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作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的《阿長與<山海經>》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《阿長與<山海經>》說課稿1
大家好!今天我說課的題目是《阿長與<山海經>》。學生是語文學習的主人，教師是語文教學的組織者和引導者，閱讀教學要以讀促悟，學生在反復誦讀中感知文本，理解文本，分析文本，從而提高學生的語文素養。而且，還要在閱讀中感受語文學習的樂趣，獲得思想的啟迪。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我將從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以設計。
一、說教材
分析，研究好所教授的教材是上好一堂課的基礎，把教材研究透徹才能把教學內容進行有機整合，運用恰當的方法將知識準確地、有效地傳達出來，培養學生的能力，熏陶學生的情感。所以，我先談談對教材的理解。《阿長與<山海經>》是部編版七年級下冊第三單元第九課。本文是一篇回憶性敘事散文，作者用樸素但又不乏幽默的筆觸，敘寫了阿長的一些有代表性的生活片段。通過事件的詳略變化和寫作視角的轉換，塑造了阿長這個小人物的形象，讓作者充滿敬意與憐愛，感激與懷念，同情與愧疚，也有溫暖與力量。這篇課文在寫作角度和閱讀方法上來說，都有很多值得我們借鑒學習之處。
二、說學情
學生的學習情況是教師設計課程的目標指向，學生的學習效果也是教師課程設計好壞的評價標準之一。本節課，我所面對的是初中一年級的學生，他們對魯迅先生有了一定的了解，對魯迅先生的作品也有了一定的感知，而且，此階段的學生已經掌握語文閱讀的方法，對分析人物形象有自己的心得體會。然而，由于時代久遠，學生對當時的社會環境不了解，理解起來有些困難，難以理解魯迅先生對阿長的感情和阿長這個人物形象。
三、說教學目標
根據對教材和學情分析，結合新課程標準中三維目標的要求，我設定如下教學目標：
1.了解敘述文體的基本特征，學會從不同角度把握文本重點，提高整體把握結構層次的能力。
2.對文本進行細讀，揣摩人物心理，感知人物形象，體會平凡人物身上閃光的品格。
3.加強誦讀，理解對作者情感態度的體會和對文本深層意蘊的感悟。
四、說教學重難點
重點：整體把握文本內容，把握阿長的人物形象，分析關鍵語句，體會作者詞語運用之妙。
難點：通過品析文本關鍵詞句和分析文本寫作方法，感受作者對阿長的復雜情感。
五、說教學方法
新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。基于這一理念，本節課我將采用啟發式教學法和小組合作探究法這兩種主要的教學方法來完成課堂教學任務。下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最重要的環節。
六、說教學過程
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我設計了以下幾個教學環節。
(一)聯系舊知，導入新課
我會采用聯系舊有的知識的方法進行導入。我會用已經學習過的.作品作為切入點導入本課：在上學期的學習中，我們曾經走進了魯迅先生的童年，一起跟他《從百草園到三味書屋》走了一遍，游覽了魯迅先生記憶的一角。認識了百草園中講美女蛇故事的長媽媽。今天，我們再來了解一下長媽媽的生活小事，看看她是一位什么樣的長者。這樣把新舊知識聯系起來，以舊知帶新知，學生易于進入到本課的學習之中。
(二)初讀課文，整體感知
首先，讓學生默讀課文，從整體上進行感知，并要求學生思考以下問題：1.從標題中，你能知道什么信息?2.你認為阿長有什么魅力?對魯迅先生有什么樣的影響?學生思考之后進行回答，教師相機指導，并向學生明確：文章塑造的主要人物是阿長，也就是長媽媽，著重寫了她和《山海經》的故事。依據課文內容，我們還可以知道阿長給作者買來了心心念念想要的《山海經》，這讓兒時的魯迅深受感動，是魯迅先生記憶中難以磨滅的記憶。從宏觀上留下一個印象，方便后文對本文的學習。
(三)深入研讀，走近阿長
接著，我會引導學生對文本進行深入研讀。我會給學生提出一個思考的問題：細讀課文的第一、二自然段，思考文章開頭為什么先介紹阿長的身份和名字由來，為什么要把這個稱呼與《山海經》聯系起來?
學生自主學習，不懂之處，可以跟同桌討論。學生回答，教師予以引導，明確之所以這樣開頭介紹阿長的身份和名字由來，是為了說明她身份低微，是個無名無姓的可憐的人，不被尊重。以阿長入題，一方面暗示作者情感由憎惡到敬重的變化，另一方面又可以感受到作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換的寫法，還給人以親切感。
然后，我再組織學生合作探究分析詳略得當的手法：仔細研讀課文，反復誦讀，找出課文中寫了阿長的哪些事情。哪些是詳寫?哪些是略寫?從這些事情中，你可以看出阿長是個怎樣的人?請運用小組討論法和圈點勾畫法總結出阿長的人物形象特點。
學生進行合作學習，運用不同閱讀策略，從標題和課文開頭入手，抓住主要事件及安排方式探究人物形象，進而考慮阿長這個人對作者的意義。小組講結果與全班同學分享，其他同學可以對其進行補充，最后形成一個完整的分析報告，由一位同學進行整理，并陳述出來。教師板書出來。
在閱讀和交流中，教師給予具體指導，讓學生在小組合作中實現對文本的深入探究。
最后，我進一步提問，引發學生思考：結合課文，深入探索作者為什么要寫阿長這個人?
學生進行探究式學習，從不同的事件著眼，于細節處分析、探究作者的心思。從而明確：阿長毫不計較“我”對她的各種不屑和無禮，真心實意關心愛護“我”，努力滿足“我”的愿望，這讓成年之后的“我”深感慚愧，同時也倍加感激與懷念。
(四)鞏固拓展，了解阿長
在本環節，我會讓學生重溫經典——《朝花夕拾》，快速瀏覽，在書上圈畫出阿長在哪些篇目中出現過，出現的事件及稱呼是什么。通過這樣的方式，學生會發現阿長還出現在《狗.貓.鼠》《五猖會》中，稱呼也是在長媽媽與阿長之間變換。完成了對文本的進一步理解和體會。
(五)小結作業，延伸思維
我會這樣總結本課：這節課我們對阿長有了進一步的了解，阿長的形象在我們的心中愈發飽滿起來，她作為魯迅的保姆，給童年的魯迅以溫暖，作為文學作品中的人物，給現在的我們以樂趣。大家還想知道更多嗎?下節課，我們繼續來探究。
至于作業部分，我會布置學生課后寫一個小練筆：結合《從百草園到三味書屋》和《阿長與〈山海經〉》兩篇文章，寫寫你心中的阿長。
七、說板書設計
《阿長與<山海經>》說課稿2
各位評委老師：
大家好!我說課的題目是《阿長與<山海經>》。
一、說教材
《阿長與<山海經>》是人教版初中語文八年級下第二單元第一篇文章，本單元學習重點在于講述“小人物”的故事。本文是一篇回憶性敘事散文，作者回憶了幼時保姆“阿長”的幾件瑣事，通過對阿長語言，表情及行為等細節的描寫，展現了阿長的性格與思想活動，進而展現了亂世中“小人物”的生活狀態，表達了作者“哀民生之多艱”的人文關懷以及“愛莫能助”的深深無奈。
二、說學情
初一的學生已經有了一定的語言積累，對于敘事性散文這種文體也較為熟悉了。但這個年齡的學生思維邏輯性正在形成期，歸納和總結能力較弱，社會經驗少，透過現象看本質的能力也有待提高，所以在通過語言，表情，行為等細節了解人物的性格及思想活動存在一定復雜度。
三、說教學目標
根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】能夠說出文章所呈現的詳寫和略寫的內容，并能說出各部分體現了“小人物”的怎樣的命運。
【過程與方法】通過小組合作探究的方式，分析文中關鍵信息的內涵，深化理解“小人物”亂世中謀生的生存狀態。
【情感態度與價值觀】通過文章的學習，學生能夠強化對人物的觀察能力，能夠樹立起“悲天憫人”的人文情懷。
四、說教學重難點
根據教學目標我確定的教學重難點是：
【教學重點】通過小組合作探究的方式，分析文中關鍵信息的內涵，深化理解“小人物”亂世中謀生的生存狀態。
【教學難點】通過文章的學習，學生能夠強化對人物的觀察能力，能夠樹立起“悲天憫人”的人文情懷。
五、說教學方法
多媒體教學法，任務引導法，小組合作探究法
六、說教學過程
(一)導入新課
1.首先我將用多媒體播放一段新聞報道，即媒體上的熱點話題“杭州保姆縱火案”，其中有居民群眾在接受采訪時說出“人心不古，世風日下”。我會停在這里，提問：“人心不古”是何意?經過提問得出結論：是指“現世人的思想不如以前的人淳樸善良”。然后我將接著提問：新聞中這個浙江保姆是這個可怕的樣子，那么100年前的浙江，魯迅先生幼時的保姆又是什么樣子呢?今天我們就來學習一篇魯迅先生懷念幼時保姆“阿長”的一篇敘事性散文《阿長與<山海經>》。
2.其后，我將用多媒體展示魯迅生平簡介，如下：
魯迅(1881.9.25-1936.10.19)浙江紹興人，原名周樟壽，后改名為周樹人。出生于封建官僚家庭，是無產階級文學家，思想家，革命家。1918.5，以“魯迅”為筆名發表《狂人日記》，是中國現代史上第一篇白話文小說，后收錄于小說集《吶喊》中。《阿長與<山海經>》是一篇回憶性敘事散文，收錄于魯迅的回憶散文集《朝花夕拾》。
通過熱點新聞導入，可引發學生的興趣和關注度，同時在教學中滲透了“關注社會，關注現實”的理念;對背景的介紹不但是引導學生了解文學常識的手段，同時學生還可將時代背景信息與文章內容加以關聯。
(二)整體感知
這部分我會設置如下問題，請學生帶著問題閱讀課文：
1.阿長是誰?
2.文章寫了阿長的哪幾件事?哪件詳寫?哪件略寫?
并通過互動得出如下結論：
阿長：家中長工;沿用上一任長工的稱呼。
略寫：身份來歷詳寫：知道規矩并努力遵守
“切切擦擦”被迫護城
身世終老買《山海經》
通過這個環節，學生可對本文的主人公，以及所敘之事均有初步了解，為學生進一步分析人物的性格及命運做了準備。
(三)深入研讀
這部分我依然會使用任務引導法，我將設置如下任務：
1.“通過這些敘事，文章展現了阿長的哪些性格?最終突出了阿長這種’小人物’怎樣的生活狀態?”通過提問，引導學生將閱讀的重點放在通過細節描寫體會人物性格上。
經過互動，得出以下結論：
略寫：身份來歷→身份卑微，地位邊緣，無人關心。
“切切察察”→沒有大志向，只能關注到與自己有關的瑣事。
身世終老→控制不了命運，努力生活終難逃悲慘結局。
詳寫：知道規矩并努力遵守→精神寄托→控制不了命運。
被迫護城→英勇之舉出于被迫→控制不了命運。
買《山海經》→只能關注到自己圈子中的的人和事，對于身邊的人真誠淳樸。
據學生自己分析出的性格，搭配有邏輯的板書，學生們可總結出，在當時的時代背景下，“小人物”控制不了自己的命運，生活悲苦而無保障成為常態，而其常常忙于自保，只能關注到自己圈子里的人和事。
2.“偉大的.神力”出現過幾次?阿長是如何展現“偉大的神力”的?作者對此又持怎樣的態度?
學生經過小組討論與師生互動，得出下列結論：
兩次。
第一次在作者聽到阿長講述自己如何“舍身護城”時：
1.阿長聲情并茂地講述自己如何“偉大”地“舍身護城”，全程卻無悲傷感。體現了“小人物”地位低下，命運悲慘已是常態，側面表現了“小人物”麻木的心理;
2.英勇之舉其實是出于被迫，后又成為談資，“小人物”收到迫害無人關心，只得在孩子面前夸張地呈現出來以尋求一點存在感。
此處作者認為英勇之舉與阿長日常為人有些不符，對阿長將信將疑。“偉大的神力”是一種略帶疑惑的諷刺。
第二次是在阿長幫作者找到帶畫的《山海經》時。
阿長不識字，連《山海經》的名字都讀錯，然而卻特意詢問作者關于《山海經》的事，最終自己花錢幫其買到了帶畫的《山海經》。一切自然真誠，沒有半點邀功之舉。而作者身邊看似“靠得住”的大人卻都沒有幫作者找到。
在這里展現的是“小人物”待自己圈子里的人真誠樸實善良，流露出濃濃的溫情。
此處作者稱阿長果然有“偉大的神力”，有吃驚的成分，但更多的是被阿長的真誠和善良所感動。社會底層的“小人物”也許目光短淺，但卻有“大人物”沒有的樸實的溫情。
在文章的最后作者為已去世多年的阿長祈禱，體現了作者的悲憫情懷，他很清楚“小人物”無法控制自己的命運，在亂世中求生艱難而無奈，但作者仍是希望阿長這類的“小人物”可以不再為保命而顛沛流離，不再被命運左右，得以安寧。
通過討論和分析，學生在學習中將更有代入感，從人物的性格分析出其生存狀態，進而體會出作者深層的情感。
(四)拓展延伸
學生們剛剛學習并初步體會了魯迅先生對社會底層“小人物”的描寫，請同學們對比閱讀《孔乙己》，思考作者又是如何通過對人物的語言表情及行動的細節描寫來展現其性格和命運的?
通過對比閱讀，學生將會更加深刻地了解魯迅的展現人物性格和命運的方法，更深刻地體會到作者的寫作情感，也為日后學習其它魯迅作品做好了準備
(五)小結作業：
總結文章內容，請同學將上述對比閱讀中的收獲，圍繞一個點寫一段300字左右的短文。學習就是要輸入加輸出，通過一堂課的學習，學生們已有了一定地輸入，此處作業就是很好的檢驗學習成果的方式，并且同時鍛煉了學生的信息總結能力和語言組織能力。
(六)板書設計：
阿長：家中長工;沿用上一任長工的稱呼。
略寫：身份來歷-----身份卑微，地位邊緣，無人關心
“切切察察”-----沒有大志向，只能關注到與自己有關的瑣事
身世終老-----控制不了命運，努力生活終難逃悲慘結局
詳寫：知道規矩并努力遵守-----精神寄托-----控制不了命運
被迫護城-----英勇之舉出于被迫-----控制不了命運
買《山海經》-----只能關注到自己圈子中的的人和事，對于身邊的人真誠淳樸
此處板書設計清晰地呈現了文章的基本脈絡，并有邏輯地呈現出不同的事件展現出了人物的哪些性格與狀態，有助于學生們進行深層分析與理解。
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