的桃樹(shù)。能說(shuō)說(shuō)你為什么能讀那么好嗎？這個(gè)方法很值得大家學(xué)習(xí)，原來(lái)讀書(shū)也有學(xué)問(wèn)呢！
想和他一樣夸夸王大伯的同學(xué)站起來(lái)一起讀。
4．去年冬季的一天，我走進(jìn)桃園，誰(shuí)來(lái)讀第二自然段？指名一生讀第二自然段。
（1）評(píng)價(jià)讀得好的地方，需要指點(diǎn)的地方是？（注意剪枝的聲音和著急的語(yǔ)氣）
預(yù)設(shè)：“咔嚓、咔嚓”：觀察字形，都是口字旁，形聲字，剪枝的聲音，誰(shuí)來(lái)讀？
聽(tīng)出什么？很熟練，一起讀好句子。（出示句子）
（2）出示我著急的問(wèn)話：“好好的”（兩個(gè)三聲的字在一起，后一個(gè)字要讀成第一聲，這是咱們漢語(yǔ)中的變調(diào)。再讀一讀。）讀好兩個(gè)問(wèn)號(hào)。
（3）有不理解的詞要問(wèn)的嗎？“滿懷好奇”：聯(lián)系上下文想想什么意思——就是聽(tīng)到王大伯桃子總是那么大，那么甜，感到非常奇怪。
第一、二小組讀這一段
5．誰(shuí)有信心讀第三自然段的？指名一生讀。
（1）誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)？
（2）有不懂的詞要問(wèn)的嗎？
“一臉疑惑”：“疑”誰(shuí)來(lái)組個(gè)詞？就是懷疑，不相信；“惑”，老師課前查了查字典，就是心里不明白，不理解。把這兩個(gè)字的意思合起來(lái)說(shuō)說(shuō)看。“疑惑”的意思就是？小結(jié)方法：看，有時(shí)把詞拆開(kāi)分開(kāi)理解，再把意思合起來(lái)，就明白了詞的意思。
“將信將疑”：這個(gè)詞讓我想起了以前我們學(xué)過(guò)的一個(gè)詞？（半信半疑）小結(jié)：找近義詞理解也是好方法。
第三、四小組讀者一段
6．春天到了，我又走進(jìn)桃園，第四自然段誰(shuí)來(lái)讀？
（1）聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛變成了一只翩翩起舞的蝴蝶來(lái)到了美麗的桃園。
誰(shuí)還想讀讀？
（2）有不理解的地方需要問(wèn)嗎？
“濃郁”：（課件出示“濃郁的花香？飛舞。”）你能把這個(gè)句子讀一讀嗎？（生讀）初讀時(shí)老師也遇到了跟你們一樣的難題，不過(guò)我做了個(gè)有心人，查了一下詞典，發(fā)現(xiàn)濃郁有四種解釋（出示：
1、（花草等的香氣）濃重
2、（色彩、情感、氣氛等）重
3、（興趣）大
4、繁密。在這句話中該是哪種解釋呢？誰(shuí)來(lái)幫老師選選？（應(yīng)該是第一種。）
說(shuō)說(shuō)你的理由。（課文中說(shuō)了是“濃郁的花香”。）對(duì)，理解詞語(yǔ)要聯(lián)系上下文。
我們一起讀一讀這句話。
“紅云片片”：（出示課件）老師幾張圖片，誰(shuí)能美美地說(shuō)說(shuō)你看到的.景色？（我看到了桃花開(kāi)得又多又艷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像朵朵紅云，又像一片燦爛的朝霞）老師被你描繪的美景陶醉了，這就是“紅云片片”。女生讀好這段。
7．暑假里，我再次走進(jìn)桃園，誰(shuí)讀？
（1）這個(gè)自然段里有一個(gè)詞你讀得特別好，老師特別喜歡，現(xiàn)在請(qǐng)你們看圖猜一猜？
（2）“光鮮紅潤(rùn)”：你們?cè)趺床碌降模浚ǹ吹搅祟伾�看到了光澤。）真聰明！
點(diǎn)擊出示句子。男生一起來(lái)美美地讀一讀。齊讀這一段。
四、三讀課文，把握主要內(nèi)容
1．同學(xué)們可真會(huì)學(xué)習(xí)，讀順了課文，還初步理解了課文中的一些新詞，老師還想考考大家，有信心嗎？請(qǐng)小朋友們默讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么？
生默讀課文，思考。
2.這個(gè)要求有點(diǎn)難，不過(guò)不要怕，老師給你提個(gè)醒。
（出示題目：△去年冬季的一天，“我”走進(jìn)桃園）
3.解決課前質(zhì)疑：為什么要剪枝？
4.我的心理為何發(fā)生這些變化，剪枝到底有什么學(xué)問(wèn)呢？我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。
四、小結(jié)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你增長(zhǎng)了哪些學(xué)問(wèn)呢？
學(xué)生交流：理解詞語(yǔ)的方法、概括主要內(nèi)容的方法，只有邊學(xué)邊問(wèn)才能增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)。相信下節(jié)課的學(xué)習(xí)肯定讓你長(zhǎng)更多的學(xué)問(wèn)。
板書(shū)：
26剪枝的學(xué)問(wèn)
時(shí)間順序
心理變化
扎扎實(shí)實(shí)上好第一課時(shí)
——《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思
《剪枝的學(xué)問(wèn)》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的課文，是一篇記敘文，主要講了我記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營(yíng)養(yǎng)，更好的生長(zhǎng)；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
今天上的是第一課時(shí)，主要的教學(xué)目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，將課文讀正確、流利；學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的不同方法；學(xué)習(xí)概括文本主要內(nèi)容的不同方法。從設(shè)定的目標(biāo)來(lái)看，基本達(dá)成。下面對(duì)自己的教學(xué)做一個(gè)簡(jiǎn)單的反思。
一、注重朗讀，訓(xùn)練有層次、有梯度。
將課文讀正確、流利，這事第一課時(shí)的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，我給予學(xué)生朗讀的時(shí)間，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的朗讀：一輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，將課文讀正確；二自由讀課文，將課文讀流利，不理解的地方做記號(hào)；三默讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)生的每一次朗讀都有具體的目標(biāo)指向，不同的要求體現(xiàn)了有梯度的朗讀，促使學(xué)生將課文讀正確、讀流利。
二、注重識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，落實(shí)到位。
三年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)不同于低年級(jí)，要培養(yǎng)孩子初步的獨(dú)立識(shí)字能力，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在教學(xué)中，我放手，請(qǐng)學(xué)生做小老師領(lǐng)讀、教大家寫(xiě)難寫(xiě)的字，并給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行描紅、臨寫(xiě)。保證了學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的時(shí)間，將識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)落實(shí)到位。
三、注重詞句教學(xué)，教的實(shí)在，有助于積累。
課標(biāo)在第二學(xué)段的閱讀要求中指出“能對(duì)課文中不理解的地方提出質(zhì)疑”，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了對(duì)詞語(yǔ)提出質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同方法理解生詞的意義，如拆分詞語(yǔ)法、聯(lián)系語(yǔ)境法、找相關(guān)詞法、生活積累法等，理解了“遠(yuǎn)近聞名、能手、一臉疑惑、將信將疑、紅云片片、光鮮紅潤(rùn)、濃郁”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，也有助于詞語(yǔ)的積累。
四、注重年段目標(biāo)的彰顯，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
針對(duì)中年級(jí)的年段要求，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在讀正確流利的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了不同方式概括主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間順序、心理變化等方面來(lái)概括課文主要內(nèi)容。（1）去年冬季的一天，“我”走進(jìn)桃園，看到
春天到了，“我”又到桃園，看到了
暑假里，“我”再到桃園，看到了
（2）王大伯家的桃子總是那么大那么甜，這讓“我”
王大伯忙著剪枝，又讓“我”
聽(tīng)了王大伯的介紹，“我”
看到王大伯家的桃子光鮮紅潤(rùn)，“我”。
整堂課緊扣“學(xué)問(wèn)”一詞，扎扎實(shí)實(shí)，讓學(xué)生朗讀、寫(xiě)字、理解、概括，明白事事都是有學(xué)問(wèn)的。當(dāng)然也有許多地方值得商榷。如：對(duì)生成的資源沒(méi)有充分利用起來(lái)，“遠(yuǎn)近聞名”一詞的理解，學(xué)生講到“舉世聞名”，教師應(yīng)充分利用，進(jìn)行比較，在這里用“舉世聞名”可以嗎？為什么？并積累其他詞語(yǔ)“家喻戶曉、人盡皆知”，這樣教學(xué)才能有亮點(diǎn)。
《剪枝學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學(xué)問(wèn)，要做有心人的道理。教學(xué)重、難點(diǎn)：
明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學(xué)問(wèn)，要做有心人的道理。教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課，齊讀課題：《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位種桃能手，你還記得他是誰(shuí)嗎？王大伯今天他給我們送來(lái)了一些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎？
掛滿盼望不禁剪刀咔嚓著急成熟暑假能手營(yíng)養(yǎng)濃郁蜜蜂
二、學(xué)習(xí)第一和第五自然段。
1.先讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下王大伯吧。指讀第一自然段。
出示：王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家樹(shù)上結(jié)的桃子總是那么大，那么甜。
A王大伯是一位怎樣的人？遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。遠(yuǎn)近聞名是什么意思？無(wú)論是遠(yuǎn)處還是近處都聽(tīng)過(guò)這個(gè)名字，形容很有名。能換個(gè)詞嗎？（家喻戶曉、人盡皆知）
B還能從哪里能看出王大伯是種桃能手？“總是”他總是能種出怎樣的桃子？點(diǎn)紅又大又甜
王大伯可真不簡(jiǎn)單，誰(shuí)來(lái)夸夸鼎鼎大名的王大伯？指名讀第一自然段。（評(píng)：我聽(tīng)出了你的敬佩之情；王大伯的名氣可真大呀；王大伯可真是一位名副其實(shí)的種桃能手。）
2.現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)看一看王大伯種的桃子。齊讀。
出示圖片和文中句子：啊，只見(jiàn)一棵棵桃樹(shù)上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋。你覺(jué)得王大伯家的桃子長(zhǎng)得怎么樣？
（1）數(shù)量多：一棵棵、掛滿。
（2）顏色美：光鮮紅潤(rùn)，理解詞語(yǔ)。
（3）個(gè)頭大：胖娃娃的臉，比喻句。
王大伯家的桃子真是又大又美，讓人忍不住去嘗一口。（評(píng)：這么多的桃子怎么數(shù)都數(shù)不清了；這些桃子可真可愛(ài)呀；聽(tīng)了你的朗讀，我都忍不住去嘗一口了；讓我們一起去嘗一嘗。）
3．為什么王大伯能種出這么多又大又甜的桃子呢？剪枝里面究竟有著怎樣的學(xué)問(wèn)呢？就讓我們跟著小作者一起走進(jìn)桃園去看一看。三、一進(jìn)桃園。
1．剛開(kāi)始走進(jìn)桃園我的心情是怎樣的？（滿懷好奇）
如果將“滿懷好奇”改成“好奇”好不好？為什么？（不好，滿懷好奇好奇的程度更深。）
誰(shuí)能讀出小作者的滿懷好奇？指讀，齊讀。
（評(píng)：只有一點(diǎn)點(diǎn)的好奇；還不夠；我聽(tīng)出來(lái)了，你對(duì)王大伯的桃園充滿了疑問(wèn)。）
2．滿懷好奇地走進(jìn)桃園后，我看到了什么？又聽(tīng)到了什么？
聽(tīng)到了“咔嚓、咔嚓”這聲音可真清脆；看到了王大伯和幾位叔叔在剪枝。王大伯是怎么剪的呢？
出示：隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來(lái)。
從揮舞你讀出了什么?（王大伯剪得很快）
王大伯剪枝動(dòng)作真是太熟練了。誰(shuí)能讀出他剪枝的熟練？
（評(píng)：剪得可真快呀；王大伯剪枝的身影真是太美了；聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到王大伯正熟練地剪枝呢。）
3．隨著那一聲又一聲的咔嚓聲，地上的樹(shù)枝越來(lái)越多。同學(xué)們，看到站在桃園的我心情變得怎么樣？（著急）誰(shuí)來(lái)讀讀我的話？（指導(dǎo)讀出我的焦急和不理解。）
我聽(tīng)出來(lái)你非常著急，你在著急什么？（生：枝條都剪掉了，怎么結(jié)出更多的桃子呢？是呀，王大伯好好的枝條都剪掉了，難怪我要著急。還有誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。）
（評(píng)：剪了這么多，還怎么結(jié)桃子呀；王大伯這么做可真不理智。）
4．我對(duì)王大伯的做法很不理解，此時(shí)的我是“一臉疑惑”。出示：看我一臉疑惑的樣子？紅色點(diǎn)出：一臉疑惑
誰(shuí)能為我們表演出“一臉疑惑”的樣子。（評(píng)：你的臉上寫(xiě)滿疑惑，眼中充滿疑惑。）
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起學(xué)著他的樣子讀好這個(gè)詞。5．看我一臉疑惑的樣子，王大伯對(duì)我說(shuō)了什么？
出示：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對(duì)我說(shuō)：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)，把許多養(yǎng)分奪走。”
（1）指名交流我們看，這里講的“這種枝條”指的是怎樣的枝條？“到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)的”
（2）“瘋長(zhǎng)”是怎樣？枝條“瘋長(zhǎng)”了，會(huì)產(chǎn)生什么后果?想象“瘋長(zhǎng)”的情景。（指導(dǎo)回答瘋狂地長(zhǎng)、不停地長(zhǎng)、拼命地長(zhǎng)，長(zhǎng)得滿樹(shù)都是樹(shù)枝。桃樹(shù)的營(yíng)養(yǎng)都被樹(shù)枝吸光了，結(jié)不了又大又甜的桃子。）
（3）學(xué)到這里，你知道為什么王大伯要剪枝了嗎？請(qǐng)用上因?yàn)?所以?的句式來(lái)說(shuō)。
（4）齊讀王大伯的話，體會(huì)一下將這些枝條剪掉的必要性。
（5）王大伯對(duì)沒(méi)用的枝條是毫不留情，“咔嚓、咔嚓”剪掉，又是怎樣對(duì)待留下的枝條的呢？
指名讀。這里有一個(gè)表示動(dòng)作的詞呢！大家從“撫摸”這個(gè)詞能體會(huì)出什么？（對(duì)剩下的枝條充滿希望，當(dāng)它們寶貝一樣。很愛(ài)護(hù)它）
（6）是的，王大伯很愛(ài)惜這些留下的枝條，里面有王大伯對(duì)未來(lái)的希望。于是，王大伯“充滿信心”地說(shuō)了什么？
為什么這么有自信？（王大伯很有經(jīng)驗(yàn)，王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。）是的，王大伯有很多種桃子的經(jīng)驗(yàn)，他相信自己一定能種出又大又甜的桃子。誰(shuí)能讀出王大伯的自信？（評(píng)：王大伯可真自信呀；相信王大伯一定能成功；我聽(tīng)出來(lái)了，此刻的王大伯信心滿滿。）
文中的我相信王大伯的話嗎？文中有一個(gè)詞。點(diǎn)紅將信將疑，將信將疑是什么意思？(有點(diǎn)相信又有點(diǎn)懷疑，半信半疑。)我相信什么？懷疑什么？（王大伯是種桃能手，經(jīng)驗(yàn)豐富，他的話不會(huì)錯(cuò)的；但剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？）現(xiàn)在誰(shuí)能讀好小作者這種復(fù)雜的心情？（評(píng)：我聽(tīng)出三分懷疑了；我聽(tīng)出了你的半分相信；我聽(tīng)出來(lái)了，你對(duì)王大伯的話半信半疑）
6．第一次進(jìn)入桃園小作者的心情由滿懷好奇變?yōu)橐荒樢苫螅髞?lái)又變成將信將疑，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分角色再來(lái)讀一讀第2-3自然段，再次體會(huì)一下文中的我一進(jìn)桃園的情境，感受他的心理變化。四、二進(jìn)桃園。
1．耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，為了證實(shí)王大伯的做法、說(shuō)法，春天到來(lái)時(shí)，我二進(jìn)桃園，此時(shí)王大伯的桃園又是一副怎樣的景象呢？
（1）仔細(xì)聽(tīng)。聽(tīng)完之后，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？（ppt修改）師配樂(lè)范讀，學(xué)生想象。
說(shuō)說(shuō)看，你的眼前仿佛看到了什么？耳邊又聽(tīng)到了什么？（我仿佛看到桃園里滿園的桃花，看到了小蜜蜂辛勤地采蜜，聽(tīng)到了它們“嗡嗡”的歌聲。我仿佛聞到了桃花醉人的清香。我仿佛看到了孩子們奔跑嬉戲的身影，聽(tīng)到了他們銀鈴般的笑聲。）相機(jī)評(píng)價(jià)
（2）同學(xué)們說(shuō)的可真好，讓我們來(lái)看看桃花盛開(kāi)的樣子吧！出示桃花盛開(kāi)的圖片。
多么熱鬧的景象！看到這樣的美景，你想到了哪些成語(yǔ)呢？
指名說(shuō)，然后教師出示一組相關(guān)的成語(yǔ)，豐富學(xué)生的積累，指名讀。出示：
含苞欲放競(jìng)相開(kāi)放繁花似錦春色滿園
紅云片片蝶舞翩躚花香四溢香氣襲人
春天的桃園可真美啊，此時(shí)你的心情怎樣？（愉快、興奮）讓我們帶著這愉快的心情把這美好的畫(huà)面描繪出來(lái)吧。齊讀
2．看到這么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句話點(diǎn)明了，誰(shuí)來(lái)讀讀？你為什么要重讀這個(gè)詞?因?yàn)樾∽髡咛貏e希望看到桃花變成又大又甜的桃子。誰(shuí)能將他的急切心情讀出來(lái)？指名讀，（評(píng)：我只聽(tīng)出了幾分盼望，誰(shuí)能讀得再急切些；我聽(tīng)出了你急切的心情；看來(lái)，你真的很希望桃樹(shù)早日結(jié)果啊。）
現(xiàn)在讓我們將第4自然段連起來(lái)讀一讀，把這美景牢牢記在心中，也將我的急切盼望的心情讀出來(lái)。五、三進(jìn)桃園。
1．暑假里，我又一次走進(jìn)王大伯的`桃園，我又看見(jiàn)了怎樣的情景呢？一起讀。
2．看到這些又大又甜的桃子，我的心情怎么樣？（又驚又喜）驚訝什么？
（王大伯的話居然一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，他的“剪枝”果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)，他的預(yù)料完全變成了現(xiàn)實(shí)！）“喜”的又是什么？（桃子豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子！）讓我們帶著又驚又喜的心情一起來(lái)讀一讀這一自然段。齊讀
3．除了又驚又喜，小作者還不禁想起了王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話呢！請(qǐng)同學(xué)們一邊讀一邊想剪枝究竟有怎樣的學(xué)問(wèn)？（引導(dǎo)回答：為了結(jié)出更多更好的果實(shí)，就一定要舍棄沒(méi)用的枝條，雖然枝條減少了，但是果實(shí)增加了；所以說(shuō)有時(shí)候“減少”并不是壞事，而是為了“增加”；只有去掉無(wú)用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相機(jī)板書(shū)：“減少” “增加”
小結(jié)：原來(lái)，王大伯剪枝是為了來(lái)年收獲更多更大的桃子，表面上的“減少”是為了以后的“增加”。這就是剪枝的學(xué)問(wèn)。
出示道理：“減少”就是為了以后的“增加”。齊讀。
六、總結(jié)升華。
1．今天我們認(rèn)識(shí)了種桃能手王大伯，知道他可以種出又大又甜的桃子。我們還跟隨小作者三次走進(jìn)了桃園，剛開(kāi)始我們對(duì)王大伯的桃園滿懷好奇，在看到王大伯在剪枝后，又變得一臉疑惑。當(dāng)聽(tīng)到王大伯說(shuō)剪枝可以結(jié)出更多跟大的桃子時(shí)，我們變得將信將疑。夏天看到桃園里果然結(jié)出了更多更好的桃子時(shí)，心情最后又變得又驚又喜。原來(lái)，王大伯剪枝是為了來(lái)年收獲更多更大的桃子，表面上的“減少”是為了以后的“增加”。這就是剪枝的學(xué)問(wèn)。其實(shí)在生活中，還有很多的學(xué)問(wèn)，只要你用心觀察，認(rèn)真思考，就能學(xué)到更多的知識(shí)。希望同學(xué)們以后都能成為生活中的有心人。
2．你知道在生活中還有那些“減少是為了增加”的例子嗎？
七、課后練習(xí)。
王大伯種的桃子遠(yuǎn)近聞名，吸引了大量的游客，你作為桃園小導(dǎo)游，該怎樣向游客介紹王大伯的桃園以及他剪枝的學(xué)問(wèn)呢？附板書(shū)：
剪枝的學(xué)問(wèn)
滿懷好奇減少一臉疑惑將信將疑
又驚又喜增加
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