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作為一位杰出的老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的永久的生命說課稿，歡迎大家分享。
永久的生命說課稿1
教材分析
《永久的生命》，是近現(xiàn)代著名 嚴(yán)文井作者先生寫的一篇散文。《永久的生命》在寫法上，先談生命的易逝， 欲揚(yáng)先抑;再談生命的永久，正面展開;最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次，條理清晰，章法井然。
學(xué)情分析
初二學(xué)生已經(jīng)具備基本的散文知識(shí)，本文可以側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)品讀分析。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能更好的領(lǐng)悟生命的可貴，珍惜時(shí)光。另外，學(xué)生個(gè)性鮮明，但語文基礎(chǔ)與語文能力較差，個(gè)體間學(xué)習(xí)水平差距比較大。重點(diǎn)難點(diǎn)的突破有一定的挑戰(zhàn)。
教學(xué)目標(biāo)
1、簡(jiǎn)單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容，理解作者觀點(diǎn)；
2、把握哲理散文的特點(diǎn)，得到有益的人生啟迪。
【過程與方法目標(biāo)】
通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內(nèi)容及作者的情感。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】
啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)生命的感悟。
【教學(xué)難點(diǎn)】
精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚(yáng)先抑寫法的妙處。
教法
按照初中生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況、本課的特點(diǎn)，我決定采用以下教法：
1、以語言誦讀品味為主，通過領(lǐng)讀、比較閱讀、齊讀等不同的誦讀方法，適當(dāng)采用啟發(fā)點(diǎn)撥法，完成本課教學(xué)。
2、采用小組自主、合作、探究的方法。通過教師設(shè)疑提問與學(xué)生設(shè)疑解疑結(jié)合，共同研究作答，解決本文重點(diǎn)。
3、為提高課堂教學(xué)效率，采用多媒體教學(xué)。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在誦讀中感知課文，自主探究，同時(shí)借助多媒體演示，完成學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并動(dòng)手解決問題。以便使學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，分化學(xué)習(xí)難點(diǎn)。）
課前準(zhǔn)備
多媒體課件。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：
1、冰心說，生命像一棵小樹，從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。那么，在作家嚴(yán)文井筆下，生命又是什么樣子呢？讓我們一起來尋求答案吧！
（板書課題）
2、作者簡(jiǎn)介：
閆文井，原名嚴(yán)文錦，1934年畢業(yè)于 湖北省立高級(jí) 中學(xué)，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表 作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，進(jìn)入抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)，7月加入中國共產(chǎn)黨，1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。
3、背景介紹：
《永久的生命》是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊(yùn)的散文。文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類來說，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱情回報(bào)生命。
二、初讀課文，整體感知：
1、通讀課文，思考課文講了哪幾層意思？
明確：課文可以分為三個(gè)層次：先談生命的易逝；再談生命的永久；最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次，條理清晰，章法井然。
2、作者對(duì)生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？
明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個(gè)人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個(gè)體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實(shí)是不矛盾的。就個(gè)體而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。
怎么理解第二段中“生命自身”的不朽？
指名朗讀第三自然段。體會(huì)“感謝生命的奇跡，它分開來是暫時(shí)，合起來卻是永久。”一句中“分開來”“合起來”分別指什么？
明確：生命自身的神奇；生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。
5、作者為什么贊美生命？
明確：因?yàn)樗錆M了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢(shì)。
6、課文寫對(duì)生命的`感悟，開始說“我們都非常可憐！”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處？
明確：作者寫對(duì)生命的感悟，使用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。
三、再讀課文，思考人生：
1、聯(lián)系實(shí)際，怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”？
明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。
2、你對(duì)生命有哪些思考？請(qǐng)用比喻的修辭，寫幾句話和同桌交流。
明確：這個(gè)練習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的人生觀，學(xué)生對(duì)生命思考的深度和廣度，而且要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓學(xué)生在交流欣賞中發(fā)現(xiàn)精彩的表達(dá)，并推薦給全班欣賞。
總結(jié)課文
夕陽逝去，帶來美麗的星夜；枯葉飄落，迎來晶瑩的飛雪。輝煌或許不再，卻能帶來昔日的奮進(jìn)，讓拼搏重來；成功也許遠(yuǎn)去，卻能洗去浮躁的外表；讓生命重獲一種充實(shí)的豐盈。
讓我們共同在這鋪滿鮮花和荊棘的青春中前行，在烏云和太陽并存的天空下展翅翱翔，讓我們的生命燦爛如花！
五、作業(yè)布置：
聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解，200字左右。
附 板書設(shè)計(jì)：
永久的生命
易逝 建功立業(yè)
生命 永久 珍惜時(shí)間 奉獻(xiàn)社會(huì)
贊歌 獲得永恒
永久的生命說課稿2
教學(xué)目標(biāo)
1．朗讀課文，找關(guān)鍵句，讓學(xué)生理清行文思路。
2.品讀課文，寫品析，讓學(xué)生了解議論性散文語言的特點(diǎn)。
3.悟讀課文，談感受，讓學(xué)生加深對(duì)生命本質(zhì)認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
品讀課文，讓學(xué)生了解議論性散文語言的特點(diǎn)。
教學(xué)方法：
通過朗讀、品讀、悟讀課文，探究議論性散文的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況
1.導(dǎo)學(xué)案小組長(zhǎng)檢查，落實(shí)行動(dòng)，ppt展示，齊讀，書空。
作者介紹
嚴(yán)文井(1915--20xx)，原名嚴(yán)文錦。湖北武昌人。當(dāng)代作家、散文家、著名兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共黨員，《人民文學(xué)》主編，人民文學(xué)出版社社長(zhǎng)、總編輯。
2.朗讀課文，給下列加點(diǎn)字注音。
臼齒( ) 炫耀（ ) 茸( )毛
蔓延( ) 凋謝( ) 洗滌（ )
3.理解詞義：
臼齒：齒名。在口腔后方的兩側(cè)，一般上下頜六個(gè)，其形如臼。
無能為力：用不上力量，幫不上忙，指沒有能力做好某件事、解決某個(gè)問題。
凋謝：指（草木花葉）脫落、衰落、零落。
二、課堂學(xué)習(xí)
活動(dòng)一：朗讀課文 組小詩（ppt展示）
找到文中的關(guān)鍵句，加上題目，組成一首小詩，思考他們之間的關(guān)系。
（給學(xué)生5分鐘時(shí)間朗讀課文，完成任務(wù)，找3名學(xué)生展示。）
教師ppt出示小詩，共同小結(jié)。
永久的生命
過去了的時(shí)間永不再回來。
人們不應(yīng)該為此感到悲觀。
感謝生命的奇跡，
它分開來是暫時(shí)，合起來卻是永久。
它永遠(yuǎn)存在，它充滿希望
讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧！
凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。
小結(jié)：思路清晰 層次分明 欲揚(yáng)先抑 富含哲理
（扣住議論性散文的思路、哲理進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。）
活動(dòng)二：品讀課文 寫品析（ppt展示）
以“生命的短促和永恒的生命”為話題，在文中找睿智又形象，理性又富含感情的句子，并分析。
（給出一個(gè)范例，給學(xué)生5到7分鐘時(shí)間品讀、分析，學(xué)生展示）
例如：有限的歲月只能一度為你所有，它們既然離開，就永遠(yuǎn)不會(huì)再返回。智者對(duì)此也無能為力!”。這句話言簡(jiǎn)意賅，富有睿智的道理，飽含作者惋惜的感情。
（學(xué)生展示結(jié)束后，教師給出自己的分析，學(xué)生齊讀，做相應(yīng)的筆記，給學(xué)生引導(dǎo)，最后小結(jié)）
①“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。”
用“凋謝的花朵"比喻生命的`消亡，“色彩”芬芳”比喻思想、精神，生動(dòng)形象的說明生命雖然消亡了，但是生命里留下了許多可貴的精神、思想，這些精神、思想將跟隨著生命永遠(yuǎn)流傳下去。
②“個(gè)人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好。那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡。”
將"生命”和”襯衣”相對(duì)比，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了過去了的生命永遠(yuǎn)不會(huì)再返回的道理。
③“我們都非常可憐!”表達(dá)了無可奈何的思想感情。
④“它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)地在哪一 個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。”
把”生命“比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”生動(dòng)形象地表現(xiàn)出個(gè)體的生命雖然是短暫的，人類的生命卻是永無休止的，富有深刻的哲理。
小結(jié)：形象描繪抒發(fā)情感 睿智理性
（議論性散文語言的特點(diǎn)）
活動(dòng)三：悟讀課文 談感悟（ppt展示）
作者對(duì)生命本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？結(jié)合你的生活，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
（給學(xué)生一個(gè)范例，給學(xué)生3到5分鐘時(shí)間，學(xué)生展示思想的閃光，教師給示范，小結(jié)）
①每一個(gè)人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個(gè)人類的生命卻是無窮無盡的。
②生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。
③我們每個(gè)人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無限的價(jià)值。
④我們都應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生，去創(chuàng)造美好的未來。
小結(jié)：個(gè)人的生命有限，但是生命是偉大的，我們可以從悲觀中發(fā)掘希望，在柔弱中尋覓剛強(qiáng)。創(chuàng)造新生命，孕育生機(jī)。
課堂總結(jié)：
1. 學(xué)生背警句。
2. 教師做總結(jié)（哲理性散文的特點(diǎn)）
富含哲理 思路清晰 語言形象 內(nèi)涵豐厚
3.推薦閱讀
冰心《談生命》 張抗抗《地下森林?jǐn)嘞搿凡m兌斯《人生》
永久的生命說課稿3
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，理清行文思路。
2、揣摩文章重要語句，理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
3、樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
（教師在黑板上書寫“生命”二字）同學(xué)們你們認(rèn)為生命是什么樣的？（學(xué)生眾說紛紜）。有的學(xué)生說生命是多彩的，有的說生命是神奇的，有的說生命是偉大的，還有的說生命是脆弱的，我想不同的人不同的年齡不同的經(jīng)歷對(duì)生命的感悟是不同的，今天我們來看看作家嚴(yán)文井先生對(duì)生命又有怎樣的感悟！
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、作者簡(jiǎn)介
嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦（1915年-2005年）,湖北武漢人。主要著作有《嚴(yán)文井散文選》、《嚴(yán)文井童話集》等，曾獲全國少年兒童文藝創(chuàng)作獎(jiǎng)、首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)、第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽(yù)獎(jiǎng)。
2、積累詞語，學(xué)生注音并解釋意思。
臼齒 茸毛 蔓延 凋謝 洗滌 興味
三、整體感知
1、通讀全文，思考一下這篇散文和前兩課的《背影》與《白楊禮贊》的類型有什么不同？預(yù)設(shè)：這是一篇哲理散文
2、請(qǐng)找出與標(biāo)題中“永久”意思相近與相反的詞語。
預(yù)設(shè)：永久相近的詞：短暫，有限，凋謝
永久相反的詞：不朽
3、為什么說生命是短暫的？（提示：找關(guān)鍵語句）
預(yù)設(shè)：因?yàn)槿松臅r(shí)間是有限的，時(shí)間是不可逆的，每個(gè)人都會(huì)生老病死，這是從個(gè)體的生物學(xué)角度去理解的。
四、合作探究
自由朗讀你喜歡的段落，揣摩作者是如何闡述生命是永久的？先從文中找依據(jù)，并舉生活中的例子來加強(qiáng)理解。
小組代表一回答：
因?yàn)樯陨硎巧衿娴模型⒌纳Γ梢韵裥〔菀粯宇B強(qiáng)，生生不息，就如我們每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和與眾不同的長(zhǎng)相。
教師補(bǔ)充：這位同學(xué)回答的很好，對(duì)生命自身的神奇的理解也非常到位。那為什么要提到小牛犢呢？因?yàn)樾∨俅砹诵律纳Γ谋奶f明了生命的力量是偉大的.，生機(jī)勃勃，欣欣向榮的。
小組代表二回答：
生命的永久還表現(xiàn)在生命是充滿希望的，雖然個(gè)體是的生命是有限的，就如第三自然段中說到：它就像不知疲倦的過客一樣，它可以不斷的蔓延，就像我們可以把我們的生命傳給我的下一代，一代一代不斷的繁衍生息。整個(gè)生命是不會(huì)消失的。
教師補(bǔ)充：這是從生命的整體來說的，正如宗璞的《紫藤蘿瀑布》里寫到：花和人一樣都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是永無止境的。我們不要因?yàn)橐换ǖ牡蚵涠鴤姓麄�(gè)春天。
小組代表三發(fā)言：
生命創(chuàng)造的價(jià)值和人生意義是永久的不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而消失，第四段末寫到：“要不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳“”。正如魯迅先生雖然去逝了但是他的作品卻永遠(yuǎn)熠熠發(fā)光。
教師補(bǔ)充：背景資料——1942年，日本侵略者在我國橫行，殺害我國同胞。勇敢的中國人民不會(huì)因?yàn)樗麄兊谋┬卸鴾缃^，反而會(huì)凝聚成更強(qiáng)大的生命力，同這些殘暴勢(shì)力作斗爭(zhēng)。我們偉大的中華兒女是打不倒毀不掉的。
是呀，一個(gè)人的肉體可以逝去但是他創(chuàng)造的價(jià)值卻可以永存，就像落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花，生命的犧牲本身就是有意義的。1956年我國抗美援朝志愿軍在朝鮮經(jīng)過兩年零九個(gè)月的浴血奮戰(zhàn)，將近18萬英勇年青的志愿軍犧牲了寶貴的生命，他們這種視死如歸的國際主義精神將激勵(lì)我們一代又一代人。但是那些侵略者們卻視人民如蟻螻，視百姓如草芥。正如臧克家《有的人》里寫到：“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著”。
師生一起深情地朗讀第四五自然段。
五、拓展延伸
人，最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A、碌碌而為而悔恨，也不會(huì)因?yàn)闉槿吮傲印⑸钣顾锥呃ⅲ辉谂R死的時(shí)候，他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)”。（ 奧斯特洛夫斯基）
那你將如何度過你的生命？學(xué)生預(yù)設(shè)：
1.珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)。
2.拓寬生命的厚度，做有意義的事，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。
3.珍惜生命，生命是最寶貴的。
4.積極陽光的面對(duì)生活中的曲折和坎坷。
六、當(dāng)堂檢測(cè)
1.下列加點(diǎn)字的注音完全正確的一項(xiàng)是（ ）
A．洗滌(dí) 松懈(jiě) 興味(xìng)
B．牛犢(dú) 點(diǎn)綴(zhuì) 茸毛(róng)
C．遵循(xún) 凋謝(tiáo) 卑微(bēi)
D．不朽(__ǔ) 震顫(zhàn) 蔓延(màn)
2.本文先寫生命的短暫再寫生命的長(zhǎng)久并熱情贊美生命，這是什么寫作特色？3. 請(qǐng)以“生命是——，我們應(yīng)該——”為例句補(bǔ)充完整。
七、課堂小結(jié)：
生命珍貴，對(duì)于個(gè)人而言是短暫的的，但是從宏觀的生命歷程來看，生命是無窮無盡生生不息的。生命短暫，我們不能增加自己生命的長(zhǎng)度，但是，我們可以增加自己生命的厚度，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。我們一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力。
八、布置作業(yè)
1、必做：搜集關(guān)于“生命”的名人名言。
2、選做：新春伊始，一場(chǎng)猝不及防的新冠疫情無情肆虐著以武漢為重點(diǎn)的全國人民的健康，一個(gè)個(gè)鮮活的生命離我們而去，一位位“最可愛的人”挺身而上，護(hù)佑國家。作者如果健在，經(jīng)歷了此次疫情后會(huì)用它優(yōu)美深邃的文筆寫出怎樣關(guān)于“生命”的贊歌呢？200字左右小練筆
熱愛生命（節(jié)選）
汪國真
我不去想是否能夠成功
既然選擇了遠(yuǎn)方
便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨既然目標(biāo)是地平線
留給世界的只能是背影
我不去想未來是平坦還是泥濘
只要熱愛生命
一切，都在意料之中
九、板書設(shè)計(jì)
永久的生命說課稿4
教學(xué)目標(biāo)：
1.朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2.認(rèn)識(shí)個(gè)體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價(jià)值。
3.品讀欣賞富有哲理的句子學(xué)習(xí)本文的寫作技巧。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)生命的感悟。
2.品讀欣賞富有哲理的句子，學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫作技巧。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。”還記得七年級(jí)學(xué)過的《紫藤蘿瀑布》嗎？有同學(xué)知道這句話的含義嗎？作家宗璞由花及人向我們談了她對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，下面讓我們?cè)賮砺犅犠骷覈?yán)文井的答案吧！（板書課題）
2、作者簡(jiǎn)介：（略）
3、背景介紹：
《永久的生命》是作家嚴(yán)文井先生在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊(yùn)的散文。文章由個(gè)體生命易逝寫到生命的永遠(yuǎn)不朽，最后揭示了生命的意義。
二、初讀課文，整體感知
通讀課文，思考回答:
1.劃分課文的層次
（課文可以分為三個(gè)層次：第一層，談生命的易逝；第二層，談生命的永久；第三層，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。)
2.人生本就短暫，可作者為什么說是“永久的生命”?
（個(gè)體的生命雖然卑微、短暫，但生命在一代又一代地不斷延續(xù)，蓬勃興旺，整個(gè)人類的生命是永恒的。表達(dá)了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，珍惜生命，并以自己的全部熱情回報(bào)生命，用有限的生命去創(chuàng)造無限的價(jià)值。）
三、精讀課文，品賞語言:
1.理解“它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)地在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在的。”
（這里用了比喻的修辭手法，把生命比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”，個(gè)體生命是“暫住”、“消逝”，人類生命是“永存”。表現(xiàn)了永久的生命這個(gè)主題。）
2.理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。”
（同樣是運(yùn)用了比喻的修辭手法，把生命比作花朵，最終將會(huì)“凋謝”。但是，在凋謝之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。所以說又是“永存”，表達(dá)了作著對(duì)生命的贊美之情。）【方法：修辭+主題】
3.理解“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。”
（作者從生命的短暫和生命的延續(xù)上感悟到生命的奇跡，總結(jié)全文。）【方法：主題+結(jié)構(gòu)】
動(dòng)圖
四、寫法探究，全文總結(jié)
(小組合作探討，發(fā)表自己的見解)
1.全文布局謀篇，條理清晰，層層深入。
明確：作者從時(shí)間過去永不再回來談起，談到個(gè)體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈；接著寫人類的`生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢(shì)”，層層鋪墊，層層蓄勢(shì)，水到渠成地抒發(fā)對(duì)生命的贊美之情。
2.欲揚(yáng)先抑的寫法。
(1).講解欲揚(yáng)先抑:
欲揚(yáng)先抑，也叫先抑后揚(yáng),是一種描寫手法(表現(xiàn)手法),是指為肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲諷的態(tài)度盡力去貶低或否定它的一種構(gòu)思方法。運(yùn)用此種構(gòu)思法要注意抑少揚(yáng)多，揚(yáng)能壓抑。 用這種方法，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對(duì)比，容易使讀者在閱讀過程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。
(2)明確本文欲揚(yáng)先抑的寫法：
先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷，這是“抑”；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個(gè)體生命有限，人類生命無窮，生命永久不朽，值得贊美，這是“揚(yáng)”；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。
(3)舉例欲揚(yáng)先抑寫法的范文
(如《藤野先生》一文，先描寫藤野先生“黑瘦”的外貌，“抑”；再從留級(jí)學(xué)生介紹藤野先生穿著“模糊”像“扒手”，“抑”。二次“抑”在結(jié)構(gòu)上層層鋪墊，為后面的“揚(yáng)”蓄足氣勢(shì)。接著寫藤野先生認(rèn)真細(xì)致地幫“我” 修改講義，和藹可親地指出我講義中血管位置細(xì)微的偏差，表現(xiàn)了先生嚴(yán)格要求，一絲不茍，循循善導(dǎo)的教學(xué)態(tài)度。這里的“揚(yáng)”，前后形成鮮明對(duì)比，使文章波瀾起伏，搖曳多姿，讓我們重新認(rèn)識(shí)了一個(gè)生活簡(jiǎn)樸，為人正直，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶僖跋壬Ｓ麚P(yáng)先抑的寫法，使作者的思想感情抒發(fā)得更加酣暢淋漓。)
3.比喻貼切。
明確：文中用“小草”、“小牛犢”作喻，化抽象為具體，形象生動(dòng)地寫出了生命自身的神奇，生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。
4.總結(jié)：
生命短暫，我們不能增加自己生命的長(zhǎng)度，但是，我們可以增加自己生命的厚度，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。我們一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
五、積累素材，寫作練筆
1.請(qǐng)學(xué)生背誦學(xué)過的富有哲理的古詩：
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。
海日生殘夜，江春入舊年。
沉舟側(cè)伴千帆過，病樹前頭萬木春。
……
2.請(qǐng)學(xué)生分享自己知道的有“永久的生命”的人物事件：
劉胡蘭赴鍘刀， 董存瑞炸調(diào)堡，黃繼光堵機(jī)槍，雷鋒做好事……許許多多的英雄人物，為了新中國的解放，為了人民的利益，拋頭顱灑熱血，年紀(jì)輕輕就獻(xiàn)出了他們寶貴的生命，雖然他們個(gè)體的生命離開了我們，但他們永遠(yuǎn)活在人民的心中，他們的革命精神永垂不朽！
3.自然界植物給你的生命啟示：
春榮冬枯的小草，來年春風(fēng)一吹，小草又綠大地；春華秋落的樹葉、飄落的花瓣，化作春泥更護(hù)花（樹）……這一切不正是生命的生生不息嗎？
4.今天的作業(yè)：
請(qǐng)根據(jù)我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)、探究、分享，用具體的人或物寫出你對(duì)生命的理解。
永久的生命說課稿5
一、說教材：
《永久的生命》是人教版統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元第15課散文兩篇中的一篇，是一篇自讀課文。本單元所選的5篇散文，其中《背影》是寫人記事散文，《白楊禮贊》是托物言志散文，《散文兩篇》是議論性哲理性散文，《昆明的雨》是寫景抒情散文。《永久的生命》這篇議論性的哲理散文，就是引導(dǎo)學(xué)生思考生命的永恒。學(xué)習(xí)這篇課文，要把握其雙重屬性，一是議論性屬性，二是散文屬性，這類散文往往理中含情，情中有理，意蘊(yùn)深廣，給人以哲理的啟示和情感的熏陶。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的聯(lián)系，根據(jù)以上教學(xué)理念，結(jié)合本單元的特點(diǎn)，本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：把握作者闡述的道理、品味文章的語言。
二、說教法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)中》“教學(xué)要重視的問題””里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練，全面提高語文能力。”統(tǒng)編教材“三位一體”閱讀體系，對(duì)自讀課文也提出了明確的要求，自讀課文主要是讓學(xué)生自己讀，把教讀課學(xué)到的方法用到自讀實(shí)踐中，主要是泛讀，不必面面俱到。而且我們自讀課文文旁有“旁批”，文后有“閱讀提示”，這些都為學(xué)生自主閱讀提供了指南。因此，我結(jié)合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，質(zhì)疑解惑，暢談感悟。
三、說學(xué)法
本課教學(xué)過程分為四大板塊，即“靜靜的讀——大膽的說——細(xì)細(xì)的品——積極的寫”，指導(dǎo)學(xué)生通過“聽、說、讀、寫”四個(gè)環(huán)節(jié)感受文章所體現(xiàn)的生命的永恒，自讀自悟，抓住重點(diǎn)詞語，品讀賞析，并在此過程中提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
四、說教學(xué)程序
第一個(gè)環(huán)節(jié)：靜靜的讀
議論性的哲理散文以說理為主，其寫作目的是要通過富有哲理的形象，帶有感情的敘述，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而給我們提供一個(gè)廣闊
的思考和聯(lián)想的空間。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)讓學(xué)生靜靜的讀，邊讀邊體會(huì)作者闡述得道理，品味語言的魅力。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：大膽的說
自讀課文要學(xué)生結(jié)合課文“旁批”和“閱讀提示”質(zhì)疑解惑、暢談感悟。此環(huán)節(jié)中我引導(dǎo)學(xué)生大膽的提出自己的`疑問，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并及時(shí)解惑，而老師只是適時(shí)、適法、適度的精講點(diǎn)撥。在學(xué)生一次次的質(zhì)疑解惑、暢談感悟過程中，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也基本完成。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：細(xì)細(xì)的品
“1+X”群文閱讀已逐漸語文課堂的一種趨勢(shì)，那么聯(lián)讀將成為一種常態(tài)。在本節(jié)課的第三個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了杏林子的《生命生命》，這也是一首對(duì)生命的頌歌，也有著豐富的內(nèi)涵。通過聯(lián)讀，學(xué)生對(duì)生命的永久有了更深刻的思考。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：積極的寫
有了對(duì)生命更深刻的思考，我們就要用筆及時(shí)的書寫下來。在此環(huán)節(jié)，我給了學(xué)生三幅，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)生命的感悟，寫一篇100字的小片段。此環(huán)節(jié)的設(shè)置把學(xué)生只停留在對(duì)生命思考變成一篇篇的體會(huì)，從而高唱生命的凱歌。
總之，我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，甚至創(chuàng)造。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
永久的生命說課稿6
教學(xué)目標(biāo)
1.反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2.理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
3.認(rèn)識(shí)個(gè)體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價(jià)值。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
有人說，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作者嚴(yán)文井的答案吧！
二、檢查預(yù)習(xí)
1.生字難字
臼齒(jiù) 茸毛(róng) 蔓延(màn) 凋謝(diāo) 洗滌(dí)
俯瞰(kàn) 遏制(è)
2.作者介紹
嚴(yán)文井(1915--2005)，原名嚴(yán)文錦。湖北武昌人。當(dāng)代作家、散文家、著名兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共黨員，《人民文學(xué)》主編，人民文學(xué)出版社社長(zhǎng)、總編輯。
3.初讀課文，理清文章論述層次
第一層：（第一自然段）談生命的易逝，表現(xiàn)出人對(duì)生命的無奈。
第二層（第二至四自然段）通過小草和牛犢具體表現(xiàn)生命永久不朽的意義。
第三層（第五自然段）了解生命的真實(shí)意義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。
三、合作探究
1.第一段末尾寫道：“在這件事上我們都是這樣可憐！”為什么這樣說？
因?yàn)檫^去了的日子永不會(huì)再回來，你的力量是那樣小，對(duì)于生命上的事你絲毫不能做主，只能“聽天由命”。從這個(gè)意義上來說，我們都非常可憐。
2.第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？
生命自身的偉大：生命能夠不段地創(chuàng)造新的生命。
3.最后一段說“我們了解了生命的真實(shí)意義”，你覺得“生命的真實(shí)意義”指什么？
生命是永久的、不朽的，它能永遠(yuǎn)給世界以色彩、永遠(yuǎn)給世界以芬芳。
四、深入探討
作者對(duì)生命本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？談?wù)勀愕睦斫猓瑢W(xué)生自己探索，自由發(fā)言。
①每一個(gè)人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個(gè)人類的生命卻是無窮無盡的。
②生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。
③我們每個(gè)人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無限的價(jià)值。
④我們都應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生，去創(chuàng)造美好的未來。
⑤珍惜時(shí)間，珍愛生命，做有意義的事。
五、寫作特色
1.欲揚(yáng)先抑，章法井然
在寫法上，先談生命的易逝，如“過去了的時(shí)間永不再回來”采用欲揚(yáng)先抑的寫作手法；然后再談生命的永久，以小草，小牛犢為例，從正面展開，指出“它卻永遠(yuǎn)存在”；最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。
2.通俗易懂，感情充沛
語言通俗易懂，如“一個(gè)人到了三十歲的邊頭就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己丟失了一些什么”“個(gè)人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了，破了的時(shí)候，就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好”。這樣通俗易懂的語句，闡述的卻是深邃的哲理。作者在行文中感情充沛，如“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”，表達(dá)了積極樂觀的人生態(tài)度。
六、課堂小結(jié)
本文揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整體來說，生命是永久不朽的.，表達(dá)了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)要我們感謝生命，并以自己的全部熱情回報(bào)生命。
七、拓展延伸
1.下列加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是（ ）
A.寫意(__ě) 倘若(tǎn)
B.颶風(fēng)(jiù) 遏制(è)
C.松懈(__è) 俯瞰(kàn)
D.頻臨(pīn) 震顫(chàn)
2.下列句子中加點(diǎn)的詞語運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
A.學(xué)校定期開展的安全教育活動(dòng)，讓廣大師生受益匪淺。
B.談?wù)撐髑嗦糜渭捌溆绊懥Γ覀兗炔荒芡苑票。膊灰つ繕酚^。
C.同學(xué)們都在爭(zhēng)分奪秒地復(fù)習(xí)，他卻苦心孤詣地沉迷于游戲，他的父母為此心急如焚。
D.如果學(xué)生對(duì)影視明星頂禮膜拜，就會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)和生活。
3.下列句子中，沒有語病的一項(xiàng)是（ ）
A.隨著京劇表演及臉譜制作等活動(dòng)引入課堂，讓更多學(xué)生受到了收到了傳統(tǒng)文化的熏陶。
B.中國體育健兒正在積極備戰(zhàn)2020奧運(yùn)會(huì)，他們將在賽場(chǎng)上努力拼搏，爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)。
C.讀者深受喜愛的楊絳先生，不平凡的一生中，留下了大量文風(fēng)質(zhì)樸、寓意深刻的作品。
D.“中國成語大會(huì)”節(jié)目受到中小學(xué)生喜愛，是因?yàn)槠湫问叫路f，有文化內(nèi)涵的原因。
4.依次填入下面文字橫線處的句子，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
培養(yǎng)“靜能量”，還要學(xué)會(huì)享受安靜，于安靜中汲取養(yǎng)分。當(dāng)你煩躁不安時(shí)，不妨靜下心來， ；當(dāng)你心灰意冷時(shí)，不妨靜下心來， ；當(dāng)你志得意滿時(shí)，不妨靜下心來， 。
①想想自己到底想要什么②想想自己究竟做錯(cuò)了什么③想想自己的初衷是什么
A.①②③ B.②①③ C.①③② D.③②①
永久的生命說課稿7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．熟讀課文，理清行文思路,把握課文內(nèi)容。
2．揣摩文章中重要語句，理解其哲理意蘊(yùn)。
3．理解作者對(duì)生命本質(zhì)的感悟。
4．認(rèn)識(shí)個(gè)體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價(jià)值。
【過程與方法目標(biāo)】
通過朗讀、默讀、批注等多種方法來理解作品的內(nèi)容及作者的情感。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】
激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
熟讀課文，把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)生命的感悟。
精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚(yáng)先抑寫法。
一、新課導(dǎo)入
生命是大自然的作品，是人類永恒的話題。從古到今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財(cái)富。
下面我們來學(xué)習(xí)嚴(yán)文井的《永久的生命》吧。
二、檢查預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)
１、讀一讀
jiù róng màn dí diāo
臼齒 茸 毛 蔓 延 洗 滌 凋 謝
２、記一記
洗滌：沖蕩；清洗。又用除去罪過、積習(xí)、恥辱等。
卑微：地位低下而渺小。
無能為力：不能施展力量。指使不上勁或沒有能力去做好某件事情、解決某個(gè)問題。
凋謝：指(草木花葉)脫落、衰落、零落。
三、聽讀課文，整體感知。
1.請(qǐng)理清行文思路。
第一部分(第1段)暢談生命是短暫易逝的，表現(xiàn)出人對(duì)生命的無奈。（悲觀、消沉）
第二部分(2-3段)：通過小草和小牛犢的具體事例來表現(xiàn)生命的永久不朽。（樂觀）
第三部分(4－5段)：高唱?jiǎng)P歌，贊美生命。心情舒暢。
2. 請(qǐng)聯(lián)系本文寫作手法，說說課文內(nèi)容。這樣寫有什么作用?
----作者從時(shí)間過去永不再回來談到個(gè)體生命的短暫易逝，人力不可挽回，讓人無奈，這是“抑”；接著用“人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，通過小草和小牛犢的具體事例來描寫生命的神奇、偉大，充滿活力，“隨處宣示它的快樂和威勢(shì)”；最后聯(lián)系生活實(shí)際，抒發(fā)對(duì)生命的贊美之情。表現(xiàn)了作者熱愛生命，積極樂觀的人生態(tài)度。這是“揚(yáng)”。
這樣寫，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，條理清晰，同時(shí)使行文有了波瀾，更能凸顯主題。
內(nèi)容小結(jié)
四．細(xì)讀課文，美文共賞
1.請(qǐng)一位同學(xué)（陳雨潔）朗讀第一段，思考：
第一段運(yùn)用了什么手法（修辭）？
對(duì)比手法。把 “生命”和“襯衫”相對(duì)比，突出表現(xiàn)了“對(duì)生命的`消逝，即令你是一個(gè)智者又怎么辦呢！你的力量是那樣的小，對(duì)于生命上的事你絲毫不能做主。”“在生命消逝這件事上我們都是這樣可憐！”表達(dá)了無奈、悲觀的思想感情。
2.全班同學(xué)朗讀3-5段。
請(qǐng)摘錄一個(gè)你喜歡的句子來賞析。
（1）地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每一個(gè)嚴(yán)寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過去的寒冷從未存在。
——“依然”的意思是，依舊，照舊的意思。這句話具體表現(xiàn)了生命盡管是卑微的，柔弱的，但經(jīng)歷了嚴(yán)寒之后，它依舊和原來一樣生根、發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。“鉆”字有力的表現(xiàn)了生命力的頑強(qiáng)，不屈不撓的精神。
（2）我們以著同樣感動(dòng)的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛。
——寫了出小牛犢身上的茸毛之新，之美，表現(xiàn)了新生命的活力，生機(jī)勃勃的樣子。作者的心情是欣喜的，感動(dòng)的。
小牛犢為擁有“遍身金黃的茸毛”。而欣喜不已，小牛犢，它們跳跳蹦蹦，好像生命在涌動(dòng)。
作者以“小草”和“小牛犢”為喻，闡釋了“生命的自身的神奇”，
（3）“它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。”
——把“生命”比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”具體生動(dòng)的表現(xiàn)出個(gè)體的生命雖然是短暫的，但人類的生命是永無休止的。
（4）它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢(shì)。
——“繁殖著”“蔓延著”的意思是，生命不但要一代一代的延續(xù)下去，而且要逐漸繁榮昌盛起來。直接抒發(fā)作者的感情，熱情洋溢的贊美永久生命，表現(xiàn)了作者熱愛生命，積極樂觀的人生態(tài)度。
（5）生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。
——“凋謝”的是一朵朵的花朵，一個(gè)個(gè)的個(gè)體，“永存”的生命永不休止地繁衍著，在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。
人活著，就得創(chuàng)造價(jià)值，能夠?yàn)槿祟惿鐣?huì)作出貢獻(xiàn)，這才是生命真正意義上的永久不朽。
五、感悟生命
《永久的生命》，以睿智的語言，闡述了生命的偉大。讀了《永久的生命》，你產(chǎn)生了哪些聯(lián)想和想像?
請(qǐng)用“當(dāng)我讀到 這個(gè)地方，我想到了 ”的句式說幾句話，談?wù)勀銓?duì)生命的理解。
我想到了：“神龜雖壽，猶有竟時(shí)。騰蛇乘霧，終為土灰。”不管生命多么長(zhǎng)，本領(lǐng)多么大，都逃不脫死亡的命運(yùn)。我們每個(gè)人的生命是有限的，但“盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。”如果一個(gè)人能在有生之年不斷創(chuàng)造，不斷用有限的生命去創(chuàng)造無限的價(jià)值。那么人體雖與草木同朽，而他的光輝業(yè)績(jī)卻可以長(zhǎng)存，甚至傳之久遠(yuǎn)，從而獲得永久的生命！
“我們無法改變生命的長(zhǎng)度，但是我們可以增加生命的厚度。”
①每個(gè)人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個(gè)人類的生命卻是無窮無盡的。
②生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何艱難困苦所阻擋的。
③我們每個(gè)人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無限的價(jià)值。
④我們應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生，去創(chuàng)造美好的未來。
⑤我們要感謝生命，尊重生命，為生命過程中的每一分鐘喝彩，用全部的熱情創(chuàng)造無限的價(jià)值。
《和時(shí)間賽跑》《匆匆》《離離原上草》《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《有的人》《再塑生命的人》等。
《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“人最寶貴的東西是生命，生命對(duì)于我們只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；這樣，在臨死的時(shí)候，他能夠說，我把整個(gè)生命和全部精力都獻(xiàn)給了人生最寶貴的事業(yè)——為人類的解放而奮斗。”
六、總結(jié)課文PPT
讀了《永久的生命》，我們知道了生命是易逝的，脆弱的，有限的
歲月只能一度為你所有，它們一旦離開，就永遠(yuǎn)不會(huì)返回；我們知道了
生命又是永久的，堅(jiān)強(qiáng)的，用自己的努力和堅(jiān)持就能創(chuàng)造出生命的奇跡！
面對(duì)如此神奇的生命，我們?cè)跄懿缓煤弥匾暸c珍惜呢？
所以，我們要熱愛生命，要珍惜歲月，懂得生命的美好與不易，從而使自己生活的更加有意義，使自己的生命更加厚重！
七、享受生命
1. 向同學(xué)說說你讀過哪些有關(guān)“生命”的書，聽過哪些有關(guān)“生命”的故事。
2.課后請(qǐng)閱讀一篇有關(guān)“生命”的文章或聽一首有關(guān)生命的歌曲。 （如杰克·倫敦的《熱愛生命》，杏林子的《生命 生命》，蒙田的《熱愛生命》，《 談生命》冰心《怒放的生命》汪峰演唱）
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