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作為一名老師，總歸要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的三年級數(shù)學說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級數(shù)學說課稿1
一、說教材：
本節(jié)課的課題是毫米的認識，他是毫米與分米的認識的第一課時，毫米與分米的認識認識是在學生認識了長度單位米和厘米，有了一定的用尺子度量的能力的基礎(chǔ)上進行教學的，對于新的計量單位毫米有了初步的感性認識
二、說教學目標：
本節(jié)課的教學目標我從一下幾個方面來定位
1.知識目標：讓學生經(jīng)歷測量的過程，知道毫米的產(chǎn)生的實際意義，通過活動，使學生認識長度單位毫米，初步建立1毫米的長度觀念，能夠用毫米作單位進行測量
2.能力目標：使學生通過觀察，明確毫米與厘米的關(guān)系，并會進行簡單的換算，同事培養(yǎng)學生觀察、動手操作的能力和合作意識
3.情感目標：使學生養(yǎng)成認真、細心的學習習慣。
三、說重難點：
結(jié)合教材特點和學生實際，把認識1毫米的認識作為本節(jié)課的重點和難點
四、說教法學法
根據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理特征，我借助直觀教具和多媒體，運用多種教學方式，讓學生積極參與認識活動，學生在積極情感和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)下，通過觀察、操作、比較等一系列的活動，互相合作、集體探討、獲取知識、應(yīng)用知識
五、說教學過程
1． 設(shè)置疑念，導(dǎo)入新課
興趣是學習最好的'老師。我抓住學生好勝心強的特點，設(shè)計了一個測量比賽，在這個比賽中學生會遇到一個問題，量到不是整厘米時，學生會有些茫然，不知所措，這時我不失時機抓住學生的心理，引入新課，學生自然全身心的投入到新知識的學習探究中。
2.觀察實踐，探索新知
新課標指出：要培養(yǎng)學生的猜測能力。學生對毫米的感知并不是特別陌生，可以讓學生在原有的經(jīng)驗上進行大膽猜測，在這節(jié)課中，我把學習的主動權(quán)教給學生，讓他們提出問題，進行猜測、試驗、探索驗證，學生通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)新知識，發(fā)展了能力，明白了當測量的結(jié)果不能用整厘米表示時，可以用比厘米更小的單位毫米表示，還通過觀察了解毫米和厘米之間的關(guān)系。在動手測量的基礎(chǔ)上，感知1毫米有多長。在認識1毫米上，分三個不同的層次進行教學：1.觀察尺子上的1毫米，體會一小格的長度就是一毫米，2.聯(lián)系實際尋找實際生活中大學1毫米的舞臺。3.用收拾表示1毫米的長度。
3.回顧總結(jié)，加深理解
當測量的長度不是整厘米時，可以用毫米表示。1厘米=10毫米
4.鞏固練習
課本第三頁的做一做
5.聯(lián)系生活，提高認識
在生活中那些物品測量時用毫米作單位？他在實際生活中的作用有多大？
三年級數(shù)學說課稿2
教學內(nèi)容：
人教版教材三年級上冊第104—105頁
教材分析：自然界和人們在社會實踐中發(fā)生的現(xiàn)象是多種多樣的。有一類現(xiàn)象，在一定條件下必然發(fā)生，這類現(xiàn)象成為確定性現(xiàn)象，有些事件的結(jié)果在一定的條件下無法事先預(yù)知，即隨機現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象）。本節(jié)內(nèi)容旨在引導(dǎo)學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實情境，引入本單元的學習內(nèi)容。通過例1、例2的教學，使學生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
教學目標：
1．知識與技能：（1）學生初步體驗生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；（2）學生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現(xiàn)象；（3）學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。
2．過程與方法：通過設(shè)計一些有趣的實驗以及自身的體會使學生理解感受“一定”、“不可能”、“可能”，讓學生經(jīng)歷“猜想-實踐-驗證-推測”的過程
3．情感、態(tài)度、價值觀：讓學生在學習過程中體會到數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。
教學重難點：理解可能性，建立正確的隨機的概念。
教學過程：
1.教具準備：盒子、5個紅球、5個白球、
2.創(chuàng)設(shè)情境：
元旦節(jié)晚會上，學校準備了一次摸獎活動。摸獎的規(guī)則是：在一個盒子里放一些球，每位同學都有一次摸獎機會。摸到紅球有獎，摸到白球沒有獎。如果請你設(shè)計，你能想出幾種放球的方案？
[設(shè)計意圖] 把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)檫x擇性更少的更現(xiàn)實的摸獎的情境，為更好的引導(dǎo)學生經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用作好心理上的準備。
板書學生的方案：
全放紅球 全放白球 既放紅球又放白球
3.摸球活動，體驗事件發(fā)生的確定性與可能性
小組合作，進行摸球試驗，并把試驗的'結(jié)果記錄下來。
小組合作要求：1．小組長組織，確定記錄人和匯報人；2．摸前攪和一下，摸時不能看，按一定順序來摸，次數(shù)不定；3．每摸一次，就把結(jié)果記錄下來；摸完后，觀察記錄單，能發(fā)現(xiàn)什么。
4.組織學生交流，認識“一定”、“不可能”、“可能”。
學生匯報試驗結(jié)論，并說一說你們是怎樣試驗的。如，匯報全放紅球試驗時，說一說放了幾個紅球，摸了幾次，每次摸到的是什么顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎？為什么？
5.用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結(jié)論。
6.判斷事件發(fā)生的確定性與可能性
用“一定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗的結(jié)論，還可以描述現(xiàn)實世界中的自然想象和社會現(xiàn)象。根據(jù)P105圖，想一想，這些事件的發(fā)生是“一定”、“不可能”，還是“可能”？
組織匯報，說說判斷的理由。
拓展說一說：生活中哪些現(xiàn)象的結(jié)果是確定的，哪些現(xiàn)象的結(jié)果是不確定的。
7.鞏固學習效果
通過教材108頁1、2兩個題目鞏固學習效果
8.總結(jié)本節(jié)課學習內(nèi)容
課后反思：
可以在做完實驗總結(jié)一定、可能、不可能之后再做一次摸球的實驗，首先讓同學們進行猜測可能性，然后進行驗證，最后再鞏固總結(jié)可能性，這樣會起到更好地使同學們接受的效果。
三年級數(shù)學說課稿3
一、說教材
毫米的認識是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》小學數(shù)學第五冊第一單元的第一節(jié)。它是在學生學習了厘米、米以及怎樣測量物體長度的基礎(chǔ)上進行教學的。通過本節(jié)課的學習，學生對常用的長度單位會有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數(shù)學，因此本節(jié)課的教學不僅是學生今后學習的重要基礎(chǔ)，也能為提高學生的解決問題能力和實踐能力創(chuàng)造條件。
根據(jù)大綱的要求和教材的特點，結(jié)合三年級學生的認知水平，本節(jié)課可制定如下教學目標：
1、讓學生經(jīng)歷實際測量過程，認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道1厘米＝10毫米。
2、引導(dǎo)學生探索知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生觀察、動手操作能力和解決實際問題的能力，使學生養(yǎng)成認真細心的學習習慣。
3、使學生感悟到知識源于生活。
教學重點：認識長度單位毫米，知道1厘米＝10毫米。
教學難點：建立1毫米的長度觀念，形成表象。
二、說教法
數(shù)學是一門培養(yǎng)人的思維、發(fā)展人的思維的重要學科，因此在教學中不僅要使學生知其然，而且要使學生知其所以然。新大綱也明確指出：學生是教學活動的主體，教師應(yīng)成為教學活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。因此為了全面、準確地達到本節(jié)課設(shè)定的教學目標，在教學中，我將注意：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
興趣是學習最好的老師。一旦學生對知識產(chǎn)生了興趣，就會主動探索、積極學習。在教學中，我抓住了小學生好勝心強的特點，課堂開始，就設(shè)計了猜一猜老師手中兩本書哪本比較厚，哪本比較薄這一活動，一下子把學生的興趣調(diào)動起來，學生自然的全身心的投入到新知識的學習和探究中。
2、給學生充分的空間
傳統(tǒng)的教學老師包辦過多，恨不得把許多知識瞬間都灌注給學生，留給孩子時間和空間過少，不利于學生的學習和發(fā)展。為了使學生真正成為學習的主人，在這節(jié)課中，我把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們在動手測量的基礎(chǔ)上，感受到1毫米有多長，通過觀察找到毫米和厘米之間的關(guān)系。這一切，都需要給學生留一定的'空間和時間，讓學生運用自己的感官，運用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和獲取知識，享受成功的喜悅。
3、注重數(shù)學與生活的聯(lián)系
數(shù)學源于生活，又用于生活。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題是新課程精神的體現(xiàn)。在教學中設(shè)計了聯(lián)系生活實際，尋找生活中大約是1毫米的物體；在練習中設(shè)計了改一改小馬虎的日記，使學生覺得數(shù)學和生活是緊密相連的，建立了一定的生活常識，從而培養(yǎng)他們愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的熱情。
三、說學法
我們常說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”達爾文也曾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法論的知識。”這些至理名言充分說明了教給學生學習方法，培養(yǎng)學生學習能力的重要性。為了達到本節(jié)課的教學目標，并努力做到“授人以漁”，我要求學生掌握以下學習方法：
1、合作交流法
小學生天真爛漫，愛說愛動。合作學習首先滿足了他們“說”的需要，在同一時間里，每個小組都有人在說，課堂成了說的海洋。學生在自己的“小天地”里感到自由、輕松，樂于大膽討論、質(zhì)疑，有利于學生積極思維、注意傾聽，對調(diào)動學生的積極性、主動性、激發(fā)創(chuàng)造力有明顯的作用。
2、動手操作法
俗話說：“手是腦的老師”、“眼過百遍，不如手做一遍”。可見，手的動作對于人的智力發(fā)展有著重要作用。在本節(jié)課中，我讓學生通過摸一摸、比一比、指一指、量一量等多種活動獲取新知，使學生整節(jié)課都處于主動積極的狀態(tài)，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力和觀察能力，還使學生養(yǎng)成了善于思考、樂于動腦的好習慣。
四、說教學程序
（一）、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)入。
首先創(chuàng)設(shè)猜一猜老師手中兩本書哪本比較厚，哪本比較薄這一情景調(diào)動學生的學習興趣，再通過讓學生想一想學過的長度單位有哪些，并用手勢表示一下，調(diào)動學生主動參與的積極性，使學生在動手表示的過程中，溫故舊知。再從毫米產(chǎn)生的兩個維度出發(fā)：一是所學長度單位測量比較短的物體時產(chǎn)生的需要，二是所學長度單位測量物體不夠精確時產(chǎn)生的需要，設(shè)置測量學生身邊的數(shù)學課本的長度、寬度、厚度這樣的情境（數(shù)學課本的長度、寬度不是整厘米的，厚度不到1厘米），從而激起學生探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望，自然而然的引入新課。
（二）、自主探索，發(fā)現(xiàn)新知
1、認識毫米
先讓學生自主觀察尺子，再交流你看到了什么？結(jié)合學生的回答電腦演示說明每一小格的長度就是1毫米。
2、體會1毫米的長度
先讓學生動手摸一摸1分硬幣的厚度，再與尺子上面的小格比一比，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么，由此讓學生感知1毫米的厚度，再用手勢表示出1毫米的長度，請學生扮演毫米，跟其他同學說一說毫米的特點，說一說生活中哪些物體或哪些地方的長度或厚度接近1毫米。
3、操作作演示，引導(dǎo)學生推理得出1厘米＝10毫米
先讓學生猜想毫米與厘米之間的關(guān)系，再讓學生觀察、動手操作數(shù)一數(shù)尺子上1厘米里面有多少個1毫米，多媒體演示1厘米里面有10個1毫米，從而驗證得出結(jié)論1厘米＝10毫米。
這一環(huán)節(jié)教學時，讓學生自已去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權(quán)交給學生通過學生的觀察、動手實踐等多種學習方式，使學生了解1毫米的概念，從而建立起1毫米的長度觀念，形成表象，這樣很好的突出了重點，分散了難點，教師再充分運用知識的遷移作用，讓學生去猜想毫米與厘米之間的關(guān)系，再讓學生進行動手操作驗證結(jié)論，使學生主動地進行有意義的數(shù)學活動。
（三）、鞏固練習，培養(yǎng)能力
1、在尺子上指一指10、20、15、24、48毫米在哪兒？在這個過程中注意指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)5毫米的位置，幫助學生快速找到幾毫米的位置。
2、完成課本上的做一做。
3、量一量數(shù)學課本的厚度、長度、寬度。
4、填一填，填上合適的單位。
5、改一改，小馬虎的數(shù)學日記。
這個環(huán)節(jié)在學生掌握知識的基礎(chǔ)上，提供一些具有綜合性的題目，對知識進行鞏固，使學生覺得數(shù)學和生活是緊密相連的，從而培養(yǎng)他們愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的熱情。
（四）、全課總結(jié)，學生說自己的收獲。
五、教學效果預(yù)估
整堂課，充分體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者，數(shù)學教學活動必須以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)等新理念。學生愿學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，學生從中獲得了大量的知識信息，提高了各種能力。
三年級數(shù)學說課稿4
一．說教材
教材分析
《軸對稱圖形》這課選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》三年級下冊。教材在編排上從具體到抽象、從感性到理性、從實踐到理論，指導(dǎo)學生感知圖形的軸對稱現(xiàn)象，層次分明，循序漸進。
對稱是一種基本的圖形變換，包括軸對稱、中心對稱、平移對稱、旋轉(zhuǎn)對稱和鏡面對稱等多種形式。在自然界和日常生活中具有對稱性質(zhì)的事物很多，學生對于對稱現(xiàn)象并不陌生。例如，許多藝術(shù)作品、建筑設(shè)計中都體現(xiàn)了對稱的風格。對稱的物體給人一種勻稱、均衡的美感。
教材從學生熟悉的事物入手，通過形式多樣的活動，讓學生初步感知生活中的對稱現(xiàn)象，進而認識簡單的軸對稱圖形和對稱軸，為學生今后進一步探索簡單圖形的軸對稱特性，把握簡單圖形之間的軸對稱關(guān)系，以及利用軸對稱方法對圖形進行變換或設(shè)計圖案打好基礎(chǔ)。教材是按照知識引入——概念教學——知識應(yīng)用的順序逐步展開的，體現(xiàn)了知識的形成過程。教材先通過天安門、飛機、獎杯的實物圖讓學生觀察、分析他們的共同特點，引出“對稱”的概念。接下來教材將這幾樣物品抽象為平面圖形，引導(dǎo)學生通過對折發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的基本特征，并初步描述了軸對稱圖形的概念。教材還在圖中出現(xiàn)了“對稱軸”這一名詞，但沒有給“對稱軸”下定義或作出描述，只是讓學生有所認識。
第二道例題則讓學生利用剛掌握的軸對稱圖形的初步知識，“做”出軸對稱圖形。通過這些活動，幫助學生進一步積累感性認識，豐富對軸對稱圖形的體驗，鍛煉學生的實踐能力。
“想想做做”中，通過一系列的習題，加深學生對軸對稱圖形的認識。其中第3題在方格紙上提供一個軸對稱圖形的一半，要求畫出它的另一半，使學生有機會再一次在操作中體會軸對稱圖形的特征。在“想想做做”后面，還安排了“你知道嗎”，介紹自然界中一些對稱現(xiàn)象以及世界上一些著名的對稱的建筑，以進一步拓展學生的知識視野，幫助學生體會“對稱”的科學與美學價值。
學情分析
軸對稱現(xiàn)象是學生新接觸的一個知識點，這種現(xiàn)象廣泛蘊涵在大自然中，學習這部分的知識，要求學生具備觀察能力和動手操作能力。
說教學目標
1．知識目標：使學生感知現(xiàn)實世界中普遍存在的軸對稱現(xiàn)象。通過觀察、操作等活動，自主探求軸對稱圖形的特征，理解對稱軸的含義，感受數(shù)學的美。
2．能力目標：在活動中培養(yǎng)學生從具體到抽象，再從抽象回到具體的思維方法。培養(yǎng)觀察、操作、表達、思維能力與探索意識，發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)學生的審美觀點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。
3．情感目標：讓學生在實際操作活動中體驗學習數(shù)學的樂趣，鼓勵他們感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，感悟數(shù)學知識的魅力，激發(fā)學生學好數(shù)學的欲望。
教學重點：理解軸對稱圖形的特征
教學難點：掌握辨別軸對稱圖形的方法
二．說教法
陶行知先生說過這樣一句話：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”在數(shù)學教學中，從生活中學生感興趣的物體出發(fā)，強有力的吸引住了學生，讓學生體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系；為學生創(chuàng)設(shè)探究學習的情境；同時根據(jù)教材的編排和兒童的心理特點和思維特點，這節(jié)課準備采用觀察發(fā)現(xiàn)，小組討論，合作學習發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學生的探究能力和合作能力。
三．說學法
新課程標準指出：學生是學習的主體。要讓學生成為真正的主人，就必須在數(shù)學活動中學習數(shù)學，也就是在創(chuàng)造數(shù)學中學習數(shù)學。本課從具體的學生感興趣的物體中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，體驗探索成功的快樂；通過動手操作，小組討論來解決自己提出的'問題；通過有層次的練習，提高學生解決問題的能力，鞏固所學知識。
四．說教學過程
我先從孩子們感興趣的玩導(dǎo)入，在教師與學生共同玩的過程中拉近我和學生的距離，達到了寓教于樂的目的。
這節(jié)課的一開始，我先通過剪出一個“愛心”圖，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，并且也能比較自然地揭示這節(jié)課的課題。
接下來，出示例題中的圖片，讓學生通過仔細觀察，并且自己動手折一折，來發(fā)現(xiàn)這些物體是對稱的，揭示出“完全重合”這樣一個概念，使學生初步感知到平面圖形的對稱性，隨后，讓學生繼續(xù)動手折紙，進一步揭示出“軸對稱圖形”的概念，以及讓學生初步了解對稱軸。
然后給出一些學生知道的幾何圖形和其他圖形，即課本中的“試一試”，同樣采用小組合作，共同探討的學習方法，來解決問題。這樣設(shè)計，能充分調(diào)動學生的各種感官參與學習，既發(fā)揮了學生的解決問題的主動性，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，同時一定難度的圖形判斷，讓學生在跳一跳的前提下才摘到他要的果實，激發(fā)學生愛動腦筋，勇于探索。
學生學習完了“試一試”，此時學生對軸對稱圖形已經(jīng)有了不少的認識，這時，就需要一些習題和游戲來鞏固前面所學的知識，我安排了“找一找”、“做一做”、“猜一猜”三個環(huán)節(jié)，“找一找”就是課本中的“想想做做”第一題、第五題和第六題，主要是讓學生來判斷哪些圖形是軸對稱圖形，這兩道題主要是為了讓學生進一步的鞏固對軸對稱圖形的認識，能準確地判斷出一個圖形是不是軸對稱圖形。“做一做”就是課本中的例題2，讓學生自己動手來制作出軸對稱圖形，給了學生自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的空間，有利于培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和學數(shù)學的親切感，也有利于培養(yǎng)學生對美的感受能力。“猜一猜”
是在給出軸對稱圖形的一半的基礎(chǔ)上，讓學生猜出這個圖形的形狀。在這一題上是由簡到難，層層遞進。這既能調(diào)動學生的積極性，又能使學生進一步加深對軸對稱圖形以及對稱軸的認識。
最后，我安排了一個“欣賞圖片，情感體驗”的環(huán)節(jié)，用課件展示出一系列美麗的軸對稱圖形，讓學生充分地享受這些美麗的軸對稱圖形帶來的視覺上的沖擊，感受美、欣賞美。在這節(jié)課的最后，我用一個軸對稱的漢字——“美”來進行總結(jié)，并將課題補充完整，美麗的軸對稱圖形。
全課設(shè)計，力求做到符合學生的認知特點，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，使學生始終處于好奇、好學的學習情緒中，讓每一位學生都學有所得，都體會到成功的喜悅。
三年級數(shù)學說課稿5
《小數(shù)的初步認識》是三年級學生首次接觸小數(shù)，小數(shù)不同于整數(shù)，也不同于分數(shù)，對學生來說是很抽象、難以理解的知識。但是，聽了這節(jié)課，給人耳目一新的感覺。欣賞了老師嚴密的課堂組織，更感嘆于老師勇于探索、敢于嘗試的精神，是一節(jié)值得我們學習的課。現(xiàn)從以下幾方面談?wù)劇?br/>
一、給學生自主探究、合作交流的空間。
基于“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”的理念。教師給學生提供了觀察思考的時間，給學生提供了交流的機會。由運用熟悉的米尺直觀認識，，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，......再到抽象概括小數(shù)的意義，實實在在地給學生創(chuàng)設(shè)了一片自主探究的天地，真正把學生學習的主動權(quán)交給了學生。課堂上，學生通過自己觀察、思考，了解1分米，3分米，7分米——寫成0.1米，0.3米，0.7米的變化，認識一位小數(shù)表示十分之幾；通過猜測、驗證，認識兩位小數(shù)表示百分之幾。學生在自主探究與合作交流中經(jīng)歷了知識的形成過程。自主探究與合作交流的學習方式，又促使學生觀察、獨立思考、積極交流，讓學生在獲取數(shù)學知識的過程中鍛煉、提高各方面的能力，全面發(fā)展。
二、注重了數(shù)學知識在生活實際中的應(yīng)用。
小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。老師充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實際的'情境，用商場里商品的價格，讓學生感悟小數(shù)。通過這個環(huán)節(jié)，使學生把數(shù)學知識帶到了生活中去，又把生活中的數(shù)學帶回了課堂，學生通過收集，會發(fā)現(xiàn)很多，因此也會進一步覺得數(shù)學知識在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發(fā)學生學好數(shù)學的內(nèi)動力，培養(yǎng)學生的學習興趣。
三、“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。
無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學，如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)。因此，無論什么課，老師的引導(dǎo)作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學生正確地分出整數(shù)和小數(shù)后，老師問“小數(shù)與我們以前學過的整數(shù)有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己對小數(shù)的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時，老師問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考，之后完善對這些小數(shù)的認識……在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設(shè)計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
不足之處：
整節(jié)課大致分為三個知識點：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學中有點“趕”的感覺，特別在以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中，學生沒有經(jīng)過充分的思考內(nèi)化知識過程。在以元作單位的小數(shù)表示的含義教學環(huán)節(jié)中，學生已有了生活經(jīng)驗，可以重點放在總結(jié)小數(shù)各數(shù)位表示的含義，在教學以米作單位的小數(shù)表示的含義，加強學生說的能力和說的過程的訓練，學生才能對知識由整體認識轉(zhuǎn)化為自己的知識。
三年級數(shù)學說課稿6
教學目標：
1、認識長方形的長和寬，理解并掌握計算長方形周長的方法，會計算長方形的周長。
2、通過量一量，算一算，議一議的活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力，觀察比較能力，創(chuàng)新能力以及靈活運用知識的能力。
教學重點：掌握長方形周長的計算方法，正確計算周長。
教學難點：長方形周長計算方法的理解和運用。
教學方法：自主探究。
課前準備：尺子、長方形紙片、照片、長方形框。
教學過程：
一、課前準備。
一件玩具衣服5元，一條玩具褲子3元，買兩件衣服兩條褲子一共需要多少錢？
學生獨立思考，得出三種方法：
①5+5+3+3=16（元）
②5×2+3×2=16（元）
③（5+3）×2=16（元）
強調(diào)第三種算法，5+3就是一套衣服，有兩套，所以要乘2。
二、談話導(dǎo)入。
1、我拍了許多照片，其中有一張老師特別喜歡，想給它加個框保存起來。可是老師遇到了一個小麻煩，不知道該鋸多長的木條才能剛好做個框，你們能幫老師解決這個問題嗎？
2、引導(dǎo)學生說出要求木條的長度，其實就是求長方形照片的周長。
3、師：在生活類似這樣的問題很多，比如給禮盒加一圈花邊，要算花邊的長度，用彩帶布置教室，要算彩帶的長度，這些都要用到我們今天要學習的長方形的周長的知識來解決。
4、板書課題：長方形的周長
三、探究新知。
（一）、認識長方形的長和寬。
1、向?qū)W生介紹在長方形中較長的邊叫長，較短的邊叫寬。長方形有兩條長兩條寬。
通過改變長方形的擺放位置，讓學生明確長方形的長和寬與它所處的位置無關(guān)，與長短有關(guān)。
2、讓學生輪流向同桌摸出手上的長方形紙片的長和寬，另一個同學判斷對錯。
（二）、計算長方形的周長
1、讓學生量出長方形紙片的`長和寬，并用自己的方法計算出它的周長。
2、集體匯報交流，說說你是怎么想的。
學生可能出現(xiàn)三種情況：
①6+4+6+4=20（厘米）
②6×2+4×2=20（厘米）
③（6+4）×2=20（厘米）
第三種方法中6+4表示什么？為什么要乘2？
通過與課前準備中的題目的類比，讓學生明確長方形的長相當與衣服，寬相當與褲子，一條長加一條寬就相當與一套衣服，我們可以說是一套長和寬，有這樣的兩套，所以最后要乘2。
3、對比這三種方法，從中擇出最優(yōu)的方法，并歸納出：
長方形的周長=（長+寬）×2
四、鞏固練習。
1、完成課本P42做一做第1。
2、完成課本P44第1題的第一個圖形。
3、一塊長方形菜地，長6米，寬3米，有一面靠墻，要圍上籬笆，籬笆至少要多少米？
通過看圖理解題意，讓學生自己得出靠墻的那邊不需要圍籬笆，所以只要算兩條寬和一條長，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。
4、計算這個圖形的周長。
同桌交流，通過移補，讓學生明確可以把這個圖形看做長方形來計算。
五、回顧總結(jié)。
這節(jié)課我們學習了長方形的周長的計算方法，以后在生活中遇到類似的問題就要靈活運用，這樣既能節(jié)省材料又避免不夠時反工。
三年級數(shù)學說課稿7
翻開《數(shù)學課程標準》，在第三部分的具體目標中赫然呈現(xiàn)著對計算教學的要求，這些目標是分學段來制定的，但具體到每一節(jié)課的目標，還需要我們來理解細化。
我在參加希望杯比賽的時候，選擇了北師大版小學數(shù)學三年級上冊第六單元的第一節(jié)起始課——《分桃子》，本課屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域“數(shù)的運算”范疇，主要內(nèi)容是兩（三）位數(shù)除以一位數(shù)商是兩（三）位數(shù)的筆算方法。選擇這樣一節(jié)有挑戰(zhàn)性的計算課，源于自己的好奇和好勝，都說計算課難講，都說算理講不清，我就是要試一試。熱情是有的，但接下來的探尋之路卻讓我感慨萬千卻也收獲頗豐。
一、讀懂教材。
教材旨在引導(dǎo)學生探索理解一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運算思路掌握其豎式的寫法。“例1”中被除數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題；之后“試一試”中的3道豎式除法題目旨在對“例1”的內(nèi)容特別是豎式的寫法進行鞏固練習；“例2”中除到被除數(shù)十位上時有余數(shù)，主要解決除法的基本運算思路問題；之后的“試一試”中首先呈現(xiàn)了4道豎式題目且要求估算，前兩道是對例題的鞏固練習，后兩道則是要求學生在探索學習兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上對知識進行遷移，獨立嘗試解決三位數(shù)除以一位數(shù)；“試一試第2題”重在應(yīng)用，發(fā)展學生提出問題、解決問題的能力。
二、讀懂學生。
學生雖然已有除法豎式的基礎(chǔ)，但現(xiàn)狀是他們對一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運算思路和豎式寫法存在很大困難，不可避免地會出現(xiàn)“一層樓”的形式，那其實并不是筆算，而是在口算出結(jié)果后改寫成筆算的一種形式，在運算思路上與筆算完全脫離。
因此教學時重在從筆算除法的運算思路上入手，讓學生在觀察、思考、動手操作、語言表述、課件演示等充分的感官體驗基礎(chǔ)上建立表象，并逐步抽象成筆算除法的模型，從而達到理解算理，掌握基本的運算思路和豎式寫法的目的。
三、制定目標
基于以上的兩個“讀懂”，結(jié)合課標中的要求，我制訂了以下的教學目標：
知識與技能——①探索并掌握用豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的方法，能正確地進行計算；
②結(jié)合情境，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學的意識和能力。
過程與方法——①通過分一分等活動，親歷兩位數(shù)除以一位數(shù)算理的探索發(fā)現(xiàn)過程；
②將具體的實踐操作和抽象的算式結(jié)合起來，理解算理，初步建立解決問題的數(shù)學模型。
情感態(tài)度與價值觀——學生通過觀察、操作、推理等活動發(fā)展合作交流的能力。
教學重點是探索掌握用豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）；難點是理解算理，正確規(guī)范地書寫豎式。
四、讀懂課堂
總的來說，關(guān)鍵在“算理”，這是計算教學的本質(zhì)，也是大家都眾所周知的。
但卻總是在實踐中很迷茫，很困惑。
在我自己試講這節(jié)課前，先聽其它老師講了一節(jié)，她的整個課堂是這樣的：“復(fù)習口算——出示情境圖——引導(dǎo)學生呈現(xiàn)數(shù)學問題——列出算式——學生思考計算方法——展示計算方法——教師講解算理——學生練習計算并演板——再次講解算理——再次練習反饋”。
我注意到學生們都準備了小棒，看來老師是有意識讓學生動手實踐的，但整節(jié)課中小棒形同虛設(shè)，學生根本沒有碰一下。在課后研討的時候，該教師的解釋是由于一名學生出現(xiàn)的錯誤算法超出了自己的預(yù)設(shè)，所以打亂了自己的教學思路，結(jié)果教學效果大打折扣。這樣一節(jié)較為失敗的課讓我對自己來講這節(jié)課有了更大的心理負擔，眼見為實，原來算理這么難講啊。
之后就是我自己的第一次試講，我很重視學生動手實踐，旨在讓他們在實踐的過程中理解算理，但課上起來也并不順利，操作浪費了很多時間，在練習時發(fā)現(xiàn)有學生不理解算理，教師便開始“走回頭路”，結(jié)果整節(jié)課結(jié)束教學內(nèi)容只進行了60%多，這讓我很是郁悶，曾一度想放棄“分小棒”的環(huán)節(jié)。有這樣的想法是因為聽了師兄的這節(jié)課，他的課堂就沒有讓學生“分小棒”，而是利用口算的“算理”來遷移講解了筆算的“算理”，這樣的計算教學節(jié)省了時間，學生似乎也理解了。還有一位師姐是這樣講的，她在學生動手“分小棒”之后，并沒有讓學生匯報展示，而是用電腦操作演示了“分小棒”的過程，然后讓學生列豎式。和我的不太一樣，我是在學生動手“分小棒”之后請了一名學生到前面演示分的過程，讓下面的學生說過程，同時教師板演豎式的呈現(xiàn)過程。我這樣的方法給人的感覺就是比較亂。課后研討時我們總結(jié)了3種幫助學生理解算理的方法：①師兄的方法——結(jié)合口算；②師姐的方法——先分再列豎式；③我的方法——動手實踐、語言描述、抽象豎式三者相結(jié)合。從大家的反應(yīng)來看，我的方法似乎支持者甚少，但是沒有做課堂后測，我無法看到到底哪種方法對學生的理解最有幫助，但是在我的內(nèi)心還是傾向于自己“三結(jié)合”的方法。
之后我又進行了一次校內(nèi)的試講，雖然很不情愿，但還是學習了師姐的方法，也就是先分再列豎式，因為這樣課堂看起來不亂，但課后研討時同事們的批評之詞鋪天蓋地。為此我翻閱了人教版的相關(guān)教學內(nèi)容，也是借助“分小棒”來幫助學生理解算理，而且每一步都呈現(xiàn)的很清楚，這讓我對自己的方法又有了信心。恰好中心組又組織了兩位師姐再來講這節(jié)課，她們倆的方法正好一個是“借助口算”，一個是“先分再計算”。課后我們進行了后測，結(jié)果是觸目驚心的，完全正確率還不到30%，這讓我們陷入了深思：究竟什么是“算理”，怎么這么難講？
通過研討和尋找理論幫助，我知道：掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學原理。算理的缺失，難以支撐算法的牢固。《課標》在計算教學上提出了“計算教學時，應(yīng)通過解決問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進理解算法的理解。”由此可見，計算教學只有在感悟算理的基礎(chǔ)上掌握算法，才能形成真正的計算技能，不明白算理的算法是機械的算法，對計算技能的形成是不牢固的、脆弱的。
因此在我的第三次試講中，我大膽的在多媒體技術(shù)的支撐下又一次嘗試了“分、說、寫”三合一的方法，效果顯示學生對算理的理解是有所進步的。但又出現(xiàn)了新的問題：算法要總結(jié)嗎？大家的意見不太統(tǒng)一。又要再次尋求幫助：輕算理重算法會使教學失去計算所賦予的教學功能，重算理輕算法又無法達成扎實的計算技能。《課標》將課程目標分成了知識技能目標與過程性目標兩大類，如果片面理解課程目標，那必定是在兩個誤區(qū)間來回走動。因此，算理與算法兩者不可偏頗。
有位心理學家曾說過：初次感知知識時，進入大腦的信息可以不受干擾，能在學生的大腦皮層留下深刻的印象。如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內(nèi)是難以清除的。在計算教學時，只有讓學生清晰地理解計算的算理，揭示不同知識背景下的本質(zhì)聯(lián)系（算理就是計算教學的本質(zhì)聯(lián)系），才能真正掌握計算的算法。因此，不可偏頗，但要先算理后算法。
有了這樣的理論引領(lǐng)，我的第四次、第五次試講，以及最后的現(xiàn)場比賽，就越來越得心應(yīng)手，雖然還不夠完美，但是我目前為止所行走的.最遠的地方。
五、反思升華
回想和學生一起研究算理的過程，我深感：計算教學，特別是算理的理解，需要學生的切身體驗。因為算理本身所具有的抽象性、邏輯性導(dǎo)致計算教學的枯燥與乏味，學生學起來枯燥必將引發(fā)學生失去可持續(xù)學習發(fā)展的張力。這就要求計算教學須結(jié)合學生的實際，構(gòu)建有利于揭示理解算理的途徑，幫助學生在愉悅的環(huán)境中經(jīng)歷計算過程、體驗算理、感悟算法。
1、在語言描述中體驗算理
“數(shù)學是思維的體操”，“語言是思維的外殼”。在具體的問題解決過程中理解抽象的算理，確實具有一定的難度。不妨讓學生對解決問題的具體過程用數(shù)學語言綜合描述，把具體的感知通過語言的加工描述最后概括形成算法。這個抽象描述的過程就是學生體驗算理的過程，從而達到感悟算法。
2、在動手操作中體驗算理
數(shù)學的抽象性和學生以具體形象思維為主的認知水平之間存在著一定的矛盾，動手操作是解決這一矛盾的重要手段，可以使學生在較短的時間內(nèi)理解較抽象的數(shù)學概念。在計算教學中，可根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與提供的定向指導(dǎo)，通過動手操作活動來探究數(shù)學問題的內(nèi)在聯(lián)系、理解算理。現(xiàn)代教學論的認為，數(shù)學教學不僅要使學生掌握數(shù)學知識的結(jié)論，還要讓學生了解知識的發(fā)生過程。新課標雖對計算教學的要求和訓練強度相對降低，但重視學生的數(shù)感發(fā)展，計算教學時須注重學生的動手操作，以動促思，自主體驗算理、理解算法。
“兒童的智慧在他手指尖上” （蘇霍姆林基語）闡明了操作是智力的起源，是思維的起點。“磨刀不誤砍柴工”，教師不能怕操作費時，只有讓學生 “做數(shù)學”，動手擺一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，才能理解新知識，提高數(shù)學能力。動手操作可以幫助學生把抽象的數(shù)學思維外顯為直觀的活動，同時在活動中體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)，最終達到真正的理解和掌握，是幫助學生探索算法，抽象算法的重要手段。
“智慧自動作發(fā)端”（皮亞杰），動手操作是最易于激發(fā)學生的思維和想象的一種活動，在這一過程中，把學生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學思維緊密結(jié)合起來，加深了學生對所學知識的理解。教師所要做的只有一件事：站在學生的角度，安排操作的最佳時機。
這就是我的計算教學之路，基于自己的實踐、思考、學習、反思的過程，在過程中成長進步，我永遠不會停下腳步。
三年級數(shù)學說課稿8
一、把握教材，準確定位目標
24時計時法是小學數(shù)學第六冊第四單元的教學內(nèi)容。學生在生活中對24時計時法已經(jīng)有了初步的感知，教材為學生提供了豐富的生活題材。結(jié)合這些，我確定本節(jié)課的教學目標為：①理解24時計時法，能用它正確地表示時刻，會計算經(jīng)過的時間。②明確兩種記時法的不同并能正確地進行互換。③培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力。④滲透珍惜時間的教育。其中，理解24時計時法并能對兩種計時進行互換是本節(jié)課教學的重難點。
二、尊重學生，選擇教法學法
學生是學習活動的主人，本節(jié)課我以學生發(fā)展為立足點、以自主探索為主線、以求異創(chuàng)新為宗旨，采用設(shè)疑激趣、直觀演示、多媒體輔助教學等手段，引導(dǎo)學生自主探索、觀察辨析、動手操作、合作交流，主動完成知識建構(gòu)。
三、結(jié)合生活，巧設(shè)教學過程
我的教學過程分為五個環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課；②合作探究，理解建構(gòu)；③聯(lián)系生活，實際應(yīng)用；④趣味游戲，鞏固深化；⑤回顧質(zhì)疑，拓展延伸。
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
在這個環(huán)節(jié)中，我是按照“說一說——猜一猜——想一想”的主線進行教學的。
說一說：你喜歡看哪個電視節(jié)目？它是在什么時刻播出的？
猜一猜：這是什么節(jié)目開始了？（播放《新聞聯(lián)播》片頭音樂）《新聞聯(lián)播》是在什么時間播出的？電視上寫的是晚上7：00嗎？（播放《新聞聯(lián)播》片頭視頻）19：00和晚上7：00表示的是同一時刻嗎？
想一想：你在哪里見過類似的計時法？這究竟是一種什么樣的記時法呢？我們一起來研究。
【首先通過“說一說”引導(dǎo)學生回顧12時計時法；再用《新聞聯(lián)播》的播出時間構(gòu)建學生的認知沖突，引起學生對24時計時法的注意；最后借助“想一想”喚起學生在生活中積累的關(guān)于24時計時法的經(jīng)驗，引入新課的學習。】
另外，學生回答時教師相機板書幾個時刻，并出示課題《記時法》（板書），為下一個環(huán)節(jié)的教學作好準備。
2、合作探究，理解建構(gòu)
這是本節(jié)課教學的重點，根據(jù)學生的認識規(guī)律，我設(shè)計了三個層次：比較兩種計時法、理解24時計時法、溝通兩種計時法。
（1）比較兩種計時法
為了使學生體會兩種計時法形式的不同和它們在生活中的不同應(yīng)用，結(jié)合板書我設(shè)計了三個問題：①這兩種計時法有什么不同？②你能分別給他們起個名字嗎？③你更喜歡哪種計時法？引導(dǎo)學生借助學習工作紙分組討論、合作探究。
名稱比較
（）計時法
（）計時法
學生匯報時，統(tǒng)一認識：這種計時法叫做12時計時法（板書）。它廣泛地應(yīng)用于生活尤其是口語交際中。而這種計時法采用0時到24時計時，叫做24時計時法（板書）。它簡單明了、不易出錯，被廣泛地應(yīng)用于交通郵電、廣播電視等部門。
（2）理解24時計時法
心理學研究表明：直觀和操作能調(diào)動學生耳、眼、口、手等多種感官參與學習，使學生的感知更加敏捷、想象更加豐富、思維更加活躍、學習更加高效。24時計時法比較抽象，是教學的難點，為了使學生透徹地理解，我采用了動畫演示和學具操作兩種手段。
首先播放這段動畫（播放動畫），引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)12時后的時刻依次是13時、14時、15時……使學生形成對24時計時法的感性認識。再通過操作學具使感性認識上升為抽象思維。我為學生準備了標有時間刻度的紙條（出示），用不同的顏色標注0時至12時和12時至24時。結(jié)合時間彩條引導(dǎo)學生動手操作、積極思考：①紅色、藍色彩條分別表示什么？②請把規(guī)定的時刻標注在相應(yīng)的.位置上。③0時是今天的開始，它和昨天有什么關(guān)系？④0時是白天還是黑夜？把月亮畫上去吧！
最后引導(dǎo)學生討論：一天的時間這樣短，怎樣才能干更多的事呢？滲透珍惜時間的教育，自然地過渡到下一環(huán)節(jié)的教學。
（3）溝通兩種計時法
同學們，為了讓大家吃好早飯，二七區(qū)教文體局把咱們上課時間向后推遲了10分鐘，這可真是個好消息。瞧！這就是我們新的作息時間表（屏示），你能把它填寫完整嗎？填完后跟你的小伙伴說說你是怎樣想的。
作息時間表
節(jié)次12時計時法24時計時法
上
午第一節(jié)上午8：30——上午9：108：30——9：10
第二節(jié)上午9：20——上午10：00（）
課間操（）9：50——10：10
第三節(jié)上午10：20——上午11：00（）
第四節(jié)上午11：10——上午11：50（）
中午
下
午第一節(jié)下午2：40——下午3：20xx：40——15：20
第二節(jié)下午3：30——下午4：10（）
活動下午4：10——下午5：00（）
【使學生在“觀察范例，發(fā)現(xiàn)規(guī)律——完成表格，應(yīng)用規(guī)律——組內(nèi)交流，概括規(guī)律”的思維過程中，掌握兩種
計時法的互換。（上午相同，下午只需加上或者減去12即可。板書）】
3、聯(lián)系生活，實際應(yīng)用
為了提高學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，我為學生準備了三個現(xiàn)實題材：
（1）觀察圖畫內(nèi)容，你知道答案嗎？引導(dǎo)學生運用觀察鐘面和畫線段的方法解決問題，讓學生體驗算法的多樣化。
53
首班車：6：00
末班車：20：00
本站：淮河路
下站：路寨
開往：火車站
19
首班車：6：00
末班車：21：00
本站：淮河路
下站：路寨
開往：火車站
鄭州市商業(yè)銀行營業(yè)時間
儲蓄：周一至周日9：00——17：00
結(jié)算：周一至周五9：00——12：00
13：00——17：00
（2）李叔叔要去火車站附近的紅珊瑚大酒店參加會議，晚上8：30結(jié)束。他能趕上哪趟公交車回家？培養(yǎng)學生從材料中收集有效信息的能力。
（3）這是銀行的營業(yè)時間牌。到這個牌子，你知道了什么？引導(dǎo)學生對材料進行綜合的分析、深入的思考。
4、趣味游戲，鞏固深化
同學們這節(jié)課表現(xiàn)得真好，為了獎勵大家我?guī)銈兺嬉粋�游戲。我用握拳的手臂表示時針，另一個手臂表示分針，請同學們根據(jù)2個手臂的位置和夾角判斷它表示的時刻。（做動作）引導(dǎo)學生體會這個鐘面既可以表示3：00也可以表示15：00。然后再出示18：00和6：00要求學生做出相應(yīng)的動作，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)這兩個時刻時針和分針在鐘面上的位置是相同的。
【這個環(huán)節(jié)看似游戲，實則是對本課重難點的鞏固和深化。】
5、回顧質(zhì)疑，拓展延伸
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？有什么問題？還想了解哪些知識？
【這樣的問題不僅能讓學生對本節(jié)課的知識進行回顧和總結(jié)，還可以激發(fā)學生運用上網(wǎng)、閱讀、請教等方式進行深入的研究。為本節(jié)課的教學畫上了一個內(nèi)容豐富的省略號。】
四、突出重點，精心設(shè)計板書
我采用了比較式板書形式，突出了重點難點，可以給學生留下深刻的印象。
【以上就是我的教學設(shè)想，希望能在課堂教學中得到實現(xiàn)。】
三年級數(shù)學說課稿9
一、說教材
本節(jié)課是學生在初步認識了分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。在這里，學生第一次接觸小數(shù)，學好這部分內(nèi)容，能為以后系統(tǒng)的學習小數(shù)的知識奠定堅實的基礎(chǔ)。
小數(shù)的初步認識是小學數(shù)學概念中較抽象，難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾分數(shù)的另一種表示形式。學生雖然對分數(shù)已經(jīng)有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位之間的進率，但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的，同時學生在以后的學習中，小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問題都是屬于小數(shù)的概念不清。因此，理解小數(shù)的含義既是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。
二、學情分析：
小學三年級的學生對小數(shù)并不是全然不知，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)是十進分數(shù)的特殊表現(xiàn)形式，其意義具有一定程度的抽象性，學生要深刻理解小數(shù)的意義，還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀，教學中應(yīng)充分考慮學生的生活經(jīng)驗，找出生活與數(shù)學知識的契合點，利用小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系，重視直觀、引導(dǎo)、注重啟發(fā)，讓學生親歷知識的形成過程。
三、教學目標：
1、結(jié)合具體內(nèi)容認識小數(shù)，知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。
2、能識別小數(shù)，會讀寫小數(shù)。
3、通過對一位和兩位小數(shù)的初步認識，培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的能力。
4、使學生認識小數(shù)在實際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛數(shù)學的情感。
四、教學重、難點：
小數(shù)的初步認識是小學數(shù)學概念中較抽象，難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分數(shù)的另一種表示形式，而兩位小數(shù)是百分之幾的另一種表現(xiàn)形式。學生雖然對分數(shù)已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問題是屬于小數(shù)概念不清。因此，理解小數(shù)的含義（一位小數(shù)表示十分之幾；兩位小數(shù)表示百分之幾）既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數(shù)與小數(shù)的含義的關(guān)鍵。
五、說教、學法
教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生的思維特點，張老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、嘗試法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、生生互動法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點撥作用，調(diào)動學生的能動性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的
六、說教學過程
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣
《數(shù)學課程標準》指出，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學，體現(xiàn)學習數(shù)學的現(xiàn)實意義，感受數(shù)學的應(yīng)用價值。教師在設(shè)計本課教學時開始讓學生進行數(shù)字游戲活動以激發(fā)學生學習興趣，并調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，充分讓學生說一說我們身邊的小數(shù)同時教師展示自己收集的小數(shù)并作為本課課題的切入點。揭示出本節(jié)課的課題。
2、自主探究 ， 認識小數(shù)
小數(shù)的含義屬于概念教學，較為抽象、教學例題時，教師結(jié)合商品的價格并讓學生說說商品的價格所表示的意義，使學生在觀察、分析中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成正確的表象，從而概括出小數(shù)的概念，歸納讀寫小數(shù)的方法。本節(jié)課的重點也是本節(jié)的`難點是以米為單位的小數(shù)的含義
教師緊緊結(jié)合教材在初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學，學習以米、分米、厘米為素材的一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義和寫法。通過觀察、對比、總結(jié)出規(guī)律。此處采用有意義的接受學習和探究學習相結(jié)合的方式，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，符合學生的認知規(guī)律和建構(gòu)主義的學習理論。
3、探究新知，教學例題
4、應(yīng)用新知，解決問題結(jié)合身高實例，鞏固小數(shù)的認識
為了使課內(nèi)的練習起到促進掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，教師在組織練習的時候注意了以下兩點：一是練習的形式多樣，保持學生學習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學生的認知水平。
5、拓展延伸
三年級數(shù)學說課稿10
說教材分析：
本單元學習除法的豎式計算，買新書這節(jié)課的主要內(nèi)容是連除和乘除的混合運算，是本學期學習解決問題的一個難點。教學時應(yīng)結(jié)合具體情境，讓學生提出問題并選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題。我知道解析應(yīng)用題的核心是分析數(shù)量關(guān)系。因此在教學中用三個環(huán)節(jié)處理這個問題，首先采用看圖找信息、根據(jù)信息提問、讀題、找關(guān)鍵句子等過程讓學生理解題目的意思上；其次在理解題意的基礎(chǔ)上，采用了讓學生匯報思路想法，教師點撥的方式，找到解決問題的辦法。
學生學情分析：
學生在此之前學習過很多有關(guān)應(yīng)用題的問題，如：比多比少問題、連乘法問題等；也曾學習了兩位數(shù)、三位數(shù)除以一位數(shù)的有關(guān)計算。學生對本節(jié)課內(nèi)容的理解，最大的困難不是計算的問題，而是分析數(shù)量關(guān)系。學生學習數(shù)學時能正確分析把握數(shù)量關(guān)系一直是個難點。需要對加、減、乘、除的意義有深刻的理解，而且需要從實際生活事件中進行抽象。三年級的學生已經(jīng)學習了乘加、乘減、除加、除減、連乘等兩步運算，而對于連除法數(shù)量關(guān)系是第一次接觸。面對這種實際情況，要達到預(yù)期的目標要求，就需要借助一些直觀的手段和一定的方法。學生由于個性的影響，遇到解決問題的題型，個別學生沒有搞清題意就著急動手計算；再有部分學生不分析數(shù)量關(guān)系，因此理解題意不夠準確。
教學目標：
1、在解決現(xiàn)實問題的過程中理解連除、乘除混合式題的運算順序，能夠正確運算。
2、能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，逐步提高解決問題的能力。
3、經(jīng)過獨立分析，合作交流的過程獲得良好的情感的體驗，感受到數(shù)學知識在實際生活中的應(yīng)用。
教學重點：在解決現(xiàn)實問題的過程中理解連除、乘除混合式題的運算順序，能夠正確運算。
教學難點：能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，逐步提高解決問題的能力。
教學方法：自主探索、合作交流、講解
教學過程：
一、談話導(dǎo)入：
這節(jié)課我們主要來學習運用以前所學的數(shù)學知識來解決生活中的數(shù)學問題。
二、提出問題、解決問題：
問題一：管理圖書室的劉老師在整理圖書時，遇到了一個數(shù)學問題，板書：學校圖書室買來200本書，放在2個書架上，每個書架有4層。你能根據(jù)這幾個數(shù)學信息提出數(shù)學問題嗎？
1、學生提出數(shù)學問題，師適時板書。
2、我們先來解決平均每層放多少本書？這個問題。
3、師：誰能把這些信息和剛才的問題完整的描述一遍。
（先指名讀，然后全班齊讀題目。）
4、師：同學們思考這個問題怎么解決？
（有思路的同學把手舉起來，試著在練習本上列出算式。）
5、匯報：找不同的寫法到黑板板書。
（1）20xx=100（本）；1004=25（本）。
師：這樣列式你是怎么想的呢？請結(jié)合這道題的信息，給大家講講。
（2）20024=1004=25（本）。
師：這樣列算式解決問題的想法和（1）這種想法一樣嗎？
（學生仔細觀察兩種算式的寫法，找出相同點和不同點。）
師：這種思路解決問題的方法，就叫第一種方法（一）。
師：觀察這個綜合算式，有哪些運算？運算順序是怎樣的？（連除的運算，按順序進行計算。）
（3）24=8（層）；20xx =25（本）。
師：這樣列式的同學請起立。你們又是怎么想的呢？（指名說說解題思路。）
（4）200（24）=20xx =25（本）
師：觀察綜合算式，思考：為什么要加小括號？（必須先算2個書架有多少層，如果不加小括號，就要先算除法再算乘法，就不符合題意。）運算順序是怎樣的?（乘除混合運算，有括號要先算括號里的。）
師：這兩種算式的思路也是一樣的，就叫第二種方法（二）。
師：這兩種解決問題的思路一樣不一樣，分別先求什么?
師：觀察兩種思路解決問題的算式，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
[在此環(huán)節(jié)采用讓同學互問辯論的`方式，激發(fā)學生思考解決問題的思路，提煉解決問題的辦法，澄清模糊的認識，進而達到解決的目的。]
師：這就是我們這節(jié)課要學習的用乘法、除法解決問題。
6、練一練：1題
要求學生先說說運算順序，再計算。指名板演，集體交流反饋。
問題二：看完書我們得運動運動了。（練一練2題）
1、學生自己讀題目，理解題意。
2、這道題中，哪句話你不明白？（請理解題意的學生講講他自己的理解。）
3、師：那你能不能解決？把算式列在練習本上吧。（學生嘗試獨立完成。）
4、匯報：寫完的同學可以在小組內(nèi)說說自己的想法。
師：說說你解決問題的思路和想法，這樣想怎么列算式？
師：誰和他的思路不一樣，你是怎么想的？這樣想怎么列算式？
三、小結(jié)：學完這節(jié)課，你有什么問題？有什么收獲？
四、習題設(shè)計
在亞東會來臨之際，學校把做240朵花的任務(wù)，交給了三年級的2個班，每個班有4個小組，每個小組要做多少朵花？
本道題的安排可以使學生鞏固剛剛學過的用乘法、除法解決實際的問題，怎樣來分析數(shù)量關(guān)系，并讓學生體會數(shù)學在生活中的價值。
教學反思：
在整個教學中，時間安排較適中，教學目標很明確。我在教學時，幫助學生理清思路，分析數(shù)量關(guān)系。學生在課堂上會分析有關(guān)連除法問題的數(shù)量關(guān)系，能獨立解決現(xiàn)實的問題。知識點比較全面，豐富了課堂的內(nèi)容，學生也能學以智用。
在教學環(huán)節(jié)中，采用多種匯報的形式，激發(fā)學生積極參與的主動性，學生自己講解每個算式的意義，記憶非常深刻。從而觀察這兩種方法的相同點和不同點，然后學生之間進行交流。這樣進一步對比兩種思路的異同點，學生會更加深刻的理解用兩種不同的方法解決實際問題的想法。
整節(jié)課的教學過程也是比較流暢的，教學中我很關(guān)注對學生的評價，親近學生。能夠看出，學生對所學的解決問題掌握的比較好，并能夠通過用自己的話解釋題中的內(nèi)容。可以用所學的知識，來解決類似的實際應(yīng)用問題。
在本節(jié)課教學方式中，采用了同學之間交流互動的方式，激發(fā)了學生反思解決問題的思路。使學生在課堂上遇到的問題，通過學生之間的互動交流，自己能夠及時的解開疑問，從而使學生得到成功的喜悅。學生能夠針對不同的算式，提出不同的有針對性的問題，達到解決問題的目的。
三年級數(shù)學說課稿11
尊敬的各位評委、老師們：
大家好!我今天的說課題目是有除法的四則混合運算
一、說教材
1. 教材所處的地位和作用：
本節(jié)課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書青島版小學數(shù)學三年級上冊第四單元第三個信息窗的內(nèi)容。本節(jié)課的內(nèi)容是在學生已經(jīng)在一二年級學習了整數(shù)的加減乘的混合運算的基礎(chǔ)上進行教學的，本冊教學有除法的的混合運算，為以后解決更復(fù)雜的實際問題打下基礎(chǔ)。本課情境圖呈現(xiàn)的是兩位小記者在果品包裝車間，了解包裝情況的場面。兩幅圖分別呈現(xiàn)了果凍和梨糕的包裝流水線，通過對話提供數(shù)學信息。擬引導(dǎo)學生提出兩步計算的問題，引入對連除和先加再除（包括帶括號的）四則混合運算的學習。引導(dǎo)學生先想，在有兩級運算的四則混合運算中。應(yīng)先算什么、再算什么；在含有括號的算式中，應(yīng)該怎樣計算，并讓學生自己計算出結(jié)果。
2. 教育教學目標：
根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學目標：
（1）知識目標： 結(jié)合現(xiàn)實情景，掌握有除法的四則混合運算順序，在解決問題的過程中，初步學會分析問題的方法，體驗解決問題策略的多樣化。
（2）能力目標：通過教學初步培養(yǎng)學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理信息，團結(jié)協(xié)作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養(yǎng)學生運用知識的能力，培養(yǎng)學生加強理論聯(lián)系實際的能力。
（3）情感目標：通過活動，使學生親身經(jīng)歷探究知識的過程，使學生的探究意識和創(chuàng)新意識得到發(fā)展。發(fā)展“用數(shù)學”的意識和能力，培養(yǎng)學生公平、公正的態(tài)度，激發(fā)對數(shù)學的學習興趣。
3. 教學重點，難點：本節(jié)課的`教學重點是掌握并理解有除法的混合運算的運算順序。
難點是運用有除法的混合算式解決實際問題。
二、說學情
這節(jié)課面對的是小學低年級的學生，思維方式是以具體的、詳細的形象思維為主，有意注意時間短，一些生活活潑、色彩鮮艷的刺激容易引起他們的無意注意，成為他們的注意對象。性格上好動愛玩，賦予想象，表現(xiàn)欲強是他們顯著的特點。因此在教學過程中積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，激發(fā)學生興趣，有效地培養(yǎng)學生能力，促進學生個性發(fā)展。
三、說教法和學法
《數(shù)學新課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，數(shù)學思想和方法，或得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
因此我堅持“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學生參與程度高的學導(dǎo)式討論教學法。在學生看書，討論的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學生也能有表現(xiàn)機會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學習熱情。有效的開發(fā)各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時通過課堂練習和課后作業(yè)，啟發(fā)學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的數(shù)學知識，學習基礎(chǔ)性的知識和技能，在教學中積極培養(yǎng)學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)來自學生主體的最有力的動力。
因此我希望引導(dǎo)學生用自主學習和交流互補法進行學習。
(1)自主學習法:讓學生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，使學生的認識不僅僅停留在表面，組織學生人人參與，結(jié)合教材，緊密生活，讓學生帶著數(shù)學走入生活，突出學生的主題地位，提高學生的分析、判斷能力，為終身學習發(fā)下基礎(chǔ)。
(2)交流互補法：通過學生之間的相互講解、演示操作，讓學生開動腦筋，互相討論，培養(yǎng)合作意識和語言表達能力。
最后我來具體談?wù)勥@一堂課的教學過程：
四、教學程序及設(shè)想：
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
談話：上一節(jié)課我們一起去做了采訪，這是小記者在采訪的過程中記錄下的一段畫面（兩幅圖分別呈現(xiàn)了果凍和梨糕的包裝流水線），本節(jié)課我們就一起來看看果凍和梨糕的制作過程，好嗎？請你仔細觀察，他們都帶來了那些信息呢？
讓學生觀察進入情境圖，搜集信息，提出數(shù)學問題。（學生各抒己見，合理性的數(shù)學問題都給出鼓勵性評價，教師有選擇的記錄信息）
意圖：把教學內(nèi)容和實際生活相聯(lián)系，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生產(chǎn)生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程，激發(fā)學生的探究欲望。體現(xiàn)數(shù)學從生活中來，激發(fā)學習興趣。
(二)、解決問題，探索新知。
1.解決第一個教學紅點：自主探究，合作交流
（1）有960個果凍，2個果凍裝一包，4包裝一盒，可以裝多少盒？
你想怎樣做？先在小組內(nèi)說說自己的想法？再全班交流：
（2）教師：引導(dǎo)學生尋找解決問題的策略，通過交流理清思路，學生列出算式。學生可以列出分布算式，也可以列出綜合算式。
先算裝多少包，再算裝多少盒。960÷2＝480（包）
480÷4＝120（盒）
（3）引出連除算式后，重點引導(dǎo)學生明確每一步的意義。結(jié)合分布算式理解綜合算式的運算順序。
960÷2÷4
（4）也可先算一盒裝多少個，再算可以裝多少盒。
960÷（2×4）
引導(dǎo)學生重點說算式每步的意義，明確運算順序
意圖：通過學生的自主探究和合作學習，使他們親身體驗知識的產(chǎn)生過程，滿足學生內(nèi)心的探究感和成就感。在次過程中體會與他人交流的快樂感。讓學生在寬松的氛圍中質(zhì)疑、解疑，真正把學習主動權(quán)交給學生。
2、解決第二教學紅點：
一堆梨糕有320片，另一堆有520片，4片梨糕裝一包，一共可以裝多少包？
請學生列式，獨立算出結(jié)果，小組交流說說自己的想法。
3.合作探究有除法的混合運算順序，先分組討論，全班匯報。老師實時總結(jié)。連初的混合算式從左向右算，有括號的要先算括號里的。
意圖：學生通過第一個問題，經(jīng)歷了探究知識的過程，初步掌握了用混合算式解決問題的辦法，自主解決第二個問題可以讓學生在運用知識的過程中進一步體驗混合運算順序，在不斷運用中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使運算規(guī)則的產(chǎn)生滿足探究的自然需求。深化對知識的理解，使數(shù)學知識與解決實際問題緊密相連，提高學生對數(shù)學的運用意識。
(三)、鞏固練習，拓展應(yīng)用。
1.自主練習1
學生獨立審題，弄清題目意思，讓學生明白每一步計算的含義，做后集體訂正。
2. 自主練習2
（1）指名讀題，說說你從圖上知道了什么？
（2）你想怎樣做？
（3）指名說說表格中的每個數(shù)字的含義后，學生獨立完成表格，
（4）全班集體訂正
培養(yǎng)學生的良好做題習慣
3、自主練習3：
先說運算順序，再計算 ，集體訂正
意圖：通過由易到難的練習，使學生加深對知識的掌握，升華知識，使知識得到延伸，并且運用與生活實際，體會學習數(shù)學的重要性。
(四)、課堂總結(jié)，反思升華。
談話：今天你有什么收獲？你認為生活中哪些地方可以用到今天所學知識？
意圖：引導(dǎo)學生總結(jié)反思，掌握本節(jié)課的知識要點，養(yǎng)成良好的學習習慣。體現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，讓數(shù)學回到生活。讓學生體會數(shù)學從生活中來到是生活中去的奧妙。
最后，請允許我以幾句在實際教學中感悟頗深的話語來作為我今天說課的結(jié)束語：教育是探究和啟蒙，不是宣傳和灌輸
教育是平等對話和自由交流，不是指示和命令
教育是豐富知識，而不是同意思想
教育是信任而不是防范。
我的說課完畢，謝謝各位評委和老師！
三年級數(shù)學說課稿12
今天我說課的題目是《認識東、南、西、北》，它是人教版三年級下冊第一單元第一課時的內(nèi)容（在P2-4頁）。
這節(jié)課的教學內(nèi)容主要是認識現(xiàn)實生活中的東、南、西、北。教材是這樣安排的：通過主體圖先引導(dǎo)學生練習生活經(jīng)驗確認：太陽升起的方向是東，使學生初步掌握在現(xiàn)實情境中確定東、南、西、北的基本方法；通過“試一試”引導(dǎo)學生探索、掌握根據(jù)給定的一個方向確定其他三個方向的方法；隨后通過“想想做做”鞏固對方向的認識，拓展學生的視野，提高學生的學習興趣。通過學習，進一步發(fā)展空間觀念，為下節(jié)課認識平面圖上的東、南、西、北作準備。
教學重點：認識東、南、西、北四個方向。
教學難點：在具體場景中根據(jù)不同的參照物來確定方向。
教學具準備：課件。
鑒于以上分析，我把本課的教學目標定位為以下三個方面。
1、使學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，學會在現(xiàn)實情境中辨認東、南、西、北這四個方向，能根據(jù)給定的一個方向來辨別其余三個方向。
2、使學生通過在現(xiàn)實情境中辨認方向的活動，進一步發(fā)展空間觀念。
3、使學生在觀察、交流等活動中進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會與他人合作交流的價值，提高學習數(shù)學的興趣。
根據(jù)教材內(nèi)容和班級學生的實際情況，我是這樣組織教學的：將本課設(shè)計成以下三個環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。
首先通過課件演示學校操場周圍熟悉的情境，讓學生指一指、說一說、辨一辨，試著說說東、南、西、北面各有什么？使學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)新知探究欲望，引出課題：認識東、南、西、北，引領(lǐng)學生進入新知探索環(huán)節(jié)。
二、自主探索、學習新知。
在這個環(huán)節(jié)，我分兩個層面進行。
第一層面初步認識東、南、西、北四個方向。讓學生在認識東面的基礎(chǔ)上認識西面、南面和北面。借助學生已有的生活經(jīng)驗，并結(jié)合學生熟悉的日出東方情境圖（課件演示P58頁上圖）讓學生在圖上指一指、議一議、說一說，東面就是早上太陽升起的方向，從而認識了東面。在這基礎(chǔ)上，（課件演示P58頁下圖）讓學生根據(jù)圖意完成課本上的填空，再小組合作交流、判斷認識西面、南面和北面三個方位的方法，再全班交流認識：早上，小明面向太陽站立。小明的前面是東，小明的后面是西，小明的右面是南，小明的左面是北。認識四個方向。本環(huán)節(jié)借助學生已有的日常生活經(jīng)驗，由扶到放，學生通過自主探索、合作交流，獲得了成功，增強了自信以更高的熱情投入到下一層的學習。
第二層，根據(jù)不同的站立和指向，再次認識東、南、西、北四個方向。先請一同學面向東站立，右手側(cè)平。讓學生議一議、說一說右面的方向（南面），再議議、說說后面和左面的方向。接著全體同學面向南面，讓學生說說右面、后面和左面的方向。然后，讓學生同桌合作填寫面向西站立，右面是（），后面是（），左面是（）。最后，學生獨立填寫面向北站立，右面是（），后面是（），左面是（）。然后全班交流。進一步加深對東、南、西、北四個方向的認識，并理解方位的相對性。再次感受合作交流所獲得的成果，從而培養(yǎng)學生合作交流的`意識和能力。
三、實際應(yīng)用、拓展延伸。
1、首先是基礎(chǔ)練習，完成“想想做做”第1題，讓學生各自讀一讀、填一填并組織交流，鞏固新認識的四個方向，豐富學生辨認方向的方法。
2、接著是應(yīng)用練習，完成“想想做做”第2、3題，通過站一站、看一看、辨一辨教室和操場的東、南、西、北的情景。進一步認識方向，體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，享受數(shù)學學習的樂趣。
3、最后是拓展練習，完成“想想做做”第4題，先具體指導(dǎo)看圖的方法，然后結(jié)合學生家的實際情況，讓學生找找、說說、辨辨，更好地認識方向，體會方向的相對性，激發(fā)學生的學習熱情。
整個活動，學生借助已有的日常知識經(jīng)驗，通過觀察、理解、活動、合作交流自主地認識東、南、西、北四個方向，體會到了成功，享受到了數(shù)學學習的樂趣。
三年級數(shù)學說課稿13
一、說教材：1、教學內(nèi)容
本課的教學內(nèi)容是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是學生在已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算的基礎(chǔ)上進一步學習的，為后面學習乘數(shù)數(shù)位更多位的筆算乘法墊定基礎(chǔ)。
2、教學目標：
知識目標：經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的.過程，會筆算兩位
數(shù)乘兩位數(shù)，會用交換乘數(shù)位置的方法驗算乘法。
能力目標：培養(yǎng)觀察力、探究能力、抽象概括能力。
情感目標：獲得成功的體驗，樹立學習的信心。
3、教學重點、難點：
重點：掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。
難點：理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。
二、說教法、學法：針對這樣的教學目標、教學重難點，在教法上，我個人認為，在教學中應(yīng)當突出學生的主體地位，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、設(shè)疑等教學手段
及方法進行教學。
在學法指導(dǎo)上，讓學生掌握觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、交流、合作等學
習方法。
三、教學過程： 《一》、問題導(dǎo)入
1、呈現(xiàn)下圍棋的畫面，介紹有關(guān)圍棋賽的事例
2、放大棋盤學生觀察結(jié)構(gòu)。（明確棋盤面由縱橫19道線交叉組成）
3、把棋子放在縱橫線的交叉點上，引出問題：“棋盤上一共有多少個交叉點？”
4、生說一說怎樣解決這個問題，列出算式19×19。
導(dǎo)入板書課題。
《二》、探究體驗
1、各組討論：怎樣計算19×19。把想出的計算方法寫在紙上。
2、全班組織交流。
3、師生評議。
（1）請學生說一說，喜歡哪種方法？為什么？
（2）教師對學生發(fā)表的意見作以肯定或補充。使學生了解每一種算法的特點和適用范圍。
（3）重點評議筆算。
用檢查豎式每一步計算的方式，再現(xiàn)筆算過程。在此基礎(chǔ)上，夸贊學生：能用剛學過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識解決今天的新問題。并且，能正確解決乘的過程中的進位問題，你們真棒！
《三》、實踐應(yīng)用
1、用豎式計算第65頁“做一做”中的4道題。完成計算后，組織交流。說出筆算的過程，加深學生對筆算過程的了解。
2、完成練習十六第1題。獨立計算，集體訂正。根據(jù)班上出現(xiàn)錯題的情況，和學生一起討論錯誤的原因，請學生訂正錯題。請學生注意：計算時要認真仔細。
3、學生獨立完成練習十六第3、4題。完成后，請學生向全班說一說解決問題的過程和結(jié)果。
《四》、總結(jié)
1、請學生討論筆算乘法時要注意什么問題，并交流。
2、教師強調(diào)：用豎式計算時，每次乘得的數(shù)的末位應(yīng)該和那一位對齊。還要注意記住進位數(shù)，正確處理進位問題。
三年級數(shù)學說課稿14
A．說教材
一．說課內(nèi)容：
北師大教版數(shù)學三年級下冊《比一比》
二．教學內(nèi)容的地位、作用和意義：
《平均數(shù)》這個內(nèi)容被安排在《統(tǒng)計》這個單元之內(nèi)，教材強調(diào)的是平均數(shù)的計算方法，而在本冊教材中，它是在學生認識兩種新的條形統(tǒng)計圖（分別是橫向條形統(tǒng)計圖以及起始格和其他格所表示單位量不一致的條形統(tǒng)計圖）并能根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進行教學的。在統(tǒng)計中，小學數(shù)學里所講的平均數(shù)一般是指算術(shù)平均數(shù)，也就是一組數(shù)據(jù)的和除以這組數(shù)據(jù)的個數(shù)所得的商，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出組與組之間的差別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，讓學生學習數(shù)的知識，并不僅僅是為了達成求平均數(shù)的技能，理解平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義及對生活的作用更加重要。
三．教學的重、難點：
與老教材只強調(diào)平均數(shù)的計算方法相比，新教材更注重平均數(shù)產(chǎn)生的意義，它的功能與生活的聯(lián)系，因此本課的教學重點是掌握平均數(shù)的計算方法，學會計算簡單的平均數(shù)。難點是平均數(shù)在統(tǒng)計意義上的理解和認識。
B．說目標
教學目標
1知識目標：經(jīng)歷平均數(shù)產(chǎn)生的過程，理解平均數(shù)的概念，了解平均數(shù)的特點和作用，掌握求平均數(shù)的方法。
2能力目標：在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的分析、綜合、估算、和說理能力。
3情感目標：滲透統(tǒng)計的初步思想。
C．學生情況分析：
平均數(shù)是統(tǒng)計工作中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計對象的一般水平，用途很廣泛。學生對統(tǒng)計的知識已經(jīng)有了初步的了解，而且已經(jīng)會計算求簡單的幾個數(shù)的平均數(shù)，并且對收集整理分析數(shù)據(jù)的能力也已經(jīng)建立，本節(jié)課是進一步解決生活中的實際問題。所以理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的計算方法是教學的重點。而“平均數(shù)”又和過去學過的“平均分”的意義不同，正確理解平均數(shù)的實際意義和應(yīng)用就是教學的難點。
D.說教法
本堂課，我倡導(dǎo)師生平等、啟發(fā)式的教學方法，通過“創(chuàng)設(shè)情境、產(chǎn)生需求——解決問題、理解平均數(shù)——聯(lián)系實際、拓展應(yīng)用”這樣一個教學結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性的使用教材，為學生創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的情境，使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。通過師生互動式的討論，使學生充滿學習新知的欲望。為學生提供直觀、形象、易于操作的學具，使學生樂于探究，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
E．說教學過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：
課前準備
1.通過體育課活動引入，帶領(lǐng)學生分成兩大組進行現(xiàn)場投籃球比賽。
2.統(tǒng)計各隊的成績。
課件出示3（4）班投籃成績：
第一組第二組
張王李趙劉周田高徐
組織學生討論：獎牌應(yīng)該給哪一組？為什么？
教學課程標準提出，好的數(shù)學教育應(yīng)從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐和交流的機會。這個環(huán)節(jié)利用了學生對比賽已有的經(jīng)驗，巧妙地引導(dǎo)學生進入學習中。學生在熟悉地情境中，自己通過獲取信息，自己去尋求解決問題的不同方法，體現(xiàn)了不同的學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展的新理念。隨后，真實的具有挑戰(zhàn)性的問題又為學生的認知沖突搭建了一個辯論平臺，學生在激烈的爭論中感受平均數(shù)產(chǎn)生的需要，把自主權(quán)留給了孩子。
二、解決問題，探求新知
1、自主探索求平均數(shù)的方法
在學生們都贊同用“每組中平均每人投中的個數(shù)”來比較后，拋出問題怎樣求平均數(shù)？
讓同桌互相合作，可以利用手中的學具，也可以嘗試其他方法，看看能用幾種辦法求出平均每人投中的個數(shù)？
2、交流匯報
（1）移多補少：（讓學生在電腦上演示）或在黑板上貼圖
在學生演示的過程中教師提出這樣幾個問題：
你問什么要這樣做？結(jié)果是什么？
當不同的操作方法演示完后，讓學生自己來給自己發(fā)現(xiàn)的這種方法起名字。
（2）先算總數(shù)再平均分：學生板書
第一組：（74545）÷5第一組：（5748）÷4
=25÷5=24÷4
=5（個）=6（個）
師讓學生說出算式中每一步的意思。
概括平均數(shù)的意義：
像這樣，原來各不相同的一組數(shù)，在總數(shù)不變的情況下，通過移多補少最后變得同樣多，這個同樣多的結(jié)果就是原來那組數(shù)的平均數(shù)。[板書課題：平均數(shù)]
問：第一組的平均數(shù)是幾？它是哪幾個數(shù)的平均數(shù)？第二組呢？
師：現(xiàn)在能分出勝負了嗎？獎牌應(yīng)該給哪一組？
3、理解平均數(shù)的意義
師引導(dǎo)大家討論：第二組的平均數(shù)是6個，他們組沒有一個人投中6個，你怎么理解這個平均數(shù)6？
讓學生在你一言，我一語的交流中，明白平均數(shù)6是把本組中投中多的補給了投中個數(shù)少的，是移多補少得到的，并不是每個人實實在在都投中的個數(shù)。
小結(jié)并板書移多補少計算總數(shù)/數(shù)據(jù)個數(shù)=平均數(shù)
移多補少是求簡單平均數(shù)的基本方法。當數(shù)據(jù)的個數(shù)少而數(shù)據(jù)又較小時，用移多補少的方法求平均數(shù)很方便。但當數(shù)據(jù)的個數(shù)較多而數(shù)據(jù)又較大時，就用數(shù)據(jù)的總數(shù)除以數(shù)據(jù)個數(shù)的方法比較方便。過去把求平均數(shù)問題納入典型應(yīng)用題的范疇去教學，總結(jié)出所謂的求平均數(shù)的公式，不僅使學生的思維僵化，而且使學生對平均數(shù)的意義及其在統(tǒng)計中的作用缺乏了解。讓學生通過操作，從不同的角度去探索求平均數(shù)的方法，使解決問題的策略多樣化，而且這是學生自己找到的方法，容易理解，容易記憶。通過討論深刻理解平均數(shù)不是一個實實在在的數(shù)而是代表一組數(shù)的平均值。
4、溝通平均數(shù)與生活的聯(lián)系
出示：在植樹活動中，我校四（1）班平均每人植樹3棵。
問：你怎么理解平均每人植樹3棵？是每人實際都植了3棵嗎？如果這個班50人都參加了植樹活動，那他們班一共植了多少棵樹？
繼續(xù)出示：1949年，我國人口的平均壽命為35歲。
xxxx年，我國人口的平均壽命為73歲。
問：看到這兩個平均數(shù)，你想說些什么？
在嚴重缺水地區(qū)每人每天平均用水3千克
利用這一信息進行思想品德教育，節(jié)約用水保護環(huán)境。
數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活，才能體現(xiàn)其價值及魅力。在學生理解了“平均數(shù)”的含義，學會了求“平均數(shù)”的方法后，教師及時為學生溝通了平均數(shù)與生活的聯(lián)系。使學生體會到平均數(shù)在日常生活中的實際意義，同時也為學生創(chuàng)造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了他們“數(shù)學交流”的能力。）
三、聯(lián)系實際、拓展應(yīng)用
1出示水果店前三天賣出草莓統(tǒng)計圖：
數(shù)量（箱）
問：到了星期四，水果店的老板又該進貨了，你們說他這一天進幾箱合適呢？為什么？
讓學生根據(jù)當?shù)噩F(xiàn)實生活中搜集到的數(shù)據(jù)，提出和解決各種現(xiàn)實的問題，并根據(jù)數(shù)據(jù)變化的趨勢來預(yù)測未來的發(fā)展變化，進一步體驗求平均數(shù)和統(tǒng)計的作用。這個問題改變了過去把平均數(shù)總是上成應(yīng)用題課的模式，而從統(tǒng)計的角度來探討平均數(shù)的.作用和意義以及求平均數(shù)的方法，使統(tǒng)計初步知識的教學落實到實處，初步培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念，提高運用統(tǒng)計方法的自覺性。
計算出前三天平均每天賣出草莓多少箱？
學生展示自己的方法
這個題目的三個數(shù)少而接近是要讓學生再次感受當所給的數(shù)據(jù)較少，數(shù)目之間又比較接近的時候，用移多補少的辦法來求平均數(shù)比較簡便。
2、出示3個同學的體重數(shù)據(jù)：22千克、27千克、29千克。
（1）估計三個同學的平均體重
（2）用計算的方法驗證一下你估計的結(jié)果。
在計算平均數(shù)前先讓學生利用平均數(shù)的意義進行估計這組數(shù)的平均數(shù)，滲透了估算的思想。在學生估計出平均數(shù)后，教師又結(jié)合學生的數(shù)字有意提出了“為什么沒有人估計平均數(shù)會使20或是30千克？”這個問題，學生在互相交
流的過程中又加深了對平均數(shù)取值范圍的理解。通過討論使學生知道平均數(shù)的取值應(yīng)在本組數(shù)中最大數(shù)與最小數(shù)之間。知道了平均數(shù)的取值范圍后，就可以用它來幫助我們檢查計算的結(jié)果是否正確。
3、（1）出示某班第一小組6位同學的身高情況：
人員 平均身高（厘米）
1 132
2 133
3 134
4 135
5 136
6 140
問：你能求出這組同學的平均身高嗎？自己試一試。
師請學生展示自己的方法。
（2）師出示第一排6位同學的身高，讓學生求出平均身高。
人員 平均身高（厘米）
1 132
2 131
3 131
4 130
5 129
6 127
最后師讓不同方法的學生向大家匯報自己的計算過程。
不同的學生有不同的個性，所以對于相同的問題，會出現(xiàn)不同的解法，這是由于學生的認知水平和風格不同造成。本節(jié)課在求六個同學的平均身高時，就出現(xiàn)了多種解法。然后讓學生在課堂上大膽的發(fā)表自己的觀點，同時認真傾聽同的解法，這一點很重要，這是學生能夠得到不同見解的重要渠道。
討論同一個班里，抽取了兩組數(shù)據(jù)，求出的平均身高是135厘米和130厘米，到底哪一個更接近全班同學的平均身高呢？
在這個環(huán)節(jié)，通過讓學生比較兩組不同的學生的平均身高，讓學生感悟，要使平均數(shù)真實可靠還需要考慮數(shù)據(jù)收集的方法，收集的數(shù)據(jù)要有代表性，從而滲透抽樣的思想。
4、打靶游戲
討論再打第四槍小亮會超過小紅嗎？
經(jīng)過思考讓學生感受到加入一個數(shù)據(jù)后會對原平均數(shù)產(chǎn)生影響，所以在分析問題時要考慮全面。
討論選一名參加比賽讓誰去？
誰的成績穩(wěn)定誰去，讓學生體會到了實際生活中，當平均數(shù)相同時，還要考慮其他的因素驚醒全面分析，做出選擇和判斷。
四、總結(jié)評價、布置作業(yè)
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲嗎？還有什么遺憾？你準備給自己布置什么樣的作業(yè)呢？
（評：這樣小結(jié)不僅關(guān)注了學生學習中的收獲，更關(guān)注了學生學習中的不足，將布置作業(yè)的權(quán)利下放給學生，體現(xiàn)了新課標中“以人為本”的思想。）
課后反思
這一課的特點有
1、大膽的改組了教材，教師不是在教教材，而是用教材來教，充分體現(xiàn)了“新課標”對數(shù)學課堂提出的理念。數(shù)學來源于生活，教師讓學生抓住生活中的實例，讓學生感覺平均數(shù)和我們的生活是密切相關(guān)的，培養(yǎng)學生的策略意識和應(yīng)用數(shù)學解決實際問題的能力。
2、在教學中將“生活中的有關(guān)統(tǒng)計知識的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在課堂中，要求學生計算出它們的平均數(shù)”的基礎(chǔ)之上，充分地引導(dǎo)學生理解“平均數(shù)”概念所蘊含的豐富、深刻的統(tǒng)計與概率的背景，幫助他們認識到平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的實際意義與廣泛應(yīng)用，并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發(fā)展。但本節(jié)課也有遺憾，時間上把不太好最后一題沒有展開充分的討論。學生的語言敘述還需加強訓練。
三年級數(shù)學說課稿15
一、創(chuàng)設(shè)情境，明白為何而學。
新課程標準提出：要讓學生學習有價值的數(shù)學。我想在這節(jié)課中，這個價值的體現(xiàn)，無非就是讓學生明白這個四則混合運算學了以后有什么用，我們今天為什么要學習。針對這一點，我就創(chuàng)設(shè)了跳繩比賽這個情境，意在通過學生列式解答，比較后發(fā)現(xiàn)，綜合算式和分步計算雖然都能達到目的，可謂是殊途同歸，但是，很明顯兩條路是不一樣的，綜合算式顯得更簡潔、更概括，體現(xiàn)了它的優(yōu)越性，說明我們今天的學習是有價值的，是有意義的學習，而且在我們的生活中有時候要用到的，這樣設(shè)計為后面的繼續(xù)學習的必要性作了很好的鋪墊。
二、自主探索，明確運算順序。
人教版小學數(shù)學三年級下冊說課稿四則運算：對于四年級的學生來說，中括號的出現(xiàn)是第一次，從這個符號的名稱到它的作用，有一部分學生已經(jīng)知道了，還有一部分可能還沒有聽說過。根據(jù)這樣的學習實際，我就安排了讓學生自己來想辦法解決問題的題目，目的是想讓已經(jīng)知道的學生用中括號來體現(xiàn)它的作用，讓還不知道的學生通過自己的`探索，想辦法來使原來的題目跟現(xiàn)在的運算順序符合。就像課堂中出現(xiàn)的情況那樣，有一個學生就用了大小不同的小括號以表示區(qū)別，通過比較發(fā)現(xiàn)，可是可以，但區(qū)別不明顯，有時候甚至會搞錯，而形狀不同的中括號，用在這里比較合理。這樣的安排，使已經(jīng)知道中括號的學生進一步明白它的作用，使還沒有聽說過的學生從這里更明確了，它只是改變運算順序的一個符號、一個記號而以，它的作用和小括號是一樣的。在這樣的比較中，學生對運算的順序就更加明了了。
三、角色換位，培養(yǎng)逆向思維。
平時的課堂上，我們一般都是老師出題考學生，所以，在某種意義上說，學生還是被動的。為了進一步激發(fā)學生的積極性，為了更好體現(xiàn)學生的主體地位，也為了更好地培養(yǎng)學生的逆向思維能力，在最后，我安排了考考老師的題目，讓學生當老師，來考老師，因為每個學生都有想把老師難倒的心理，所以積極性非常的高，個個參與，小手舉得高高，而在這參與中，無形地訓練了學生的計算能力，可謂一舉兩得。
四、時時提醒，注意有效閱讀。
“閱讀”一詞，在我們的語文教學中用得很多，特別是高段，老師都很注意培養(yǎng)學生的閱讀能力。其實，在我們的數(shù)學課堂中，時時刻刻都含有閱讀，如何使學生會閱讀、能閱讀，提高有效閱讀的能力，也是我們數(shù)學老師的重要任務(wù)之一。為了培養(yǎng)學生的閱讀意識，提高有效閱讀來幫助解答問題，在本節(jié)課中，我特意安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：
1、在情境中，看完題目后，我就讓學生說說“你認為在哪個地方值得提醒大家注意的”，由此來引起學生通過閱讀概括要點，為問題的解決搭橋鋪路。
2、在計算118+1536÷12×63—59118+1536÷12×（63—59）兩個題目中，我有意讓學生說說怎么樣會做得更快？你有什么發(fā)現(xiàn)？學生通過閱讀題目，比較兩個題目的異同，發(fā)現(xiàn)在做第二個題目時可以“偷懶”，把中間的答案抄過來就可以了，這樣的安排，學生明白了仔細閱讀、認真看題的必要性，給解題速度帶來了方便。
3、錯例分析，提高閱讀的能力。在完成了題目后，我安排讓學生在數(shù)學小家庭中交流，并要找出成員錯誤的原因。這里的意圖一是概括存在錯誤的主要原因，以提醒大家注意；二是培養(yǎng)學生的有效審題的能力，判斷做得對或錯很簡單，但要看出錯在哪里，為什么會錯就不簡單了，這需要非常認真地去看、去觀察才能完成的，這給培養(yǎng)良好的閱讀習慣又起了很好的作用。
不足之處：
題目的難度有所偏大，導(dǎo)致時間緊張。
因為考慮面面俱到，重點突出不到位。
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