總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它是增長才干的一種好辦法，讓我們一起來學習寫總結吧。那么我們該怎么去寫總結呢？以下是小編整理的自主學習總結，希望對大家有所幫助。

自主學習總結1

　　識字是小學低年級語文教學的重點，是學生提高閱讀能力的基礎。本學期，本人根據本班學生的實際，結合“指導自主學習”課題研究，在識字教學中進行了大膽的實踐，處處從學生出發，引導學生在自主探究中體驗漢字王國的神奇，讓學生享受到了語文學習的樂趣，學生識字熱情空前高漲，不但能夠積極主動地識記漢字，還能夠充分發揮自己的創造性才能，積極探索適合自己的識字方法。現將“指導自主學習”理念指導下的識字教學的收獲與感想與大家一起分享。

　　一、激發興趣，快樂識字。

　　蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”單一的識字活動枯燥無味，而低年級的學生年齡小，好玩，好動，注意力不集中，易于疲勞，因此教師要采用多種手段來激發學生主動學習的情緒。

　　1、抓住漢字特點，激發學生識字欲望。漢字是世界上最古老的文字之一，無論是結構的勻稱，還是讀音的`旋律感、字義的獨特聯想，給人的美感是任何文字都無法匹敵的。在識字教學中，適當地引導學生感受漢字的形體美、意境美，可以讓學生在識字的情緒體驗中感受祖先造字的智慧，領會祖國文字的神奇有趣，產生了解漢字的欲望。如組織學生欣賞高雅的漢字書法，為學生講解漢字的起源，利用多媒體向學生介紹不同形體的漢字等，這樣學生體驗著漢字的形體美帶來的愉悅，必能激起學習漢字濃厚的興趣。

　　2、采用直觀手段，讓學生快樂識字。我經常利用實物、圖片、簡筆畫、電腦課件等直觀手段進行教學，很好地激起了學生的好奇心、求知欲，幫助學生加深印象，讓學生在輕松快樂中識記漢字。學生興趣盎然，嘗到了學習漢字的樂趣。

　　3、借助游戲，讓學生快樂識字。卡羅琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。根據低年級學生的身心特點和認識規律，我注重引導學生在游戲中識字，激活學生自主識字的心理需求。如根據一些字的形、義特點，編字謎讓學生猜想分析等。我還采用了“聽音拍卡”“摘果子”“拼字”等不同的方式，讓學生在游戲中識記漢字、展示自我，感受自主識字的快樂。

　　二、引領方法，自主識字。

　　從識字能力看，低年級學生的心理特征決定了他們難以自主建構系統的識字方法體系。這就需要教師在教學中，注意引導他們一邊學習漢字，一邊梳理漢字的識記知識，幫助他們逐步形成一套自主識字的方法，提高識字能力。如，利用教學掛圖或簡筆畫來展示漢字的演變過程，形義結合，幫助學生體會識記象形字的方法；通過動作演示教學生學會用聯想的辦法記憶字形、了解字義；我啟發學生通過比較發現形聲字聲旁表音、形旁表意的特點，誘導他們利用形聲字的特點記憶字形，了解字義等，并總結出“加一加、減一減、換一換”等識字方法，引領學生發現自己喜歡的識字方法，學會獨立自主地識記漢字。

　　三、承認差異，區別對待。

　　由于個人存在的差異，學生識字能力參差不齊，所以，在識字教學中要鼓勵學生自由選擇識字方式，只要學生能記住漢字，方法合理，就給予他們充分的自由，讓他們學出靈感，悟出方法，體驗成功的喜悅。如教學新課時，識字能力強的學生可以當別人的小老師，也可以和同學比比誰認識的字多；識字能力弱的學生，可以借助拼音自學或請教他人

　　四、開放課堂，拓展識字。

　　1、根據新課程教學理念，我有意識地對識字教材進行了拓展。如學習“清”字時，我讓學生一起學習其他幾個聲旁是“青”的形聲字請、情、晴、蜻；學習了“正”和“歪”就連帶認識“用甭”、“好孬”這樣的拓展，抓住了漢字音、形或義上的聯系，學生學起來興趣更濃，效果也更好。

　　2、漢字的創造來源于生活，識字教學也應該從生活中來，到生活中去。如在教室后面的黑板上留出一個版面，讓學生寫下他們在課本之外認識的漢字，并在晨會課上教全班學生認讀，學生很有成就感，也能積極主動地去認識更多的漢字；指導家中為子女準備適合的課外讀物，有意識地引導學生在課外閱讀這個具體的語言環境中邊閱讀邊識字，增加識字量，降低識字回生率；讓學生養成留意周圍事物、識記漢字的習慣，豐富學生的積累。

　　總之，“指導自主學習”課題試驗明顯地提高了學生的學習效果，增強了學生的學習興趣。相信在今后的學習中，學生將越來越來喜歡漢字，并逐步養成自主識字的好習慣，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

自主學習總結2

　　《培養學生自主學習的能力》課題組個人總結01今年我校承擔了市級《培養學生自主學習的能力》這一課題。作為課題組的成員，感覺既充實又有收獲。我們取得了階段性的成果，在一定程度上使學生掌握了較理想的學習方式，促進了學生學習質量的提高。

　　為了使我們的課題在下階段的研究中更有成效，現總結如下：

　　一、加強理論學習，更新教育觀念

　　本學期除了常規的課題教研活動學習外，，我還勤于讀報刊雜志，閱讀有關這一課題方面的優秀文章，如《江蘇教育》《小學數學教師》等，認真體會其中的奧秘，并做好筆記，以充實和提高自己的理論水平。并把學習到的理論用于日常的教學活動中，使自己的教學實踐不斷提高、完善。

　　二、堅持參加教研活動

　　課題組期初制定的每周二下午放學后作為課題組活動學習時間。在每次教研活動中，我都認真的做好記錄，參與研討。

　　三、常規教學研討也緊緊圍繞課題。

　　本學期我校開展了多次的教學常規觀摩課，聽課前每個老師都要先熟悉教材，了解教材。在聽課、觀摩時思考：這節課用了哪些活動形式？達到了什么活動效益？觀摩了這節課我們有哪些啟發。在課后研討交流時，課題組的老師也緊緊圍繞這些內容進行交流，教師間通過不斷的反思，交流、探討，再反思，從而提高自身的專業水平。

　　四、對培養學生自主探究能力的探索

　　我在教學中是從以下幾個方面對學生的自主探究能力進行培養的。

　　1、建立新型的師生關系，營造自主探究的學習氛圍。

　　教師作為課堂教學活動的設計者、組織者、指導者和合作者，應當充分地認識到自己的'教育對象是具有主觀能動性的，是有感情、需要被人尊重和激勵的個體，因此，在課堂教學中，我們首先應建立一種新型、平等、民主、和諧的師生關系，這種關系是師生間心靈的相互溝通和理解。其次學生的認知活動常受情感、態度等因素影響，新型的師生關系是學生自主學習、大膽探索、勇于創新的催化劑。學生有了這樣的安全感、自由感，才能真正進行自主探究的學習，達到最佳的學習效果。

　　2、創設適宜的問題情境，激發自主探究的興趣和動機。

　　我們在教學中要注意培養學生的問題意識，學生有了問題才會對其作出猜想，才會進行科學探索。另外還要從學生的實際生活知識出發，創設適宜的問題情境，來吸引學生的注意，引起學生學習的興趣，使學生在課堂上有一種躍躍欲試，產生獲取知識的欲望，這樣才能誘發出學生自主探究的思維活動，產生一種積極發現問題，積極探究問題的心理取向，從而誘發探究的意識，進一步激發他們勇于探索、大膽創新的興趣和動機。

　　3、給學生充分的思維空間，讓學生在自主探究中獲取知識。

　　建構主義的學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。弘揚人的主體性的是現代教育最重要的特征，教師的“教”是為了“不教”，是為了學生的“學”，學生是學習的主人，因此，在教學中必須給學生充分的思維空間，最大限度地發揮他們學習的主動性與積極性，讓學生的潛能迸發出來，讓學生在主動探究中獲取知識，使他們真正成為知識的“發現者”和“創造者”

　　課題開展以來，我覺得自已在不斷地成長、進步著。但也還有許多不足的地方，還要繼續努力改進。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為課題組成員，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命，努力提高課堂教學的有效性，讓我們的學生樂學、好學、愛學。

自主學習總結3

　　我們進行的互助小組自主合作學習活動是研究課堂、孵化“好課”的重要基地，也是培養教師、發展教師的最基層組織。在本期的活動中，面對新課程全面實施和推進，學生之間如何合作。教師之間如何“同伴互助小組”，共享集體智慧，提高教研質量，我們做了大量卓有成效的工作。主要體現在以下三個方面：

　　一、研究人員學習情況

　　20xx年六月物理組課題研究人員召開關于課題研究的有關事宜，再次明確本年度學習的主要內容和努力的方向，做好本學期課題開展的基本工作。根據學校期初學校會議精神，本學期物理科組將把重點工作放在“精教研、促成績”上，并結合我校“物理學習策略的研究”這一課題進行“每周教研日”活動，切實提高老師們的教學、教研水平，解決我們在物理實際教學中實際存在的諸多問題，全面提高物理教學質量，在成就學生的同時，全面提升自己的綜合素質和修養。

　　規范的“每周教研日”活動——

　　（1）備課程序：授課教師備課；年級備課組集體備課，由備課組長主持，在聽取授課老師本人的設計思路后重點圍繞科研課題展開討論；授課教師二次備課，根據集體備課形成的意見，對第一次設計的教案；備課組內試教，備課組內老師聽課，提前一周進行，并圍繞研討主題作好詳細的記錄；備課組集體評議，當日內進行，圍繞當周研討主題展開評議，對課上出現的問題提出解決的策略，完善課堂教學，力求上出“精品課”；授課教師確定教學方案及課件。

　　（2）上課：周三上午第二、第三節課為本學期物理教研課授課時間，各位教師須嚴格按照安排的活動表進行（特殊情況除外）。全體老師均須參加聽課。

　　（3）評議：授課當日備課組用至少一節課的時間進行組級評議，評課主要圍繞當周所研討的主題展開，形成書面評課稿，確定中心發言人等。評課稿基本分為三部分內容：取得的成績、存在的問題和引發的更深層次的思考。其余時間請老師輪流進行“新思想、新觀念”演說十分鐘；其余時間為理論學習。授課教師緊扣學校教研課題及當周研討主題對本次上課的設計意圖和課后感想作專題發言，要理論結合實際。派中心發言人作全面評議，組長作本次主題研討活動的總結發言，指出本次活動取得的成果、存在的問題、今后的思路等。

　　二、研究進程及成果

　　20xx年6月1日，課題研究人員交流理論學習心得體會，完成中期階段性總結報告，進行階段性成果分析，一致認為：

　　1、改變了單一的學習方式，樹立了新型的師生關系。

　　在整個研究的過程中，學生從不適應綜合性學習到逐步適應到喜歡綜合性學習是一個質的飛躍。這個飛躍意味著學生從單純的“接受型學習”過渡到了新的學習方式和傳統的學習方式的整合，有利于新型人才的培養，對推進學校的素質教育具有極大的`好處。在教學中，引導學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地去探究、去發展、去再創造有關知識的過程，使每個學生都體驗學習的快樂，獲得不同程度的發展。學生在探索過程中敢于向現有的知識和結論提出疑問，用自己的研究去發現問題并得出結論，形成了體現21世紀學校教育特點的學習方式和教學氛圍。在研究過程中，教師完成了“知識的傳播者、壟斷者”到“求知的引導者、參與者”的轉變；學生也從“知識的接受者”、“學習的被動者”轉化為“知識的探究者”、“學習的主動者”的轉變。

　　3、學生的物理素養和物理意識有了大幅提高。

　　通過各種教學活動的開展，努力創設了與主體相適應的學習環境，拓寬了教學的時空，教給了學生學習的策略，讓學生在自主探究學習中感悟、體會、積累，進而促進學生自主學習、自主發展，使素質教育的理念在學科中落到實處。

　　4、教師的教育科研水平和教育教學理念得到了提升。

　　以往的素質教育的實踐活動更多的著眼于學生“知識的獲得”，也就是說不太注重學生獲得知識的途徑和方法；伴生于綜合性學習開展而變化的是教師教學理念的轉變，將“知識的習得”作為學生獲取知識的指導思想，也就是注重學生的“習”，也就是“實踐活動”。“以人為本、張揚個性、和諧發展”的教學理念得到充分的體現。課題組成員有多篇論文在市、區論文評比中獲獎，教學能力也得到了鍛煉，課堂教學效果比較顯著。

　　三、今后的工作思路

　　為了使該課題能按照預定的方案、計劃順利實施，我們將根據新課標所倡導的教學理念，優化自主探究學習實驗過程，今后我們將著力做好以下幾個方面的工作：

　　1、進一步搜集與本課題有關的資料，作為課題實施的理論支撐，用正確的理論支撐教育教學行為。在組織課題組成員系統學習，提高理論水平和研究能力的基礎上，通過研討進一步完善課題實施方案，并邀請有關專家參加課題開題論證會。

　　2、對本課題實施及時作好有關數據統計與分析工作（主要通過問卷調查方式進行）。

　　3、在實施過程中，切實樹立自主探究教育觀，開放教學時空，開放教學內容，鼓勵學生以研究的方式，自主地獲取知識和應用知識，用研究的方法，從自身的學習、生活及社會現實中多渠道搜集信息，確立研究專題，解決實際問題，來培養學生的問題意識和研究能力。

自主學習總結4

　　為進一步完善主導式自主學習模式，推動學校課題研究深入開展，切實提高課堂教學效率，提高教育教學質量，創建泰安八中語文教育精品工程，打造品牌教育，提升學校教育影響力，根據學校新學期總體工作要求，自三月六日開始，我們在初一四個班中全面展開主導式自主學習模式的實驗與研究。

　　在課題研究過程中，我們始終以教學質量為根本出發點，深入研究洋思、杜郎口等著名學校成功經驗，立足校情、學情，博采眾長、開拓創新、自成一家。近一個月以來的實驗中，我們從自主學習有目標、合作學習有突破、探究學習有成果三個方面進行了大膽嘗試，取得了一些經驗，現將一個月以來的工作總結如下：

　　一、學案設計要充分發揮教師主導作用。

　　學案是什么？不是問題的羅列、不是訓練的工具、不是教師課堂教學的一個環節，而是智慧的啟迪、進步的`階梯、發展動力。基于以上考慮，我們在學案設計上把握了兩個原則、注重了三個方面，即從整體到局部、由淺易到復雜的原則，注重學習方法指導、注重學習習慣養成、注重人生價值觀提升，努力給學生的個性突現、多元發展及協作提供了一個寬松、自由、無拘無束的平臺。教師在課堂上只是進行合理的引導，由枝節問題到中心問題，由次要問題到重點問題漸進，展現學習過程，激活思維空間。這樣有效克服了傳統教學模式中，教師是教學資源、信息資源的超級壟斷者，習慣于居高臨下，或“注”或“灌”，作為學生只是一味唯書本(幾本教科書而已)，唯教師，處于被動接受的地位，接觸和視野都非常有限的弊端。

　　二、課堂教學實現了師生、生生以及師生與文本之間的有效互動。

　　學生是演員，教師是導演；學生是主角，教師是配角；學生是戰士，教師是指揮，總之，讓學生成為課堂的主人，是我們教師發揮作用的著力點。因此，我們的講課不能講成個人表演，不能講成包辦代替，不能講成一統天下，不能講成連連碩果，要展示學生才華，發掘學生潛能；要激活學生思維，提高學生能力；要激發學生質疑，啟迪學生智慧。在教學過程中，我們最大限度的調動學生的積極性，激發思維，指導學生掌握學習方法，為學生發揮和挖掘潛能創造條件，引導學生掌握規律，充分發揮教師主導作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用，拋棄了向學生灌輸知識這一“著眼點”，以引導學生去探索、去動手、自我控制、拓展思路、發展個性為突破口，改變“學會知識”這樣的單一目的，從教學過程中的各個環節入手，正確引導幫助學生去體會學習過程本身的樂趣，不斷反思、捉摸內在因素，達到“會學”的目的。具體而言，就是放手課堂授課中的讀、思、說、議、做等環節，讓學生發現多條通往目的的道路，在這個過程中去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，使學生不僅“學會”，還要“會學”。為達到以上目標，我們主要做了三方面的工作：一是努力創設學生積極主動參與的教學環境，為培養學生創新素質造就條件。二是積極引導鼓勵學生敢于發表自己的意見，敢于據理力爭，敢于質疑。三是給學生創造動手、動腦的機會，在課堂上允許學生參與，并提出某些不同意見，在此基礎上，引導學生當小老師。

　　當然在課題研究過程中，我們還有很多不足：一是主導式學案不盡科學，有待進一步完善；二是課堂教學模式不盡完善，有待進一步探索；三是個別學生不能適應新的學習模式，習慣于記現成的答案，不會學習、不會動腦、不會質疑。這些都是我們下一步努力方向，研究探索的重點。

自主學習總結5

　　一、課題提出的背景、目標及實踐意義

　　（一）、課題提出的背景 新的《數學課程標準》明確指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”強調要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，以學生發展為最終目的。“教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”聯合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，探索如何培養學生自主學習數學能力勢在必行。

　　（二）、課題研究的目標

　　所謂自主學習能力就是學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。變“要我學”為“我要學”、“我能學”、“我會學”，從而提高學習成績，增強終身學習的愿望和能力，使每個學生都得到充分的發展，會合理的安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，獲取知識。

　　（三）、課題研究實踐意義

　　培養小學生自主學習的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學習的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學習的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能增強學生獨立性、積極性、自主性和創造性等品質；讓學生主動參與探求新知的過程，使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利于學生自主學習能力的形成和發展。

　　二、研究方法

　　本研究課題屬于教育行動研究，綜合性和實踐性較強，因此研究方法將采用調查研究（問卷）、個案研究、實驗研究相結合的研究方法。

　　三、課題研究的策略

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　　根據實際，教材內容中選擇一些典型的、可操作性的內容進行研究，通過教師引導、師生間的相互活動，充分讓學生主動參與，通過師生的相互交流探究，達到解決問題形成新的認識的目的。培養學生自主學習數學的能力具體主要從以下途徑入手:

　　(一)、創設良好的學習氛圍，讓學生有“條件"自主學習。

　　教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，接受能力強。要鼓勵學生展開想象，勇于提問，大膽發言，敢于指出別人的錯誤，善于表達自己的觀點，鼓勵學生并及時給予肯定。真正使學生感到教師的親切和藹，使他們在和諧的教學氛圍中愉快地學習。

　　(二)、創設情境，讓學生“樂于”自主學習

　　生活處處離不開數學，結合問題情境更容易使學生自然產生求知的心理沖動。例如，教學分數大小的比較時，我采用講故事激發學生提問題：老師生日要到了，要請大家一起分吃蛋糕。咱班朱偉同學吃了1/8，而石琳琳同學吃了蛋糕的 2/16，咱們同學們說說看，他倆誰吃的多啊！”在老師創設的貼近身邊的真實情境下，學生心里想提的問題就多了。

　　（三)、提供給學生“激勵”評價，讓學生“敢于"自主學習

　　數學評價是對學生通過學習所取得的成果和達到的水平作出評價，同時對學生改進學習和完善自我進行導向；又是實施教學反饋，評估和決策的重要環節。學生在自主學習的氛圍中，有了自由發表個人見解和疑難的機會，他們思維活躍，又存在著認知的差異性，因此，老師要適時地評價學生，促進每一個學生的發展。如計算表面積我們可以有很多種分割方法，只要是思路符合，教師都給予積極地肯定。教師“蹲下身來”，以兒童的眼光欣賞數學，接納學生各種不同意見。特別要讓學生意識到“回答錯誤并不可怕，可怕的是連犯錯的勇氣也沒有”。這種激勵性語言及時激活學生的思維，增強學生自主學的信心和勇氣。

　　（四）、提供給學生“學”的方法，讓學生“學會"自主學習。

　　“授之以魚，不如授之以漁”。 培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略提供給學生學的方法。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給 2

　　學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑、動手操作等具體活動提高創新能力。如在學習長方體表面積時，鼓勵學生自制長方體，展開后觀察研究其表面積與體積的異同。

　　（五）、提供討論交流的平臺，讓學生“分享"自主學習成果。

　　為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。經常設計小組合作討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

　　四、課題研究效果

　　經過一年的實驗，取得了較好的效果。首先，科研班級的數學學習能力在全年段處于領先水平。學生的.學習興趣濃厚，我們對所實驗班級的學生做了調查，實驗班級的學生中95%喜歡學習數學，對解決數學問題充滿信心。學生反映數學不再是難學的學科，數學已成為學生最喜歡的學科之一。基次，科研班學生的數學成績現在明顯高于以前，分數的兩極極差小于，學生成績較為均衡，整體學習的積極性大有提高。

　　五、認識與反思

　　（一）、 學生受知識水平、性格特點限制

　　在研究中發現，在數學教學中培養自主探究的學習能力受參與對象受知識水平、性格特點限制，并不是所有人都熱衷于自主探究學習，也不是所有人都能從自主探究學習中獲得明顯的發展。學習中上等、思維較為活躍、性格開朗活潑的學生參與最積極，效果最好。如何調動其他學生參與的積極性，有待以后研究。

　　（二）、自主探究學習能力的培養要深入生活實踐

　　任何知識都是從實踐中來，并且都要應用到實踐中去，解決生活中的問題。我們在數學教學過程中培養學生自主探究學習的能力，就是為了學生更好的掌握知識、更加靈活的運用知識和技能。因此，自主探究學習能力的培養必須與社會實踐是緊密相連的。

　　（三）、尊重學生自主學習數學的成果

　　當然再完美的模仿畢竟還是是模仿。由于受到知識水平和能力的限制，學生的自主學習成果往往并不十分完美。我們不能因此看輕學生的學習成果。學生在掌握基礎知識、基本方法技能的同時，更要發展學生創新思維，培養他們解決實際問題的能力，允許學生發揮想象，打破常規，鼓勵個性化理解，從而激發教師的想象力，與學生一起共同發展。

　　（四）、有時候老師把握不準“度”，有些知識學生不能夠通過自主探究得到解決，必須由老師進行協助和講解，否則這樣難以達到課題實施的理想效果。

　　六、小結

　　綜上所述，要在小學數學課堂教學中培養小學生自主學習的能力，重在培養學生有“條件"自主學習、“樂于”自主學習、“學會"自主學習和“分享"學習成果各方面的素養。我們必須在教學實踐過程中不斷努力探索，勤于思考，不斷完善。為學生今后的自主學習創造性發展打下堅實的基礎，只有這樣才會使教育的使命——對人的培養真正的落到實處。

自主學習總結6

　　依照開發區實施自主學習課堂模式改革的文件精神，按照城關學區對“自主學習課堂模式”工作具體安排，我校師生吃透精神，精心謀劃，有效地開展了“自主學習課堂模式”實施活動，取得了階段性的進展。現將工作匯報如下：

　　一、認真組織學習，轉變教育思想。

　　為了扭轉過去備課抄教參，上課搜課件，教案為檢查，備課上課“兩張皮”，教師命令制、布置大量習題，增加學生課業負擔的現象，從根本上提高課堂教學的實效性，改變以往老師為主體的教學模式，從而扭轉學生厭學、教師厭教局面。學校首先組織全體教師認真學習相關文件，統一思想，樹立為孩子未來、育優秀人才的教學理念。使廣大教師認清學生家長注重孩子學習成績、辦學單位注重學校社會影響的現實。轉變教育思想，轉變教學理念，勢在必行。

　　二、搞好校本教研，確保認真落實。

　　1、根據文件精神，組織學校教研組認真學習有關自主學習的相關知識，在學校范圍內以3-5年級作為試驗班級，要求實驗班的語文數學老師利用課余時間上網搜索學習“自主學習課堂教學”實錄。

　　2、學校制定了相應教研工作制度，對今后“自主學習課堂教學”工作的開展提供政策依據，堅持做到監督師生的課改進程，時時檢查，及時督促改進；對于把此項工作做得好的老師，學校制定了相應的獎勵措施，鼓勵老師們加快課改進程。

　　3、考核域外有聲譽的學校，做好學校對標交流活動，給全體教師充分的學習交流機會，最后達到本職提高，逐步超越。

　　三、倡導教師改變教學方法，勇于實踐，敢于失敗。

　　1、改教案為學案、以試驗班帶動全體，

　　在三四五年級實施自主學習課堂教學實驗。確定翟x、張xx等實驗教師，并給予老師大力的支持。鼓勵老師們不怕失敗，勇于實踐，在做中學，在學中做，積累點滴成功的經驗，互相交流心得體會，互相促進，共同提高。

　　為從根本上提高課堂教學的實效性，我們首先變革教案模式，變備課為研究，變教案為學案。從認識學案入手，著手編寫學案，正確使用學案進行導學。在課堂教學上，我們初步確定了這樣幾個環節：創設情境明確目標提出問題自主探究合作討論檢查展示交流提高點撥總結反饋檢測。在以上幾個環節中，學生根據學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。

　　2、實施小組合作、提高學習效果。

　　以往的教改中，小組只是作為一種外觀的形式。為使小組學習真正為教學服務、為孩子們學習服務，讓學生由被動變為主動。在教學中教師把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，要求任課教師認真分組。在分組學習、討論中，最大限度發揮學生的主體作用，組內成員相互幫助、監督、競爭、合作，小組之間合作、競爭，激發了全體學生的學習熱情，挖掘個體學習潛能，使學生共同提高。針對初期暴露出來的一些問題，要及時發現、及時改進。合理分工、明確責任。逐步實現組內互動、組間聯動，個體學習與合作學習有機統一，提高了課堂學習的.有效性和學生的愉悅感。

　　四、制定創新評價機制、推動課堂教學改革

　　為了很好的發揮評價機制的正向激勵作用，我校出臺了《課堂教學評價的基本要求》。主要內容是：

　　（１）在教學思想上，看是民主教學，還是主觀教學；是教師為學生服務，還是學生要適應教師的需要。

　　（２）在教學目標上，看是以培養學生能力為目標，還是單純向學生灌輸知識。

　　（３）在學習主動權上，看是把學習主動權交給學生，還是學生學習的主動權掌握在教師手里。

　　（４）在教學方法上，看教師是立足于通過“導”來解決問題，還是立足于通過“講”來解決問題。

　　（５）在師生地位上，看教師是主導還是主演；學生是主演還是聽眾。

　　（６）在教學效果上，看是面向全體學生，使不同層次學生學有所得，還是只顧少數尖子，不顧中差生的達標過關。

　　自主課堂教學改革的實施工作，不是一蹴而就的事，有成功也有失敗，這也只是剛剛開始，我們有決心、有信心把自主學習課堂改革的工作做好。

自主學習總結7

　　大學英語最后一個學期的學習即將結束，回顧一年來的學習狀況，感覺收獲良多。

　　首先是英語單詞的記憶。詞匯是學習英語的基礎，沒有豐富的詞匯打地基，英語的大廈是建不起來的。我從初中學英語到現在，詞匯量就那么常見的幾百個，老師不強制，我也不是很重視。但這個學期張雷老師采取了劃分重點，觸類旁通和當眾鼓勵的辦法，讓我一點點地渴望記憶更多的單詞。我們十五組有許多英語高手，每次聽寫完后總有一兩個拿滿分的.組員，我的基礎比較差，剛開始只有十四分的樣子，但榜樣就在身邊，我也希望能有讓老師和全班同學認識我的機會，所以每次都很努力地記單詞，一個學期下來，漸漸掌握了一些記單詞的方法，比如，通過聽、說、讀、記的多方位來記單詞，或者分類、分組的方式等，我從最初要花一整天的時間記一個單元的單詞到只需一節課就能把單詞準確無誤地記下來，自己覺得進步很大，到最后，老師對優秀的同學進行表揚時，終于也有我的名字了，我感到自己的努力有了回報。

　　再者就是聽力。我以前考聽力的時候都是模模糊糊的感覺，好像腦子里一團漿糊，只能聽懂大概的意思，然后蒙答案。經過一個學期的訓練，我現在不僅能聽清楚對話的內容，有時還能復述其中的句子。這對我這種基礎差的學生來說，是一個很大的進步。這要歸功于張老師的訓練，老師知道會有部分學生不會自覺地去聽、去練，所以在課堂上從不間斷的放聽力材料，并且不是放完就算了，老師還會給我們分析怎樣聽的方法，哪些題的錯誤率高，那種類型的題要多多注意等等，有時會叫同學回答問題，因為怕答不出來，所以我每次都很認真地在聽。感覺我們不是單純地在訓練聽力，而同時也在掌握考試方法。

　　最后是作文。作文是我最頭疼的事情。本來我詞匯就不多，再出兩個語法上的錯誤，作文成績就一直沒上去。但張老師從基本的作文結構開始，一點一點地傳授方法。雖然總體上沒什么大的提升(作文要有大提升也不是短時間內解決得了的)，但格式，結構，一些常見的錯誤還是知道了，至少考試時老師挑不出一些常識性的毛病，基本能拿個幾個的分數，要知道我有一次考試只拿了三分!看出進步了吧!

　　其實上課的時候進步的不僅僅是英語能力，還有許多其他方面的才能。比如有一次張老師選中英文司儀，我是我們組的英文司儀，其實緊張得聲音都在發抖了，但還是堅持下來了，為我們組贏得加分我很高興，但我戰勝了自己更高興。總之，這個學期的學習是非常有成效的，希望我能繼續保持這個狀態。

　　我想給自己一個A-的分，因為我覺得學習的重點不是起點也不是終點，而是在這個過程中你掌握了什么，進步了多少，這就是我的收獲!

自主學習總結8

　　我們都知道如果能培養出樂學、好學的學生，這不僅是教師之福，更是學生以后人生的福氣。這學期我注重引導學生自主學習，現總結如下：

　　一、拓展自主學習的空間。

　　培養學生自主學習的目的在于“教是為了不教”。這就要拓展學生自主學習的空間，由課堂向課外延伸，借課外促遷移、深化。

　　1、引導學生聯系課文自主拓展。

　　語文學科內涵豐富，與社會、自然等學科聯系密切。在語文教學中，引導學生根據課文的內容，將語文實踐向課外延伸發展，有利于提高學生自主學習的能力，培養創新意識。課前、課后可通過讓學生根據課文內容查找資料，交流資料，舉行故事會、展覽會、演講比賽、課本劇比賽等形式，引導學生聯系課文自主拓展，擴展他們的視野。如學《詠柳》、《春日》，我讓學生或收集描寫春天的詩文，或進行詩歌朗誦，或根據詩中的意境畫出美景。再如學完《太陽》一課，我把學生分成幾個小組，來一個“天文”知識展覽。孩子們一聽，都很高興。課后，他們興致勃勃地忙開了，有的去請家長，有的去圖書館，有的去上網一周后，展覽會如期舉行。由此可見，學生的查找、交流資料的過程實際上就是一個自主學習的過程，它打通了課內外的界限，也使學生的自主能力和創新精神得到了發展。

　　2、引導學生選擇課外讀物。

　　英國文藝評論家赫茲利特說：“書籍深透人心，詩隨血液循環。少小所讀，至老猶記。書中所言他人之事，卻使我們如同身歷其境。無論何地，好書無須盡其囊，便可得之。而我們的呼吸也會充滿了書香之氣。”

　　大家都知道課外閱讀、做讀書筆記，是最經常也是最重要語文課外活動。根據學生及教學實際，推薦適合少年兒童閱讀的健康讀物，指導學生選擇課外讀物。三年級的學生喜歡情節生動、能引起共鳴的內容，我就推薦他們讀童話、名篇佳作等讀物，引導學生閱讀與課文相關的文章，既助于理解課文，又助于語言的積累。并指導學生運用遷移規律，如：理解方法、鑒賞方法等進行課外閱讀，提高閱讀能力。

　　3、引導學生勤做讀書筆記。在學生閱讀課外讀物中，我指導學生勤做讀書筆記。要求學生讀完一本好書或一篇好的文章，自主地摘抄其中喜歡的好詞佳句，并將自己的感想和體會簡要地寫出來，還讓學生把摘抄的文章配上圖畫，每月評出“積累之星”。每隔兩周進行一次課外閱讀知識競賽。賽題由學生從平時的課外讀書筆記中選，內容主要有詩詞、成語、格言、名人名言等。參賽的學生興致勃勃，覺得過癮，有挑戰性，非常有意思。沒參賽的同學紛紛向其他同學索取賽題，也要嘗試練習，這項開放性的競賽，既讓學生感受到做讀書筆記的成功和愉悅，又促進學生課外大量閱讀，拓展自主學習的空間。

　　二、調控自主學習的激勵機制。

　　學生的主體地位是否確保，主體作用是否發揮，學生在教學中的需要是否得到滿足，他們的自信心如何，以及教學過程的主動參與程度如何，都和教師的激勵有直接關系。因為激勵是利用外部誘因調動人的積極性和創造性的過程。為此，教師必須調控激勵機制，運用語言、體態、暗示、情感、需要等多種激勵措施，促使學生自主學習。

　　1、設立多層次的目標激勵機制。根據學生的智力水平和教材的語言文字特點，制定適度而有層次的教學目標，使各層次的學生都能嘗到學習成功的快樂。

　　2、采用多種形式的競爭激勵機制。根據小學生好勝性強的特點，利用多種形式的競爭，是激發學生學習積極性和爭取優秀成績，發揮其主體作用的一種有效手段。一是增加競爭項目，像詞語接龍比賽、朗讀比賽、辨論比賽、看誰記得快比賽、看誰想得妙等比賽，促使學生愿意學；二是進行按能力分組競賽，使多數學生有獲勝機會；三是鼓勵學生自己和自己競爭。

　　3、運用多角度的'評價激勵機制。一是進行分層評價，根據不同層次的學生制定不同的評價標準。二是個人內差評價，對學生多個時期內的成績前后比較。從評價中給其信心和力量。三是進行相對評價，以同層次的學生的學習成績作為參照對象。

　　三、取得成績

　　經過努力，學生變了，改變了學生的學習狀態，學生主動學習的積極性提高了，學生好學，樂學。學生的視野寬了，知識面擴大了，頭腦靈活了。

　　四、反思

　　1、倡導“自主學習”，教與學的界限越來越模糊，學生求知欲望、參與意識大大增強，在教學中要做到“放而不亂，收而不死”存在一定的難度。

　　2、每班總有一些后進學生，在大班化的教學中如何對他們分層要求，或者是個別輔導，值得我在今后的教學中繼續探討。

　　3、每一篇課文，每一堂課，也并不一定把所有的引導自主學習的策略都應用上，教師要有選擇地選用更適合學習教材，更適合學生特點的策略。這對教師的備課提出了更高的要求。

　　4、由于教師身體原因請病假，導致學生未能按照計劃進行一些課外活動，因此課外閱讀競賽以及“積累之星”之舉辦過三次，成效不大。

自主學習總結9

　　十里望回族鄉中學卓越學部初二年級實驗自主學習、當堂達標實驗課題已經6個月了，目的就是適應和推進素質教育大發展，讓每個學生主動參與到學習的全過程中去，叫學生自己想，自己說，自己做，自己講，把課堂還給學生，把時間還給學生，把能力還給學生，充分發揮學生的主體作用，使學生把課本知識運用到實際生活中去，讓學生都成為一個會學習的人。

　　根據課題組的計劃，于20xx年5月推出教師的示范課，所以，20xx年6月3日，邀請教育局教科所王吉圣，王夢利，孟立萍，馮素霞等領導蒞臨我校，指導自主學習、當堂達標實驗課題中的英語、政治、地理三個學科示范課，教科所領導親自聽課，評課，與教師座談，老師們受益匪淺，這將對實驗課題進一步發展起到推動作用，現在將這次活動的總結如下：

　　一、教師示范課的優點、

　　⑴教師課堂教學思路符合課題組制定的自學講解練習。講的課都是展示課，是在預習課的基礎上，學生充分展示，講解，完成既定目標。

　　⑵小組分工明確，討論交流深刻。

　　⑶小組成員合作意識強烈，文字組織能力，語言表達能力較強。

　　⑷學生書寫工整、清晰、條理。

　　⑸小組能夠利用漫畫、圖片、小品等形式闡述分析問題。提高了學生分析問題，解決問題的能力。

　　⑹學生講解時，聲音高亢，嘹亮，培養了學生膽大心細的習慣。

　　⑺課堂環節中學生有23分鐘時間記憶知識理論，有效地鞏固了知識，加強了記憶。

　　⑻學生講解過程中，教師能夠適當給與評價，鼓勵、表揚，激發學生學習熱情，調動了學生積極性。

　　⑼課堂上滲透對學生的`愛國主義，集體主義，知法守法愛法護法教育。培養愛國主義情操。

　　⑽全面突出學生主體地位，學生自己學，自己想，自己說，自己做。

　　二．教師示范課的不足。

　　⑴課堂氣氛缺乏生機和生氣，教師需要在教學的各個環節上下功夫，充分調動學生能積極性，參與熱情。

　　⑵學生討論交流時，教師需要指導，引導，精心組織，才能提高效率。

　　⑶教師要適時總結歸納，不要全部放給學生。

　　⑷教師要適時鼓勵、表揚優秀學生，激勵學生。

　　⑸教師備課主要是讓學生掌握書本上知識，還要讓學生會運用知識解決實際問題，拓展知識面，把課堂知識升華，師生產生共鳴。

　　⑹學生展示成果時，理解不深刻，個別問題準備不充分。（地理課上，7個自然保護區分別保護什么動物植物或原始森林？沒有把西部旅游資源開發演變成各種學生參與的活動，英語課上關于E--mail知識展開，政治課上一些知識的引申講解，需要教師指導點播到位，等等）。

　　⑺學生質疑，課下反饋環節薄弱，需要找辦法，鞏固加強。

　　三．下一步課改工作設想。

　　⑴學生課下預習任務要明確，預習和展示要接軌。

　　⑵培養學生合作學習習慣，充分發揮小組合作平臺作用。

　　⑶教師要精心設計各種各樣的貼近教學內容的活動，讓討論交流不走形式，調動學生參與度和學習積極性。

　　⑷統一教學課改思路，新授課基本流程：預習自學展示（講解交流拓展）--達標。教師認真研究教學環節銜接，力求各個環節緊湊，自然，暢達。

　　⑸教師與學生都要準備大批學習查找的資料，為展示課做好準備。

　　⑹各學科課改教師都要動腦子，想思路，找不足，認真總結。

　　⑺課題組成員要精心設計課改方案，實施方案，有步驟，有計劃，有組織的堅持開展下去，一定會在教育教學上有很大的收獲。

　　真正的學習是學生自主學習，良好的學習習慣比分數更重要，為了促進我校學生文化素質的提高，養成良好的學習習慣，我們教師要逐步課改，不斷實驗，長期努力。

自主學習總結10

　　公司下發每個店面要選收銀員的消息時，我想濰坊萬達是商場收銀，平常也沒有收銀的工作，無非就是和商場對賬，對賬也學過了只要有耐心和細心是沒問題的，所以我就自告奮勇的報名了。

　　來到青島參加培訓，看到的也都是新面孔，有剛來到店面不足一星期的新員工，在開始培訓之前小郭說到，這次的培訓都是最基礎的，是在店面經常用到的`。確實，這次培訓的主要內容是門店收銀，退換貨，調撥單管理，做日報，備用金和電子報銷單都是店面的基礎工作。這次的講師請的是公司的財務人員，講師把每一項內容都講的很詳細，很全面，讓我們提問題，我之前在店面遇到一次退貨，這位顧客換過一次衣服是補的差價，這一次又要退，在查找銷售單時，怎么都找不到美女拿回來的那件衣服。待我說完后，講師做了演示，說到，二次退換貨查找到的銷售單都是第一次的，我恍然大悟。

　　講到日報時，我就有點蒙圈，因為聯營商場是不需要做日報的，這時雪雪提醒道，都要好好聽，說不定哪天去了自收銀的門店，到時候別不會了。辛虧講師講的慢每一步也都記下來了。

　　最后講的是電子報銷單和備用金，做電子報銷單時要注意的事項很多，首先表頭的“代辦人”和“報銷日期”不用填寫，再就是事件的描述要用一句話來概括，就是5w1h的模式，還有就是合計大寫不能寫錯了。這次還知道了備用金的由來，是督導冒著風險從公司借給店面的，所以備用金要做到公開透明，每一分錢的去向都要記錄。

　　培訓的模式加入了討論，交流和情景模擬。在兩人交流時會讓學員記得更牢固更清晰。在情景模擬時有出錯的地方能及時的提醒和改正，確保ddm的收銀話術的簡潔統一。

　　培訓結束時，小郭和雪雪做的總結很有感觸，財務培訓員不單單是自己會操作，更重要的是能教會店面的人員，做到專業。做財務工作要懂得公開，使店面人員都清晰錢和貨品的去留。還要做的是不斷的學習，關于excel的學習和財務的學習。

自主學習總結11

　　古人有云：活到老，學到老。到現代社會，終生學習已經成為一種趨勢。一個人在學校所能接受教育的時間最多不過20年，其余時間若想學習必然要靠自主學習。然而，傳統的教師為主體地位、學生被動地接受知識的教育模式扼殺了學生自主學習能力的發展。隨著教學改革的推進，由教師為主體的教育正在向學生為主體的教育轉化。于是學生自主學習能力的培養在初等教育中的地位顯得猶為重要了。對于小學生來說，只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發有興趣。有了興趣，教學效率就會在不知不覺中得到提高。

　　一、研究過程

　　1、在研究的初級階段，我們語文組針對中學階段學生語文閱讀課文自主學習能力培養的方法制定了初步的研究方案。將預習的過程細化為四個步驟：一讀圈畫、二讀歸納、三讀感悟、四讀積累。其中一讀圈畫包括圈畫生字詞，理解不懂的詞語，標出自然段，畫出文中好詞佳句；二讀歸納課文主要內容，并提出疑問；三讀感悟文章寫法和情感；四讀積累好詞佳句。

　　2、在研究的實施階段，由于學生水平有差距，不能根據制定的預習過程自己進行合理地預習。因此我們利用每節語文課的前十分鐘帶領學生進行四讀預習，邊講解邊操作。剛開始學生不能熟記“四讀法”，久而久之形成了習慣，學生能夠流利地說出四讀法的名稱。在每一步預習的指導中也遇到了許多困難。一讀中，學生在理解詞語、成語方面遇到了困難。有哪些理解詞

　　語、成語的好方法呢？經組內研究，我們將理解詞語、成語的方法確定為以下幾種：查字典、詞典聯系上下文、聯系生活實際，我建議學生多用查字典、詞典的方法。畫出好詞佳句，一些學生判斷不出什么樣的詞句是好詞佳句，我指導學生畫四字詞語和使用了修辭方法的句子。在掌握生字音形義的基礎上，歸納形近字和多音字。在二讀歸納中，相當一部分學生對于概括課文主要內容無從下手。我指導學生兩種比較好的方法：一是將每一段的主要內容連起來，挑重點內容說；二是，寫人記事的文章可以說誰在什么時間、什么地點做了什么、結果如何，寫景狀物的文章就可以簡單地概括為文章從哪幾方面介紹了該景物的哪些特點。三讀感悟情感，一些學生不能圍繞課文的主題去談感受，或者感受是存在認識上的錯誤的，引導學生結合課文題目和主要內容，先對文中的人事物進行評價，再擴展到自己的生活中談啟發和感受。

　　待學生掌握預習的步驟后，放手讓學生對新授的內容進行自主預習。對學生自主學習中普遍存在的問題及時研討和解決，對于個別學生遇到的困難進行個別輔導。

　　3、臨近學期末尾，對本學期的研究成果進行反思。積累經驗，并提出疑惑。

　　4、研究學案的'制定，為下學期自主學習能力培養的研究奠定基礎。

　　二、研究心得與疑惑

　　經過一學期的研究，關于學生自主學習能力培養的研究，我的心得主要有：

　　1、自主學習不代表隨意學習，而是讓學生有目的、有計劃、有組織地進行高效學習，并且逐漸形成能力。

　　2、學生的自主學習能力要靠教師有意識地培養。倘若教師一直用填鴨式的教學方式將知識灌給學生，那么受教育者只能被動地吸收，并且繼續被動下去。有意識地讓學生自主學習，就會為學生打開樂于自主探索知識的心門。

　　3、學生是學習的主體，教師在教學中處于主導地位，是教學的組織者、引導者和合作者。雖然學生能夠自主學習，但教師不是無事可做，而是在教學中為學生領航、把脈，及時對學生的學習成果作出評價，使學生自主學習的成果能夠有理可依，在頭腦中形成表象。

　　4、對不同學習能力的學生制定不同的自主學習要求。班級中思維敏捷、能熟練地進行自主預習的孩子尚居于少數，大多數學生總會遇到困難。對于智力稍差的學生如果要求過高反而會打消他們的積極性。因此自主學習也需要分層制定要求。

　　我的疑惑有：

　　1、在課堂教學中，如何把自主學習與同伴互助有機地結合起來，使教學更加高效？

　　2、實施自主學習后，教學的重心應該落在何處？

　　3、怎樣通過語文閱讀學習中自主學習能力培養的研究，使學生形成能力，拓展到作文學習、甚至數學和英語等其它學科的學習中呢？

自主學習總結12

　　“小學數學課堂自主學習能力的培養習”這一課題以一切為了學生的健康發展為目標，以培養和發展學生創新精神和創造能力為重點。努力創設一個有利的數學課堂教學環境，改變舊的、單一的數學教學模式和課型結構，形成相應的創新式教學體系。為學生提供豐富的學習情境，提高學生學習數學的興趣，促進學生創新學習和綜合素質的提高，最終實現培養新世紀創新型人才為目的。我提出了《小學數學課堂自主學習能力的培養》這一課題。

　　我校三、四年級實施了此課題的研究。

　　1） 三、四年級學生已具有初步的表達能力，合作能力與討論意識，適合小組合作的學習的開展。

　　2）以數學課堂教學為主陣地，以現行的數學教材及日常生活素材為主要內容，以小組學習的方式為過程，通過小組成員的相互活動，使學習者在合作中獲得知識與技能，培養合作意識和競爭意識，有助于因材施教。

　　3）廣泛搜集日常生活素材，利用多種教學資源，開展豐富多彩教學活動，最大限度發揮小組合作學習的功能，提高學生團結協作解決實際問題的能力，從而真正實現以每個學生發展的目標。

　　在研究過程中、數學教師要相互合作，并注意信息的多向交流。

　　在課堂教學中建立一種“利益共同體”。同伴互相聽評課，領導跟蹤看課、指導。促使每個成員在這次研究中盡力作出自己最大努力，積極主動的學習、探討。

　　在研究過程中靠近了這些目標：

　　（1）科學地分析合作學習在當今課堂教學中適用性，班級學生數足的情況下如何編排小組，避免形式主義小組合作。

　　（2）更新教師教學觀念，在課堂教學中注重學生的學習狀況和參與的程度，改變一些教師頑固的傳統的教學方法，不愿接受新的教學方式的思想保守觀念，積極地在教學實踐中不斷探索和嘗試新思想、新觀念。

　　（3）深入研究合作學習在學生的學習興趣培養、人際交往能力形成、學習自尊心的養成的作用，把學生學習與社會、家庭和生活環境結合起來，不把學生學習知識當作學習過程中唯一標準。

　　（4）深入研究合作學習在學生學習品質的培養、情感態度的轉變與價值觀的提高的.作用，把尊重他人、傾聽他人的意見和敢于表達不同觀點結合起來進行教育，不把滿足學生寫好作業、聽教師的話當作評價一個好學生標準。

　　在研究過程中研究了這些內容;

　　（1）小組合作學習中小組的編排

　　科學、恰當的排編小組組員，以便發揮小組合作學習的功能，讓小組中每一個成員都能自己盡自己最大努力發揮其極大的作用。

　　（2）小組合作學習的時機

　　選擇恰當的時機進行小組合作學習，研究時機對合作學習的影響和控制，從而最大限度發揮課堂教學效率，提高課堂教學質量。

　　（3）適合小組合作學習的內容特征

　　即合作學習的內容選擇。小學數學教材中不是所有內容都可以進行合作學習，必須篩選適合進行合作學習的內容，這樣可以避免形式主義。

　　（4）探索小組合作學習中學生合作交流能力的培養

　　探討合作學習在培養學生合作意識、人際交往以及培養學生團結協作、勇于獻身品質方面的作用。

　　（5）研究小組合作學習中學生學習品質、情感態度與價值觀的提高

　　即怎樣教育學生尊重別人意見，傾聽與思考別人觀點，敢于表達不同觀點等方面做法，以養成良好學習品質。

　　（6）小組合作學習中教師的角色

　　即教師適用小組合作學習技能形成，改變教師多少年來作有領導者、指揮者和統治者的身份為參與者、合作者和學習者。 實驗初期的成效

　　1．培養了學生的合作意識。小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，因合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。

　　2．培養了學生的集體觀念。合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業時，規定每個小組只交一份共同完成的作業。在共同完成這一份作業時，學生需要互相討論、爭辯、向專家請教，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業，培養了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

　　3．培了養學生的創新能力。應試教育忽視了對學生創新能力的培養，偏重知識的學習，這與當前知識經濟時代注重人的創新能力格格不入，因而素質教育就要加強培養學生的創新能力。在相互教學中，能夠發展學生的潛能，提高學生自我監控等方面的能力。運用討論法，可幫助學生進行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預測情境等較具深層思考意義的活動，同時可提高學生的語言表達和綜合能力。

　　4．培養了學生多渠道獲取信息的能力。傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取信息的主要來源，這種狀況使學生知識面狹窄，易對教材產生依賴心理，不能適應信息社會的“知識爆炸”局面。因而，通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，

　　去博物館、實驗室等，拓寬了知識來源，同時也培養了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。

　　5．培養了學生的競爭意識。高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發展。雖然合作學習，強調學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。只是合作學習中體現的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。在合作學習中，具體的評價可在三個層面上進行：小組評價、組內成員評價、組間同等水平的學生評價。這三個層面的定期評價，能激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人積極向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。合作和競爭是一種客觀存在的社會現象。合作學習主張“組內合作，組際競爭”，合作是以優良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞是其主要的精神品質。合作學習中的競爭是外向的，一般有兩種情況：一是學生個體之間的學習競爭，這種競爭大多是分層次進行的。由于個體素質的差異，優生之間、優差生之間都可以出現競爭的現象，形成一種競爭進步的態勢，并在競爭中鍛煉其品格，磨煉其意志，培養其人品， “使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣”《學會生存》；二是組與組之間的學習競爭，這種競爭能強化小組結構，促進小組成員之間的合作，促進學生之間的互動，使學生更認真、更投入地參與學習活動。教師在

自主學習總結13

　　在這一學期，在老師的帶領下我們學習了大學應用語文。在老師的教導下，我明白大學給我們開這門課的目的是培養我們今后在職業生涯中對應用文體的應用能力，讓我學到了很多東西。

　　以前想想，語文嘛，無非就是教你怎樣去鑒賞詩詞歌賦，怎樣去找一篇文章的中心思想，怎樣去體會一篇文章的美，但我們錯了，真的錯了。在第一節課的時候，老師讓我們了解了大學為什么要給我們學這樣一門看起來沒有多大用的課程，讓我們知道大學語文不僅僅是教怎樣鑒賞詩詞歌賦，它還教我們怎樣寫應用公文，那些是在我們今后的職業生涯中極其有用的東西，我相信，誰都不敢說，他在今后的職業生涯中不會用到“應用公文”，而僅僅是沉浸在對那些你看都看不懂的文章的欣賞之中。

　　剛開始，老師教我們怎樣去欣賞一篇文章，一篇詩歌，怎樣去進入文章的意境，怎樣去感受它的美，但這些我們在怎么多年的學習中，天天的語文課上都在學，可以說我們對它的學習而言，可以說是“沒有功勞，也有苦勞”，但真正學到手的，真的是少得可憐，在這半年中，我們又系統的學習了這些東西，更加明白對文章的欣賞，是需要我們去讀的，是需要我們多看的，更需要我們去思考，在這半年中，更重要的不是我又復習了一遍那些對文章的欣賞，而是我學到了在今后職業生涯中我們一定會用到的東西，而這些東西恰恰是我們所缺乏的，也是我們所要用到的，那就是應用公文的寫作。

　　在學習中，我知道應用公文有十三中，它們都用自己的格式，有自己的模板，但在老師的教導下，我們知道，它們是有共同之處的，是可以用同一個模板去寫作的。知道公文不是小說，它不會讓你看起來留戀往返，更不是散文，讓你看一兩遍都看不出它在講什么，它要求的.是言簡意賅，語言簡短，而意思明確，不需要什么華麗的辭藻，不需要什么生動的比喻，只需要你把你要說的，要表達的用簡短的語言表述清楚，讓人家一看就知道該做什么，就可以了，這是我對應用公文的理解。

　　在五月中旬，我參加了“國家職業漢語測試”，它與我們平常的考試不一樣，它考的是一種能力，它不要求你用什么華麗的辭藻，不要求你用什么生動的比喻，只要你把你的觀點表述清楚，雖然很多題看起來答案都不太確定，但從中你能看到你的一些世界觀，一些價值觀，很好，我認為。通過這個考試，我更加知道我今后該在哪些多努力了。

　　在這一學期的學習中，我有過慌神，但每次的作業我都很認真的完成，每次課我都很認真的聽，每篇文章我都很仔細的去讀，盡我最大的努力去學習。

　　語文的學習不是一觸而就的，它是一個終生的學習的過程。在今后，我將把我所學到的知識，運用到我的職業生涯中，將更加完善自己在語文上學習，使自己更加的完善。

自主學習總結14

　　1、通過遠程研修，我的觀念得到進一步更新

　　有機會來參加這次培訓，有機會來充實和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責任、是壓力!回首這次的培訓，真是內容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓中有各級教育專家的專題報告，有一線教師的專題講座，有學員圍繞專題進行的各種行動學習。這次的培訓學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的一次培訓，也是促進我教學上不斷成長的一次培訓。

　　2、通過遠程研修，我學到了先進的教學理念

　　通過遠程研修，專家講座的內容在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象，也為我今后的課堂教學工作指明了方向。

　　3、通過遠程研修，強化了課堂教學能力及教學評價、教學反思能力。

　　基地研修的后半階段，我們在導師的`精心指導和安排下，在基地學校開展了一系列課堂教學實踐活動：我們參與了基地學校——星湖小學的新課改實驗開放周的聽課活動及科研匯報課聽課評課活動，聽課20余節;穿插錄像資料的觀摩，內容有新課程實驗教材不同類型的示范課、名家精品課、全國青年教師優秀課例片段展示等，共計11節;同學們在獨立備課或小組備課的前提下，有8位同學在基地學校上了8節研討課，同學們的課，風格各異，都給大家留下了深刻的印象。這一階段的學習和實踐活動，同學們反映收獲很大，大家糾正了過去一些認識的偏差，加強了對新課程改革的認識和思考，增加了教育教學理論和方法的信息，擴大了教育的視野。我增長了見識。

　　遠程研修平臺上的老師都在努力地學習，積極地發表文章和評論，甚至有些老師在晚上十一二點都在網上學習，這些老師的學習精神真是值得我努力學習。他們的文章：觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性。所以遠程研修的過程中，我一直抱著向其他老師學習的態度參與的，多學習他們的經驗，結合自己的教學來思考，反思自己的教學。

　　4、通過遠程研修， 增強了導師和學員之間的相互了解及情感交流，增強了學員之間的合作精神及集體凝聚力。

　　培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。課后經常撰寫教學反思，以便今后上課進一步提高。

　　我的未來目標是通過自己的不斷磨礪成為一名優秀的語文教師，我有信心在未來的道路上通過學習讓自己走得更遠，為了理想中的教育事業，我將自強不息，努力向前!這次培訓使我的視野得到了拓寬，不做井底之蛙。我的教育教學工作都將努力做到從挖掘教材入手來激發學生學習興趣，提高課堂教學效益，同時還常常對自己的教學實踐活動進行剖析，努力提升到一定的理論高度。 總之，在今后的工作中，我還會一如既往地進行專業研修，不斷創新思路，改進教學方法，使自己真正成為一名優秀的語文教師。

自主學習總結15

　　一、課題研究價值

　　1、時代對人才的需要。當今時代，是一個急劇變革的時代，科技飛速發展，觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭。瞬息萬變的時代，要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力，以及自主學習的習慣。

　　2、教育改革發展的需要。在我國，隨著十一屆三中全會以來教育改革的深入發展，“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則已得到全國教育界的肯定和初步的印證，并且取得一定成果。為了達到葉圣陶先生提出的“教是為了達到不教”的境界，“為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路，為了充分發揮學生的主體作用”，（全國小語學法指導研究會理事長潘自由語）就必須加大對學生自主學習能力培養的力度。

　　3、教育現狀的需要。縱觀學生現狀，我們發現：小學生上課學得死，不會權宜，不懂應變：學習過程中，發現問題、分析問題、解決問題的能力缺乏；自習課或課外，如果教師不坐班，不明確具體的學習任務，絕大部分學生就會漫無目的，無所事事，無所適從；學習效果很不理想。

　　二、課題進展情況

　　自課題進入到初步實施研究階段以來，我們全組教師通過課堂教學實踐、反思，積累經驗。在學科教學模式中，成立了合作學習小組，引進組間競爭機制。有序教給超前自主學習的方法。在教學中不斷充實、完善。各位教師能結合學科模式，自身教學風格，開展生動有趣的課堂教學，取得較好效果。同時，我們能積極參加學校各類大型賽課，如“金燭杯”賽課活動。通過參賽和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平，并參加教學論壇，學校業務理論培訓，自學新課改理論知識，不斷提高業務水平，使我們課堂教學既生動又有實效，較好地激發了學生學習興趣，提高了學習效率。

　　在學生綜合素質評價方面，我們制定了能全面提高學生素質的評價方案，在課堂教學實施過程中，極大調動學生積極向上學習精神，使學生能以此為動力，嚴格要求自己，不斷進步，并且在實施中，我們能不斷修改其中不完善的評價細則，并制成冊。

　　其具體研究內容為：

　　1、根據課題實驗方案，遵循實驗原則和實驗目標，擬定研究計劃，實驗教師完成實驗計劃；收集相關資料，加強理論學習。（主要圍繞如何構建小學數學自主學習教學模式的理論體系、具體做法等）。

　　2、主要研究以下兩個內容：

　　（1）發展學生主體性的教學策略和學習策略的研究。

　　進一步加強教師的教學策略的研究包括教育觀念的轉變、教學方法的選擇、現代教育技術的運用、教學效果的評價等。學生學習策略的研究包括學習習慣和學習興趣的培養、學習方法的滲透、學習能力和學習效率的提高等。

　　（2）進一步探究小學生自主學習課堂教學模式。通過學習、實驗、探討、總結，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上，使課堂教學結構和教學活動發生根本性的變革，從而真正落實學生在教學活動中的主體地位，最大限度地促進學生的發展。這一教學模式仍強調教師在課堂教學中的"主導"地位，只是教師的"導"必須真正建立在學生"學"的基礎上，以"學"定"導"，為"學"而"導"，從而從根本上改變以"主導"代替"主體"的課堂教學現狀。

　　三、實驗的做法、成果

　　自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。

　　（一）、加強小學生的自主學習意識1、增強學生的自主意識。

　　在培養學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。

　　兒童剛入學，教師就可以讓學生明白：學習是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

　　2、創設最佳的學習氛圍。

　　學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。

　　教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。

　　3、精心設計學習過程。

　　學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的`主導”的原則，按兒童學習數學的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

　　（1）、與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。如教學“三角形面積的計算”時，教師可以先復習平行四邊形面積的計算及其推導過程，然后提問：ａ、在學習計算三角形面積時，可不可以也運用平移轉化、等積變形的方法呢？ｂ、你打算把三角形轉化成什么圖形。你認為可以嗎？ｃ、動手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你發現了什么規律？學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結論，并明白計算三角形的面積為什么要÷２的道理。接下來再學梯形面積的計算時，教師就可完全放手讓學生自己去學。這樣的設計就充分體現了由扶到放，該放則放的原則。

　　（2）、全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發展區”引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。

　　如“分數的初步認識”就是平均分的知識。教師可先復習：每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數表示出來嗎？讓學生充分討論后，教師只在這里給學生講解：每人分得的蘋果不能用整數表示。要用“”表示，這就是分數。如圖：然后結合實際講解的含義，接下來可以引導學生自學，分數各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學生的自主性得到了充分的發揮。

　　（3）、練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課。如除數是整數的除法復習時，可讓學生思考：ａ、你學到了什么？舉例說明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”讓學生對所學知識進行整理，“舉例說明”是掌握知識的表現。“還有什么不懂”旨在質疑問難。以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。學生學得就很愉快了。

　　在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。

　　（二）、培養小學生自主學習的能力

　　1、轉變觀念是培養自主學習能力的關鍵

　　根據現代教育學的觀點，課程是一個開放的系統，它是“教師與課本、教師與學生、學生與課本交互作用的結果”。教學和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學習的過程不僅是傳遞知識，而具有探索知識，創造知識的意義。學習是知識建構的過程，學生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創造一個可能的世界。在學習中，學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷能力。知識的獲得不是被動接受的，而是生成、轉化、擴展的，是在教學過程中師生互動建構的。

　　首先，要培養自我激發學習動機的能力。學生要重視并及時調整自主學習的理念與指導思想，激發“我要學”的學習動機，做自主學習的主人。要主動確定學習目的，制訂具體的能夠達成的學習目標，在學習中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。

　　第二，要培養自我識別能力。如通過章節測驗、學業考試了解自己對知識、技能的掌握情況；要根據自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學習差異和學習風格，找到最適合自己個性化的學習方式和學習策略。

　　第三，要培養自我選擇能力。要善于選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內容，靈活選擇學習材料。

　　如要學會在網上尋找自己所需要的資料。

　　第四，要培養自我組織規劃能力。計劃性是自主學習的保證，因此，學生科學、合理地自我組織、制訂學習計劃是非常重要的。

　　第五，要培養自我培養能力。主動培養自己的學習能力，不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律能力的培養，學會對自己的學習行為、情感進行控制和調節，以保證計劃的實施。

　　第六，要培養自我監控能力。即培養控制整個自我學習過程（識別－規劃－管理－評價－修改）的能力。在學習中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學習策略，要學會自我評價，不斷總結經驗教訓，根據學習的實際情況調整學習的進度和方法，積極探索構建適合自己特點、最佳的自主學習模式的能力。

　　第七，要培養協作學習能力。網絡學習主要通過探索和交互來建構自己的知識體系，進行有效的學習，因此，學生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學生主動進行相互之間的交流、協作，從不同角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結構，促進師生、生生之間的情感溝通和互動。

　　其次充分發揮學習小組的重要作用。小組成員可以按相近地域組成，成員可以共同交流、討論，相互取長補短、相互激勵，有助于克服獨立學習帶來的孤獨感，有利于形成學習的氛圍，方便聯系和管理。建議參加網絡學習的同學們可以適當地組成學習小組進行學習。

　　2.創設條件、鼓勵探索、指導學法

　　教學中，教師不僅要培養學生善于發現問題的能力，還要發揮學生的積極性、主動性和創造性，鼓勵他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學方法，提高自學能力。

　　⑴鼓勵學生自我探究

　　學生自主學習能力的培養，是一個循序漸進的過程。在最初的教學中，很多學生已經養成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，課堂教學中，一是注意以各種方式鼓勵學生自我探究，培養學生自主學習的意識，幫助他們逐漸樹立起自信心。二是創設問題情境時還特別注意研究任務的難易程度及它的開放性

　　如：“老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，有效地調動了學生的情緒，更增強了他們自我獲知的信心。

　　又如：學習小數性質時可以在黑板上出示1、10、100三個數，問：（1）誰能加上合適的單位，并用等號將這三個數連起來？（2）誰能用同一個單位將這三個數用等號連起來？第一個問題就使學生議論開來，第二個問題更加激起了學生思考的興趣，經過學生的討論，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此老師再次提出像1，1.0，1.00這些數是否相等？為什么？此時學生注意力集中，思維活躍，他們會更積極得投入到小數性質內容的學習上去。

　　這些源于生活的數學的問題，使學生倍感親切、自然，無形中激起學生的學習興趣，使他們自覺地、主動地去探索，竭盡全力去觀察、研究、比較、分析。

　　⑵指導學生自學方法“授之以魚，不如授之以漁”。培養學生的自主學習能力，在教學過程中，指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。

　　最初的教學中，學生遇到問題時，經常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法。經過一段時間的訓練，他們的自學方法越來越多，有的學生喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發，找出解決新問題的方法；還有的學生更愿意通過上機進行嘗試性的操作后，自己歸納總結新的知識學生們由最初的聽老師或同學講演后只會直接照著做，變為聽他人的講演后敢于質疑問難，發表個人的一些觀點。

　　如何使學生能夠進行快速有效的自學，這是對學生進行自主學習能力訓練的重點。在教學中，教師們注意對各種自學方法加以指導。例如，通過一段時間的觀察，發現小學生由于年齡較小，讓他們獨立閱讀教材、查閱幫助系統有一定的困難，影響了他們的自學速度，就教給他們一些小竅門。教材中有些任務的操作步驟多達七、八步，指導學生先找出重點步驟，對它們進行分析，再放手讓學生進行自我實踐。教材中有些例題配有圖示，引導學生觀察這些圖示，找出對應的步驟，更好地幫助學生理解了操作要領。

　　學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。只要教師在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。

　　自主學習強調學生的主體性，能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養，能夠有主見學習和具有較強的識別能力。發展學生自主學習能力，要從學生動機激發入手，創建自主學習活動的環境，完善自主學習的教學評價機制，多途徑培養和開發學生的自主學習能力

　　自主學習任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習的能力是不同的。只要我們教師始終把培養學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那我們的教育才會在校園外延伸，我們的學生也定會收益終生。

　　培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給與足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。

　　四、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進

　　1、把“自主學習”與“教師講解”完全對立起來。

　　有的人認為“自主學習”就是不要教師的講解，這是完全錯誤的。首先，教學的過程就是“教”與“學”的過程，是“教”與“學”雙方的事，是師生雙方相互交往、共同發展的過程。教師的“講”是“教”的重要組成部分，“講”與“學”不是相互矛盾的，它們構成了教學的整體。如果只片面的強調“學”，完全忽略教師的“講”，那么就會從一個極端走向另一個極端。

　　其次，由于學生的認知水平、社會經驗的限制，他們對文本的理解、對事物的認識可能是片面的、膚淺的、甚或是不正確的，這時候需要教師的講解和點拔為他們拔開迷霧，認清事物的真相。當然，教師不是把自己的意念強加給學生，而是和學生“互講互聽”、“互啟互發”、“互相欣賞”，師生共同分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

　　第三、“自主學習”強調“自我導向”“自我監控”，但小學生的心理發展還不成熟，他們的自我意識還沒有完全確立，自我評價、自我調控的能力還不強，他們的抽象思維較弱，也缺乏很強的學習能力，他們需要教師的正確指導。作為教學活動的組織者、參與者的教師，要一個合作者的身份積極參與學習目標的確定，引導學生用科學的學習方法獲取知識、鍛煉能力。所以，教師適當的講解和指導不但與學生的自主學習不矛盾，還會促進學生的自主學習，學習方式的轉變不但不能削弱教師的教與導，還要加強。

　　2、把“自主學習”簡單理解為“自己學習”。

　　“自主學習”與“自已學習”雖只有一字之差，內涵卻是大不相同的。“自主學習”是就“被動學習”而言的，它是對學習本質的概括，是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操縱的學習，其核心是“主動學習”。所有能促進學生發展的學習，都屬于主動學習。聽講的時候，神情專注，邊聽邊思考，是主動學習；敢于提出疑問，是主動學習；敢于發表自己的看法，是主動學習。相反，機械地聽、不假思索、被動接受則不屬于主動學習。所以，自主學習突出的特點是主體性、獨立性、超前性。

　　而“自己學習”是對學習形式的描述，是學習者在沒有外在幫助下獨立學習的方式，它并不具備自主學習“主動性”的特征。比如，有的學生十分聽話，一切順從教師和家長，一切按教師和家長安排的程序行動。他們也能獨立的學習，但這樣的學生缺乏對學習和生活自己選擇的能力，也放棄了對自己的活動對象和過程進行“支配和控制”的權利，這樣的學生雖也有一定的“自覺性”，但屬于“他主”的、被動的。

　　3：把“自主學習”等同于“自由學習”。

　　“自主學習”是一種高品質的學習，它強調“自我導向”“自我激勵”“自我監控”。“自我導向”即學生能主動參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定教學進度，參與設計評價；“自我激勵”就是在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感、體驗；“自我監控”是學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。所以，“自主學習”是一種自覺的、主動的、有主見的學習，它既不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習，而這種放任自流和自由散漫的自由學習，是一種隨意性較大、難以調控的學習，比如，一些學生不能約束自己，無節制地沉緬于學業以外的活動，對于自己的學習采取聽之任之、自由散漫的態度，這樣的學生亂用了對自己活動的對象和過程“支配和控制”的權利，這種學習當然不屬于“自主學習”。

　　綜上所述，“自主學習”是在教師指導下進行的一種學生能自我管束，自我操縱積極主動的學習方式，它強調學生的主體性，強調學生是學習的主人。教師只有轉變教學觀念，牢固樹立正確的教育觀，才能真正做到尊重學生，實現教學民主，給學生以更多的學習自主權；而學生也只有具備主動探索的精神并有自我調控的能力，才能實現真正意義的“自主學習”。

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