作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，認(rèn)真擬定說課稿，那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《呼吸作用》說課稿，希望對大家有所幫助。

　　一、說教材

　　本節(jié)選自北師大版初中生物教材七年級上冊第3單元第5章第2節(jié)《呼吸作用》，綠色植物通過光合作用合成有機(jī)物并貯存能量，有機(jī)物分解時釋放的能量供植物的生命活動得用，有機(jī)物的分解是通過植物的呼吸作用來完成的，因而呼吸作用是植物的重要生命活動。本節(jié)教材通過一系列探究活動和演示實驗研究植物的呼吸現(xiàn)象，認(rèn)識植物呼吸作用的原理和意義。

　　二、說學(xué)情

　　七年級學(xué)生己初步具備了一定的觀察、分析和解決問題的能力，但生活體驗略顯不足，對事物的認(rèn)識正處于從感性到理性的轉(zhuǎn)變時期，實驗是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的最好方法。在本課題中，我增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，采用實驗探究—討論的教學(xué)模式，通過對實驗事實的觀察、分析、交流和思考，在的引導(dǎo)下，歸納總結(jié)出呼吸作用的實質(zhì)。再通過練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，能應(yīng)用呼吸作用解釋—些與日常生生活有關(guān)的問題，從而完成從具體到抽象、從感性到理性的轉(zhuǎn)變。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過觀察探究活動認(rèn)識種子的呼吸現(xiàn)象，說出植物呼吸作用的概念，能夠解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。

　　2.通過探究、觀察、分析實驗，提升觀察、勤于動腦、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。

　　3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　四、說教學(xué)重難點

　　呼吸作用的內(nèi)容多涉及實驗演示操作分析，學(xué)生對實驗原理和現(xiàn)象分析能力有限，并且這是理解呼吸作用的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課的教學(xué)重點是植物呼吸作用的探究過程。而呼吸作用的概念的理解遠(yuǎn)離生活、十分抽象，需要學(xué)生具備一定的抽象概括能力，所以成為本節(jié)課的難點。

　　五、說教法學(xué)法

　　根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)中我主要采用情景教學(xué)、討論、實驗探究等方法。通過貼近學(xué)生生活實際教學(xué)情景、實驗探究，喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與。

　　六、說教學(xué)過程

　　1.導(dǎo)入新課

　　采用復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入;提問前面關(guān)于植物的光合作用的概念，反饋總結(jié)：綠色植物光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物，只有被分解后，其中貯存的能量才能被釋放，用于各項生命活動。追問：植物是如何分解有機(jī)物，釋放能量的呢?從而引出課題植物的《呼吸作用》。

　　通過聯(lián)系前后知識，以問題的形式引發(fā)學(xué)生的回顧與思考，可以鞏固前面所學(xué)內(nèi)容，同時讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

　　2.新課展開

　　本環(huán)節(jié)是觀察植物的呼吸現(xiàn)象的內(nèi)容，主要圍繞三個實驗教學(xué)展開。

　　遵循循序漸進(jìn)原則，在演示實驗前我會用多媒體展示人和動物呼吸作用吸收氧氣呼出二氧化碳圖片。并引導(dǎo)做出假設(shè)：植物的呼吸作用也是吸收氧氣，釋放二氧化碳。我們應(yīng)該如何證明?學(xué)生閱讀教材引導(dǎo)萌發(fā)種子的呼吸作用旺盛，可以用作觀察植物呼吸作用的實驗材料。學(xué)生以小組討論形式設(shè)計實驗的思路，我結(jié)合學(xué)生實驗設(shè)計情況,指出其中的不足和科學(xué)性錯誤。繼而轉(zhuǎn)入到實驗教學(xué)部分的內(nèi)容。

　　實驗一：萌發(fā)種子吸收氧氣，結(jié)合實驗設(shè)計及教材內(nèi)容，演示實驗：甲乙兩個玻璃瓶中分別裝有等量的萌發(fā)種子和煮熟后冷卻至室溫的種子，在溫暖的地方放置一夜后分別將一燃燒的蠟燭放入兩個玻璃瓶中。學(xué)生觀察現(xiàn)象并討論：實驗中煮熟種子的作用是什么?分析實驗現(xiàn)象，能得出什么結(jié)論?討論引導(dǎo)學(xué)生判斷甲瓶中時能貫徹討論后能得出植物周圍吸收氧氣，但此時并不能說明“種子釋放二氧化碳”的結(jié)論，如何驗證種子呼吸必然釋放二氧化碳，順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二個實驗“種子呼吸釋放二氧化碳”的探究演示。

　　實驗二：萌發(fā)種子呼吸釋放二氧化碳，在前面氧氣實驗探究的基礎(chǔ)上，我將重點引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材思考如何判定生成的氣體有二氧化碳展開討論，學(xué)生結(jié)合已有知識經(jīng)驗可以指出，二氧化碳通入澄清石灰水的實驗進(jìn)而明確實驗過程，重點讓學(xué)何時能觀察實驗的結(jié)果形成總結(jié)性結(jié)論，即萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸釋放二氧化碳。

　　實驗三：萌發(fā)種子產(chǎn)生熱量，我則先提問學(xué)生家里蔬菜青菜買多了放久會發(fā)熱是什么原因?繼而組織學(xué)生閱讀教材演示實驗三的內(nèi)容，明確實驗過程后進(jìn)行演示實驗過程。并組織學(xué)生思考甲瓶溫度升高的原因是什么?

　　熱量從何而來?你能得出什么結(jié)論?這也為后面學(xué)生分析和總結(jié)呼吸作用的原理和意義打下基礎(chǔ)。接著，讓學(xué)生根據(jù)前面三個實驗來總結(jié)植物進(jìn)行呼吸作用的現(xiàn)象有哪些?并進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生用規(guī)范的語言來描述整個現(xiàn)象和過程。

　　由于整個課堂不能完成整個實驗過程，鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗后進(jìn)行預(yù)測實驗結(jié)果，再結(jié)合演示實驗現(xiàn)象來進(jìn)一步驗證學(xué)生猜測的結(jié)果，通過演示過程，觀察實驗現(xiàn)象分析結(jié)果進(jìn)行討論總結(jié)，利用現(xiàn)在教學(xué)媒體增加課堂直觀性和趣味性，同時也能讓學(xué)生參與到課堂中來，真正的把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體。

　　要求學(xué)生思考問題“蘿卜儲存久了，為什么會空心?而干樹枝不管放置多久，為什么變化都不大?”。通過這樣的開放性思考問題，既鞏固了本節(jié)課所學(xué)，又將知識進(jìn)行延伸，提升學(xué)生思考、判斷的能力。

　　3.小結(jié)作業(yè)

　　師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)，將本節(jié)課內(nèi)容系統(tǒng)化。同時讓學(xué)生課下搜集資料，思考問題“觀察生活中哪些物質(zhì)會極性呼吸作用，通過說出呼吸作用是在什么地方發(fā)生的?”讓學(xué)生下節(jié)課分享。既能提升學(xué)生觀察、搜索信息的能力，同時也為下節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　七、說板書設(shè)計

　　板書力求突出重點，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。直觀呈現(xiàn)實驗的結(jié)論，突出知識的重難點，便于學(xué)生理解掌握呼吸作用的現(xiàn)象。