總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，讓我們一起來學習寫總結吧。你想知道總結怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的語文新課程學習總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文新課程學習總結1

　　一、從“突破課堂教學形式入手”，推動新課程開展。

　　根據課型特點，從詩歌、古文、活動課三種課型出發，從形式上予以突破。

　　（1）學生走出教室，進入大自然感悟秋天并拍攝剪輯。

　　在《秋天》一課的設計上，老師帶著同學走入大自然，學生拍攝尋訪秋天的全過程并開展剪輯，成為課堂教學的一個環節。對課文的鑒賞領略和學生實踐活動的互動式行進成為這節課的教學雙線，這是課堂教學方式探索上的一次成功。

　　（2）教學形式多樣，凸顯“感悟體驗”。

　　在學生實踐根底上，讓學生在課堂上分享各自的感悟。“聞一聞秋天的氣息”“聽一聽秋天的聲音”“說一說秋天的故事”“摸一摸秋天的果實”各種教學手段交錯使用。

　　（3）營造氛圍，平等對話。

　　在《論語》這一課的設計上，注重氣氛的營造和學生對話的開展。在古箏聲中，在錯落有致的自由散讀聲中，濃濃的古韻在課堂中彌漫開來。在充分把握課文根底上，根據自己經驗談談感悟，故事、漫畫、小品、詩詞、格言，學生們娓娓道來，課堂成了人生哲理交流的平臺。

　　（4）走向生活，展示個性

　　《說說我自己》讓同學們走向社會，走向生活。“學生會競選”“模擬學校招聘教師，校長點評招聘會”在各種形式的活動中，在同學們的自我展示和同學評價中認識自我，加強溝通，課堂成了展示個性，認識自我的舞臺。

　　從“文本內容的深層剖析探究入手”，深化新課程實施。

　　在形式探索的根底上，進入一個更為深入的階段：從挖掘文本內涵入手，深化新課程內涵。

　　（1）追求內容的豐富、視野的拓展。

　　在設計《女媧造人》一課時，我們設想：一個經過改編的神話故事，內容本身沒有挖掘的價值，但以此為本，引領學生走進神話的大門，里面的世界將何等寬廣！在老師一步步引領下，學生們對文本和文本外的探索愈來愈深入，學生們腦海中留下了一串串問題：《女媧造人》古今版本多變，每一改變的歷史背景是什么，為什么十多個民族的創世神話中造人用的都是一種原料“土”，東西方神話中的女性有何不同等等。課堂成為學生探索研究的舞臺。

　　（2）追求思想情感的深度。

　　在設計《信客》一課時，從三個層面切入：

　　（1）信息、信用、信念。

　　（2）文本比照。

　　（3）將人物置身于時代。這樣，文本與延展交融、人物與時代縱橫，使課堂教學厚實化、文學化。

　　在課堂設計上，層層推進：

　　（1）抓住要點，梳理文本。

　　（2）于看似平淡處設疑。

　　（3）在比照中突出人物性格。

　　（4）比較閱讀，使文本向縱深挺進：比較臧克家《三代人》、史鐵生《命若琴弦》，探討“兩代人”職業命運的代代相承圖。

　　（5）提供時代背景，在時代的坐標上探討人物命運。一節課的教學容量密集，學生的收獲頗豐。

　　二、支教交流，在碰撞中領悟教學真諦。

　　（1）主動出擊，承受專家指教。

　　采用“走出去”“請進來”的方式展開教學研討。孔曉玲、李明、勞新華、鄭怡、王旭東、李昕霞、饒美紅等老師分別在各級各類的交流活動中開課，參與人數面廣，涉及各個年齡層面，效果好，反響強。其中鄭怡的《珍珠鳥》代表上城區參加了xxx市教科所組織的.“新課程展示”活動。李明的《安塞腰鼓》王旭東的《信客》參加xxxxxx四校“課堂新韻”活動。王旭東的《信客》參加由xxx市教研室組織的“新課程教學展示”活動。鄭怡的《散步》參加由上城區教研室主辦的xxx市“新課程教學展示”活動。孔曉玲的《女媧造人》參加區“陶研會”組織的研討活動。

　　（2）提供時機，提升教師業務水平。

　　密切關注各種層次的觀摩交流活動。在全國、省市區十多次各類各級觀摩活動中，分批選派各個層面的教師觀摩學習，開拓視野。教師的參與面廣、積極性強，有效地推進了教研組教研活動的開展。尤其是省里的新課程展示課，對轉變我組教師的新課程理念起到了很大的促進作用。

　　三、提供契機，促成青年教師專業成長。

　　青年教師是語文組的生力軍。他們專業素質好，工作熱情高，具有很大的發展潛力。在教研組工作中，充分發揮他們的力量，盡快促成專業成長，是教研組工作的一個重心。

　　（1）集體備課，在交流中促成專業成長。

　　堅持每周一次的備課組活動，根據工作重心的不同，或專題式研討，或集體備課，大家在活動中各抒己見，氣氛熱烈。無論是來自教學師傅的指點，還是來自備課組同仁對教學探討，都成為他們成長的養料。

　　（2）開展活動，在過程中提升專業素養。

　　在新課程推行過程中，充分發揮年輕教師的熱情，以“整體推出”的形式展示教學風采。在集體備課磨課的過程中得到真正的錘煉。《秋天》《安塞腰鼓》《論語》《說說我自己》《珍珠鳥》等一系列的公開課獲得廣泛的好評。

語文新課程學習總結2

　　一、有了“終身備課”思想。

　　通過學習，我見識了專家的風采，見識了全省眾多優秀語文老師的教學方法，真正是“學然后知不足”，更明白了學習的重要性、堅決了終身學習的信念。回憶自己的教學歷程，工作十幾年，某個時間段稍不留意學習，自己的教學觀念、教學方法就會落伍。踏上工作崗位后事實上才是一生中最漫長、最重要的學習之路的開始。我越來越覺得，作為老師特別是一位優秀的語文老師，文學知識要豐富，語文素養要豐厚——這要靠終身的學習和積累，更需要老師終身備課。

　　在這個學習化的社會里，不學習自然會落伍。在今后的教學中，一方面，我會抽時間讀更多的書，讓語文的底子再增加點厚度，另一方面，我會在業務上持續不斷的學習，多汲取多借鑒，博采眾長，取長補短；更要在工作中多積累多歷練，篤學慎思，不斷充電！

　　二、有了“大語文”觀念。

　　新課程指出：課程不僅是知識，同時也是閱歷，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是老師和同學共同探求新知識的過程。課程是由教材、老師與同學、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。

　　想想以前不管是讀書還是教書，總是認為老師是教課本，同學是學課本，老師是通過教課本教給同學知識，同學是通過學課本掌控所學知識。課本是“經”，老師和同學都是課本忠實的追隨者，這就導致我在上語文課時總是對教材的每一篇課文不厭其煩的、詳具體細、認仔細真、方方面面的講解；導致課堂教學以本為本、以綱為綱，脫離了生活實際和同學實際。

　　三、加深了對“老師主導、同學主體”的.認識

　　1、老師主導：

　　教學的知識對老師來說是已知的，對同學來說是未知的。我曾經有一段時間，課前仔細備課，翻閱了大量的參考書，對上課中的任何一個問題了如指掌，甚至語言的表述都特別符合參考答案的特色。結果是上課時雖然展示了老師的風采，自我感覺不錯，可同學總是一臉的茫然。我當時真是不明白，為什么投入的時間與產出的效果不成正比呢？

　　現在我明白了其中的緣由：第一，它為老師擠占同學思索溝通的時間，且為自己滔滔不絕的講說提供了條件和可能；第二，它會潛在地鉗制同學的發散思維，讓同學不自覺的以老師為中心，跟著老師的思路走。

　　今后教學我要留意在知識的系統性和框架上要起到高屋建瓴的導向作用，但對詳細的問題無需一一作細致的講解。這樣，既能保證上課中老師“導”的作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參加溝通、利于同學的理解和分析。

　　2、同學主體

　　我過去在上課時大多關注的是這堂課我上得好不好，我的要求同學有沒有達到，我的講解同學有沒有理解。其實，過去太著重自我的感覺，而沒有考慮同學的愛好體驗。所以我今后不管再上什么課，都不能只關注自己的感受，而是要著重同學的愛好體驗，要設身處地的為同學考慮，站在同學的角度來備課、上課。

　　今后教學中，我要充分考慮到全體同學，及同學個體的差異，制定具有較強可操作性的學習目標，并且考慮到每一個同學對所學知識的理解、掌控程度的不同，設置科學合理的起點。既考慮到要使每個同學都能完成課業學習的目標任務，使每個同學都能掌控所學知識，又充分考慮到對學有余力的同學的開放式培育，使每個同學的學習特長都能得以發揮，學困生有勝利感，學優生能最大程度的放開手腳，對所學知識進行更加深入、更加系統的掌控，充分調動同學的學習的主觀能動性，使同學各展所長，各有進步，各有收獲。

　　四、有了“角色意識和過程方法”的轉變

　　1、老師角色的轉變。

　　今后教學中，我要做同學的伙伴，做學習活動的組織者、引導著，而不是統治者和長官。教學過程是師生同等對話的過程，是師生雙方交往共同進展的互動過程。

　　2、教學方式的轉變。

　　課堂上教學過程是師生互動的過程，學習過程要引導同學不僅用腦子想而且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手寫；即用自己的親身經受、用自己的心靈去感悟，老師要始終積極參加同學的學習過程；讓同學自由自在的置身其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。讓課堂煥發無限的生命力，使同學思維活躍，熱忱高漲，真正成為了學習的主人、課堂的主角。

　　3、在教學過程中做到：給同學一些權利，讓他們自己去選擇。給孩子一些機會，讓他們自己去體驗。給孩子一點困難，讓他們自己去解決。給孩子一個問題，讓他們自己去找答案。給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

　　五、理念需要武裝實踐：

　　通過研修學習，接觸到新的先進的教育理念，內心很多次震撼，似乎自己已經占據了一個個制高點。其實，過去的學習閱歷告知我：只有落實在行動上、落實到實踐中，才能充分表達先進理念的意義和價值。

　　“取法乎上，得其中；取法乎中，得其下。”盼望我在今后的教學中有大的進步。

語文新課程學習總結3

　　近期，我參加學校組織的小學語文教學公開課活動，聆聽不同年級、不同學科老師的課，收獲良多，下面就談談我個人的一些學習總結吧。

　　一、教師語言具有藝術的魅力。當我聽著教師們的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學時，她讓學生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生思緒。

　　教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發了學習興趣，為學生理解課文內容奠定了基礎。課堂語言簡潔，準確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。

　　二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新。新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的.感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。

　　三、實現了師生角色的轉變。幾位教師由教學的主宰、中心，轉變為學生學習的伙伴，學生學習活動的組織者、引導者;學生由被動的接受者，轉變為學習的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式進行個性化學習的權利。

　　四、實現了學習方式的自主合作。這些課關注學生學習的過程、學習的方式，這是引導學生學會學習的關鍵。一方面在課堂教學中，把學生的自主學習貫穿于教學的全過程。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，合作學習是重要的方式，教師的指導是實現有效學習的重要條件。教學是在教師的指導下，師與生、生與生交流對話，教學相長的過程，也是由領悟學習方法、運用學習方法到將學習方法融會貫通，能用適合自己的方法學習的過程。另一方面，專題性、綜合性學習引起重視，加強這一類學習的研究與實踐。這類學習更具綜合性、探究性，也更富于挑戰性。學生在綜合性學習的過程中，有效地培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神培養綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。

　　五、這些課教育學生做真人。“千教萬教。教人求真;千學萬學，學做真人”為素質教育之首。這些課能關注學生的生活，教育學生做真人。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的。

　　語文閱讀教學中的朗讀、評價、合作交流……要想得到及時有效地展示，實踐證明，就要把教學工作不僅要體現在課堂上，還可以延伸到課外、平日學習上。在活動中多角度，多側面的進行訓練，有時為了一個訓練點可以把課時延長。下面，就我的塊狀訓練具體談談做法。最初可以通過小黑板出示訓練內容及過程，讓學生讀一讀，體會體會然后讓學生一步一步去做，時間長了學生自然而然懂得按照這個程序去操作。

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