作為一名人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編為大家收集的夸父追日說課稿，希望對大家有所幫助。

夸父追日說課稿1

　　《夸父追日》是人教版語文三年級下冊的一篇課文，夸父追日說課稿。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種為著理想勇敢無畏、執著追求的精神。

　　學生讀神話，總是被這神奇的故事，神化的人物，夸張的語言所吸引。這個故事非常生動，但不復雜，學生想說，而且能說。而神奇的故事，正是來源于夸張的語言，學習品味夸張的語言，能將學生對故事、對人物的體會引向深入，也能培養學生豐富的想象力，所以教學的重點，還是得放在對典型語言的品讀感悟上。在引導學生感悟神話語言的夸張神奇的同時，再引導學生體會神話中夸父為了光明執著追求的偉大精神。

　　作為“神話傳說”主題單元的略讀課文，讓學生運用這單元神話類課文的學習方法，自主閱讀感悟很重要，而作為小班化理念引領下的略讀課文教學，則更應注重學生的能力培養，創設學生自主、探究、合作的情境，鼓勵學生在自讀自悟、合作分享中提高認識，獲得知識。對此我對本課的教學設計意圖如下：

　　一、依托導語，課堂求簡

　　略讀課文前常有一段閱讀提示，也叫“連接語”。它自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，既提示了學習要求，也指明了學習方法。教師可以充分利用導語，并以此為重點或主線展開教學，使課堂教學簡略而有效。

　　《夸父追日》課文前提示語是：“《女媧補天》的想象多么神奇啊!《夸父追日》講的是另一個神奇的故事。我們來讀讀課文，說說這個故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么。”這為我們制定教學目標和設計學習流程提供了依據，對此，我把此課的目標定為：

　　1.借助學習提示自讀課文，了解課文內容。

　　2.通過自主閱讀、合作討論以及教師指導下的深入想象、寫話，感悟神話故事語言的夸張，體會人物品質特點。

　　學習流程為

　　①導入新課，明確任務;

　　②初讀課文，前置檢測;

　　③教給方法，感受神奇;

　　④小組合作，品讀句子;

　　⑤體會品質，拓展延伸。

　　二、前置作業，貫穿始終

　　在本課的前置性作業設計中，我安排了五題。第一題“溫故知新”著重引導學生回顧神話故事，了解神話故事的特點;第二題“挑戰字詞”鼓勵用自己的辦法認讀字詞，掃除字詞障礙;第三題“牛刀小試”，引導學生嘗試著給各自然段列小標題，并借助小標題串講課文主要內容，提示概括課文主要內容的一種方法;第四題“獨具慧眼”，找出課文中描寫神奇的句子，是課文重點學習的鋪墊;第五題“初步感悟”，是首次對夸父精神的認識。

　　課中，前置性作業以扶手的身份幫助孩子們完成本堂課的學習任務。尤其是在字詞過關、列小標題、找重點句環節，效果凸顯。

　　三、突出略讀，鼓勵自主

　　略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，教學更應強化學生的主人翁意識，更應該強調學生自讀自悟。《夸父追日》教學中，我設計了這樣兩個主要教學環節：

　　①自由讀課文后，要求學生學老師用一個四字詞語概括每個自然段的意思：“向往光明/追趕太陽/狂飲河水/長眠虞淵/化作大山”，然后用上這些詞語，說說課文主要內容。

　　其實課前就設計了一張《自讀卡》，引導學生在課前自主搜索有效信息并填寫自讀卡，在課中再次閱讀的基礎上交流閱讀收獲。反饋結果學生能緊扣關鍵詞、重點句提煉“小標題”，在課中交流環節也能根據自己的認識提出修改意見，如“追尋太陽”與“追趕太陽”;“化為大山”與“化為桃林”。有意無意中學生對于如何列小標題有了較深的認識，并得以實踐。

　　②品讀句子前請學生再輕聲讀讀課文，哪些句子能體現神話故事想象奇特、描寫夸張、語言精彩這些特點，畫出來，讀好它。

　　尊重學生的閱讀感悟，鼓勵學生從文本中尋找想象奇特、描寫夸張的語句，是對學生言語素養的'一次檢測，也是鼓勵學生學生關注言語，在生動的語言環境中得到熏陶。

　　四、介入合作，交流分享

　　小班化教學鼓勵學生自主、探究、合作的學習方式，在本課中我也積極創設這樣的情境。在概括課文主要內容時，兩兩互說;在品讀描寫神奇的句子時，先自主圈劃批注，再交流評價，最后是集體有感情地朗讀;在感受“神奇”之際，安排小練筆：“山的，，有，，那是夸父的，變成的。”

　　例：自主合作學習單：

　　1.品讀指定的句子，圈出重點詞語，試著寫批注。(獨立完成)

　　2.小組交流，推評代表準備班內交流。，(交流推選)

　　3.小組有感情地朗讀句子。，(集體朗讀)

　　因為是品讀指定的句子，所以我把各小組分為3類，在小組合作交流時，深入到各小組進行指導。而在交流匯報環節，我想把講臺留給學生，請推選出來的代表表達小組觀點，匯報完后請其他小組補充，并要求上面的組長能對補充的同學作評價。而教師只是一個參與者，可以以學習者的身份給學生提問題、提建議、作補充。相信這樣的課堂才是真正把學生放在主體地位，才是“生本、學本”課堂。

　　五、多元解讀，尊重體驗

　　對于本節課的第二個任務，是鼓勵學生從故事中談想法。對此，我給予學生充分的說話權，尊重他們的獨特體驗。但不忘適時介入文本，讓夸父為著理想而無所畏懼、奮不顧身、持之以恒的形象能進入學生的腦海，“夸父追日”又有了新的注釋。課尾插入原文，鼓勵學生比較閱讀，激發興趣。

　　六、反思課堂，改進之處

　　本節課，我極力想教給學生一些方法，形成某些能力，如學習詞語重在發現、總結;列小標題串講課文主要內容;品讀重點句子可圈劃重點詞，加批注等。在實施的過程中，由于借班上課，或許也是不了解學情，或許是把單元略讀課文提到精讀課文之前來學習，等等，使得我在落實教學過程中出現了拖時、冷場、沉悶等現象。而我對兩個教學目標均衡使力的做法也使得我在品讀重點句子時對于朗讀指導不夠，適時的方法習得：想象寫話沒有落實，學生品讀語言的時間還不充分，認識還需提升。也就錯過了本應高潮迭起、妙趣橫生的課堂場景。

　　改進之處：字詞過關還可簡略;概括課文主要內容可以填空提示;這樣就可以保證更多的時間讓學生自主、合作學習品讀重點句子。

　　在不斷的修改中走向精彩，在不斷的磨礪中走向完美。課堂，永遠值得追尋!

夸父追日說課稿2

　　今天我上課的內容是《夸父追日》，作為神話故事，課文描述時所展示出來的作者豐富的想象力是課文的精髓，閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。加之三年級處于略讀課文學習的初級階段，對于主要內容的概括一直是重點，也是難點。因此，這節課我確立了以下2個目標：

　　1、初讀課文，概括主要內容。

　　2、細讀課文，感受神話的最大特點——神奇。

　　為把握主要內容，我從“教方法、練概括”入手。這節課中我教學生抓住題眼進行提問，再將答案連成通順的話，加大概括能力訓練的力度，重方法指導，以求進步。

　　為感受神奇，我從感受題目的不可思議出發，到古今文的對比，感受課文語言的夸張和想象豐富，以把握神奇。抓住最具有代表性、最能體現神奇的`三個句子，讓學生自讀、自悟，讓學生找出能體現神奇的關鍵點，并通過夸張地讀、帶表情讀、帶動作讀等方式在讀的過程中再次感受語言的“神奇”。一堂好的略讀課，還應該起到構建課內外橋梁的作用，所以在最后的知識鏈接中，帶學生繼續去感受其它神話故事神奇的語言，以激發學生課外去閱讀神話故事、探究神話故事的興趣。

　　《夸父追日》反思：

　　這是一次前所未有的挑戰。略讀課文講究“簡”和“略”，但并不是說就不需要“精”和“細”，我希望在教學中做到點面結合，粗中有細。但這個度很難把握。于是我放棄了傳統教法，而是緊緊圍繞“神奇”二字展開，把古文利用起來，在古今對比中來體現語言的神奇，想象的豐富，這是一種新的嘗試。

　　由于只有三十分鐘，所以未能放手讓學生去說，而是找到課文中最具代表性的三個句子，帶著學生品讀，今后可以讓課堂更大膽、更開放。課堂需要激情，我雖已很投入，但教師的語言感染力、課堂機智方面仍需不斷加強。

　　《夸父追日》評課1：

　　田老師放棄了一般略讀課文教學方法，把教學重點放在引導學生去感受作者豐富的想象力和語言的神奇上，通過對重點語句的品讀，感受神話故事語言的魅力，點燃了一盞讓孩子親近神話故事的明燈。整堂課有扶有放，粗中有細，重點突出，一氣呵成。做得好的主要有三點：

　　1、直奔主題，以趣導趣真神奇：善于抓住學生興趣點，處處以神奇引人入勝。

　　2、古今對比，精略交融品神奇：對于略讀課文的學習，我們不能面面俱到，與其傷其十指，不如斷其一指。這篇課文五百多字，田老師只抓住最神奇的三句話，長文短讀，引導學生反復品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。

　　3、巧建橋梁，架構內外顯神奇：拓展環節親近神話，激發學生對神話的興趣。

　　《夸父追日》評課2：

　　田老師這堂課上有兩個最大的亮點：

　　1、采取古今對比欣賞的教學手段，在對比品讀的過程中充分感受神話故事語言神奇、想象神奇的特點，教法新穎。

　　2、課堂把握好了略讀課文“略”的尺度，精略結合，綜合運用，激發學生興趣，并收到良好效果。

夸父追日說課稿3

　　一、說教材

　　夸父追日也是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。詩人陶淵明曾寫詩贊道：“夸父誕宏志，乃與日競走。”“余跡寄鄧林，功竟在身后。”

　　選編這篇課文的意圖是，體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。

　　基于對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和學生實際，本課的教學目標定為：

　　1、了解課文內容，體會神話傳說中的神奇。

　　2、體會夸父追日精神的可貴，交流從故事中得到的收獲。

　　根據教學目標和教材的內容和特點，確定本課的教學重、難點為：體會神話傳說的神奇，感受自強不息、頑強拼搏的民族精神。

　　教學重難點的確定，我的教學思路也就清晰了。教法和學法的選擇也就水到渠成了。

　　二、說教法和學法

　　1、選擇教法，明確思路

　　培養學生良好的人文素養和語文素養，以及自主合作精神、創新精神，是新課標的重要理念。為了實現這一目標，體現新課標中的三維目標，充分調動學生學習積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂，教學本課，我采用情境教學法和點撥法。

　　2、學法指導，形成能力。

　　自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

　　抓重點詞句，品讀賞析，積累和豐富語言，運用語言。

　　3、理念的指導，精心設計

　　抓住語文本色，體現人文性和工具性的統一。引導學生學習語言，發展語言，是閱讀教學責無旁貸的.任務。本課內容故事淺顯，意義深遠。在本課教學中，力求在賞析語言中讓學生感悟到夸父向往光明，追求光明的精神，在感悟夸父追求光明精神中習得語言，提高語文素養。

　　遵循閱讀教學規律，重視體驗和感悟。新課標明確提出：閱讀是學生個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　在以上的理念指導下，力求通過教學環節的精心設計，達成三維目標，促進學生發展。于是，我設計一下教學過程。

　　三、說教學過程。

　　一、導入新課

　　１、同學們，今天上課，老師給大家帶來一個故事？（師講述夸父的故事。）

　　２、在我們悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。我國古代勞動人民憑借豐富、大膽的想象，創造出了這一個個瑰麗、多彩、優美的神話故事。這節課，老師也給大家帶來一篇非常有趣的神話故事。

　　板書課題：夸父追日。

　　（指名讀，齊讀）

　　３、釋題：追日（追趕太陽）讓生質疑：為什么追？怎么追？追到了沒有？

　　二、初讀課文，感知大意

　　１、學生自由讀文章。要求把課文讀正確、讀流利，用波浪線把能解答三個問題的有關語句畫下來。

　　２、好，這些詞語你會念了嗎？

　　３、出示詞語：手杖虞淵伏下身子渭河瀚海頹然奮力一拋

　　４、開火車讀，齊讀。

　　５、誰還能用上這些詞語說說課文主要講了一件怎樣神奇的事？我來開個頭：夸父拿著手杖去追太陽，誰能接下去說。（請一好生示范說）如有錯誤的話教師順勢點撥。

　　６、咱們同桌也來學著他的樣子用上這些詞語互相說說。

　　７、下面我們來接龍說一說，每一個人都要豎起耳朵認真聽，輪到你了，你就得接著前一位同學用上后面的詞語接著說下去。

　　三、細讀感悟

　　１、夸父為什么要去追趕太陽，他心里是怎么想的？請同學們默讀課文的第一段，劃出句子。

　　２、交流：

　　課件出示：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”

　　⑴指名讀。

　　⑵引讀：

　　師：是呀，夸父對光明是那么的渴望，當夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心想──

　　生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

　　師：當夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心想──

　　生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

　　⑶同學們，來吧！讓我們一起讀出夸父的心聲，呼出他對光明的渴望？

　　生齊讀：“我不喜歡……讓大地永遠充滿光明。”

　　⑷讀著這樣一段文字，你看到了一個怎樣的夸父？

　　課件出示：我看到了一個（）的夸父。

　　（勇敢向往光明）

　　四、品讀第２～５段

　　過渡：是呀，在字里行間，我們不禁被夸父追求光明的信念感動了，更被這些神奇的文字深深地吸引著，讓我們再次隨著這些神奇的語言文字走進故事２～５節。

　　１、默讀２～５節，邊讀邊思考夸父還神在哪里，又給你留下什么樣的印象？劃出有關句子。

　　２、交流句子一：

　　課件出示：“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”

　　⑴指名讀，夸父“神”在哪里？（跑步速度快）

　　⑵抓“一眨眼”“像風似的奔跑”體會夸父速度快：

　　爸爸的汽車在告訴公路上行駛，如果以每小時１００公里來計算，兩千公里得開多少小時。（２０小時）

　　整整要開２０小時，可是夸父一眨眼就跑完了，真神啊！把這份感受讀出來吧。

　　⑶還有哪里看出夸父跑得快。

　　（像風似的奔跑）

　　⑷此時，所有的感受只在一個“讀”，來，一起讀出夸父跑步的速度。

　　⑸創設情境：

　　夸父，你為什么跑得這么快，這么急？

　　預設：因為太陽就要落山了。

　　３、是呀，因為夸父心中始終記著這樣一個目標：

　　課件再次出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

　　（生齊讀）

　　４、不知不覺中，一個“神”已深深印在我們心頭，夸父還“神”在哪里？

　　“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，可是還沒止住口渴。”

　　⑴指名讀，夸父“神”在哪里？

　　⑵拓展黃河、渭河資料，抓關鍵詞“霎時間”體會夸父之渴。

　　⑶指導讀。

　　５、是呀，他實在是太渴，太累了，他不顧疲憊去追趕太陽，那是因為他心中始終有一個目標支撐著他。

　　讀到這里，你又看到了一個（）的夸父。

　　６、夸父還“神”哪里：

　　出示：“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。這時，太陽正在虞淵落下去，把最后幾縷金色的光輝塞在夸父的臉上。夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。”

　　⑴指名讀，夸父遺憾什么？

　　（沒有追到太陽、沒有把光明留住）

　　⑵他心不甘呀，他把自己的遺憾、對光明的渴望都化作這最后的奮力“一拋”上，這一拋，都拋出了什么？

　　（這一拋，拋出了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。這一拋，還拋出了鮮美的桃子。）

　　⑶引導：夸父是那么想把太陽留住。那么這一拋，夸父還想拋出什么？

　　（根據生回答板書：希望、光明……）

　　⑹讀著讀著，你覺得這一拋還拋出了什么？

　　讀到這里，你又看到了一個（）的夸父。

　　五、練筆升華：

　　夸父，我想對你說……

　　寫一兩句話，佩服夸父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神；永遠秉持著有恒心、有毅力，不畏艱難的精神；追求光和熱，契而不舍

　　板書設計：

　　夸父追日

　　為什么追？

　　與日逐走執著

　　怎么追？渴欲得飲奉獻

　　道渴而死犧牲

　　有沒有追到？

夸父追日說課稿4

　　各位評委好，今天我說課的課題是湘教版四年級下冊第二單元的第七課《夸父追日》，這是一則富有傳奇色彩的神話故事。今天我要說課的是本課的第二課時。下面我將結合交互式電子白板課堂，從設計理念，學情分析，教學目標，教學過程，教學評價和反思這五個方面來展開我的說課。

　　一、設計理念：

　　新課程標準指出，學生應從創設情境和大量的語言實踐活動中，為真實語言的輸出打下良好的基礎。而交互式電子白板給我們提供了一個很好的平臺。通過和語文課程的整合，通過視聽結合，聲像并茂，動靜變換的表達形式，創設情境，生動形象地展示出教學內容，讓學生更有興趣用自己的語言交換信息，交流情感從而表達情感。

　　二、學情分析

　　四年級的學生具有一定的閱讀能力，思維開始由形象思維向初步的抽象思維過渡。大部分學生能從已有的知識和經驗出發,獲取知識。開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變。因此，我預設在整堂課中，教師扮演的是引導者的角色，引導學生自主地讀、積極思考，并上臺動手圈畫實踐，自己揭開隱藏在圖畫后面的內容，由此來充分地調動學生的學習積極性。基于以上考慮，我精心制作了SMART白板課件。并制定了以下學習目標。

　　三、教學目標

　　1、知識目標：了解課文內容，感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出來的`人文精神。（重點）

　　2、能力目標：鍛煉學生概括課文主要內容的能力。

　　3、情感目標：，通過學習課文體會神話故事的神奇。（難點）

　　四、教學過程

　　為了更好地完成教學目標，我設計了這樣的教學過程。

　　第一環節、提煉問題，明確學習任務

　　上課伊始，我直接出示上節課提出的三個問題：夸父為什么追日？夸父是怎么追日的?追到了沒有？并請學生反饋這三個問題各是課文的哪些自然段講述了，我利用白板當中的劃線筆功能直接在白板上寫出三個問題各在課文的哪些自然段，明確了本節課的學習目標。接著直奔重點品讀課文，體會夸父的精神。

　　第二環節、品讀課文，體會人物精神

　　這一環節我將重點引導學生圍繞上節課提出的三個問題集中學習課文，探究夸父追日的原因，經過，結果。

　　1、首先我讓學生自由讀課文第一段，找出夸父追趕太陽的原因。通過資料的補充、齊讀再讀的方式反復強調夸父之所以追趕太陽是出于光明的渴求，這樣一來，使夸父這個神奇的夢想牢牢印在了學生的心上。并順勢進入經過的學習。

　　1、在學習夸父追日的經過這一環節時，我根據學生回答出示課文第二自然段中的相關句子，并請學生動手劃出夸父追趕太陽的動詞并讀一讀。在這里，我利用白板的劃線功能請學生上臺在白板上給動詞劃線，充分調動了學生學習的主動性和參與性，并培養了學生動手做筆記的習慣。同時抓住“像風似的奔跑”這樣的比喻句以及“一眨眼”“霎時間”等關鍵詞語讓學生感受夸父奔跑速度之快、飲水量之大，并引導學生聯系自己的生活實際與夸父的行為進行比較，從而將神話故事的神奇色彩逐步滲透進課堂。

　　2、在學習生字“拋”的時候，我又利用白板當中魔術筆的放大功能，單獨放大出示“拋”字，使學生的眼睛一下子集中在了“拋”字的上面，學生的注意力得以高度集中之后，教師接著進行講解，直觀有效，更加深了學生印象。并引導學生從夸父“拋”這個動作中感受夸父的遺憾，以及他堅持到最后也不放棄，追求光明的精神。至此，本課的重點也得到了較好的突破。

　　3、最后我將事先遮蓋住的桃林拉開展現在了學生面前，并配以深情地講述，頓時使學生和夸父之間的距離無限接近，如身臨其境，感同身受，表達的欲望噴薄而出，自然地訴說出對于夸父堅強不息、追求光明的敬佩之情。魔術般地遮屏，學生在感受白板的神奇之余，對故事的神奇也有了初步地體會。

　　第三環節、總結方法，鍛煉概括能力

　　新的課程標準指出，中高階段教師應逐步加強對學生學習能力的培養。因此，在學完課文以后，我及時引領學生回顧課前提出的三個問題，并出示填空題提示學生回答，學生經過前面的學習，可以很自然地總結出概括課文主要內容的方法，初步懂得事情的三要素，并學會從這三方面去概括課文的主要內容。

　　第四環節、延伸思考，領悟故事神奇

　　陶行知先生曾說過：有深度的課堂，教的不僅是課文中的知識，有時，應跳出課文思考課文背后的問題。于是我設計了這樣的思考：找一找，在這個故事當中，有哪些地方是我們人類做不到的？令人覺得不可思議的呢？通過課文的學習，學生已經充分感受到神話故事當中種種的不可思議，因此暢所欲言。此時，我又利用白板的圖庫功能，邀請發言的學生上臺拍氣球，氣球爆炸后顯示出了相對應的答案，學生驚奇之余思維一下子得到了引爆，發言的積極性高漲并由此充分體會到了神話故事夸張的寫法以及神話故事的神奇之處。本課的難點在此也迎刃而解。最后，我總結了神話故事之所以歷久不衰，獨具魅力的原因就在于它的神奇以及寄托了人們美好的愿望。最終結束了整堂課的學習。

　　五、教學評價及反思

　　交互式電子白板在語文課堂當中的運用是一個嶄新的課題。它以其獨有而強大的功能，極大地擴充了語文課堂的容量。其中放大、劃線、toolkit 2.0等多種交互功能的使用，最大限度地激發了學生的學習興趣。思維也活躍到了頂點。其中學生親自動手圈畫或點擊，更是加深了教師與學生之間的互動，也使學生確實感到自己是學習的主人翁。

　　最后，祝愿交互式電子白板的發展如同夸父追尋的腳步，永不停歇！以上就是我說課的全部內容，謝謝各位評委！

夸父追日說課稿5

　　我說課的內容是：《夸父追日》。下面我從教材分析、策略、程序、板書、教后這五個方面進行說課。

　　教材分析：

　　一、教材內容

　　《夸父追日》是人教版三年級下冊第八單元“民間故事和神話傳說”中的一篇略讀課文。夸父追日也是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。詩人陶淵明曾寫詩贊道：“夸父誕宏志，乃與日競走。”“余跡寄鄧林，功竟在身后。”選編這篇課文的意圖是，神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。

　　二、本課的學習目標

　　目標:

　　1．了解課文內容，體會神話傳說的神奇。

　　2．交流從故事中得到的收獲。

　　3．培養獨立閱讀能力。

　　教學重點：

　　體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。

　　教學難點：

　　體會夸父追求光明、堅持不懈、無私奉獻的精神。

　　教學策略：

　　一、學情分析

　　在這篇課文之前，學生已經學習了神話故事，對于神話故事的特點已有初步的了解，但具體到每個故事，仍然需要教師抓住重點句段指導學生體會神話故事的神奇的.特點，說出那里神奇。

　　二、說教法

　　根據教材的特點和學生的實際情況，本節課我主要采用創設情境法、以讀代講法進行教學，力求把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程，使學生自然地融入到課文的意境中去，達到語言文字的品味與情感體會的有機結合，從而產生共鳴。

　　三、說學法：

　　本節課中，學生主要采用自主學習法和匯報交流法進行學習。

　　教學程序：

　　我的課堂結構是：看圖導入，初感神奇——初讀課文，整體感知——指導閱讀，感受神奇——感悟提升，體會精神——課外拓展——課后作業

　　一、看圖導入，初感神奇

　　在新課開始，我先利用課件出示三幅圖，讓學生說說各是什么神話故事，不僅為學生創設了學習神話故事的情境，而且還復習了前面學過的和課外書上讀到過的神話故事，最重要的是未成曲調先有情，在學生接觸文本之前，我以圖導入，扣住課題，讓學生再一次對神話故事有個基本認識，為接下來的文本學習做好情感鋪墊。

　　二、初讀課文，整體感知

　　首先讓學生讀課文前面的連接語，明確學習要求，其次課件出示學習提示讓學生自由讀課文，注意課文里的生字詞，思考學習提示里提出的兩個問題。最后課件出示生字詞，學生認讀。略讀課文要不要進行字詞教學，怎樣進行字詞教學，一直是我們感到困惑的問題。我覺得字詞教學在略讀課文中同樣是需要的，只是要求應低一些，過程應粗一些，內容應少一些，形式應簡一些。許多略讀課文，在文章前面的連接語中明確提出讓學生說說課文的主要內容，而學生的概括能力一般都比較弱，在說課文主要內容時要么過于簡單，概括得不完整，要么過于羅嗦，相當于復述。我們要舍得花時間，下功夫，讓每個學生都得到了鍛煉，概括能力得到了切實有效的提高。所以我出示課件，以填空的形式幫助學生說說課文的主要內容，這樣半扶半放，不僅訓練了學生概括課文主要內容的能力，而且使學生敢說，嘗到了學習的甜頭。

　　三、指導閱讀，感受神奇

　　（一）過渡：在夸父這個過程中啊，發生了許許多多神奇的事情。板書：神奇

　　（二）學生自由學習，教師巡視指導。

　　編者在教材中安排略讀課文的目的，主要是引導學生把精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的能力。葉圣陶說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用”“精讀課文是例子，是出發點，目的指向是學會自主閱讀。”葉老的話充分肯定了略讀課文的地位和作用。因此在實施教學時，我大膽放手，甩開臂膀，讓學生充分地自讀自悟，為接下來的品讀交流積蓄談資。

　　（三）交流。

　　略讀課文教學講究“簡”、“略”，但并不是說就不需要有“精”、“細”，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細，精略交互，相互融合。《夸父追日》的著力點在“體會神話的神奇”，教學中，重點抓住能夠體現神話故事的神奇的特點的四處語句指導學生匯報、朗讀、感悟、積累語言文字，使略讀與精讀融為一體。

　　四、感悟提升，體會夸父精神

　　此環節，我通過不同形式的反復讀，在讀中品，在讀中悟，在讀中力爭情感的一次次升華！正因為有了如此深入的讀，學生的情感體驗才真切，才豐富。

夸父追日說課稿6

　　當作為一名普通讀者去讀一個故事的時候，對故事都會有不同的獨特感悟；當作為一名語文教師去讀一個故事的時候，更會有一個個知識點的在我們眼前涌動。我認為語文教師此時面對文本，應該考慮的是預測學生閱讀這個文本時，會對什么最感興趣；通過這個故事的學習后，給學生最終留下點什么？下面我就我上的這堂課說一說我的設計意圖：

　　一、說教材

　　《夸父追日》是義務教育課程標準三年級下冊的課文，集體備課時，我在閱讀文本后產生以下兩種不同的：觀點

　　觀點一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。

　　觀點二：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進海，令人非常羨慕；女媧用泥土捏出個泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個這么神奇的神話故事，學生的興趣點會在何處呢？應該不會在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？

　　根據本單元課文都是神話故事的特點，我確定了第二種思路。根據本文的重點是

　　難點是

　　，根據課文的重點和難點，確定以下的教學目標：

　　1、初讀課文，讀通課文，有所感受。

　　2、細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實現愿望的決心和意志。

　　二、說教法與學法

　　我意圖從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這種以學生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，又不失教師的引領，如此更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。

　　通過教師、學生和文本的對話，力圖在知識環境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，讓學生卻學得那樣輕松自然，愉快充實。讓學生表現出強烈的求知欲。課堂中我始終引導學生去感受，去發現。通過幾個重點句子：

　　①“第二天早晨，當太陽……夸父的手杖變成的。”們

　　2“于是夸父拿著手杖，提起……一眨眼跑了兩千里。感受速度快得神奇，并明白為什么要奔跑得如此快。引出句子：“我不喜歡黑暗，我喜歡……讓大地永遠充滿光明。”

　　3“夸父伏下身子……可是還沒止住口渴。”感受喝水速度快得神奇，肚量大。

　　4（重點處理）“他還沒大澤就像……閉上眼睛長眠了。”（拋）

　　的指導，讓學生通過讀、辨、悟，激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的.愿望。尊重學生經歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。課上，我始終用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰場，因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養，還要注重提高學生的想象力、創造力。

　　三、說教學過程：

　　在教學過程中

　　1．樹立以學生為主體的學生觀，本堂課的教學過程是抓住一條主線輻射全程：你從哪里感受到神奇？讓學生自己去找有關句子，去讀去理解，去感悟。

　　2．樹立大語文觀，通過課前談話，引導學生感受中國文化的古老和厚重，神話故事的神奇。課后拓展：引用〈山海經〉中的原文，讓學生初步感受古文，感受這個故事的悠久歷史。

夸父追日說課稿7

各位老師：

　　下午好！

　　今天我說課的內容是人教版小學語文教材三年級下冊第八單元的第32課《夸父追日》一課，下面我將從教材分析開始我的匯報。

　　【教材理解】

　　本課位于本冊教材的第八單元，主題為“民間故事和神話傳說”，學習本組教材意在引導學生通過朗讀、討論和復述課文等多種方式，積累生動的語言，感受古人豐富的想像，從而增強對祖國優秀文化的熱愛之情。《夸父追日》是一篇略讀課文，也是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。因此我將本課的教學重、難點確定為：體會神話傳說的神奇以及作者豐富的想象力，感受自強不息、頑強拼搏的民族精神。

　　基于對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和學生實際，本課的教學目標定為：

　　1、了解課文內容，體會神話傳說中的神奇。

　　2、體會夸父追日精神的可貴，交流從故事中得到的收獲。

　　【教法學法】

　　情景導入法、引導法、探究法。創設情景，引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，

　　最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位。

　　朗讀體會法。簡化閱讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反復誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情

　　讀寫結合法。在閱讀感悟文本的基礎上，創設情境進行寫話，強化表達能力。

　　【說教學過程】

　　因為本課是略讀課文，因此我準備用一課時來完成教學。本課時共分4個板塊：1、導入新課，質疑課題；2、初讀課文，感知大意；3、細讀課文，感悟內涵；4、讀寫結合，內化升華

　　一、導入新課，質疑課題

　　第一步，課件出示圖片：中國神話人物的形象，和學生一起回憶讀過的神話故事，如女媧補天，后羿射日等等。

　　第二步，引出課題：夸父追日。板書并齊讀。

　　第三步，圍繞課題質疑，預設學生會問：為什么追？怎么追？追到了沒有？

　　在課的開始我注意營造氛圍，以孩子喜歡的神話故事入手，直奔主題，明確學習的方向，以提高學習的有效性。然后讓學生讀題質疑，培養學生善于發現問題的能力，進而激發學生學習課文的興趣。

　　二、初讀課文，感知大意

　　第一步，學生自由讀文章。要求生字讀正確，句子讀通順。遇到難讀的句子多讀幾次。用波浪線把能解答三個問題的有關語句畫下來。

　　然后出示部分難讀的字，學生試讀：“手杖虞淵伏下身子渭河瀚海頹然奮力一拋”等詞

　　【閱讀時學生和文本的對話，在這里，我給學生充分的時間讀，培養學生了自主讀書的能力。三年級，雖然向閱讀教學過渡階段，但字詞教學還是占主要成分。】

　　第二步，再讀課文，讀后引導學生利用上面這些詞語說說課文主要講了一件怎樣神奇的事？

　　【讀永遠是語文課上的主旋律。在本環節，我設計了2個階梯式的`讀訓練——一讀掃除閱讀障礙，二讀讀出主要內容，讓學生每一次親近文本都有所收獲。同時，這2次讀書，也是教給學生一種初讀課文，整體把握教材的方法，這在他們今后的課外閱讀中是非常實用的。】

　　三、細讀課文，感悟內涵；

　　第一步，圍繞問題：夸父為什么要追趕太陽？展開自讀自悟，在學生交流中明白：夸父看到人們生活在黑暗和寒冷的世界里，心里十分難過。然后引導學生把夸父十分難過的心情讀出來。接著討論他要怎么樣改變人們的生活環境？引導學生抓住“搬” “充滿” “光明和溫暖”等詞讀出夸父的這美好愿望。并從第一自然段中找到“黑暗”“寒冷”的反義詞。最后，齊讀第一段，學生說說看到了一個（）的夸父。（勇敢向往光明）

　　第二步，學生自由讀第二自然段思考：夸父是怎樣追趕太陽的？

　　這一環節，重點體會“噴”的程度，想象噴火焰帶給人的感覺，從而感受夸父不畏艱難，為人類造福的舍己為人的偉大精神。學生說說又看到了一個（）的夸父。

　　第三步，學生默讀第三自然段，思考：夸父死后發生了什么事？討論后再讓學生說說看到了一個（）的夸父。

　　這一環節緊緊圍繞學生提出的三個問題“夸父為什么要追趕太陽？”、“夸父是怎樣追趕太陽的？”“夸父死后發生了什么事？”展開合作學習，討論交流，引導學生借助朗讀，以問題“看到了一個（）的夸父”，循環反復三次，從而感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神。

　　四、讀寫結合，內化升華

　　以“夸父，我想對你說……”為開頭，寫一兩句話，佩服夸父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神；永遠秉持著有恒心、有毅力，不畏艱難的精神；追求光和熱，契而不舍。

　　語文教學的最終落腳應在“讀寫結合”上，這一環節，讓學生在有所感悟的基礎上，對夸父的自然有話要說，學生表達出自己的恩惡心的感受，從而與文本達成了共鳴。

　　【板書設計】

　　32夸父追日

　　為什么追？

　　與日逐走執著

　　怎么追？渴欲得飲奉獻

　　道渴而死犧牲

　　有沒有追到？

　　好的板書是課堂教學的“微型教案”。這堂課的板書設計，形象直觀地概括本節課的主要內容，有助于學生形象地理解課文內容。

　　【說效果】

　　本課是略讀課文，所以我教學時放手讓學生根據課文中的學習提示，自學自悟，自己在適當的時候點撥指導，突出了“以人為本、以讀為本”的教學思想。整堂課教學做到將“讀”貫穿于教學的全過程，讀與思緊密結合。通過不同形式的讀，讓學生讀通、讀熟、讀出感情，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養了語感，在讀中受到了情感的熏陶，使學生的語文素養不斷提高。

夸父追日說課稿8

　　今天我上課的內容是《夸父追日》，作為神話故事，課文描述時所展示出來的作者豐富的想象力是課文的精髓，閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。加之三年級處于略讀課文學習的初級階段，對于主要內容的概括一直是重點，也是難點。因此，這節課我確立了以下2個目標：

　　1、 初讀課文，概括主要內容。

　　2、 細讀課文，感受神話的最大特點——神奇。

　　為把握主要內容，我從“教方法、練概括”入手。這節課中我教學生抓住題眼進行提問，再將答案連成通順的話，加大概括能力訓練的力度，重方法指導，以求進步。

　　為感受神奇，我從感受題目的.不可思議出發，到古今文的對比，感受課文語言的夸張和想象豐富，以把握神奇。抓住最具有代表性、最能體現神奇的三個句子，讓學生自讀、自悟，讓學生找出能體現神奇的關鍵點，并通過夸張地讀、帶表情讀、帶動作讀等方式在讀的過程中再次感受語言的“神奇”。 一堂好的略讀課，還應該起到構建課內外橋梁的作用，所以在最后的知識鏈接中，帶學生繼續去感受其它神話故事神奇的語言，以激發學生課外去閱讀神話故事、探究神話故事的興趣。

　　反思：

　　這是一次前所未有的挑戰。略讀課文講究“簡”和“略”，但并不是說就不需要“精”和“細”，我希望在教學中做到點面結合，粗中有細。但這個度很難把握。于是我放棄了傳統教法，而是緊緊圍繞“神奇”二字展開，把古文利用起來，在古今對比中來體現語言的神奇，想象的豐富，這是一種新的嘗試。

　　由于只有三十分鐘，所以未能放手讓學生去說，而是找到課文中最具代表性的三個句子，帶著學生品讀，今后可以讓課堂更大膽、更開放。課堂需要激情，我雖已很投入，但教師的語言感染力、課堂機智方面仍需不斷加強。

　　精彩評課：

　　田老師放棄了一般略讀課文教學方法，把教學重點放在引導學生去感受作者豐富的想象力和語言的神奇上，通過對重點語句的品讀，感受神話故事語言的魅力，點燃了一盞讓孩子親近神話故事的明燈。整堂課有扶有放，粗中有細，重點突出，一氣呵成。做得好的主要有三點：1、直奔主題，以趣導趣真神奇：善于抓住學生興趣點，處處以神奇引人入勝。2、古今對比，精略交融品神奇：對于略讀課文的學習，我們不能面面俱到，與其傷其十指，不如斷其一指。這篇課文五百多字，田老師只抓住最神奇的三句話，長文短讀，引導學生反復品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。3、巧建橋梁，架構內外顯神奇：拓展環節親近神話，激發學生對神話的興趣。

　　精彩評課：

　　田老師這堂課上有兩個最大的亮點：1、采取古今對比欣賞的教學手段，在對比品讀的過程中充分感受神話故事語言神奇、想象神奇的特點，教法新穎。2、課堂把握好了略讀課文“略”的尺度，精略結合，綜合運用，激發學生興趣，并收到良好效果。

　　鄭力紅老師的精彩發言：

　　課后有三點感受：1、長江后浪推前浪，再不充電就會被淘汰在沙灘上；2、眾人拾柴火焰高，導演再好還得演員舍得花工夫搞；3、衣帶漸寬終不悔，只為對得起講臺下嗷嗷待哺的毛頭小鬼。為此，我們一直在努力做到“潛心教研，共同成長！”

夸父追日說課稿9

　　首先感謝各位領導為我搭建的本次促使我成長、進步、鍛煉的平臺。接下來針對今天所講的課和大家交流一下。《夸父追日》是一篇略讀課文，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。細讀文本，我在思考這樣一個問題。《夸父追日》這個神話故事之所以能流傳到現在，不僅僅是因為夸父的“神”，更是夸父身上那種對理想執著追求和堅持不懈的精神感動了我們。教學時，在遵循略讀課文教學原則的基礎上，以教師為主導、以學生為主體、以語言文字訓練為主線的同時，引導學生抓重點句段認真揣摩體會，感受神話的神奇魅力，進而激發孩子們閱讀課外書籍的興趣。根據學生的實際情況圍繞本單元學習目標，我把本節課的目標定為1、通過小組合作學習，自由讀、挑戰讀、賽讀,抓重點句段的學習，能準確概括出夸父的精神品質。2、通過用自己的話講一講自己搜集的神話故事、積累優美句段，知道神話故事的特點。學會更有興趣地閱讀其它神話故事。在設計導學案時，更是樹立以學生為主體的設計理念，抓住一條主線輻射全程 “夸父為什么追日？哪些語句能體現夸父的神？最后結果怎么樣？“談一談自己學完本文后的感受”等問題貫穿課堂。為了有效落實目標，首先力爭使我們的課堂上能有朗朗的讀書聲，回歸語文的本色。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。而應該使學在朗讀感悟中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”

　　本著這一教學理念，結合本文特點，努力體現中段略讀課文的要求，讓學生充分自讀自悟，比如課堂上的自由讀、賽讀、pk讀、邀請別人讀等多種形式的讀，讓學生在充分的'朗讀中，在反復讀中感悟，體會夸父的偉大精神，感受神話故事的神奇；但感覺不足之處是在學生朗讀課文的同時，我應該適時地加以引導和點撥，避免他們盲目的、無目地濫讀，這樣會更好的落實學習目標。其次，在教學過程中，略中有細，抓住文本關鍵句段，在多元解讀中進行個性對話，體會夸父追日精神的可貴。

　　課堂上孩子們抓住那些最具神奇性的語句，引導學生品讀感悟，參與本組的學習，使略讀與精讀融為一體。第二組在帶領大家學習時以導學案為抓手，抓住體現夸父神的幾個重點句子共同學習”像風似的奔跑，一眨眼跑了兩千里“，感受速度快得神奇；“”霎時間，黃河渭河里的水都被他喝光了，可是還沒止住口渴“。體會夸父喝水速度快得離奇，肚量大；“以及”大地和山河都因為他的倒下而發出巨響“等句子去感受，去發現、準確概括出夸父的頑強拼搏、樂于奉獻的精神品質。在這個環節中，我沒想到我們班的小諸葛魯金暢同學會通過向同學們舉實例的方法來讓大家學習第二自然段中神奇的句子“于是夸父拿著手杖，提起……一眨眼跑了兩千里”。

　　我們班魯金暢同學平時最愛質疑、懂得比較多”課堂上他問大家“你們知道兩千里有多遠嗎？→大約是從我們滎陽到鄭州的20個來回。你看就這么一眨眼的功夫，夸父跑了20個來回，真是太神奇了。“本來可能有的同學肯本不能體會到兩千里到底有多遠，但通過這樣的例子，孩子們自然而然感悟到夸父的神速、神話故事的神奇，而且在感悟中提高了語文素養，對文本的理解自然也是水到渠成。最后在閱讀教學中，我們不僅要重視基礎知識的教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合能力的培養，還要注重提高學生的想象力、創造力及語文素養。所以在最后環節，設計的講自己搜集的神話故事，及向夸父說心里話的練習，意在拓展學生的思維，深化主題。可以說孩子們的感受真的讓我意想不到，我想應該得益于平時每節課上對學生的訓練，通過這樣的課堂孩子們的思維被激活了，眼睛亮起來了，他們的話匣子打開了，孩子們要說，想說，樂說。

　　學生有的結合本節課夸父的精神品質來談，要學習夸父的堅持不懈、樂于奉獻的精神；有的結合本組的神話故事，決心今后要閱讀更多的神話故事，我覺得也激發了學生自覺閱讀課外書籍的興趣；還有的孩子甚至結合自己了解到的有關太陽的知識來發表自己的觀點。可以說孩子們在說心里話、講故事的口語練習中充分培養了自己的邏輯思維能力和口語表達能力，使他們把自己所學的知識轉化為能力，從而獲得成功的快樂。在課堂檢測環節設計的第二題學習完《夸父追日》的故事后，你覺得夸父身上有許多精神值得大家學習。在合適的選項后打上對號。①樂于奉獻②堅持不懈③堅強勇敢④向往光明意在落實學習目標，也是對整節課知識點的梳理，更是對夸父精神品質的進一步內化。靜心思考，本節課還存在很多不足之處，比如自己的語文素養，以及隨機應變的能力還有對高效課堂的有效落實等問題都有待提高。在今后的教學中，我會不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷總結，樹立大教學觀，多閱讀教學有關書籍，努力提高自己的教學水平，努力使自己的課堂成為師生共同幸福成長的合乎道德的課堂！最后，希望各位領導、專家能給我提出寶貴的意見，使我不斷進步。

夸父追日說課稿10

　　一、說教材：

　　《夸父追日》是人教版小學語文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國最早的一部著名神話之一，也是一則趣味性很強的神話故事，充滿了奇特的想象。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。

　　二、說目標：

　　1、讀準字音，讀通課文，了解課文內容。

　　2、在品讀語言文字中感受夸父的巨人形象，體會神話傳說的神奇。

　　3、樹立征服自然、改造自然的信心,培養堅強不息、頑強拼搏的精神。

　　三、說理念：

　　新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰場，因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，還要注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養。我意圖從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。

　　四、說流程：

　　一、揭示課題

　　1、聽說我們班的學生特別愛看書，能告訴大家你都看過哪些書嗎？

　　2、老師想考考你們。（出示：我會填 射日， 奔月， 填海， 補天）讀讀這些成語，你有什么發現？（都是神話故事）

　　3、能用一個詞語形容神話故事帶給你的感受嗎？（神奇）

　　4、今天這節課，我們就來學習一個神話故事。（板書課題：夸父追日 ）讀題，那么夸父是怎么追日的？結果又怎么樣呢？讓我們一起走進課文。

　　【從神話成語故事引入，很自然地導入本課的學習，揭示課題。】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們把書翻到132頁。（朗讀小提示：①自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子；②邊讀邊思考課文主要講了一件什么事？）

　　2、初讀反饋：讀了第一行詞語,你有什么發現？（這些詞語和水有關）在這些詞語中,有一對近義詞,你發現了嗎？（一眨眼 霎時間）都表示？（時間短）

　　3、詞語我們都認識了，那么課文主要講了一件什么事？（借助課題。課文主要講了夸父為了讓大地充滿陽光，去追趕太陽,最后長眠虞淵這樣一個故事。）

　　【有規律地把詞語按類排列，第一行是和水有關的詞語，并讓學生找出“一眨眼、霎時間”這對近義詞，理解其意思。】

　　三、品讀課文，體會精神

　　導語：我們都知道神話故事充滿著神奇的色彩，接下來請同學們默讀課文，用橫線劃出你覺得神奇的句子，注意把句子劃完整。

　　【抓住一條主線輻射全程：你從哪里感受到神奇？讓學生自己去找有關句子，并根據學生交流句子的順序，抓住句中的關鍵詞句進行推敲、琢磨，使學生深刻體會句子的神奇，為美讀奠定好了情感的基調。】

　　（一）于是夸父拿著手杖,提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方。還沒等太陽落下去，夸父就追到了。

　　1、你從哪些地方感受到了神奇？你讀明白了什么？帶著你的感受讀一讀。（重點抓住“一眨眼、兩千里、像風似的奔跑”感悟）

　　2、同學們，兩千里相當于汽車每小時100公里在高速公路上開20個小時，可是夸父一眨眼就跑完了。你體會到了什么，讀讀這句話。

　　3、老師發現這段話里有很動詞，你發現了嗎？圈一圈。

　　4、夸父的身手真敏捷，他追著太陽一直跑到了虞淵，這一路上他肯定也經歷了不少艱辛，讓我們想象一下，他會碰到哪些困難？

　　（出示：一路上，他越過 ，穿過 ，他的汗 ，但他 ，終于到了虞淵。）

　　5、同學們，你看到了一個怎樣的夸父？（板書：奮勇前行）一起再來讀讀這段話。

　　【抓住“一眨眼、兩千里、像風似的”等詞語，通過個別讀、集體讀等形式，讓學生從讀中感受夸父的神奇，并通過想象，體會夸父不怕困難、奮勇前行的精神。】

　　6、出示：一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。看，太陽就在眼前，此時夸父的心情是怎樣的？（無比歡喜）帶著你的理解來讀讀這句話。再讀讀這句話，你還讀明白了什么？（巨大的手臂）真是太神奇了，讓我們一起來讀讀這句話。

　　7、不知不覺中,神奇的夸父已深深印在我們心頭，你還從課文哪些地方感受到夸父的神奇？

　　（二）就在這時候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他實在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黃河，渭河里的`水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，可是還沒止住口渴。

　　1、什么地方讓你覺得特別神奇？（直冒煙、霎時間、喝黃河渭河里的水、兩條大河都給他喝干了、還沒止住口渴。）帶著你的理解讀讀這句話。

　　2、同學們，黃河可是我國的第二大河，加上渭河里的水，都讓夸父喝干了，還不解渴，你感受到了什么？讓我們一起來體會夸父的神奇，齊讀這句話。

　　【抓住“去喝黃河、渭河里的水，霎時間兩條大河都給他喝干了”等等，通過朗讀讓學生感悟夸父的神奇。】

　　3、既然夸父這么渴，這么累了，為什么不早點停下來歇會兒呢？（追趕太陽）請同學們讀讀課文第一段,找出夸父追日的原因。每天夜里，太陽躲到哪里去了呢 ？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

　　4、你讀明白了什么？帶著你的理解讀讀這段話。

　　5、你還讀明白了什么？你來讀讀這句話。你來讀讀這段話。老師還發現這里還有一對反義詞？你找到了嗎？（黑暗——光明）

　　6、夸父只是為了自己喜歡光明而去追日嗎？你從哪里讀出來的？（不是，是為了整片神州大地的光明）

　　7、你看到了一個怎樣的夸父？（板書：追求光明）

　　8、同學們，夸父是那么喜歡光明，讓我們一起讀出夸父的心聲，呼出他對光明的渴望。

　　（三）他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。這時,太陽正在虞淵落下去，把最后幾縷金色的光輝塞在夸父的臉上。夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。

　　1、你從哪些地方感受到神奇？你讀明白了什么？帶著你的理解讀讀這句話。（抓住“身體像大山、巨響”感悟）

　　2、那是一種怎樣的聲音？（震耳欲聾、山崩地裂、地動山搖）真是太神奇了，你來讀讀這句話。

　　3、頹然是什么意思？（毫無生氣、情緒低落）因為夸父實在是太累、太渴了，看到夸父倒下，你的心情如何？（傷心、悲痛）帶著你的感受來讀讀這句話。

　　4、此時，夸父的心情怎么樣？（遺憾）如果你是夸父，你會遺憾些什么？(沒有追到太陽,沒有把光明留住) 躺在地上，夸父只能把自己的遺憾，對光明的渴求化作一個動作，是什么？這是怎樣的一拋？（奮力）

　　5、夸父雖然倒下了，但他卻不放棄，為了挽留太陽，把手杖向前奮力拋去，你看到了一個怎么樣的夸父？（板書：堅強不息）讓我們一起再來讀讀這句話。

　　【通過抓住夸父的心情、動作，感受夸父的堅強不息，使學生對夸父這個神奇的人物由衷地產生敬佩之情。】

　　（四）第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

　　1、你還從課文哪些地方感受到神奇？你讀明白了什么？（夸父變成了一座大山，手杖變成了桃林）真是太神奇了。一起來讀讀這段話。

　　【放手讓學生充分地朗讀，使學生在初讀中感知，感知了課文的主要內容；使學生在品讀中感受，感受了神話故事的神奇；使學生在反復讀中感悟，感悟夸父的偉大精神。】

　　四、小練筆

　　1、同學們，雖然夸父倒下了，但他的精神卻沒有倒下，還給尋找光明的人提供了方便。讓我們一起來讀讀課文最后一句。樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。

　　2、學到這里你有什么想對夸父說的？（出示：請你寫一寫：夸父，我想對你說：“ 。”）

　　【通過小練筆，進一步感受夸父的奮勇前行、堅強不息的精神。】

　　五、總結

　　1、是啊，夸父真了不起，他的這種向著目標奮勇前行的精神和奉獻、犧牲精神，感動并激勵著一代又一代的炎黃子孫！人們也把這種精神稱為“夸父精神”。（板書：精神）

　　2、同學們，我想，如果我們每一個人都像夸父那樣朝著自己心中的目標，奮勇前行的話，沒有什么事是做不好的。

　　3、課后，請同學們把這個神話故事講給你的父母或朋友聽，再去讀讀其他神話故事，體會神話故事的神奇。

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