作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的[優質課件] 《變色龍》說課稿壹篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、教材的地位和作用

　　《變色龍》選自人教版語文九年級下冊第二單元的第三篇課文。該單元全部是小說，學習本單元，可以從人物的悲歡離合中獲得有益的啟示。該課文是一篇諷刺性小說，從人對待狗的態度變化中發現人情世態的悲涼，感受寫活人物的奧妙。

　　二、教學目標設計

　　由于該文是一篇諷刺小說，也由于學生已經進入初中三年級，心智基本成熟，本著教會學生學會學習的教學理念，我設計如下教學目標：

　　1、細讀故事情節，揣摩人物形象，把握文中暗含的情感態度；

　　2、透過人物態度變化，推敲小說批判現實的深刻內涵；

　　3、體會小人物的辛酸命運，體驗作者的悲憫與同情。

　　三、教法學法的選擇

　　由于該小說寫人敘事相對復雜，我采用的教法有：

　　1、點撥法：旨在借助故事情節暗含的諷刺批判，推敲小說暗含深意。

　　2、質疑法：旨在通過人物態度變化，把握作者潛在的創作目的。

　　也由于初三學生擁有較強的自學能力和自主意識，我采用的學法有：

　　1、圈點勾畫法：旨在打撈出主要人物和故事情節。

　　2、小組合作探究法：旨在探尋誰是變色龍和如何成為變色龍。

　　四、教學的重點和難點的確定

　　由于該文寫人敘事的婉曲變化，我把教學重點確定為：把握故事背后的人物性格；把教學難點確定為：揣摩小說的諷刺批判意義。

　　五、教學過程設計

　　基于教是為了達到不需要教的教學理念，充分發揮學生學習的主動性與創造性，促成學生積極地想、合理地想、辯證地想，我設計如下教學過程：

　　1、叩問題目

　　該環節是為了讓學生把握該文的體裁與寫法，計劃設計的問題是：

　　A、作者用“變色龍”為題該文是什么體裁？用變色龍來隱射人，突出了人的什么特點？暗含了什么寫法？

　　通過問題解答，可以讓學生充分體會小說寫人敘事的寫法......

　　5、體會人情關系

　　該環節是為了讓學生體會外在環境導致的人情關系惡劣，也是為了讓學生體會小人物的辛酸遭際；計劃設計兩個問題：

　　A、奧楚蔑洛夫對待小人物赫留金的人情態度有什么變化？

　　B、圍觀者對小人物赫留金持什么人情態度？

　　通過人情態度的剖析不難發現強權導致的人情關系的薄涼、殘忍；不難體會到人情關系的不正當與不正常。

　　（該環節實現了教學目標1）

　　6、挖掘思想內涵

　　該環節是為了讓學生領悟小說的復雜意蘊，計劃設計兩個問題：

　　A、警官奧楚蔑洛夫為什么態度會發生變化？

　　B、是什么導致了奧楚蔑洛夫非變不可的變色龍性格？

　　通過剖析主要人物的變與不變，不難發現由于沙皇強權的統治，讓人無法堅持本性，讓人喪失個性，讓人情世態炎涼，讓人際關系陷入不正常。

　　（該環節實現了教學目標2）

　　7、洞察創作意圖

　　該環節為了讓學生洞察作者為何而作，為誰而作和所作何為，計劃設計兩個問題：

　　A、作者為什么用變色龍來命名奧楚蔑洛夫的行為方式？

　　B、作者寫活變色龍是為了批判什么？

　　通過細讀文本會發現作者用同情悲憫的態度勾勒下層人物辛酸遭際，會發現作者用尖銳批判態度批評沙皇專制導致的人性、人情扭曲，會發現作者用自我反省的態度來批判人性、人情的不公正、不公平，會發現作者用善意批判來重建人際關系的溫情。

　　（該環節實現法教學目標3）

　　8、探究寫作技巧

　　該環節是為了讓學生發現布局立意的匠心獨運。計劃采用兩個問題：

　　A、作者怎么寫活警官奧楚蔑洛夫的性格？

　　B、作者怎么寫活赫留金遭遇的人情？

　　通過細讀文本，不難發現文中用對比、夸張，突出了外在場景，凸顯了內在心靈。

　　六、板書設計說明

　　為了直觀展示本文的人物形象，也為了讓學生深刻把握本文的復雜內涵，我采用的板書設計如下：

　　小說的教學環節：

　　1、梳理故事情節；

　　2、把握人物形象；

　　3、體會人情關系；

　　4、領悟主題；

　　5、挖掘思想內涵；

　　6、探究寫作技巧；

　　7、洞察寫作意圖。

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