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幸福感心得體會(huì)
更新時(shí)間:2024-12-06 16:01:56
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幸福感心得體會(huì)

  從某件事情上得到收獲以后,好好地寫一份心得體會(huì),這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么要如何寫呢?以下是小編幫大家整理的幸福感心得體會(huì),希望對(duì)大家有所幫助。

  幸福感心得體會(huì) 篇1

  育是一項(xiàng)崇髙的事業(yè),它擔(dān)負(fù)著人類文明的神圣使命,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的歷史重任。愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德的基本規(guī)范,是做好教育工作和履行其他教師道德規(guī)范的思想前提,教師只有具備了愛(ài)崗敬業(yè)精神,才能熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、廉潔從教、為人師表、才能為祖國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò):“愛(ài)是教育的基礎(chǔ),沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。烏申斯基指出:“教師個(gè)人對(duì)學(xué)生心靈的影響所產(chǎn)生的教育,無(wú)論什么樣的教科書,無(wú)論什么樣的思潮,無(wú)論什么樣的獎(jiǎng)懲制度都是代替不了的。”師愛(ài)的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生人格的尊重。尊重學(xué)生人格是施愛(ài)的基本要求,也是獲得學(xué)生的愛(ài)的基本途徑。要尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好。

  要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),任何一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處,問(wèn)題生也不例外。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),千方得到承認(rèn)與強(qiáng)化,從而激起學(xué)習(xí)的斗志,鼓足前進(jìn)的勇氣。只要認(rèn)真觀察,最會(huì)都會(huì)淘盡黃沙始到金。

  嚴(yán)愛(ài)相濟(jì),教育為主。也不能一味的慈愛(ài),是時(shí)間長(zhǎng)了,會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到老師軟弱無(wú)能,管理不嚴(yán),以至失去自我的約束,甚至行動(dòng)隨便,紀(jì)律渙散。所以,愛(ài)是有條件的,有限制的,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有缺點(diǎn),應(yīng)及時(shí)批評(píng)指出,并給予其改正的方法以及機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的不良及應(yīng)及時(shí)糾正,不能遷就。了解學(xué)生,了解他們的愛(ài)好和才能,了解他們的精神世界,了解他們的歡樂(lè)與憂愁。

  教師所從事的是教育人、塑造人的特殊事業(yè),因此教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。教師的魅力涉及到諸多因素,其中最重要的是文化素質(zhì)和道德修養(yǎng),兩者不可缺一。一個(gè)道德修養(yǎng)良好但知識(shí)水平不夠,或者知識(shí)水平很髙但師德很差的人都不是一名具有十分教師魅力的人。只有兩者兼?zhèn)涞慕處煵拍芪W(xué)生,成為學(xué)生心中的`楷模及良師益友。教師不是單純的教書匠,不能只滿足于給學(xué)生傳授知識(shí),交給學(xué)生謀生的手段,還要教學(xué)生如何做人,幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,將他們培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人。這就要求我們要以極大的愛(ài)心,關(guān)心學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展,真正做到既教書又育人。

  教師是一項(xiàng)職業(yè),他的主要責(zé)任來(lái)自教育教學(xué),那么可以說(shuō)教師的幸福感就是教師在從事教育教學(xué)工作中感受到需要得到滿足,潛能得到發(fā)揮,能夠?qū)崿F(xiàn)自我生命價(jià)值時(shí)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。

  社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)教育事業(yè),離不開(kāi)教師的勞動(dòng)。我們今天要做一個(gè)好教師,不僅需要學(xué)識(shí)淵博,更需要良好的師德。

  只有不斷學(xué)習(xí),加強(qiáng)自身修養(yǎng),陶冶師德,提高道德水準(zhǔn),做到以德修身,以德育人,方能贏得社會(huì)的尊重,也才無(wú)愧于“人類靈魂工程師”的稱號(hào)。

  幸福感心得體會(huì) 篇2

  班主任工作心得:你感受到做班主任的幸福了嗎?

  做班主任工作最深的感受是什么?也許很多人感受最深的是辛苦、勞累、甚至是有點(diǎn)兒煩心。這很正常,因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞔_實(shí)非常繁瑣,內(nèi)容沒(méi)有邊際,責(zé)任沒(méi)有邊際,如同一個(gè)無(wú)底洞,如同一個(gè)不斷加壓的水壓機(jī)。但是,有這種感受的人是絕對(duì)享受和體驗(yàn)不到班主任工作的喜悅、幸福、充實(shí)與快樂(lè),也絕不可能達(dá)到班主任的最高境界。衡量一位班主任是否優(yōu)秀、專業(yè)、成功,最終的關(guān)鍵要看是否能夠感受到做班主任的幸福?

  班主任的幸福感來(lái)自哪里?

  一、班主任的幸福來(lái)自于辛勤的勞動(dòng)

  勞動(dòng)本身就是幸福的。勞動(dòng)創(chuàng)造了人類,創(chuàng)造了五彩繽紛的世界,創(chuàng)造了我們今天的嶄新美好生活。作為班主任,我們通過(guò)辛勤的勞動(dòng)幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣,創(chuàng)建了良好的班風(fēng),實(shí)現(xiàn)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。雖然付出的是心血、汗水和智慧,是辛酸艱苦的,但付出中我們能體驗(yàn)到喜悅與幸福。這種體驗(yàn)洋溢在我們每一天勤奮工作并獲得收獲的每一點(diǎn)喜悅中,體現(xiàn)在每一項(xiàng)身心投入的勞動(dòng)所帶來(lái)的那種精神充實(shí)與成果創(chuàng)造中。辛勤的勞動(dòng)作為一種愉悅的體驗(yàn)始終貫穿于我們的生命歷程。

  二、班主任的幸福來(lái)自于學(xué)生的喜歡

  作為班主任被學(xué)生喜歡是幸福的。當(dāng)你時(shí)時(shí)注意自身修養(yǎng),處處樹(shù)立良好形象,給學(xué)生展示一個(gè)朝氣蓬勃的班主任形象,你就會(huì)讓學(xué)生愛(ài)戴;當(dāng)你加強(qiáng)讀書學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì),上課高屋建瓴、游刃有余,講話是旁征博引、縱橫捭闔,你自然就會(huì)讓學(xué)生崇拜;當(dāng)你時(shí)刻把學(xué)生放在心上,給學(xué)生以平等關(guān)愛(ài),你必然會(huì)得到學(xué)生的信任;當(dāng)你堅(jiān)持以學(xué)生為本,創(chuàng)新工作方式,給學(xué)生適宜的發(fā)展空間,你一定會(huì)學(xué)生的擁護(hù);當(dāng)你充分發(fā)揚(yáng)民主,給學(xué)生充分的自主權(quán),讓生真正成為班級(jí)的主人,你必定能夠擁得學(xué)生的支持。學(xué)生喜歡你,就會(huì)崇拜、信任、支持、擁護(hù)你、愛(ài)戴你,你就會(huì)體驗(yàn)到做班主任的幸福。

  三、班主任的幸福來(lái)自于家長(zhǎng)的信賴

  張嘵風(fēng)在《世界,我交給你一個(gè)孩子》一文中說(shuō),學(xué)校啊,當(dāng)我把我的孩子交給你,你保證給他怎樣的教育?今天清晨,我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又穎悟的小男孩,多年以后,你將還我一個(gè)怎樣的青年?這是一位母親,在四樓的陽(yáng)臺(tái)上目送自己的孩子去上學(xué)后,向?qū)W校、向教師、向社會(huì)、向歷史,說(shuō)出了這句人類所有的母親都會(huì)發(fā)自內(nèi)心的問(wèn)話。現(xiàn)行的教育體制和方法讓這位母親很失望很無(wú)奈。在這樣的背景下,作為班主任教師不可能得到家長(zhǎng)的信賴。每當(dāng)讀到這段話,我就會(huì)想起那位家長(zhǎng)的眼神,就會(huì)想到做班主任的責(zé)任。如果我們能做一個(gè)讓家長(zhǎng)很信賴的班主任,我們是不是會(huì)很幸福?

  四、班主任的幸福來(lái)自于領(lǐng)導(dǎo)的重視

  被人重視是一種幸福。班主任是學(xué)校的重要崗位,班主任是學(xué)校日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者,是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者,是學(xué)生的人生導(dǎo)師。作為班主任,我們承載如此重任,我們應(yīng)該感到自豪。當(dāng)我們認(rèn)真做好班級(jí)管理工作,維護(hù)好班級(jí)良好秩序,培養(yǎng)好學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感,營(yíng)造出民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍,引起領(lǐng)導(dǎo)的高度重視,我們應(yīng)該感到做班主任的幸福。

  五、班主任的幸福來(lái)自于學(xué)生的'成功

  幸福是可以觸摸的。對(duì)于農(nóng)民而言,幸福是沉甸甸的麥穗;對(duì)于建筑工人而言,幸福是一幢幢拔地而起的高樓大廈;對(duì)于警察而言,幸福是一方平安;對(duì)于班主任而言,幸福則是桃李滿天下。班主任陪伴著早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)一起成長(zhǎng),和生機(jī)勃勃的孩子們朝夕相處應(yīng)該是幸福的快樂(lè)的。班主任關(guān)注的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命,班主任的勞動(dòng)成就了每一個(gè)學(xué)生,使原本自卑的心靈自信起來(lái),使原本瘦弱的體魄強(qiáng)壯起來(lái),使原本狹隘的心胸開(kāi)闊起來(lái),使原本迷茫的眼睛明亮起來(lái),讓愚昧走向智慧,讓弱小走向強(qiáng)大培養(yǎng)學(xué)生求真向善趨美的心靈,引導(dǎo)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng),這既是班主任的責(zé)任,更是班主任的幸福。

  有位詩(shī)人說(shuō):教育不是犧牲,而是享受;教育不是重復(fù),而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段,而是生活的本身。教師的一生不一定要干成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè),但它應(yīng)當(dāng)如百合,展開(kāi)是一朵花,凝集成一枚果;它應(yīng)當(dāng)如星辰,遠(yuǎn)望像一盞燈,近看是一團(tuán)火。應(yīng)該慶幸,在教育中享受著生命,和學(xué)生一起成長(zhǎng),采摘到了一路的幸福體驗(yàn)。作為班主任,你體驗(yàn)到了嗎?

  幸福感心得體會(huì) 篇3

  4月12日晚,觀看學(xué)習(xí)了劉沛華老師講授的《“三自我”成就教師的職業(yè)幸福》,三自我成就是指自我調(diào)整、自我認(rèn)同、自我培養(yǎng)。在如今一個(gè)浮躁的社會(huì),如何在工作中成就自我,做一個(gè)幸福的教師是我們要思考而且要踐行的實(shí)際問(wèn)題。聽(tīng)完劉老師的講座后感受頗深,作為有十幾年教齡的教師來(lái)說(shuō),也需要經(jīng)常審視調(diào)整自己,這樣才能勝任新時(shí)代教師的任務(wù)。下面談幾點(diǎn)體會(huì):

  關(guān)于幸福理解各不相同,但幸福有它的基本特征:幸福應(yīng)該是在創(chuàng)造中的,幸福應(yīng)該是在服務(wù)中的,幸福應(yīng)該是在研究中的',幸福應(yīng)該是與別人分享的。教育,恰恰是具有這些共同的特征,因此,教育是讓人們幸福的事業(yè)。教師從事著這個(gè)讓人幸福的事業(yè),自然也應(yīng)該從中得到幸福感。人的幸福大概有三個(gè)重要的來(lái)源。

  一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系。人有基本的生存、安全的需要,衣食足而知榮辱,基本物質(zhì)生活的滿足是幸福的來(lái)源之一。但是,當(dāng)人把物質(zhì)追求當(dāng)作幸福的唯一來(lái)源時(shí),他就失去了真正的幸福。物欲是沒(méi)有止境的。

  二是人與人的關(guān)系。人是一個(gè)社會(huì)動(dòng)物,人有基本的交往的需要,成就的需要,良好的人際關(guān)系、較高的社會(huì)地位是人的幸福感的重要源泉。但是,當(dāng)人把人際關(guān)系、名譽(yù)地位視為唯一追求時(shí),他也失去了真正的幸福。我們不可能總是為別人而活著。

  三是與自己的關(guān)系。人是一個(gè)精神的動(dòng)物,人有自己的精神世界。如果一個(gè)人有寧?kù)o的內(nèi)心生活,他就真正地找到了幸福。

  人如何矯正、調(diào)和與自己的關(guān)系?很大程度上,是依靠自己的工作。教育這項(xiàng)工作,是復(fù)雜甚至繁重的,很多人都認(rèn)為是這個(gè)原因讓老師喪失了幸福感。因?yàn)椋麄儾坏枰疹欁约汉图胰说纳睿需要投入更多的精力在工作之中。但是,有的教師的精神狀態(tài)和幸福指數(shù),往往比一般的老師要好得多。這又是什么原因呢?因?yàn)樗麄兩朴谧晕艺{(diào)整、自我認(rèn)同、自我培養(yǎng)。

  我特別贊同這樣的一句話:“工作就是人生的價(jià)值,人生的歡樂(lè),也是幸福之所在。”很多人把工作視為謀生的手段,這當(dāng)然也對(duì),但只是最低層面的意義。從時(shí)間看,工作占據(jù)一個(gè)人一生中最美好的一段光陰。從結(jié)果看,工作最后呈現(xiàn)一個(gè)人一生創(chuàng)造出的價(jià)值。因此,真正的工作意味著創(chuàng)造自我,實(shí)現(xiàn)自我,并因此而幸福。

  幸福感心得體會(huì) 篇4

  有一本《給教師的99個(gè)建議》,看完特別后悔,后悔沒(méi)有早一點(diǎn)遇到它。

  書中講述的是教師這一職業(yè)幸福感的三個(gè)來(lái)源,讓我受益頗多。

  第一來(lái)自于所處的團(tuán)隊(duì)。也就是學(xué)校的校園文化,一個(gè)學(xué)校如果沒(méi)有屬于自己的校園文化,教師缺少歸屬感,認(rèn)同感,生活工作肯定不會(huì)開(kāi)心,對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)也絕對(duì)會(huì)大打折扣。大家都知道一個(gè)好的家庭氛圍很重要。

  同樣,一個(gè)好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)離不開(kāi)和諧的氛圍、同事之間的相互理解、工作上的團(tuán)結(jié)進(jìn)步,領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷慰問(wèn),只有在這樣的氛圍之下,教師的執(zhí)教生涯才能開(kāi)出幸福之花。這也是教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)。

  第二來(lái)源于教授的學(xué)生。俗話說(shuō)鐵打的營(yíng)盤流水的兵,教師就是那個(gè)數(shù)十年如一日,用心栽培每一屆學(xué)生的園丁,不變的用心,不變的付出。說(shuō)教師不計(jì)較得失的都是沒(méi)當(dāng)過(guò)教師的人,其實(shí)每一位老師都希望自己的付有所回報(bào),期盼學(xué)生能夠用學(xué)有所成、學(xué)有所用,來(lái)回報(bào)自己,希望付出的汗水付出的愛(ài)心能在學(xué)生身上展示出來(lái)。

  這也是我的期盼。在我的課堂和所帶的班里,我一直給學(xué)生講一朵花的故事:“每個(gè)人都有花期,只是花期不同,我們只需要靜待花開(kāi)”。每當(dāng)收獲之時(shí),我的內(nèi)心開(kāi)出一朵幸福之花。

  第三來(lái)源于教師自身。我從畢業(yè)站在三尺講臺(tái)已有十年,這期間我收獲了學(xué)生的'尊重,培養(yǎng)學(xué)生要知恩感恩報(bào)恩;獲得過(guò)同事之間的幫助指點(diǎn)感謝;同時(shí)還有這十年來(lái)對(duì)中職教師這一職業(yè)的認(rèn)同,了解自己的教育對(duì)象,降低期望值,提升育人育己能力。用愛(ài)心收獲愛(ài)心,關(guān)注心理健康,提升自我精神面貌。

  同時(shí)積極規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展,尋找身邊優(yōu)秀成長(zhǎng)案例跟隨榜樣,自身能力的成長(zhǎng)和精神的成長(zhǎng)同步進(jìn)行,以積極心態(tài)綻放執(zhí)教之花。

  隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展,尤其現(xiàn)在初中畢業(yè)會(huì)有一部分學(xué)生直接分流到職業(yè)學(xué)校,社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注越來(lái)越多,對(duì)中職教師的關(guān)注也越來(lái)越多,這就不斷喚醒和激發(fā)中職教師的職業(yè)精神,與時(shí)俱進(jìn),做新時(shí)代合格教師,提升了教師的職業(yè)認(rèn)同感。

  最后我希望每位奮斗在一線的中職教師,都能夠找到執(zhí)教的幸福感!

  幸福感心得體會(huì) 篇5

  一是要善待自己,學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中感受幸福。

  首先教師要善于制定切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。其次,教師要學(xué)會(huì)善于溝通。第三,教師要學(xué)會(huì)善待自己的生活。第四,教師要學(xué)會(huì)善待自己的身體。

  二是善待同仁,學(xué)會(huì)在合作互助中感受幸福。

  教師間公共人際關(guān)系無(wú)外乎合作與競(jìng)爭(zhēng)兩種,但合作是第一位的,在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代中,教師只有在這種和諧的環(huán)境中發(fā)揮,幸福源泉才會(huì)潺潺不息。學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成是各科教師共同勞動(dòng)的結(jié)晶,同事之間應(yīng)尊重為善,理解為善、寬容為善。只有謙虛謹(jǐn)慎、平等相處、坦誠(chéng)相見(jiàn)、互相幫助,增進(jìn)教師之間的友誼,才能發(fā)揮出教育智慧。學(xué)校追求的是綜合的育人效果,教師要具備合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí),在與同事有效的合作中,去體現(xiàn)出教師的職業(yè)價(jià)值,保持良好的心態(tài),去感受教育工作中的`幸福。

  三是善待學(xué)生,學(xué)會(huì)在情感互動(dòng)中感受幸福。

  教師的幸福是與學(xué)生的成長(zhǎng)是緊密相連的。作為教師,要獲得人生的幸福,必須首先成為一個(gè)成功的教師。善待學(xué)生是教師事業(yè)成功的前提,善待你的學(xué)生其實(shí)就是善待自己。怎樣善待自己的學(xué)生,開(kāi)啟教育的成功之門呢?首先,善待學(xué)生,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)每位學(xué)生。其次,善待學(xué)生,學(xué)會(huì)尊重差異學(xué)生。第三,善待學(xué)生,學(xué)會(huì)幫助學(xué)困生。第四,善待學(xué)生,學(xué)會(huì)贊揚(yáng)后進(jìn)學(xué)生。

  善待自己是人生一種積極向上的行為方式,善待同仁是校園一道美麗多彩的風(fēng)景線,善待學(xué)生是教師一種高尚的師德境界。讓我們學(xué)會(huì)善待自己,給自己一個(gè)快樂(lè)的心情吧,用幸福的微笑去面對(duì)生活;學(xué)會(huì)善待同仁,給自己一個(gè)寬松的環(huán)境,用團(tuán)隊(duì)的力量面對(duì)現(xiàn)實(shí);學(xué)會(huì)善待學(xué)生,給自己一塊開(kāi)心的方園,用快樂(lè)的心情播種耕耘。學(xué)會(huì)善待自己與他人,教師的自身必將得到修養(yǎng),健康的心理必將得到發(fā)展,追求的事業(yè)必將得到成功,這就是教師的幸福感!

  幸福感心得體會(huì) 篇6

  有一天,室友開(kāi)玩笑地說(shuō):“這些中小學(xué)教師都怎么了?大四在中學(xué)實(shí)習(xí)時(shí),一個(gè)老師告訴我:‘不要當(dāng)老師,當(dāng)老師很苦的!’我當(dāng)時(shí)只是笑笑,以為老師跟我說(shuō)笑,沒(méi)往心里去。現(xiàn)在讀研了,前一段時(shí)間去一所小學(xué)調(diào)研,跟那里的老師聊天,結(jié)果一個(gè)老師也勸我:‘不要當(dāng)老師,當(dāng)老師很苦的!’你們說(shuō)說(shuō),這些老師都怎么了?難道當(dāng)老師真的很苦嗎?”室友這一問(wèn)引起我深思。為什么這些老師都勸告我們即將畢業(yè)、可能走上教師之路的大學(xué)生們不要從教?他們?yōu)槭裁从X(jué)得當(dāng)老師苦?

  他們沒(méi)有幸福感!

  幸福是個(gè)人內(nèi)在的一種體驗(yàn)。教師只有與課堂、學(xué)生、教材、學(xué)校環(huán)境等切實(shí)的融合起來(lái),才能體會(huì)到點(diǎn)點(diǎn)滴滴堆積起來(lái)的快樂(lè)與寧?kù)o。缺乏幸福感,教師感受不到生命的真實(shí)與生活的樂(lè)趣,體會(huì)不到孩子們的童言童心,就理解不了“生活即教育”“教育即生活”的真正內(nèi)涵,也體驗(yàn)不到學(xué)生世界的豐富多彩以及能帶給教師自己終身的寶貴財(cái)富。缺乏幸福感,教師只會(huì)看到教育中的平淡,只能感受到教書生涯的枯燥乏味:從星期一開(kāi)始盼望星期五早點(diǎn)結(jié)束;對(duì)學(xué)生缺少關(guān)心和愛(ài)護(hù),正所謂“事不關(guān)己,高高掛起。”缺乏幸福感的教師,也說(shuō)明他沒(méi)有做好當(dāng)老師的準(zhǔn)備。一個(gè)合格的教師,首先要擺正心態(tài),要正視自己的職業(yè),才能正視自己的教育對(duì)象(學(xué)生)。教師的成長(zhǎng)是一個(gè)探索學(xué)生的過(guò)程,同時(shí)也是一個(gè)探索自我的過(guò)程。教師對(duì)于外界包括學(xué)生的探索不完全決定于所帶班級(jí)學(xué)生的好壞,還有個(gè)人的信念。

  雖然我的從教時(shí)間到目前僅有一個(gè)學(xué)期,但感觸頗深。我每天也有許多煩惱事。抱怨冬季清晨太冷,天沒(méi)亮就要掙扎著離開(kāi)溫暖的被窩去擠公交,給孩子們上課;抱怨每次要批好多作業(yè),坐的腰酸背痛,而許多學(xué)生作業(yè)寫的一塌糊涂;抱怨工資少,每次月底就差不多成“貧民”了……盡管如此,一旦我步入教室,踏上講臺(tái)的那一刻,當(dāng)看到孩子們一雙雙稚嫩的眼神和天真的表情時(shí),我清晰地感到渾身的血液在沸騰!盡管冬天的教室里沒(méi)暖氣沒(méi)空調(diào),可一節(jié)課下來(lái)我全身發(fā)熱。那是波濤洶涌般的`激情與火一般的熱情在起作用。

  每次走進(jìn)教室,我都是面帶微笑,惹得許多同學(xué)也跟著精神抖擻起來(lái)。微笑,可以把人的狀態(tài)調(diào)整到最好;微笑,可以給孩子們以蓬勃與奮發(fā)的力量。

  我?guī)У陌嗉?jí),學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)之前都不怎么理想。上課打瞌睡、玩手機(jī)、講閑話時(shí)不時(shí)出現(xiàn),我也有過(guò)很沮喪以至失去動(dòng)力的時(shí)候。每當(dāng)這時(shí),我會(huì)用心去看看我的學(xué)生們。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)還有幾雙炯炯有神的眼睛盯著我,臉上帶著絲絲笑容的時(shí)候,我的心突然從海底一躍,沖出海面,呼吸到了清新的空氣,倍感欣慰!之前心中縱然有99個(gè)不愿意,此刻哪怕只有一個(gè)學(xué)生在聽(tīng),我也會(huì)精神抖擻起來(lái),也能體會(huì)到給學(xué)生傳授知識(shí)的快樂(lè)。隨著我洪亮的講課聲,高低起伏的節(jié)奏,以及其他學(xué)生發(fā)出的陣陣笑聲與爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題的聲音,其他不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生們似乎被整個(gè)教室中高昂的情緒感染了,一個(gè)個(gè)逐漸抬起頭來(lái),思維開(kāi)始跟著我的引導(dǎo),課堂氛圍漸漸活躍。久而久之,我慢慢從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并不時(shí)地與學(xué)生課后溝通,及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足,聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn),一改古板的教學(xué)方式,大大活躍了課堂氣氛。一個(gè)充滿活力,語(yǔ)言幽默有力,上課靈活機(jī)動(dòng),對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿信心的教師,怎能不得到學(xué)生們的尊重與愛(ài)戴?

  視學(xué)生如朋友。我試圖以朋友式的心態(tài)對(duì)待我的學(xué)生,換回來(lái)的,是學(xué)生們朋友般的熱情與支持。試想每天要與那么多朋友見(jiàn)面,與他們交流知識(shí),進(jìn)行思想的碰撞,并成為生活中的一部分,這是一件多么幸福的事兒!

  若一個(gè)教師能感到內(nèi)心受某種動(dòng)力強(qiáng)烈驅(qū)使而體察到學(xué)生的發(fā)展變化,從中體驗(yàn)到一種沁人心脾的快樂(lè)與靜謐,并產(chǎn)生無(wú)法阻擋的觀察欲望時(shí),他就會(huì)懂得做教師的幸福。

  有錢不一定能買到幸福。教師是一個(gè)“清貧”的職業(yè),成不了百萬(wàn)富翁;教師又是一個(gè)“富裕”的職業(yè),我樂(lè)在其中,它帶給我多少錢也買不來(lái)的幸福感!這是生活中最真實(shí)的味道。當(dāng)老師真好!

  幸福感心得體會(huì) 篇7

  8月30日在實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了白旄鎮(zhèn)小學(xué)老師職業(yè)道德暑期培訓(xùn)。根據(jù)播放視頻談如何提高教師的幸福感。一要善待自己,學(xué)好在實(shí)際實(shí)日常生活感悟幸福。制訂科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo)。二尊重同事,學(xué)好在協(xié)作互幫互助中感悟幸福。三尊重學(xué)員,學(xué)好在感情互動(dòng)交流中感悟幸福。

  換句話說(shuō)提升教師的幸福感,不僅從本質(zhì)滿足感層面找方式,也需要由外在滿足感層面找尋對(duì)策。

  滿足感的形成不但存在于結(jié)論中,也存在于情況下。提升外在滿足感的關(guān)鍵詞是“發(fā)展”,在成長(zhǎng)中感悟幸福,在幸福中推動(dòng)發(fā)展。共同成長(zhǎng)是老師獲得滿足感的節(jié)本對(duì)策。

  幸福快樂(lè)不僅來(lái)源于工作上,更來(lái)源于于日常生活。一直以來(lái),人們總是以焟燭來(lái)形容教師,“燃燒了自身,照亮了他人”。事實(shí)上,老師在教育學(xué)生的與此同時(shí),也提高了自身,老師是與學(xué)員一起成長(zhǎng)的。在成長(zhǎng)過(guò)程中,老師不但能夠?yàn)橥瑢W(xué)的學(xué)業(yè)進(jìn)步而愉悅,為同學(xué)的奮發(fā)努力而開(kāi)心,還可以給自己的課堂教學(xué)發(fā)展而高興,為學(xué)生和老師的教學(xué)相長(zhǎng)而快樂(lè)。

  每日與人們無(wú)話不說(shuō)的不僅學(xué)員,也有他們的'朋友。大家生活的快樂(lè)與苦惱,工作中的安心與不悅,都和他們的朋友密切相關(guān)。大家是與朋友一起成長(zhǎng)的。

  不同的人對(duì)甜蜜的體會(huì)和感受是不一樣的,這類體會(huì)和感受在于人本質(zhì)素質(zhì),在于人的境界。可以這么說(shuō),提升教室里本質(zhì)滿足感的重要方式便是提升做人的境界。

  總而言之,知足者常樂(lè)在全面提高感悟幸福的層次和脆弱水平,在文化教育日常生活享受幸福,樂(lè)此不疲。

  幸福感心得體會(huì) 篇8

  光陰似箭,日月如梭,伴隨著孩子們的天真笑臉,緊急勞碌而又歡樂(lè)的一學(xué)期完畢了。回憶過(guò)去的這一年,我們學(xué)前班像一個(gè)大家庭,作為學(xué)前班班主任,不僅要在思想上、學(xué)習(xí)上幫忙學(xué)生,而且在生活中培育他們的行為習(xí)慣,培育他們有禮貌,并盡最大努力地去幫忙他們解決生活上遇到的各種困難。通過(guò)這一年的學(xué)習(xí)、生活、在各個(gè)方面都有了肯定的進(jìn)步,也受到家長(zhǎng)的確定與支持。

  學(xué)前班學(xué)生由于年齡小,自控力差,紀(jì)律松散。我從培育幼兒良好的行為習(xí)慣入手,課上進(jìn)展趣味教學(xué),盡量吸引學(xué)生的留意力,組織好學(xué)生的紀(jì)律。利用各種嘉獎(jiǎng)措施鼓勵(lì)孩子,準(zhǔn)時(shí)提示孩子們做好上課預(yù)備工作,并且在課后留意觀看學(xué)生的行為,依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在班里進(jìn)展典范教育。在日常學(xué)習(xí)中,時(shí)刻留意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生漸漸養(yǎng)成了仔細(xì)聽(tīng)課、仔細(xì)完成作業(yè)的習(xí)慣。

  我首先教幼兒禮貌用語(yǔ),培育良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

  禮貌是人們的道德準(zhǔn)則,是人與人相處的法規(guī)。禮貌包括兩方面的內(nèi)容:一是禮貌行為,二是禮貌語(yǔ)言。兩者結(jié)合起來(lái),才能給人一種謙遜文明,尊敬有禮,落落大方的好感。可從一個(gè)人說(shuō)話用詞、語(yǔ)調(diào)口氣、舉止態(tài)度上,反映出他的道德修養(yǎng)、思想面貌、文化水平、社會(huì)身份。禮貌也反映著一個(gè)民族的精神狀態(tài)。因此,禮貌教育要從小抓起,教師要為幼兒制造使用禮貌用語(yǔ)的條件和環(huán)境,使孩子從小就會(huì)使用禮貌語(yǔ)言,有良好的語(yǔ)言習(xí)慣。培育幼兒的禮貌言行要從以下幾方面入手:

  教育孩子敬重長(zhǎng)輩、成人。要求幼兒能用禮貌語(yǔ)言主動(dòng)、熱忱、大方地打招呼、稱呼人,會(huì)問(wèn)早、問(wèn)好,道別。

  教育孩子當(dāng)遇到困難需要幫忙時(shí)會(huì)說(shuō):“請(qǐng)您幫我……”受到幫忙后,會(huì)說(shuō):“感謝”。

  教育孩子當(dāng)自己不留意影響別人時(shí),會(huì)主動(dòng)懇切地賠禮,而當(dāng)別人影響了自己時(shí),能抑制、諒解別人,會(huì)說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,不要緊。”

  其次培育良好的班集體。班集體是培育學(xué)生共性的沃土,有了這塊沃土,學(xué)生的共性才能百花爭(zhēng)艷。集體活動(dòng),最能培育學(xué)生的分散力、集體榮譽(yù)感。這學(xué)期幼兒參與了美術(shù)競(jìng)賽,開(kāi)放日活動(dòng),協(xié)作學(xué)校工作規(guī)劃開(kāi)展形式多樣的.開(kāi)放課活動(dòng),讓家長(zhǎng)能準(zhǔn)時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,這些活動(dòng)不僅活潑了孩子們的身心還豐富她們的學(xué)習(xí)生活。

  關(guān)懷愛(ài)惜每個(gè)學(xué)生。作為一名幼兒教師,在對(duì)不同類型、不同共性的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)展教育,將培優(yōu)扶差工作做到最好。在下半學(xué)期班里來(lái)了5個(gè)新學(xué)生,他們還不到4周歲,學(xué)習(xí)根底較弱,為了讓她們盡快的融入到這個(gè)集體,我利用下課后的時(shí)間給他們補(bǔ)課,積極和家長(zhǎng)以及李教師教師溝通意見(jiàn),經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力他們的進(jìn)步很大。在班里我公平對(duì)待每一位同學(xué),課下我們像朋友的相處,融洽的師生關(guān)系,讓孩子們能在輕松歡樂(lè)的環(huán)境里好好學(xué)習(xí)。

  雖然在學(xué)前班的工作多少有些辛苦,每天總是忙勞碌碌的,但是看到孩子們?cè)谳p松開(kāi)心的環(huán)境中能安康健壯的成長(zhǎng),歡樂(lè)無(wú)憂的學(xué)習(xí)和嬉戲,感到全部的付出都是一種幸福。

  幸福感心得體會(huì) 篇9

  9月26日,有幸在教師進(jìn)修學(xué)校聽(tīng)到了李xx老師的講座---做幸福的教師。這個(gè)主題對(duì)我們來(lái)說(shuō)已經(jīng)很熟悉,從中央上倡導(dǎo)做一個(gè)有幸福感的人,再到xx市教育局提倡提升做一個(gè)幸福的教師,都在倡導(dǎo)“幸福”。

  作為一位年輕教師,每次聽(tīng)到“幸福”二字,總感覺(jué)離那個(gè)感覺(jué)還有好遠(yuǎn)。從教四年來(lái),從一年級(jí)包班到作為英語(yǔ)專業(yè)的我兼帶語(yǔ)文和兩個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)老師,還有沉重的班主任工作,我就知道“幸福”是一種奢求,我們只能疲于應(yīng)付各種各樣作業(yè)、教案、安全記錄等、學(xué)校各種檔案和材料的整理,當(dāng)然還有最后的成績(jī)比較。

  我想許多在山上的老師多少會(huì)有我這樣或那樣的問(wèn)題,我也能夠理解這種情況實(shí)屬無(wú)奈,畢竟山上教師緊缺。也許更多的抱怨也只是給自己增添更多的煩惱。不過(guò)這次聽(tīng)了李xx老師的講座后,心理面還是感觸很多,體悟很多。

  初見(jiàn)李老師。她細(xì)語(yǔ)如絲,談吐溫柔,不急不躁。我想也許這才是一個(gè)好老師應(yīng)該有的涵養(yǎng)。再想想我自己,有時(shí)候脾氣急躁,時(shí)不時(shí)的'還要沖學(xué)生發(fā)火,自己跟自己較勁,這樣幸福感就降低了。在李老師的講座中,她特別提到,作為一個(gè)老師要有積極的心態(tài),而不能自怨自艾。她給我我們一個(gè)公式:積極的心態(tài)=接受現(xiàn)實(shí)+愉悅自我+心存感激+追求卓越。細(xì)細(xì)想來(lái),自己為什么感覺(jué)到不幸福真正是自己的心態(tài)吧。在第一項(xiàng)接受現(xiàn)實(shí)就沒(méi)能做好,后面的就更不用說(shuō)了。如果讓我回想我自己的三年從教經(jīng)驗(yàn),我不能說(shuō)我是一個(gè)優(yōu)秀的老師,并不是說(shuō)我不認(rèn)真對(duì)待工作,不好好上課,沒(méi)有考出好成績(jī),而是我慢慢的開(kāi)始懷疑我自己,是不是真的不適合這項(xiàng)工作?是不是每次發(fā)火都傷害了孩子們幼小的心靈?每次回想起自己為了學(xué)生學(xué)不會(huì),把他們留下來(lái)補(bǔ)課直到會(huì)為止,每次他們犯了錯(cuò)誤,都會(huì)耐心的勸導(dǎo),但收獲甚微的時(shí)候,我就開(kāi)始懷疑我自己。此刻回想起來(lái),李老師在臺(tái)上娓娓道來(lái),說(shuō)她和學(xué)生之間發(fā)生的種種趣事,還有學(xué)生對(duì)她的種種不舍,作為一個(gè)聽(tīng)眾,我也感覺(jué)自己是幸福的。能夠被學(xué)生們需要,被學(xué)生喜愛(ài),這不就是作為教師的幸福嗎?

  最讓我難忘的是李老師在講座中給我們呈現(xiàn)了她洋洋灑灑幾萬(wàn)字的教育隨筆,我真的被震撼到了,不僅僅是震撼,更是敬佩。她是一個(gè)真正懂得給自己充電的好老師。我們常說(shuō),教師要有一桶水,甚至是長(zhǎng)流水,在這里我看到了。看著她書架上呈現(xiàn)的都是一些專業(yè)書籍、和孩子們共度的書、還有各種經(jīng)典名著,我真的自愧不如。作為一個(gè)青年教師,我還沒(méi)有做到放平心態(tài),經(jīng)常給自己充電,不能做到遇到困難,平心靜氣的面對(duì)。這樣的心態(tài)怎么能讓我擁有幸福的未來(lái)呢?

  聽(tīng)完李老師的講座,我感覺(jué)作為老師,應(yīng)該有積極的心態(tài),更應(yīng)該有自己的追求和夢(mèng)想。在以后的教學(xué)路上,我要向李老師一樣,用正能量去感染我的學(xué)生,用溫暖去感染自己的生活!

  幸福感心得體會(huì) 篇10

  “烽火連三月,家書抵萬(wàn)金。”這是陸游的詩(shī)句。確實(shí),無(wú)論是在戰(zhàn)亂時(shí)期還是在和平的年月里,家書都是無(wú)比寶貴的。在那薄薄的的信封里,裝著的不僅僅是那一行行用親情凝成的字,更是難以丈量的,比天還高比地更厚的愛(ài)。

  當(dāng)你在一萬(wàn)尺的高空中時(shí),愛(ài)的力氣能夠感受到你的微笑;當(dāng)你在一百尺的深海時(shí),愛(ài)的力氣能夠感受到你的心每一次有規(guī)律的跳動(dòng)。父母不僅僅是父母,他們還是我們的教師,醫(yī)生,廚師,工人,參謀……在摔倒時(shí),我們有父母;在肚子餓時(shí),我們有父母;在數(shù)學(xué)題不會(huì)做時(shí),我們有父母;

  父母的高尚無(wú)私,領(lǐng)著我們向前;父母的教育鼓舞,賜予我們動(dòng)力。他們是動(dòng)力的源泉,惟有這種動(dòng)力,才賜予我們多姿多彩的人生。

  每當(dāng)人感到無(wú)奈迷惘的時(shí)候,首先想起的固然是最親,最信任的人。而這,莫過(guò)于是父母親了。在大森林中。迷路了,有北極星的引導(dǎo),樹(shù)木的指路,月亮的照明。而父母就是北極星,是樹(shù)木,是月亮,在你最無(wú)助,最無(wú)奈,最失落,最嚴(yán)寒的`時(shí)候,給你雪中送炭讓你發(fā)泄,送你勸慰。

  無(wú)論你身處異國(guó)還是異在他鄉(xiāng),父母的這種勸慰,問(wèn)候都是你心中萌發(fā)的種子。平日覺(jué)得父母的嘮叨是最厭煩的,可你在這時(shí)候是最需要他的。它猶如音樂(lè),是超越界限,超越國(guó)界的,由于這種嘮叨是有著一個(gè)共同的動(dòng)身點(diǎn)——那就是愛(ài),無(wú)論是英語(yǔ),俄語(yǔ),德語(yǔ),日語(yǔ),無(wú)論它如何地千變?nèi)f化,可都不離其中。

  就像文中一樣,當(dāng)兒子消沉苦悶時(shí),父親的勸慰,是一種莫大的幫忙,這種勸慰,對(duì)于平常的我們來(lái)說(shuō)是最尋常不過(guò)的語(yǔ)言教育。可對(duì)于一個(gè)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng),面對(duì)困難而無(wú)從入手的人來(lái)說(shuō),是最寶貴的教育,是最深刻的體悟。這種指導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)是百聽(tīng)不厭的,由于它布滿愛(ài),令你不禁淚流滿面;也由于它語(yǔ)句淺顯,令你從生活中探究,品嘗;更由于它是父母的話語(yǔ),令你燃起心中的火。

  春天的萬(wàn)物復(fù)蘇是由于土壤的呵護(hù),泉水的滋潤(rùn),薄霧的覆蓋以及陽(yáng)光的愛(ài)撫。遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的人們之所以幸福歡樂(lè)也是由于家里人信中,郵件中,勸慰,幫忙,更由于有永久都傳遞不完,永久都說(shuō)不盡的愛(ài)。

  幸福感心得體會(huì) 篇11

  對(duì)于幸福的定義,不同的專家學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了不同的解釋。陳艷華認(rèn)為:“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。”劉次林認(rèn)為:“對(duì)于幸福教育的教師來(lái)說(shuō),教育不是犧牲,而是享受,不是重復(fù),而是創(chuàng)造,不是謀生的手段,而是生活本身。”隨著對(duì)幸福感研究的深入,越來(lái)越多的研究者意識(shí)到幸福感是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng),它更多的是一種主觀感受,是一種持續(xù)的、快樂(lè)的幸福體驗(yàn)。對(duì)于幼兒教師而言,其職業(yè)幸福感則是指在其教育工作中,通過(guò)努力,潛能得到發(fā)揮,自身和諧發(fā)展,教育理想得以實(shí)現(xiàn),并在此過(guò)程中獲得持續(xù)的快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。

  本文采用問(wèn)卷法、文獻(xiàn)法等研究方法,借鑒其他學(xué)者的研究過(guò)程,對(duì)赤峰市幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,經(jīng)過(guò)分析,提出了提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑。

  (一)調(diào)查對(duì)象。

  本研究采用隨機(jī)分層取樣的方法,在赤峰市區(qū)隨機(jī)抽取六所幼兒園,從辦園性質(zhì)來(lái)看,政府級(jí)別幼兒園三所,企業(yè)性質(zhì)幼兒園一所,民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中,省級(jí)類幼兒園一所,市級(jí)類幼兒園三所,一般幼兒園兩所。共發(fā)放問(wèn)卷100份,回收有效問(wèn)卷90份,有效回收率為90%。

  在本研究樣本中,來(lái)自市級(jí)幼兒園的教師共37人,占總調(diào)查人數(shù)的41%;來(lái)自政府性質(zhì)幼兒園的教師共59人,占總調(diào)查人數(shù)的65.5%。從調(diào)查對(duì)象所在單位級(jí)別來(lái)看,市級(jí)幼兒園教師所占比例大,因?yàn)樗麄兏哂腥后w代表性;所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級(jí)別、民辦性質(zhì)的幼兒園里,因?yàn)閺奈覈?guó)目前的現(xiàn)狀來(lái)看,政府性質(zhì)的幼兒園仍然是幼兒園的主體,而逐漸發(fā)展起來(lái)的民辦性質(zhì)的幼兒園是我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展中的一股新的力量。

  本次調(diào)查研究顯示,幼兒教師的職業(yè)幸福感與其工齡長(zhǎng)短沒(méi)有顯著關(guān)系。隨著工作年限的增長(zhǎng),經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感的教師比例在上升,但仍然沒(méi)有超過(guò)一半,總能體驗(yàn)到幸福感的教師比例有所增加,說(shuō)明幼兒教師的職業(yè)幸福感與工齡沒(méi)有顯著關(guān)系。對(duì)于工齡不同的幼兒教師,體驗(yàn)到幸福感的時(shí)間會(huì)有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時(shí)就能體驗(yàn)到幸福感,有的幼兒教師則在工作一段時(shí)間后適應(yīng)了工作環(huán)境,體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣后才有幸福的感覺(jué),而有的幼兒教師需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能體驗(yàn)到幸福感。

  數(shù)據(jù)分析顯示,在自治區(qū)一類幼兒園中,經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類幼兒園工作的教師;在一般幼兒園中,偶爾能體驗(yàn)到幸福感的教師比例達(dá)到71%,明顯高于其他兩類幼兒園教師所占比例。本次調(diào)查結(jié)果顯示,不同級(jí)別的幼兒教師的職業(yè)幸福感存在顯著差異,也就是說(shuō)幼兒園的級(jí)別影響幼兒教師的職業(yè)幸福感。從總體上來(lái)說(shuō),教師所在幼兒園級(jí)別越高,其越能體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感,而在級(jí)別較低的幼兒園工作的幼兒教師,其職業(yè)幸福感較低。

  結(jié)合以往研究和本次調(diào)查研究可知,目前,赤峰市幼兒教師的工作成就感現(xiàn)狀值得深思。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗(yàn)到成就感,經(jīng)常能體驗(yàn)到成就感的教師只占13.3%,這說(shuō)明整個(gè)幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的`成就感對(duì)其幸福體驗(yàn)有直接的影響。一般來(lái)說(shuō),成就感高的教師其職業(yè)幸福感較高,而低成就感的教師只體驗(yàn)到較少的職業(yè)幸福感。

  經(jīng)過(guò)調(diào)查可知,教師的職業(yè)幸福感體驗(yàn)與其所處環(huán)境的人際關(guān)系氛圍有很大的關(guān)系,其職業(yè)幸福感存在顯著差異。能經(jīng)常體驗(yàn)到幸福感的教師比例占57.4%,有超過(guò)60%的調(diào)查者只是偶爾能體驗(yàn)到幸福感。在調(diào)查中,大部分的幼兒教師為女性,覺(jué)得自己的工作環(huán)境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調(diào)不僅對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有負(fù)面影響,而且也不利于幼兒園和諧人際關(guān)系氛圍的形成。調(diào)查結(jié)果顯示,良好的人際關(guān)系是幼兒教師愉快工作的必要條件,同時(shí),也會(huì)影響幼兒教師對(duì)幸福感的體驗(yàn)。

  雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級(jí)類幼兒園,但數(shù)據(jù)顯示,幼兒教師的社會(huì)地位還是比較低的,從總體上來(lái)看,有超過(guò)一半的調(diào)查者選擇了“等級(jí)在5級(jí)以下”(級(jí)別越高,說(shuō)明社會(huì)地位越高)。幼兒教師體驗(yàn)到的他人眼中的幼兒教師群體社會(huì)地位主要集中于4、5、6級(jí)別,并且有超過(guò)80%的調(diào)查者選擇“在4級(jí)以下”。相關(guān)研究已經(jīng)證明,社會(huì)地位與幼兒教師的職業(yè)幸福感之間存在顯著關(guān)系。因此,從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),提高幼兒教師的社會(huì)地位是提高其職業(yè)幸福感的一種有效手段。

  以上研究結(jié)果表明:通過(guò)激發(fā)幼兒教師的工作熱情,充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性,進(jìn)一步提升幼兒教師的職業(yè)幸福感,有利于赤峰市學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展及和諧教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

  (一)完善教育管理制度,為幼兒教師的發(fā)展提供政策支持。

  相對(duì)于發(fā)達(dá)城市來(lái)說(shuō),赤峰市的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展較緩慢,但總體上呈不斷上升的趨勢(shì)。作為新一批學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)建設(shè)地區(qū),決策者要從幼兒教師的切身實(shí)際出發(fā),尋找改革的突破口,調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性,使改革合理化、科學(xué)化、統(tǒng)一化,以幼兒教師為本,進(jìn)行民主管理、科學(xué)管理。在大力發(fā)展公辦幼兒園的基礎(chǔ)上,積極扶持民辦幼兒園的發(fā)展,提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業(yè)幸福感。

  (二)關(guān)注幼兒教師,為幼兒教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

  好的環(huán)境造就好的心態(tài)。社會(huì)和各級(jí)教育行政部門要協(xié)同運(yùn)作,盡可能地為幼兒教師營(yíng)造寬松、愉悅的工作環(huán)境。針對(duì)赤峰市幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)社區(qū)幼兒教育的發(fā)展,使更多適齡兒童就近入園,提高城市的幼兒入園率,給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業(yè)機(jī)會(huì),使其感受到幼兒教育的快樂(lè)和幸福感。幼兒園管理者應(yīng)為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、科研氛圍,積極借鑒、學(xué)習(xí)其他地區(qū)的優(yōu)秀改革成果,使幼兒教師在幼兒園這樣一個(gè)大家庭中感受到幸福感。

  (三)鼓勵(lì)幼兒教師,為幼兒教師的發(fā)展搭建平臺(tái)。

  幼兒園是集聚人才的大舞臺(tái),在幼兒園管理過(guò)程中要尊重、信任幼兒教師,確立幼兒教師在幼兒園中的主體地位,為幼兒教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供合適的契機(jī),通過(guò)社會(huì)和幼兒園管理者的共同努力,逐步提升幼兒教師的社會(huì)地位。

  幸福感心得體會(huì) 篇12

  關(guān)注和了解教師的職業(yè)幸福感,不僅有利于教師自身的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高、學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展,而且有利于整個(gè)教育質(zhì)量的提高及和諧社會(huì)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此,深入探究影響大學(xué)教師職業(yè)幸福感的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題,對(duì)確保廣大教師身心健康、享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂(lè)有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

  美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛在他的需要層次學(xué)說(shuō)中,對(duì)需要與幸福的關(guān)系做出了闡釋。他認(rèn)為人有七種需要,從低到高分別是:生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中前四種又稱為缺失需要,后三種又稱為生長(zhǎng)需要。根據(jù)馬斯洛的學(xué)說(shuō),如果需要得到滿足,人就會(huì)產(chǎn)生幸福感。其中缺失需要是低層次的,得到滿足,人會(huì)產(chǎn)生一定的幸福感,但這種幸福感持續(xù)的時(shí)間不會(huì)太久;生長(zhǎng)需要是高層次的,尤其自我實(shí)現(xiàn)的需要處于最高層,它的實(shí)現(xiàn)會(huì)給人帶來(lái)巨大并持久的幸福和快樂(lè)感。

  從這一角度來(lái)說(shuō),大學(xué)教師的幸福感,除了與基本的物質(zhì)生活需要相關(guān),更取決于教師的自我實(shí)現(xiàn)。由此,教師的職業(yè)幸福感可以定義為:教師在對(duì)自我價(jià)值及幸福有正確的認(rèn)識(shí)、有追求目標(biāo)的精神、有完善和提高自身能力機(jī)會(huì)的情況下,擁有比較寬松、愉悅的生存狀態(tài)并能積極實(shí)現(xiàn)自我的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)是和諧的、愉悅的。當(dāng)代教師只有自身得到發(fā)展,認(rèn)識(shí)到并實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)價(jià)值和理想,才能從心里感受幸福,體會(huì)到教育所帶來(lái)的快樂(lè)。

  大學(xué)老師更應(yīng)該具有職業(yè)幸福感,因?yàn)楦咝=ㄔO(shè)是高校建設(shè)和發(fā)展的主力軍,肩負(fù)著教書育人的重任,還承擔(dān)著學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和知識(shí)創(chuàng)新等重要職責(zé)。越來(lái)越多的人意識(shí)到,職業(yè)幸福感是教師做好教育工作的前提,是教師事業(yè)有成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

  目前,發(fā)現(xiàn)真正體驗(yàn)到職業(yè)幸福的教師為數(shù)不多,主動(dòng)追求職業(yè)幸福、創(chuàng)造職業(yè)幸福的教師則更少。有相當(dāng)一部分教師在工作中時(shí)常經(jīng)受著各種壓力的侵?jǐn)_,其對(duì)于自身的職業(yè)滿意率低,缺乏自豪感,存在職業(yè)倦怠和棄教改行的念頭。

  影響教師幸福指數(shù)的因素是多方面的。如生活收入水平、個(gè)人健康狀況、家庭生活和諧程度、學(xué)校制度、社會(huì)人際關(guān)系、業(yè)余精神文化生活、社會(huì)聲望和評(píng)價(jià)體系等等。具體而言,影響原因是多層面的:

  (1)高校擴(kuò)招和教育改革以及社會(huì)對(duì)教師的.高要求,使得大學(xué)老師產(chǎn)生了工作壓力和職業(yè)倦怠。在連續(xù)擴(kuò)招后,很多高校的規(guī)模都迅速膨脹,但教師人員不能與之成正比。導(dǎo)致教師的課時(shí)多了,教學(xué)任務(wù)極其繁重,加之大學(xué)老師的職稱晉升,業(yè)績(jī)考核、福利待遇都與科研水平相掛鉤,就使得他們要發(fā)表一定數(shù)量、級(jí)別的文章或著作,承擔(dān)一定檔次的科研課題。因此他們需要付出大量的時(shí)間和精力承受著教學(xué)科研的雙重壓力,易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力。同時(shí)教育成敗關(guān)系著未來(lái)社會(huì)的發(fā)展,因此社會(huì)各界都關(guān)注著教師的工作質(zhì)量,對(duì)他們的要求和期望都很高,過(guò)高的期望和要求都是他們產(chǎn)生壓力感。除了工作方面的原因外,許多教師還面臨生活壓力,如房子、家庭等。特別是年輕教師普遍感覺(jué)累、辛苦,幸福感較低。

  (2)教師職責(zé)、教師角色,使得高校教師產(chǎn)生了壓力和職業(yè)倦怠。教師的職責(zé)是教書育人,看似簡(jiǎn)單,實(shí)則責(zé)任重大,因此也給老師帶來(lái)了很大的職業(yè)壓力。而且教師在現(xiàn)實(shí)工作和生活中往往需要扮演多種角色,每種角色都需要教師具備強(qiáng)烈的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。心理學(xué)研究表明,個(gè)體承擔(dān)的角色越多,由角色轉(zhuǎn)換不適而引發(fā)心理沖突可能性也越大。

  (3)部分教師缺乏工作激情和創(chuàng)造意識(shí),在日復(fù)一日的教學(xué)工作中,許多人失去了初當(dāng)教師時(shí)的那種理想與激情。那種想要培育天下芬芳桃李的凌云壯志在枯燥、重復(fù)的工作生活中逐漸淡化。

  教師的不幸福感如果帶到工作中,會(huì)對(duì)學(xué)生和教育的狀態(tài)產(chǎn)生影響。“教育是一個(gè)需要激情和愛(ài)的活動(dòng),是一個(gè)需要參與者全身心投入的活動(dòng),沒(méi)有教師對(duì)教育發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài),就不會(huì)有真正的教育;沒(méi)有教師在職業(yè)生涯中自我實(shí)現(xiàn)的成就感、滿足感和幸福感,也不會(huì)有真正的教育。”教育的目的是培養(yǎng)幸福的人,只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。因此,探索如何使教師幸福感得到回歸很有必要。

  (1)教師要樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。首先,教師要建立良好的自我認(rèn)知,準(zhǔn)確把握自身角色,通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)追求自我的完善;其次,教師要推動(dòng)自我超越,完善職業(yè)價(jià)值觀。

  (2)幫助高校教師形成良好的公共信任氛圍,樹(shù)立良好的社會(huì)形象,提高高校教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇,把遵師重教落到實(shí)處。高校教師是一個(gè)真是的人,他們的知識(shí)能力也是有限的,學(xué)生、家長(zhǎng)及其社會(huì)大眾應(yīng)對(duì)高校教師抱有合理的期望,以減少他們的壓力,降低職業(yè)倦怠,提高工作幸福感。

  (3)學(xué)校要努力創(chuàng)建寬松和諧的工作環(huán)境,尊重教師,尊重法律賦予教師的各項(xiàng)權(quán)利,讓教師的工作熱情和聰明才智得到充分的發(fā)揮。還要建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu),是預(yù)防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要保證。同時(shí),加強(qiáng)高校科學(xué)管理,建立良好的支持和干預(yù)措施,是預(yù)防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要措施。最后,引導(dǎo)教師正確的角色定位,培養(yǎng)自身的敬業(yè)精神和樂(lè)觀積極的態(tài)度,提高高校教師的工作幸福感。

  只有認(rèn)清自己的價(jià)值和追求、心態(tài)健康,才能以平和的心態(tài)去面對(duì)困難和挫折,才能擁有幸福。教師的幸福是構(gòu)成教育幸福的重要元素,是構(gòu)建和諧校園不可或缺的部分。這一點(diǎn)已引起社會(huì)各界的重視,目前教師幸福感缺失問(wèn)題有了一定程度上的改變。相信在全社會(huì)的關(guān)注和教師自身的努力下,教師幸福感的回歸并不遙遠(yuǎn)。

  幸福感心得體會(huì) 篇13

  通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)《幸福感來(lái)自“內(nèi)心和諧”》這篇文章通過(guò)學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ê拖敕ā?/p>

  何謂幸福?有人說(shuō),“幸福就是三句話,能笑,能吃,能睡”;有人說(shuō),“幸福有三個(gè)因素:一是有希望,二是有事做,三是有人愛(ài)”;有人說(shuō),“幸福就是發(fā)現(xiàn)你最愛(ài)的人最愛(ài)你,發(fā)現(xiàn)他們值得你愛(ài),你也值得他們愛(ài)”。

  這許多有關(guān)幸福的詮釋,有的直白,有的含蓄,有的幽默,可謂仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,但都深入淺出地說(shuō)出了幸福就在我們身邊,就在我們的生活中。幸福就這么簡(jiǎn)單,它是一種感覺(jué),是一種心態(tài),是一種體驗(yàn)。

  尤其是教師,能否時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要,因?yàn)檫@不僅僅影響著其人生是否快樂(lè),更影響著學(xué)生,只有教師幸福,學(xué)生才會(huì)幸福。

  教師職業(yè)的勞心勞力,社會(huì)地位,勞動(dòng)報(bào)酬確實(shí)很難輕言幸福,但這并不意味著就沒(méi)有了教師的職業(yè)幸福感,事實(shí)上很多教師在享受著教育、體驗(yàn)著幸福,他們以多元、多姿、多態(tài)的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福,怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷汲取幸福和快樂(lè)的元素。

  幸福,除了人與人的和諧,人與自然的和諧外,更重要的是“內(nèi)心的和諧”。所謂內(nèi)心和諧,似就是古人說(shuō)的“知足知不足,有為有不為,知足常樂(lè)”。對(duì)已經(jīng)得到的很滿足,又知道自己的不足而努力工作。

  一要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的.舞臺(tái),一個(gè)懂得享受上課的人,課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái),營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂,和學(xué)生一起歡樂(lè),就會(huì)少了許多煩惱。

  二要懂得享受學(xué)生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào),但要讓學(xué)生感恩我們,我們就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生。農(nóng)村孩子淳樸而又可愛(ài),課上的一次表?yè)P(yáng)課下的一次談心,他們紅紅的臉上總能泛出美麗的笑容。這怎能不讓我喜歡他們?

  三要懂得享受生活。幸福不僅僅來(lái)自工作,更來(lái)自生活、家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可缺的。

  四要懂得努力工作。我們的工作條件雖然有限,但我能從艱苦的環(huán)境中尋找到快樂(lè)。沒(méi)有掛圖我會(huì)自己來(lái)畫,全當(dāng)鍛煉自己的繪畫水平。遇到問(wèn)題我們會(huì)合作性勞動(dòng),在合作性勞動(dòng)中更好的實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值,也更多的體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感。

  一句話,對(duì)普通公民來(lái)說(shuō),內(nèi)心和諧則幸福常在身邊。而對(duì)農(nóng)村黨員教師來(lái)說(shuō),我們的幸福除了“知足常樂(lè)”外,還蘊(yùn)含在為黨和為人民事業(yè)的永不滿足的奮斗之中。

  幸福感心得體會(huì) 篇14

  剛結(jié)婚那陣,被人寵被人愛(ài)的感覺(jué)縈繞在心間;孩子誕生,初為人母的幸福難于言表;孩子乖巧伶俐,是家庭中的快樂(lè)果。這樣的生活多么美妙!但是,有時(shí)候,也曾遇到過(guò)挫折,也曾在消沉中徘徊,在埋怨中迷茫,感覺(jué)幸福一每天的遠(yuǎn)離。直到有一天,一位好友出差在外,遭受車禍險(xiǎn)些喪命,使我深深地感受到什么才是幸福。車禍發(fā)生后,朋友的生命危在旦夕,他的妻子得知消息后,將不滿周歲的孩子送回娘家,日夜守侯在他的身旁不曾離去,喃喃地?cái)⑹鲋麄兿嘧R(shí)相戀的故事,表情是那么的安靜;前去探望的親友無(wú)不感動(dòng)著,都是靜靜的站在門外,留下一束鮮花一張卡片,不愿打攪這讓人傷心的場(chǎng)面,隨即悄悄的離去。正是著浸著愛(ài)的關(guān)心,使得昏迷了九個(gè)日夜的朋友醒了過(guò)來(lái),最終戰(zhàn)勝了緊逼他的死神。妻子推著丈夫歡聲笑語(yǔ),一旁的孩子活蹦亂跳……

  幸福是什么?原來(lái),幸福就是一種存在,活著的每一天都是幸福的一天。

  在我們##有這樣的一位女性,年僅31歲的她,卻已是三個(gè)孩子的“媽媽”。原來(lái)有一次,她遇到了一位衣衫襤褸、邊放羊邊讀書的小女孩,當(dāng)問(wèn)清了狀況后,她覺(jué)得自己看到的不僅是一個(gè)放羊的小姑娘,而是一顆求知求變的心,和一個(gè)自強(qiáng)不息堅(jiān)忍不拔的生命。回到家中,當(dāng)看到玩具堆中的兒子時(shí),她再也無(wú)法安靜了,女人特有的母性使她找到了這個(gè)小女孩。當(dāng)父母病故的姐妹和斷壁殘?jiān)脑郝溆橙胙酆煏r(shí),她流淚了!龔慶玲,一個(gè)有責(zé)任感、有無(wú)限溫情的現(xiàn)代女性,不求回報(bào)的`資助她們重返校園。如今,這兩個(gè)學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀的孩子已升入了初中。小龔說(shuō),“每當(dāng)收到孩子們寄來(lái)的信和成績(jī)單時(shí),我就感到無(wú)比幸福……”

  幸福是什么?原來(lái),幸福就是奉獻(xiàn),有付出的每一天都是幸福的一天。

  在我們##,還有一位在##崗位上悄悄耕耘了十余載的女性——張華,雖然她內(nèi)斂嬌羞,不擅交往,可在工作中,她卻友好地面對(duì)每一個(gè)人。遇到客戶無(wú)理取鬧,她總是面帶笑容不言語(yǔ),最終以自己的娓娓道來(lái)和急躁寬容回敬客戶。記得一天中午,一位60多歲的老人交完#費(fèi)回家后,發(fā)覺(jué)自己少了5元錢,于是返回來(lái)要求給他5元錢。在不知情的客戶一片聲討中,她沒(méi)有辯白,更沒(méi)有發(fā)火,而是微笑著,悄悄地調(diào)出監(jiān)控錄像當(dāng)場(chǎng)播放,讓這位老人清晰地觀看他交費(fèi)的全過(guò)程。在微笑中,這位客戶知趣地離開(kāi)了。

  幸福是什么?原來(lái),幸福就是一種勸慰,誤會(huì)消退后的每一刻都是幸福的一刻。

  看過(guò)電影寶蓮燈的人們肯定還記得,當(dāng)七歲的小沉香問(wèn)媽媽什么是幸福時(shí),三圣母的答復(fù)是,幸福就是媽媽和沉香在一起!為了追求幸福,母子倆放棄了做神仙的時(shí)機(jī)而甘愿流落凡間。

  或許我說(shuō)的幸福是簡(jiǎn)潔的,是樸實(shí)的,是瑣碎的,但它卻是實(shí)實(shí)在在的,是看得見(jiàn)摸得著的。幸福是冬天使得“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的瑞雪;是

  “露似珍寶霧似紗”滋潤(rùn)著的萬(wàn)物;是“吹面不寒楊柳風(fēng)”的舒適;是令你常常“驀然回首”的微笑。只有我們專心去體驗(yàn),專心去追求,幸

  福就會(huì)與我們相伴。

  感謝大家!

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