作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，認(rèn)真擬定說課稿，那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《呼吸作用》說課稿，希望對(duì)大家有所幫助。

　　一、說教材

　　本節(jié)選自北師大版初中生物教材七年級(jí)上冊第3單元第5章第2節(jié)《呼吸作用》，綠色植物通過光合作用合成有機(jī)物并貯存能量，有機(jī)物分解時(shí)釋放的能量供植物的生命活動(dòng)得用，有機(jī)物的分解是通過植物的呼吸作用來完成的，因而呼吸作用是植物的重要生命活動(dòng)。本節(jié)教材通過一系列探究活動(dòng)和演示實(shí)驗(yàn)研究植物的呼吸現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)植物呼吸作用的原理和意義。

　　二、說學(xué)情

　　七年級(jí)學(xué)生己初步具備了一定的觀察、分析和解決問題的能力，但生活體驗(yàn)略顯不足，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)正處于從感性到理性的轉(zhuǎn)變時(shí)期，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的最好方法。在本課題中，我增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，采用實(shí)驗(yàn)探究—討論的教學(xué)模式，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的觀察、分析、交流和思考，在的引導(dǎo)下，歸納總結(jié)出呼吸作用的實(shí)質(zhì)。再通過練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，能應(yīng)用呼吸作用解釋—些與日常生生活有關(guān)的問題，從而完成從具體到抽象、從感性到理性的轉(zhuǎn)變。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過觀察探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)種子的呼吸現(xiàn)象，說出植物呼吸作用的概念，能夠解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。

　　2.通過探究、觀察、分析實(shí)驗(yàn)，提升觀察、勤于動(dòng)腦、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。

　　3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　呼吸作用的內(nèi)容多涉及實(shí)驗(yàn)演示操作分析，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和現(xiàn)象分析能力有限，并且這是理解呼吸作用的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是植物呼吸作用的探究過程。而呼吸作用的概念的理解遠(yuǎn)離生活、十分抽象，需要學(xué)生具備一定的抽象概括能力，所以成為本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　五、說教法學(xué)法

　　根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)中我主要采用情景教學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)探究等方法。通過貼近學(xué)生生活實(shí)際教學(xué)情景、實(shí)驗(yàn)探究，喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與。

　　六、說教學(xué)過程

　　1.導(dǎo)入新課

　　采用復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入;提問前面關(guān)于植物的光合作用的概念，反饋總結(jié)：綠色植物光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物，只有被分解后，其中貯存的能量才能被釋放，用于各項(xiàng)生命活動(dòng)。追問：植物是如何分解有機(jī)物，釋放能量的呢?從而引出課題植物的《呼吸作用》。

　　通過聯(lián)系前后知識(shí)，以問題的形式引發(fā)學(xué)生的回顧與思考，可以鞏固前面所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

　　2.新課展開

　　本環(huán)節(jié)是觀察植物的呼吸現(xiàn)象的內(nèi)容，主要圍繞三個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開。

　　遵循循序漸進(jìn)原則，在演示實(shí)驗(yàn)前我會(huì)用多媒體展示人和動(dòng)物呼吸作用吸收氧氣呼出二氧化碳圖片。并引導(dǎo)做出假設(shè)：植物的呼吸作用也是吸收氧氣，釋放二氧化碳。我們應(yīng)該如何證明?學(xué)生閱讀教材引導(dǎo)萌發(fā)種子的呼吸作用旺盛，可以用作觀察植物呼吸作用的實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生以小組討論形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，我結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況,指出其中的不足和科學(xué)性錯(cuò)誤。繼而轉(zhuǎn)入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分的內(nèi)容。

　　實(shí)驗(yàn)一：萌發(fā)種子吸收氧氣，結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及教材內(nèi)容，演示實(shí)驗(yàn)：甲乙兩個(gè)玻璃瓶中分別裝有等量的萌發(fā)種子和煮熟后冷卻至室溫的種子，在溫暖的地方放置一夜后分別將一燃燒的蠟燭放入兩個(gè)玻璃瓶中。學(xué)生觀察現(xiàn)象并討論：實(shí)驗(yàn)中煮熟種子的作用是什么?分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能得出什么結(jié)論?討論引導(dǎo)學(xué)生判斷甲瓶中時(shí)能貫徹討論后能得出植物周圍吸收氧氣，但此時(shí)并不能說明“種子釋放二氧化碳”的結(jié)論，如何驗(yàn)證種子呼吸必然釋放二氧化碳，順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)實(shí)驗(yàn)“種子呼吸釋放二氧化碳”的探究演示。

　　實(shí)驗(yàn)二：萌發(fā)種子呼吸釋放二氧化碳，在前面氧氣實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，我將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材思考如何判定生成的氣體有二氧化碳展開討論，學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以指出，二氧化碳通入澄清石灰水的實(shí)驗(yàn)進(jìn)而明確實(shí)驗(yàn)過程，重點(diǎn)讓學(xué)何時(shí)能觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果形成總結(jié)性結(jié)論，即萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸釋放二氧化碳。

　　實(shí)驗(yàn)三：萌發(fā)種子產(chǎn)生熱量，我則先提問學(xué)生家里蔬菜青菜買多了放久會(huì)發(fā)熱是什么原因?繼而組織學(xué)生閱讀教材演示實(shí)驗(yàn)三的內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)過程后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)過程。并組織學(xué)生思考甲瓶溫度升高的原因是什么?

　　熱量從何而來?你能得出什么結(jié)論?這也為后面學(xué)生分析和總結(jié)呼吸作用的原理和意義打下基礎(chǔ)。接著，讓學(xué)生根據(jù)前面三個(gè)實(shí)驗(yàn)來總結(jié)植物進(jìn)行呼吸作用的現(xiàn)象有哪些?并進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生用規(guī)范的語言來描述整個(gè)現(xiàn)象和過程。

　　由于整個(gè)課堂不能完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生猜測的結(jié)果，通過演示過程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析結(jié)果進(jìn)行討論總結(jié)，利用現(xiàn)在教學(xué)媒體增加課堂直觀性和趣味性，同時(shí)也能讓學(xué)生參與到課堂中來，真正的把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體。

　　要求學(xué)生思考問題“蘿卜儲(chǔ)存久了，為什么會(huì)空心?而干樹枝不管放置多久，為什么變化都不大?”。通過這樣的開放性思考問題，既鞏固了本節(jié)課所學(xué)，又將知識(shí)進(jìn)行延伸，提升學(xué)生思考、判斷的能力。

　　3.小結(jié)作業(yè)

　　師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)，將本節(jié)課內(nèi)容系統(tǒng)化。同時(shí)讓學(xué)生課下搜集資料，思考問題“觀察生活中哪些物質(zhì)會(huì)極性呼吸作用，通過說出呼吸作用是在什么地方發(fā)生的?”讓學(xué)生下節(jié)課分享。既能提升學(xué)生觀察、搜索信息的能力，同時(shí)也為下節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　板書力求突出重點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性。直觀呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，突出知識(shí)的重難點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握呼吸作用的現(xiàn)象。