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我們有一些啟發(fā)后，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。到底應(yīng)如何寫心得體會呢？下面是小編精心整理的幼兒園教育評估指南心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園教育評估指南心得體會1
本學(xué)期在保教處的組織下我們學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，讓我對保教質(zhì)量評價有了更深層次的認(rèn)識。《保教評價指南》對我們平時的教育教學(xué)活動目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)活動等方面的評價標(biāo)準(zhǔn)都做了細(xì)化，也做出了更深的要求。
在《保教評價指南》中明確提出了“以幼兒為本”的理念與思路，教師要為幼兒提供平等的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與幼兒身心發(fā)展水平相適應(yīng)，要激發(fā)幼兒積極主動地去學(xué)習(xí)，要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。作為后勤處就要做好后勤保障，在教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料上，提供適宜不同年齡段幼兒的需求，為教師解除后顧之憂，讓老師能夠全身心的投入到保教活動中，把更多的時間與精力給予幼兒，更多的關(guān)注每一位幼兒，使每位幼兒都能得到全方面的發(fā)展。
在《保教評價指南》中指出對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、與家庭、與社區(qū)的互動，師幼互動等方面也做出了明確說明。在于家庭、社區(qū)互動《保教評價指南》指出，應(yīng)該鼓勵家長通過多種途徑積極參與各類活動，并支持幼兒園工作。我們幼兒園平時也是這么做的，在開展活動時，也會向家長說明主題內(nèi)容，并說明在本次主題活動中所需材料，希望得到家長的.提供與幫助，有些家長提供不了的，作為后勤處也應(yīng)該提供給班級以保證主題活動的順利開展。后勤處也會為幼兒每次的社會實(shí)踐活動提供有力保障。
在《保教評價指南》中也對我們的老師提出了更高的要求，使我們的老師不管是從課程管理、保教管理還是專業(yè)知識都挺要不斷地學(xué)習(xí)充實(shí)自己，作為后勤處就要不遺余力的支持老師的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使老師不斷地學(xué)習(xí)充電，才能更好的開展教學(xué)活動。
經(jīng)過學(xué)習(xí)我明白了幼兒教育是要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，要摒棄老的思想，一切以幼兒為主，為幼兒服務(wù)，充分發(fā)揮每一位幼兒的潛力，我們要為幼兒提供發(fā)展的空間與機(jī)會，使得每一位幼兒都能夠開心快樂的成長。
幼兒園教育評估指南心得體會2
認(rèn)真學(xué)習(xí)了周教授的《評估指南》，真是使我受益良多，也讓我對保教常規(guī)管理有了新的感悟。比如，我們要求教師關(guān)注更多細(xì)節(jié)，關(guān)注幼兒一日生活活動的各個環(huán)節(jié)；保教相互結(jié)合，保教不分家；班級是實(shí)施保教任務(wù)的基本。幼兒最具體的生活環(huán)境是在班級，幼兒的健康成長直接取決于班級保教工作的成效。所以我們教師要根據(jù)幼兒的`特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，并加以正確的引導(dǎo)，確保幼兒的生活秩序和常規(guī)正常有序。
幼兒園教育評估指南心得體會3
近期在幼兒園的組織下認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，使我受益良多，也讓我對保教常規(guī)管理有了新的感悟。《評估指南》依據(jù)的是教師的專業(yè)能力，聚焦幼兒園保育教育過程及影響保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍五個方面提出了15項關(guān)鍵指標(biāo)和48個考查要點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)的是堅持兒童立場，聚焦教育過程，師幼互動及科學(xué)評估。
1、關(guān)注過程，學(xué)會給予支持
教師要基于兒童視角支持兒童，我們應(yīng)給予孩子更有效、更適合的影響，學(xué)會關(guān)注孩子整個學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)檫^程往往比結(jié)果更重要，我們要聚焦教育的過程，提高教育的質(zhì)量，孩子的成長是動態(tài)化的，當(dāng)然教師的成長也不例外，作為保教處也不必過多的注重結(jié)果，這樣會使教師工作中心發(fā)生偏移，從而影響教育質(zhì)量及孩子的健康成長。
2、學(xué)會觀察，支持孩子的成長
指南中寫到“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，通過一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的.發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析”、“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展，不居于某一方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展”，這些要點(diǎn)是引導(dǎo)我們教師要將觀察、記錄、分析作為日常保教常態(tài)化的工作，持續(xù)化的觀察和個性化的指導(dǎo)。不能只存在某時、某地、或某一刻，尤其嚴(yán)禁對幼兒或教師貼標(biāo)簽。教師要會與孩子一起游戲，一起活動，一起探討問題、拓展問題，提出開放性的問題，在實(shí)踐中不斷地通過觀察兒童、思考觀察到的現(xiàn)象，對應(yīng)孩子的發(fā)展現(xiàn)狀并回應(yīng)兒童的需要、制定下一步的教育方案。作為保教處也要學(xué)會觀察、支持老師的發(fā)展，這種能力正是提高教育質(zhì)量的重要實(shí)踐過程。
3、尊重個體差異，科學(xué)評價
科學(xué)的評價能夠與后期的教育更好的結(jié)合，而精準(zhǔn)的評價能幫助開發(fā)適宜兒童的課程，提供有支持的環(huán)境、材料、活動。要明白日常忙忙碌碌的意義所在，而科學(xué)精準(zhǔn)的評價，才能幫助我們在日常工作中真正去尊重兒童的個體差異、理解兒童、懂得兒童、按照兒童的學(xué)習(xí)速度和能力進(jìn)行有的放矢的實(shí)踐。我們要為幼兒營造積極的氛圍，在幼兒活動過程中支持幼兒的探索，尊重幼兒的個性發(fā)展。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》不僅僅是評估的指標(biāo)，同時也引領(lǐng)著我們幼兒老師對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律有更深刻的認(rèn)識。
《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》是幼兒教育發(fā)展改革的指揮棒，體現(xiàn)了對全面提升幼兒園保教質(zhì)量的方向引領(lǐng)。我將持續(xù)通過多種形式深入學(xué)習(xí)《評估指南》，進(jìn)一步理解和貫徹《評估指南》中的文件精神和指導(dǎo)理念，堅持“兒童為本，過程導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教育理念和行為，提升教師教育實(shí)踐能力，科學(xué)實(shí)施保育教育，全面提高我園保育教育水平。
幼兒園教育評估指南心得體會4
聽周念麗教授解讀《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，今后，我將深度參與《評估指南》研讀，精讀，建立自我診斷、反思和改進(jìn)機(jī)制，將《評估指南》作為自身教研工作的指導(dǎo)和參照，保證教研工作的方向和基調(diào)，通過借助外部力量形成保教質(zhì)量不斷提高的'內(nèi)部機(jī)制賦能，確保朝著優(yōu)質(zhì)的方向一路前行。我要將對《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的學(xué)習(xí)落實(shí)到行動中，不斷的學(xué)習(xí)與反思，不斷的提高保育教育水平。
幼兒園教育評估指南心得體會5
讀教育部《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》感悟如下：
1、學(xué)前教育行動計劃“十三五”到“十四五”，可以看出明顯的政策導(dǎo)向。如今的《評估指南》則是十四五的第一針強(qiáng)心劑。
2、十年發(fā)展，方向明確，目標(biāo)清晰：十三五快速高效普惠率的達(dá)成；十四五在普惠率基礎(chǔ)上公民高質(zhì)量的均衡發(fā)展。
3、接下來五年對于民辦園來說一定是優(yōu)勝劣汰的五年，一部分內(nèi)涵發(fā)展穩(wěn)定的民辦園生存下來與公辦達(dá)成“五五分成”的比例效果。
4、大力發(fā)展幼兒園內(nèi)涵，夯實(shí)保教質(zhì)量一定成為辦園主流，這個階段將基本生存目標(biāo)提高到質(zhì)量生存，定會成就一部分職業(yè)專業(yè)的園長、教師，如果心存僥幸追求與辦園價值觀相反的途徑，辦園之路必將越走越窄。
5、此《評估指南》中，也對國家職能部門提出了更高的要求——重過程，輕結(jié)果，這無疑也是對目前存在的頻繁的、無效的檢查，“一刀切”的工作方式等督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的真正落地，提出了更有職能直管技術(shù)含量的高要求。
太多信息量了，先感悟到這，后邊還得繼續(xù)領(lǐng)讀，最后，我還有個疑惑，以后所有省市的'辦園質(zhì)量督導(dǎo)評估是不是就全部用文中的具體評估標(biāo)準(zhǔn)了，各省市評價統(tǒng)一化？要是這樣的話對于職業(yè)園長的流動學(xué)習(xí)提升倒是一件大好事，不用再努力適應(yīng)各地不同的落地政策了。
幼兒園教育評估指南心得體會6
在學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后，讓我對保育教育有了更多的了解，明白保教同行的重要性。以“幼兒為本”、尊重每個幼兒、保障日常教學(xué)質(zhì)量的同時，注重幼兒的衛(wèi)生保健，這也是我們幼兒園一直所堅持的。從衛(wèi)生消毒、疾病預(yù)防、健康檢查等方面認(rèn)真抓好落實(shí)，確保孩子擁有一個安全健康的生活環(huán)境。堅持孩子的戶外活動時間不少于2小時，體育活動時間不少于1小時，讓孩子加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。在教育方面我還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，以積極樂觀的情緒狀態(tài)注重師幼互動，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的.整體性，注重健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域有機(jī)整合，寓教育于生活和游戲中。大班下學(xué)期我們更注重幼小科學(xué)銜接， 采取多種形式，有針對性地幫助幼兒做好身心、生活、社會和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對小學(xué)的期待和向往，促進(jìn)幼兒順利過渡。同時積極主動地與家長分享孩子的成長與進(jìn)步。并通過家長會、家委會等方式宣傳科學(xué)的幼小銜接理念和知識，做好家園共育。
幼兒園教育評估指南心得體會7
為保證日常保教與時俱進(jìn)，發(fā)展教師主觀能動性，在園長、業(yè)務(wù)院長的引領(lǐng)下，我們積極自主學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，學(xué)習(xí)新理念，補(bǔ)充自身知識儲備，將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》作為一面鏡子，從中發(fā)現(xiàn)自身保教方面存在不足，自我反思、自我改進(jìn)。此次講座幫助我們老師進(jìn)一步理清了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的關(guān)系與區(qū)別，讓我們能夠更有方向性、目的性地將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》應(yīng)用到我們的一日活動中去。以下是我關(guān)于保教方面的一些感悟：
環(huán)境與資源方面：我們準(zhǔn)備的材料符合幼兒的年齡特點(diǎn)，種類比較豐富，適合各種活動的需要，基本都是有標(biāo)記，便于幼兒取放和使用的。比如我們的自主游戲材料和個別化學(xué)習(xí)材料等都是有標(biāo)記的，通過圖片形式讓幼兒便于取放和使用。游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲活動的物質(zhì)支柱，是游戲活動正常開展不可缺少的物質(zhì)條件。幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過程就是游戲的過程。我們運(yùn)用不同顏色的標(biāo)簽，將各個活動區(qū)域的材料劃分清晰。我們在擺放游戲玩具、用具的柜子上粘貼不同圖片；將自主性游戲中各式積木、娃娃、汽車等玩具、廢舊材料等按照不同類型放在小箱子里，畫上圖案,粘貼在相應(yīng)的部位，以示幼兒整理時應(yīng)歸放到某處。
師幼互動方面還有欠缺的是我們組織的形式以個別活動或集體活動為主，小組探索的活動比較少。指南上說到在小組和個別化活動中要鼓勵幼兒根據(jù)自己的醫(yī)院探索以及運(yùn)用材料；提供幼兒互動與互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，關(guān)注并支持同伴間自發(fā)的合作。我們可以多提供一些幼兒之間互相合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)他們多產(chǎn)生同伴間自發(fā)的合作。例如可以創(chuàng)設(shè)一些需要合作完成的.環(huán)境，環(huán)境中結(jié)合合作的主題內(nèi)容，鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“朋友樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成一棵樹。還有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計以合作為主題的活動，使幼兒初步懂得什么是友愛，怎么樣才是合作。比如故事《大獅子與小老鼠》，能喚起幼兒參與討論與交流的激情，從而得出“原來強(qiáng)大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。在活動區(qū)里投放利于合作的材料,如提供幼兒合作組畫的圖畫本，只有相互合作才能完成的玩具,幫助幼兒提高合作技能。
幼兒在與小伙伴交往中逐漸學(xué)會合作后，在交往中感受到合作的愉快，會繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要，產(chǎn)生積極與人合作的態(tài)度。這時，教師讓幼兒體會合作成功的快樂情緒主要運(yùn)用以下幾種方法：
1、成果展示法如：展示幼兒的合作畫，讓幼兒欣賞到合作后的成果，產(chǎn)生愉快情緒。
2、表揚(yáng)法，表揚(yáng)合作順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣做的對他們的好的合作方式給予表揚(yáng)。老師的贊賞對他們是一個促進(jìn)。3.激勵法，對合作中有沖突的幼兒要給予指導(dǎo)和激勵使他們也產(chǎn)生積極情緒。教師的評價對幼兒的情緒很重要，這是使幼兒能否體驗(yàn)成功的關(guān)鍵。所以教師要對幼兒合作后的結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)目隙ê图睢献鞑缓玫挠變航o予肯定也要和鼓勵。以免對合作對方產(chǎn)生抱怨情緒，從而打消繼續(xù)合作的積極性。
以上是我對指南的一點(diǎn)思考，以后會更努力繼續(xù)鉆研《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，不斷學(xué)習(xí)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。
《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》學(xué)習(xí)心得體會
教師是一個神圣的職業(yè)，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任，當(dāng)一名教師容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的。近日園里組織學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，還聆聽了專家的講座，收獲之大可謂無言語表。通過這次學(xué)習(xí)，我有幾點(diǎn)體會：
一、教師必須具備創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思想。
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會屬性，教育的價值在于促進(jìn)人的發(fā)展和社會統(tǒng)一，這就是新的教育觀。創(chuàng)新教師教育觀的基本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培養(yǎng)幼兒能力為主要教學(xué)目標(biāo)的新教育觀；改變嚴(yán)守紀(jì)律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的教學(xué)氛圍；鼓勵創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒的主體能動性；要敢于打破常規(guī)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性解決問題的欲望；尊重幼兒個性，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識，使每個幼兒都能發(fā)揮自身潛能；建立新型師幼關(guān)系，尊重幼兒人格，以寬容、保護(hù)、積極的態(tài)度對待幼兒；注重實(shí)踐，打破封閉式教學(xué)。傳統(tǒng)教育中之所以出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，就是教師思想上重知識輕實(shí)踐造成的。一個大學(xué)物理教師不會修簡單的收音機(jī)就是一例。要把教學(xué)活動延伸到相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)生活中去，改變封閉的教學(xué)形式，讓幼兒通過實(shí)踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發(fā)其好奇心和求知欲，使其在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
二、教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
要實(shí)施創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新型教師必須具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)：
（1）有豐富的知識結(jié)構(gòu)，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。
（2）有較高的管理藝術(shù)。管理包括兩方面，一是班級的整體管理,二是針對每個學(xué)生的個別指導(dǎo)。
（3）有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與幼兒接觸時的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時地激發(fā)、調(diào)動幼兒的熱情，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，幼兒因“親其師而信其教“，變苦學(xué)為樂學(xué)，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學(xué)者亦樂。
三、教師要有敬業(yè)精神。
能否成為一個好教師，首先在于有無敬業(yè)精神，是否喈嘆這項職業(yè)。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻(xiàn)身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚(yáng)好的風(fēng)氣，鼓勵教師為神圣的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，會使每個人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當(dāng)欲念，達(dá)到超我的境界。倘若不抓住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業(yè)。有了這個基礎(chǔ)，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較容易調(diào)整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質(zhì)教育的前列，成為合格教師。
四、力求成功教育。
成功教育認(rèn)為，教育面向的是人，培養(yǎng)的是社會需要的人。每一個學(xué)生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育,每個學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強(qiáng)調(diào)，通過教育的改善，促使學(xué)生獲得多方面的成功，激發(fā)其形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力機(jī)制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者，從額為其成為社會的成功者做好基礎(chǔ)素質(zhì)的準(zhǔn)備。
總之，這次學(xué)習(xí)我受益匪淺，我將把這種感激之情化為一種工作動力，把所學(xué)到的知識與感悟運(yùn)用到以后的教學(xué)和教研工作中去，為我的幼教事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
幼兒園教育評估指南心得體會8
通過侯莉敏教授分享的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》理念與落實(shí)，使我深深認(rèn)識到熱愛幼教事業(yè)，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心，是教師首先必備的職業(yè)行為準(zhǔn)則也是保教質(zhì)量提高的首要內(nèi)容。通過認(rèn)真地解讀，讓我對保教常規(guī)管理有了新一層的認(rèn)識。
1、關(guān)注平常，關(guān)注細(xì)節(jié)。關(guān)注幼兒一日生活活動的各個環(huán)節(jié)，以問題為引線，探尋科學(xué)、輕松、多元化的、人性化的保教策略。
2、保教結(jié)合，包含、滲透、構(gòu)成充分的有機(jī)聯(lián)系，做到保中有教，教中有保。
3、班級是實(shí)施保教任務(wù)的基本單位。班級是幼兒最具體的生活環(huán)境，幼兒的健康成長直接取決于班級保教工作的成效。幼兒園教育中是幼兒身心發(fā)展的主要階段，所以我們教師要根據(jù)幼兒的'特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境；并加以正確的引導(dǎo)，確保幼兒的生活程序，同時注重常規(guī)的培養(yǎng)。
幼兒園教育評估指南心得體會9
為深入貫徹中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化新時代教育評價改革總體方案》精神，進(jìn)一步組織基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會教育部等部門印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》的精神實(shí)質(zhì)和核心要義，推動各地各校深入實(shí)施三個指南，以科學(xué)評價引領(lǐng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，根據(jù)工作安排，教育部基礎(chǔ)教育司、教育督導(dǎo)局聯(lián)合舉辦全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價改革專題培訓(xùn)。
一共三場直播，第一場由師范大學(xué)教育學(xué)部副教授——梁慧娟講解聚焦過程質(zhì)量的幼兒園保教質(zhì)量評估改革，在講解中我對于“怎樣培養(yǎng)人”這一部分有深刻的理解。一要堅持幼兒為本，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。其中包括尊重幼兒年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律。落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒印６且獔猿謳熡子行Щ印Ｈ羌訌?qiáng)人本管理。人本管理中講的是教師隊伍的管理，也就是園長的管理能力。好的領(lǐng)導(dǎo)真的能治愈老師。好老師成就好學(xué)生。第二場是中華女子學(xué)院附屬幼兒園園長胡華——對《評估指南》的理解與實(shí)踐，園長講述了很多幼兒園的實(shí)例案例，比如《淘氣的粑粑》很接地氣，巧妙地保育結(jié)合，讓我們幼教工作者有很多的抓手，尤其是該園中教師隊伍的'建設(shè)讓我看到后頗為感動，每個老師都充滿力量，畫面中14位教師對幼兒工作的感言很熱烈，因?yàn)闊釔鬯詧猿郑麄兌加兄粋�共同信念，都有著職業(yè)幸福感和歸屬感。第三場是教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測辛濤教授講述的如何落實(shí)義務(wù)教育質(zhì)量評價指南。從宏觀上講述了義務(wù)教育質(zhì)量的指南，質(zhì)量評價等方面。
通過這次培訓(xùn)我知道了要轉(zhuǎn)變教育思想、教育理念。在以后的工作中，我會嚴(yán)格要求自己，發(fā)揮自身優(yōu)勢，開拓進(jìn)取，做一名合格的幼兒教師，為幼兒教育事業(yè)盡一份微薄之力！
幼兒園教育評估指南心得體會10
據(jù)統(tǒng)計，20xx年，我國學(xué)前三年在園幼兒數(shù)量為4818.3萬人。目前，各地都以不同形式開展了保教質(zhì)量評估，但長期以來，存在“重結(jié)果輕過程”“重硬件輕內(nèi)涵”等傾向，為解決這些問題，教育部今天(15日發(fā)布《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，推動構(gòu)建科學(xué)的幼兒園保教質(zhì)量評估體系。
《評估指南》圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍等五個方面提出了15項關(guān)鍵指標(biāo)和48個考查要點(diǎn)。著力從突出過程評估、聚焦班級觀察、強(qiáng)化自我評估三方面改進(jìn)優(yōu)化評估方式，從而提高評估工作的科學(xué)性、有效性、操作性。此次《評估指南》重點(diǎn)關(guān)注保育教育過程質(zhì)量，嚴(yán)禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒園保育教育質(zhì)量。摒棄“看資料走馬觀花”式評估強(qiáng)調(diào)不少于半日的連續(xù)自然觀察以往，在評估過程中，一些地方關(guān)注點(diǎn)主要放在材料準(zhǔn)備上，看資料、走馬觀花式問題突出，此次《評估指南》特別強(qiáng)調(diào)在班級觀察時間上，不少于半日的連續(xù)自然觀察，在觀察的覆蓋面上，強(qiáng)調(diào)不少于各年齡班級總數(shù)的三分之一，確保全面、客觀、真實(shí)地了解幼兒園保育教育過程和質(zhì)量，提高評估的實(shí)效性。還提出通過對班級師幼互動情況、對保教實(shí)施過程中教職工的觀念和行為的專業(yè)判斷，著重考察幼兒園對《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體落實(shí)情況。
此次《評估指南》還強(qiáng)調(diào)將自評作為提升教師專業(yè)能力的常態(tài)化手段，通過教職工深度參與，建立幼兒園自我診斷、反思和改進(jìn)，外部評價激勵引導(dǎo)的良性發(fā)展機(jī)制，切實(shí)轉(zhuǎn)變園長教師的觀念和行為，提高保教實(shí)踐能力。不提前教授小學(xué)課程戶外活動不少于2小時在評估內(nèi)容上，《評估指南》提出一系列關(guān)鍵指標(biāo)和考查要點(diǎn)，其中，提出不提前教授小學(xué)階段的課程內(nèi)容，不搞不切實(shí)際的特色課程;制訂并實(shí)施與幼兒身體發(fā)展相適應(yīng)的體格鍛煉計劃，保證每天戶外活動時間不少于2小時，體育活動時間不少于1小時;重視有特殊需要的幼兒，盡可能創(chuàng)造條件讓幼兒參與班級的`各項活動，同時給予必要的照料;幫助幼兒建立合理生活常規(guī)，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣;結(jié)合本園、班實(shí)際，每學(xué)期、每周制訂科學(xué)合理的班級保教計劃;注重幼小科學(xué)銜接，大班下學(xué)期采取多種形式，有針對性地幫助幼兒做好身心、生活、社會和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對小學(xué)的積極期待和向往，促進(jìn)幼兒順利過渡。在教育過程中，強(qiáng)調(diào)教師善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學(xué)習(xí)，給予有效支持。
《評估指南》還提出幼兒園規(guī)模與班額符合國家和地方相關(guān)規(guī)定，合理規(guī)劃并靈活調(diào)整室內(nèi)外空間布局，最大限度地滿足幼兒游戲活動的需要。幼兒園配備的圖畫書符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，人均數(shù)量不少于10冊，每班復(fù)本量不超過5冊，并根據(jù)需要及時調(diào)整更新。
不得有體罰等有損幼兒身心行為注重日常保育實(shí)效在教師隊伍上，要求教職工沒有歧視、侮辱、體罰或變相體罰等有損幼兒身心健康的行為。園長應(yīng)具有五年以上幼兒園教師或者幼兒園管理工作經(jīng)歷。在激勵機(jī)制上，突出日常保育教育實(shí)踐成效，克服唯課題、唯論文等傾向。幼兒園每學(xué)期一次自評縣級督導(dǎo)評估3—5年覆蓋全部所轄幼兒園教育部還要求各地完善評估標(biāo)準(zhǔn)，編制幼兒園保教質(zhì)量自評指導(dǎo)手冊，確保評估工作有效實(shí)施。在評估周期上，要求幼兒園每學(xué)期開展一次自我評估，縣級督導(dǎo)評估依據(jù)所轄園數(shù)和工作需要，以每3—5年為一個周期，開展一次外部評估，確保每個周期內(nèi)覆蓋所有幼兒園，省、市結(jié)合實(shí)際適當(dāng)開展抽查。此外，還要求各地提供必要的經(jīng)費(fèi)，建立專業(yè)的評估隊伍，確保評估工作順利實(shí)施。
幼兒園教育評估指南心得體會11
教師是一個神圣的職業(yè)，肩負(fù)著為培養(yǎng)下一代的歷史重任。當(dāng)一名教師容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的，人們越來越深刻地體會到保教質(zhì)量是幼教工作的生命線。
本學(xué)期我們教研組組織學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，讓我對保教質(zhì)量評價有了更深層次的認(rèn)識。學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后，我覺得自己在認(rèn)識上有了很大的改觀。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》對我們平時教育教學(xué)活動目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)活動等方面的評價標(biāo)準(zhǔn)都做了細(xì)化，學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后幼兒教育，能使自己做到心中有數(shù)，不再迷茫，對于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標(biāo)等都有據(jù)可依。我覺得《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為我們幼兒園教育工作者指引了方向。
我詳細(xì)剖析了指南中課程部分和幼兒發(fā)展部分的內(nèi)容。碰到其中比較難理解的內(nèi)容，或求助于同事、或求助于專家的著作，結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)和自己的觀點(diǎn)、想法，逐步去理解《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的精髓，對自己日后的教育行為和教學(xué)方法有一個更明確的方向。如幼兒的穿脫衣服生活情況，對于小班的幼兒，教師應(yīng)該去幫助他們，而到了中班應(yīng)該減少幫助的次數(shù)，大班則培養(yǎng)幼兒自己主動能穿脫衣服的行為。就冬天為孩子整理所穿的衣物來說，小班的孩子動手能力較差，教師幫助的成分較多，孩子在著之中略微動動小手，增加一份動手的意識；中班的孩子雖然能自己動手穿脫衣服,但畢竟不可能做到穿著整齊，這時老師稍微加以整理，即可以讓孩子穿戴整齊，又可以讓孩子在潛移默化中學(xué)習(xí)老師的整理方法，更夠讓孩子體會到老師對自己的一份愛心；大班的孩子動手能力比較強(qiáng)了，能較整齊的穿戴衣服，教師可以在旁邊用語言加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這時的老教師是一個神圣的職業(yè)，肩負(fù)著為培養(yǎng)下一代的歷史重任。當(dāng)一名教師容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的，人們越來越深刻地體會到保教質(zhì)量是幼教工作的生命線。
本學(xué)期我們教研組組織學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，讓我對保教質(zhì)量評價有了更深層次的認(rèn)識。學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后，我覺得自己在認(rèn)識上有了很大的改觀。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》對我們平時教育教學(xué)活動目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)活動等方面的評價標(biāo)準(zhǔn)都做了細(xì)化，學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后幼兒教育，能使自己做到心中有數(shù)，不再迷茫，對于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標(biāo)等都有據(jù)可依。我覺得《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為我們幼兒園教育工作者指引了方向。
我詳細(xì)剖析了指南中課程部分和幼兒發(fā)展部分的內(nèi)容。碰到其中比較難理解的內(nèi)容，或求助于同事、或求助于專家的著作，結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)和自己的觀點(diǎn)、想法，逐步去理解《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的精髓，對自己日后的教育行為和教學(xué)方法有一個更明確的方向。如幼兒的穿脫衣服生活情況，對于小班的幼兒，教師應(yīng)該去幫助他們，而到了中班應(yīng)該減少幫助的次數(shù)，大班則培養(yǎng)幼兒自己主動能穿脫衣服的行為。就冬天為孩子整理所穿的衣物來說，小班的孩子動手能力較差，教師幫助的成分較多，孩子在著之中略微動動小手，增加一份動手的意識；中班的孩子雖然能自己動手穿脫衣服,但畢竟不可能做到穿著整齊，這時老師稍微加以整理，即可以讓孩子穿戴整齊，又可以讓孩子在潛移默化中學(xué)習(xí)老師的整理方法，更夠讓孩子體會到老師對自己的一份愛心；大班的孩子動手能力比較強(qiáng)了，能較整齊的穿戴衣服，教師可以在旁邊用語言加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這時的.老師給孩子的是一份朋友般的幫助。由此可見針對不同年齡階段的孩子，教師的教育行為也要隨之進(jìn)行調(diào)整。
此外，《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》對于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、與家庭、社區(qū)的互動、師幼互動等方面做了細(xì)致明確的說明。在與家庭、社區(qū)的互動方面，幼兒園保教質(zhì)量評價指南指出，應(yīng)鼓勵家長通過多種途徑積極參與各類活動，并支持幼兒園工作。做為老師,在平時的工作中我們確實(shí)也是這樣做的，在開展主題活動中，我們總是會先向家長進(jìn)行主題的說明，和家長說說我們在主題開展過程中哪些方面需要家長提供材料和幫助，與家長進(jìn)行溝通。從而為幼兒的發(fā)展提供、創(chuàng)設(shè)良好的條件，同時讓家長也切實(shí)的參與到主題活動中來。在平時我們還利用各種機(jī)會與家長密切聯(lián)系，在活動中充分利用家長資源，讓家長了解幼兒教育，從而參與到教育中（，使家園共育工作做的更好。
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用方面，幼兒園保教質(zhì)量評價指南指出應(yīng)師生關(guān)系民主、融洽和愉快，幼兒自主地與環(huán)境互動。做為老師，我也是盡量在給幼兒提供發(fā)揮和施展自己才能的空間，促使幼兒自主性的得到不斷發(fā)展。讓他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。從而來適應(yīng)時代的發(fā)展，與時代發(fā)展要求接軌。如幼兒園區(qū)域角的創(chuàng)設(shè)過程中，我們也會充分考慮幼兒的自主性發(fā)展，有目的，有計劃的投放材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。
在師幼互動方面，通過學(xué)習(xí)幼兒園保教質(zhì)量評價指南，我覺得作為一名教師，要得到孩子的喜愛。必須要學(xué)會尊重、信任孩子。要用發(fā)展，個別差異、全面的眼光來看待每一位孩子。要蹲下來和孩子一起看世界，才能使自己走進(jìn)孩子的世界，做到真正了解孩子，掌握孩子的個性、發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從而幫助自己更好的來開展教育教學(xué)工作。
學(xué)習(xí)了這份指南之后，讓我明確該怎樣進(jìn)行保教工作，更好地把工作做到位，它給予了我們保教工作的啟示。讓我明白了提高保教質(zhì)量是教師必備的職業(yè)行為準(zhǔn)則，有了這種崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上，才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈。使自己深深愛上這份幼教事業(yè)，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心，從而促進(jìn)良好職業(yè)道德的形成與鞏固。
幼兒園教育評估指南心得體會12
游戲材料是基本的課程載體，是順利開展、有效開展自主游戲的前提。幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、操作材料、整理材料的過程就是自主學(xué)習(xí)的`過程。在班級游戲材料和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們可以增添幼兒看得懂的標(biāo)記或圖片，便于幼兒取放和操作，要在專業(yè)的觀察、分析中不斷提高環(huán)境、材料創(chuàng)設(shè)支持的能力。
幼兒園教育評估指南心得體會13
近日，上級有關(guān)部門印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）。
《評估指南》主要從辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍等5個方面，用15個關(guān)鍵指標(biāo)和48個考查要點(diǎn)，構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評估指標(biāo)體系，勾畫了有質(zhì)量的幼兒園保教的基本樣態(tài)。
如果說近年來各省市制定與實(shí)施的辦園質(zhì)量督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)，主要目的是規(guī)范幼兒園的辦園行為，那《評估指南》則是聚焦保育教育過程及影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素，主要解決質(zhì)量提升問題。
所以說，《評估指南》為我國幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展提供了科學(xué)的實(shí)施指南和明確的行動依據(jù)，不僅是學(xué)前教育向高質(zhì)量發(fā)展的指南針，更是助推器。
我在仔細(xì)學(xué)習(xí)了《評估指南》之后，感覺這個文件立意高遠(yuǎn)，旗幟鮮明。下面我僅就《評估指南》對幼兒園帶來的變化做如下思考：
一、建引領(lǐng)帶來園所組織重構(gòu)與制度調(diào)整
《評估指南》中第一條關(guān)鍵指標(biāo)就明確指出建工作在幼兒園的重要性。這個和上個月印發(fā)的《關(guān)于建立中小學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制的意見（試行）》一脈相承。
無論是健全組織對幼兒園工作領(lǐng)導(dǎo)的制度機(jī)制，還是落實(shí)幼兒園組織和工作全覆蓋。幼兒園的制度機(jī)制和工作機(jī)制均需進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
舉個最簡單的例子，現(xiàn)在幼兒園的“三重一大”一般是由園務(wù)會決策，以后將由支委會決策。那么隨之帶來的影響是，在幼兒園未來中層領(lǐng)導(dǎo)的選擇上，身份會起到很大作用。
二、品德啟蒙成為園所立德樹人工作著力點(diǎn)
一直以來，在中小學(xué)和高校，課程思政是立德樹人工作的主要抓手，但在幼兒園教育中如何落地，是大家都十分關(guān)注的問題。
《評估指南》明確提出要“全面貫徹教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅持保育教育結(jié)合，將培育和踐行核心價值觀融入保育教育全過程，注重從小做起、從點(diǎn)滴做起，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接棒人奠基。”
同時提出要“注重幼兒良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動，創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關(guān)系；幫助幼兒學(xué)會生活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，培育幼兒愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)的情感這就為幼兒品德啟蒙工作提供明確的方向、具體的內(nèi)容與可行的形式。
三、過程質(zhì)量是園所高質(zhì)量發(fā)展的核心關(guān)鍵點(diǎn)
確保幼兒園提供高質(zhì)量的教育，是學(xué)前教育深化調(diào)整規(guī)范發(fā)展的重要任務(wù)。
近些年，在的大力支持下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育的跨越式發(fā)展，圓滿完成了普及普惠目標(biāo)任務(wù)。但科學(xué)保教的水平、教育過程的質(zhì)量和教師的專業(yè)能力仍有待進(jìn)一步提高。
《評估指南》著眼于解決過程質(zhì)量中的深層次問題，將切實(shí)轉(zhuǎn)變幼兒園教職工教育理念和行為，提升他們的教育實(shí)踐能力視為更加迫切的任務(wù)。
特別是，《評估指南》將師幼互動質(zhì)量作為兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)，表明了《評估指南》抓住了學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈。這相比以前評估工作中比較重視結(jié)構(gòu)質(zhì)量是最大的進(jìn)步。
四、重視教育過程，進(jìn)一步落實(shí)綱要、指南精神
《評估指南》明確指出要“認(rèn)真按照《綱要》《指南》要求科學(xué)合理地制定教育計劃、組織實(shí)施各項活動”；“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)，根據(jù)一段時間持續(xù)觀察對幼兒的發(fā)展情況和需要作出客觀全面的分析”；“能一對一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)”；“能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學(xué)習(xí)”；“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展”。這都體現(xiàn)了《綱要》和《指南》的精神，而且是把握住了《綱要》和《指南》的關(guān)鍵點(diǎn)。
因此，廣大幼兒園應(yīng)在《評估指南》引導(dǎo)下，更進(jìn)一步地推進(jìn)落實(shí)《綱要》和《指南》的文件精神，在園本教研活動、園本課程建設(shè)過程中，及時進(jìn)行自我檢核、自我修正。
五、開展過程評估維護(hù)幼兒的身心健康
《評估指南》“關(guān)注幼兒園提升保教水平的.努力程度和改進(jìn)過程，嚴(yán)禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒園保教質(zhì)量。”這一要求不僅有利于全面規(guī)范幼兒園辦園行為、防止和糾正“小學(xué)化”傾向，更有助于維護(hù)幼兒身心健康。
因?yàn)橐龊眠^程評估，必然對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，要求教師更懂得尊重幼兒、持續(xù)地關(guān)注幼兒、對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供針對性的支持。
六、開展自我評估促進(jìn)教師的主動發(fā)展
《評估指南》明確指出“幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評估機(jī)制，促進(jìn)教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進(jìn)措施。”建立常態(tài)化的自我評估機(jī)制，將有效地改變幼兒園被動評估、應(yīng)付評估的狀態(tài)，形成富有生命力的園本經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)幼兒園走出自我診斷、自覺反思、自主更新的成長之路。
通過激發(fā)教師積極主動反思，看見幼兒真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將助推教師成為提升保教質(zhì)量的主動參與者，體驗(yàn)到專業(yè)成長的幸福感和職業(yè)發(fā)展的歸屬感。
七、觀察評估成為教師工作最重要的日常
《評估指南》對觀察與評估提出了相當(dāng)多的要求，要求“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”同時也并不要求觀察之后馬上就做評估，要求“根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察”，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，同時指出觀察與評價的最終目標(biāo)是提供有針對性地支持，而不是貼標(biāo)簽，做比較。
由此進(jìn)一步印證，觀察與評估是教師工作的日常，也是教師專業(yè)的基本功，我們幼兒園再也不能把寫觀察記錄作為一種文檔工作任務(wù)來完成，而是要將觀察評估作為日常教學(xué)的依據(jù)充分利用起來：要真實(shí)地投入到教育的情境中去，用心發(fā)現(xiàn)真實(shí)的幼兒、客觀并綜合分析幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，最終我們才可能給幼兒提供真正有效的支持。
同時，評估結(jié)果要在一段時間的連續(xù)觀察后得出，不能像現(xiàn)在借助某些機(jī)構(gòu)提供的各種試題讓幼兒測試后簡單得出評估結(jié)果。
八、要“活”課程，不要“死”教材
《評估指南》旗幟鮮明的提出“幼兒園不得使用幼兒教材和境外課程，防止存在意識形態(tài)和宗教等浸入的圖畫書進(jìn)入幼兒園”，這對一些仍然采用幼兒教材的幼兒園來說，需要想辦法解決園本課程的建設(shè)問題。真正的園本課程應(yīng)該源于對本園幼兒的觀察與研究。
九、教研工作要重實(shí)踐，看成效
《評估指南》非常重視幼兒園的教研工作，提出教研工作要“聚焦解決保育教育實(shí)踐中的困惑和問題，注重激發(fā)教師積極主動反思，提高教師實(shí)踐能力，增強(qiáng)教師專業(yè)自信。”幼兒園的教研工作是解決日常工作中的真問題。而對于幼兒園科研工作，基本沒有提及，反而要求“樹立正確激勵導(dǎo)向，突出日常保育教育實(shí)踐成效，克服唯課題、唯論文等傾向，注重通過表彰獎勵、薪酬待遇、職稱評定、崗位晉升、專業(yè)支持等多種方式，激勵教師愛崗敬業(yè)、潛心育人。”這也說明《評估指南》非常務(wù)實(shí)，重實(shí)踐，看成效，園所教研需要回歸幼兒，回歸研究在工作中出現(xiàn)的幼兒發(fā)展真問題。
十、空間設(shè)施不重奢華，重適宜
《評估指南》提出“合理規(guī)劃并靈活調(diào)整室內(nèi)外空間布局，最大限度地滿足幼兒游戲活動的需要。”值得注意的是，《評估指南》提出“除綜合活動室外，不追求設(shè)置專門的功能室，避免奢華浪費(fèi)和走形式。”
《評估指南》用了一個非常考究的詞“追求”。這個詞，我個人的理解是不提倡，但是也不是設(shè)置專門的功能室就有犯了錯誤。因?yàn)楹竺孢�跟了一句”避免奢華浪費(fèi)和走形式”。
一句話，以后質(zhì)量檢查，你有功能室不加分，沒功能室也不減分。幼兒園如果現(xiàn)在有專門的功能室，也完全沒必要去拆除，因?yàn)椴鸪旧聿攀钦嬲睦速M(fèi)。
總之，這次《評估指南》務(wù)實(shí)、具象、落地，便于各地依照建立各地的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，可以相信，會對幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展起到一個非常巨大的推動作用。
幼兒園教育評估指南心得體會14
這次的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，非常感謝能有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。在評估指南中有提到家園共育，從事幼教工作的我們都知道這一點(diǎn)的重要性。家庭是幼兒園的一個重要的合作伙伴，我們一定要本著平等合作、尊重的原則，積極取得家長的理解以及讓家長主動參與。父母是孩子的啟蒙教師，而且孩子的世界觀會受到家長世界觀較大的影響。在孩子成長的過程當(dāng)中，需要家庭教育參與，這是我們幼兒教師無法替代的'。不管是家長，還是我們幼兒教師，都需要清楚地認(rèn)識到，教育不是幼兒園單獨(dú)負(fù)責(zé)的，家庭教育也起到重要作用，只有將幼兒園中的教育與家庭教育進(jìn)行結(jié)合，才能為孩子營造良好的成長以及受教育環(huán)境。同時，不管是我們幼兒教師還是家長都要認(rèn)識到，家庭教育和幼兒園中的教育一樣重要。只有樹立共同的教育理念，才能促進(jìn)孩子更好的發(fā)展。
幼兒園教育評估指南心得體會15
《深化新時代教育評價改革總體方案》明確要求完善幼兒園評價，國家制定幼兒園保教質(zhì)量評估指南。近日，印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），貫徹落實(shí)“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”和《深化新時代教育評價改革總體方案》的具體舉措，對引導(dǎo)各類幼兒園深入落實(shí)《3-6歲兒童研究與發(fā)展指南》（以下簡稱《研究指南》）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），樹立正確質(zhì)量觀，確保正確辦園方向，進(jìn)一步提高保育教育質(zhì)量具有重要意義。《評估指南》堅持以兒童為本，立足于幼兒園保育教育實(shí)踐，充分尊重了幼兒發(fā)展規(guī)律，用四十八條考察要點(diǎn)構(gòu)建了引領(lǐng)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的評估指標(biāo)體系，強(qiáng)化了過程評估和自我評估，突出了評估對幼兒園自我完善、自我提升的作用，對深化幼兒園教育改革，扭轉(zhuǎn)評估實(shí)踐中存在的非科學(xué)導(dǎo)向提供了可操作的指導(dǎo)。正確理解和運(yùn)用《評估指南》，發(fā)揮好評估的診斷、導(dǎo)向和激勵作用，引導(dǎo)各類幼兒園持續(xù)提升保育教育實(shí)踐，才能走出學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的中國道路。
一、堅持走中國社會主義辦園之路
“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”是學(xué)前教育改革發(fā)展首先需要明確的問題。《評估指南》將“辦園方向”作為首要的評估內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒園堅決把準(zhǔn)方向，踐行為黨育人、為國育才使命，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和XX人奠基。
一是站穩(wěn)國家立場，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。育人為本，德育為先，《評估指南》針對如何“立德”、怎樣“樹人”給出了方向性的指引，提出“注重幼兒良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動”，引導(dǎo)幼兒園將品德啟蒙教育XX于保教活動的各領(lǐng)域和各環(huán)節(jié)，注重在生活和游戲中養(yǎng)成幼兒良好的品德行為習(xí)慣，以身作則、言傳身教，創(chuàng)設(shè)良好的集體生活氛圍，培養(yǎng)幼兒愛自己、愛他人、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的良好品質(zhì)，幫助幼兒“扣好人生的第一粒扣子” 。
二是站穩(wěn)兒童立場，樹立科學(xué)保教理念。《評估指南》要求：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律”“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的研究者”，引導(dǎo)幼兒園充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重個體差異，把幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需要牢牢放在心上。對于目前部分幼兒園未能真正從兒童立場出發(fā)的辦園行為，如忽視幼兒具體發(fā)展需求，建構(gòu)不切實(shí)際的特色課程，過分追求設(shè)置功能室等問題，《評估指南》也作出了明確要求，提醒我們將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教育本質(zhì)和育人過程上，踏踏實(shí)實(shí)地走兒童為本的質(zhì)量提升之路。
三是站穩(wěn)園本立場，基于兒童發(fā)展開展教育。《評估指南》將“因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供豐富適宜的游戲材料”、“充分利用自然、社會和文化資源”等作為考察要點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒園將幼兒和園所的發(fā)展實(shí)際作為教育改革的根本出發(fā)點(diǎn)，立足本園、本地域資源，尊重本園幼兒興趣和發(fā)展需要，探索適宜的教育。這對進(jìn)一步糾正當(dāng)前部分幼兒園不加選擇、不做思考盲目照搬國外或其他幼兒園的各種主題課程等問題，扎扎實(shí)實(shí)地走中國化和本幼兒園自己需要的學(xué)前教育發(fā)展之路具有指導(dǎo)意義。
二、堅持走專業(yè)化的質(zhì)量提升之路
“如何培養(yǎng)人”是學(xué)前教育要回答的核心問題。《評估指南》基于全國保教實(shí)踐現(xiàn)狀，聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量，強(qiáng)化幼兒園自評，圍繞幼兒園活動組織、師幼互動等關(guān)鍵指標(biāo)，提出具有專業(yè)性和針對性的評估要點(diǎn)。仔細(xì)研究這些評估要點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，無論對評估者還是被評估者而言，運(yùn)用《評估指南》的過程本質(zhì)上就是深化和提升幼兒園保育教育的過程。引領(lǐng)幼兒園走專業(yè)化質(zhì)量提升之路是《評估指南》的核心目標(biāo)。
一是引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)和真正理解幼兒。理解和尊重幼兒是科學(xué)保育教育的根本前提，然而如何理解幼兒、怎樣做才能真正尊重幼兒始終是幼兒園保教工作的難點(diǎn)。《評估指南》緊緊抓住這一瓶頸問題，提出“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”“能一對一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的'想法和體驗(yàn)”等評估要點(diǎn)。這些要點(diǎn)指引教師將觀察和傾聽作為每日保教的常態(tài)化工作，一對一地潛心傾聽和記錄每一個幼兒，真正理解和尊重他們的探究興趣和研究方式，了解他們的認(rèn)知特點(diǎn)和個性傾向，為基層幼兒園教師學(xué)會觀察了解每個幼兒提供了具體、可操作的指導(dǎo)，為教師提供了打開幼兒心靈世界的鑰匙。顯然，在實(shí)踐中要真正落實(shí)《評估指南》的這些要求并非易事，這首先需要教師發(fā)自內(nèi)心地相信幼兒，欣賞幼兒，真正認(rèn)識到每個幼兒都是積極的、主動的研究者，將關(guān)注點(diǎn)從教師教什么、幼兒學(xué)沒學(xué)會，轉(zhuǎn)變?yōu)槿グl(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)什么，他們是怎樣學(xué)的。這一視角的轉(zhuǎn)變就奠定了新型師幼關(guān)系的基礎(chǔ)，需要教師研究反思很多問題。如怎樣才能真正聽見、看見不一樣的兒童？教師怎樣更加接納和耐心等待？怎樣才能有效與幼兒交流？哪些因素影響幼兒的表達(dá)？當(dāng)你沉下心，聽到了幼兒自主的表達(dá)，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法等等，我們相信，幼兒園在運(yùn)用《評估指南》進(jìn)行反思和自我評估的過程中，會提出越來越多這樣的問題，伴隨著師幼互動質(zhì)量的不斷提升，教師的專業(yè)能力也會快速提升，科學(xué)保育教育將會更加落地見效。
二是引導(dǎo)教師有效支持幼兒研究。在了解幼兒的基礎(chǔ)上如何有效促進(jìn)其研究，也是實(shí)踐中一直困擾廣大幼兒園教師的突出問題。針對這一難點(diǎn)，《評估指南》在全面梳理總結(jié)各地貫徹落實(shí)《綱要》和《研究指南》經(jīng)驗(yàn)和問題的基礎(chǔ)上，在如何尊重幼兒主體性，如何保持教育者對幼兒發(fā)展的敏感性，如何把握適宜的時機(jī)，怎樣支持和回應(yīng)幼兒等方面提出了一些明確的、有效的操作指引。我們從“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法”“不急于介入或干擾幼兒的活動”“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，識別幼兒以新的方式主動研究”“開放性提問、推測、討論”“支持幼兒探究、試錯、重復(fù)等行為”等考察要點(diǎn)上可以看出：“評”是聚焦解決長期制約教師專業(yè)能力提升的問題，是注重發(fā)現(xiàn)和支持幼兒和教師發(fā)展的過程，以評促建是《評估指南》的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。各地幼兒園要用好《評估指南》，加強(qiáng)實(shí)踐研究，幫助教師在幼兒的主動研究與教育目標(biāo)之間建立聯(lián)系，以合作者和引導(dǎo)者的身份支持和拓展每一個幼兒的研究。
三是引導(dǎo)幼兒園科學(xué)安排保教活動。保教活動安排是決定保教質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)充分發(fā)揮對幼兒研究的支持與保障功能，不能“為計劃而計劃”，避免保教活動計劃年年相同、班班相似。課程計劃以《評估指南》提出“結(jié)合本園、班實(shí)際，每學(xué)期、每周制定科學(xué)合理的班級保育教育計劃”“一日活動安排相對穩(wěn)定合理，并能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個體差異和活動需要做出靈活調(diào)整”，要求教師在分析總結(jié)前一學(xué)期/周/日保教工作和幼兒發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，對本學(xué)期/周/日保育教育工作做出計劃，支持教師有針對性地對環(huán)境、材料、活動安排等方面提出的改進(jìn)措施，切實(shí)發(fā)揮保教人員的主動性、創(chuàng)造性，確保達(dá)到育人實(shí)效。
三、堅持走潛心育人的師資建設(shè)之路
教師隊伍是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵，幼兒園保教質(zhì)量評估工作應(yīng)在這一問題上把好教師關(guān)，引導(dǎo)幼兒園管理者俯下身子，走潛心育人的師資隊伍建設(shè)之路。《評估指南》充分尊重教師的成長規(guī)律，把準(zhǔn)了教師專業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)問題，從師德師風(fēng)、人員配備、專業(yè)發(fā)展和激勵機(jī)制等方面提出了幼兒園應(yīng)有的規(guī)范性要求和人文關(guān)懷，通過具體可操作的指標(biāo)實(shí)實(shí)在在地引領(lǐng)教師隊伍專業(yè)發(fā)展。
一是立規(guī)范，強(qiáng)化教師行為準(zhǔn)則。《評估指南》提出“沒有歧視、侮辱、體罰或變相體罰等有損幼兒身心健康的行為”、“持證上崗”等剛性的管理要求，同時又從柔性關(guān)懷的角度提出“幫助解決教職工思想問題與實(shí)際困難，促進(jìn)教職工身心健康”“發(fā)現(xiàn)和肯定每一名教職工的閃光點(diǎn)和成長進(jìn)步”，引導(dǎo)幼兒園剛?cè)岵?jì)，在要求教師嚴(yán)格遵守規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，將人文精神XX于幼兒園教師的專業(yè)成長過程中，通過真心實(shí)意地尊重、信任和支持教師，建立氛圍溫馨的幼兒園教師專業(yè)成長環(huán)境，增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感。
二是減負(fù)擔(dān)，營造潛心育人氛圍。《評估指南》將“樹立正確激勵導(dǎo)向，突出日常保育教育實(shí)踐成效”“克服唯課題、唯論文的傾向”作為考察要點(diǎn)，大力支持教師開展基于本班幼兒發(fā)展的日常實(shí)踐研究，促進(jìn)幼兒園認(rèn)識到管理和評估的目的是促進(jìn)教師專業(yè)成長，應(yīng)減少與教育教學(xué)無直接相關(guān)的評比考核、報表填寫、接待參觀等額外工作，將幼兒園老師從無效的課題研究、各種名目的論文評比中解放出來，讓教師真正有時間深入到保教實(shí)踐中研究幼兒及其活動，在安心從教、靜心從教的良好氛圍增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。
三是重支持，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。《評估指南》要求對“園長能與教職工共同研究制訂符合教職工自身特點(diǎn)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”“教研工作聚焦解決保育教育實(shí)踐中的困惑和問題”“園長能深入班級了解一日活動和師幼互動過程”等情況進(jìn)行評估，從長期規(guī)劃引領(lǐng)到聚焦實(shí)踐困惑問題，從集體研討反思到園長個別支持，從定期教研活動到日常隨機(jī)指導(dǎo)，全方位的支持教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)歸屬感與成就感。
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