總結是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它能夠給人努力工作的動力，不如靜下心來好好寫寫總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？下面是小編收集整理的教學經驗教學總結5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學經驗教學總結 篇1

　　從教十余年，由于自己工作勤奮，肯于吃苦，善于思考，在工作上取得了一些成績，也積累了一點經驗，在這兒，把它總結一下，以利以后更好的工作。

　　1、表揚，可增強學生的自信心，提高學生的學習興趣。

　　課堂上發現學生的小動作或者發覺學生不能積極配合教師的教學活動，教師往往會忍不住對學生進行訓斥，導致一節課上，教師提不起興趣，學生也是硬著頭皮往下聽，直接影響了課堂教學效果。而相反，適時地抓住學生的良好表現，及時地給予激勵性評價，往往會得到意想不到的成功。這學期，我代的是初三的英語課，學生的基礎成績很差，多數學生上課不會或不敢回答問題，舉手的學生很少。我就設計比較簡單的，大多數學生能夠正確回答的問題，并且鼓勵學生舉手，回答正確就給予表揚。在“Very good”、“Excellent！”、“Well done！”“我發覺我們班舉手的同學越來越多了，正確率也越來越高了”等激勵之后，學生的自信心逐漸增強了，回答問題的積極性也越來越高了。一節課，教師只需作稍許點撥，大多數的問題學生都能自主解決。

　　2、和學生做朋友，“愛屋及烏”，學生也愛你的課。

　　放下自己做老師的架子，真心真意地和學生交朋友，你會發現，他們一個個是那么可愛，發生在學生中的好多問題都會迎刃而解。從教十余年，當班主任四年了，從一開始，我就和學生交朋友，我越來越發現和學生交朋友的好處。由于和學生接觸的多，學生和我之間沒有距離感，無論有什么困惑、問題都愿意告訴我。因此，無論是學生之間發生的矛盾還是師生之間的誤解，我都能恰如其分地處理好。由于真誠地和學生交朋友，學生懂得了老師的良苦用心，所以，很多學生學習成績落后了，常常會覺得不好意思。班里的各項工作都好抓好管。

　　3、小組學習有利于提高學生的整體成績。

　　從前年開始，我們學校開始學習使用靈石四中和山東杜郎口中學的教學法，結合我校的教學實際，我們采用的是學案式的小組學習法，在學習的過程中，我把學生按好中差分到每個小組，或以科目搭配。小組之間要進行階段學習成績評比。每周異步達標檢測中成績優秀的學生發喜報、每個月對喜報數多的組的小組長發喜報。學生個人、優秀小組長可以得到表揚和獎勵。這樣，學生在評比中找差距，在競爭中找動力。經過一段時間的培養，學生逐步形成了良好的學習習慣，學習成績也漸漸提高了。

　　4、轉變角色，教師主導，學生主體。

　　過去，我們老師總是滔滔不絕地講，其實老師講得越多，學生越是不耐煩。有時還會產生逆反情緒。我發現，在課上，老師盡量少講，只講那些最重要的。學生呢，通過自學、小組討論、展示反饋、拓展延伸等環節多練。多給學生自主學習的空間，讓學生真正成為學習的主體，學生的學習成績往往容易提高。

　　5、教學中講究提問技巧。

　　教學中的`提問技巧有：適時性、啟發性、廣泛性、激勵性。適時提問能有效的吸引學生的注意力；能隨時集中學生注意力；鞏固授課內容，有畫龍點睛、查漏補缺、強化要點。啟發性提問可以加深學生對正確做法的印象，而且促使學生學習更細心，思考更深刻。廣泛性提問能保證每個學生都能有鍛煉能力、施展才干的機會，能調動全體同學的積極性，使所有的學生各得其所，人人有練習的機會。決不能將課堂提問變成只對“尖子”提問，以致挫傷多數學生的積極性和上進心。提問中注意使用激勵性語言，老師的課堂提問中要十分關注學生回答問題的成就感，即使是很小的進步也要給予肯定和鼓勵。問答過程要多表揚、多鼓勵、少指責、少批評、甚至不批評，要努力使學生獲得成就感，獲得學習成功的體驗。決不能把提問當作懲罰學生不認真聽課的手段，挫傷學生的積極性。因此，老師的評價用語不能一般化、公式化，要把對學生活動的真實感受傳達給學生，使評價用語形成一個等級系列，老師要根據學生回答問題時的不同表現，選用不同等級的真實的評價用語，使老師的評價成為課堂教學真實交流的一部分。

　　教學是一種需要不停探索的東西，我希望自己今后，在不停的摸索和實踐中，自己的水平能更加提高。

教學經驗教學總結 篇2

　　一、備課的經歷

　　1、備課時要對三套不同的教材來回比擬,從而選擇肯定一種較合適學生的教內容和辦法。70%左右要緊扣正在運用的教材,30%左右要縱橫浸透,綜合整合,作相關發揮。

　　2、在假期中把新學期的課完整備好,包括各次考試的標題,要有一個整體的備課框架,然后才上課。最好的教學戰略是依照“整體→局部→整體”停止教學。

　　3、備課要控制教材的整體構造,要深化理解學生的現狀與需求。普遍搜集相關材料,合理取舍講課的內容。只能講授學生可能懂的內容,不能講授學生無法了解的內容。

　　二、上課的經歷

　　4、上課怎樣開頭,怎樣完畢,要重復琢磨。開頭要激起興味,完畢要讓人回味。開頭完畢都力圖短小精干,切忌拖泥帶水。板書演示要分明明了,重點關鍵要突出鮮明。堅決守時,決不壓堂。

　　5、上課要關懷每位學生。要使絕大多數都能真懂。在讓學生考慮、操作、討論時,優秀生和后進生應有所區別,表現出“因材施教”。要使優秀生感到一定艱難,要使后進生感到在進步。

　　6、要擅長提出恰當的問題,要讓學生有獨立考慮和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜,有張有弛,有嚴肅有笑聲。每一節課的最精髓之處,一定要放慢速度,讓學生能銘記在心。

　　7、教學過程的關鍵是“交流—互動”。要根據教學內容和學生實踐,盡可能讓學生本人活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替停止。

　　8、每次上課后,要及時記下本人勝利之處和缺乏的中央。要作“教學日記”,隨時總結經歷,盲目停止深思。要及時將教學經歷上升到形式建構,從個別上升到普通。

　　三、考試的經歷

　　9、想方設法要讓成果差的同窗考出好成果。一定要加強每位學生的自自信心,激起學生的學習興味。因材施教地改良學生的學習辦法。讓學生能建構的、主動的、體驗的、協作的停止學習。

　　10、要從“邏輯”、“操作”、“藝術”、“交往”這些不同的思想方式停止考試。讓每一位學生在一學年中都曾有取得前三名的'閱歷,對你的教學留下美妙的回想。

　　11、對成果優秀的學生,真正有效的促進辦法,是讓他們深切地曉得:“不進則退”。考試要讓他們感遭到一定壓力,堅持必要的張力。防止他們自覺自滿,但不能傷害他們的自信與自尊。

　　12、每次考試后,應立即將正確答案發布或發給每位學生。要學生“趁熱打鐵”,修正錯誤,穩固正確,打好根底。當天曉得作業正確與否,關于有效的學習是非常必要的。

　　四、發問的經歷

　　13、設計教案的中心是設計問題。問題要深淺適度,利于啟示學生;問題要有生活背景,能激起興味;問題要有實踐意義,為今后學習奠基;問題解答要及時反應,真正穩固。

　　14、發問與思想。“選擇思想”的問題是:“這是獨一的處理方法嗎?還有其它處理方法嗎?”,增加思緒。“前瞻思想”的問題是:“假如那樣做,會呈現什么狀況呢?”。要有預見。

　　15、“情感思想”的問題是:“呈現這樣的結果稱心嗎?我的情感上能承受嗎?”嘗試體驗;“換位思想”的問題是:“他人怎樣看這個問題?他人會有怎樣的感受?”設身處地。

　　16、要鼓舞學生發問題。要將學生的問題集中起來,停止系統研討。努力做到針對性強,實在協助處理學生提出的問題。從問題到問題,學無止境。

　　五、綜合的經歷

　　17、對學生好的言行,要及時給予肯定的回應;對學生不好的言行,及時給予否認的回應。大多數應是“肯定回應”;“否認回應”只占少數。

　　18、每一學年都要調查統計學生喜歡什么樣的教員。力爭在本人最弱的一項上,有所改良。不時進步本身素質,重在進步教學的藝術性,表現出“審美和立美”,藝無止境。

　　19、每上一節課,要想象全人類都在傾聽,要認真擔任、腳踏實地、力戒成見。要以本人的全部聰慧來上好一節課,讓學生如坐春風。“生命和任務”,價值統一。

　　20、要珍惜時間。力爭以較少的時間,讓學生控制較多的學問,培育較強的才能,學會共同的審美,開展良好的人格。學問、才能、審美、人格是不可分割的整體。

教學經驗教學總結 篇3

　　一學期就這樣的匆忙的過去了，在繁忙中，在幸福中，不斷的進步著，不斷的努力著。

　　在本學期中，我針對自己的教育教學工作的得與失，現總結如下。

　　一、在備課方面

　　認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

　　一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《認識時間》的時候，這課教學難度比較大。一年級兒童年齡小，不是很明白。為了上好這堂課，我認真研究了教材，找出了重點，難點，準備有針對性地講。我在這方面做了精心的.安排。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。并自己做了形象生動的PP，讓學生能夠更容易的接受。

　　二、在教學方面

　　我以課堂教學為核心，課前，認真的鉆研教材，對教學內容做到心中有數。著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。和同組的老師共同探討教材中出現的難點，共同解決課堂中出現的教學問題。在教學中，每一節課，我都應用PP制作課件或利用學校的教學網絡，給學生創設各種情境，激發學生學習興趣。

　　增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上數學課，就連以前極討厭數學的學生都樂于上課了。

　　三、培養學生的學習習慣。

　　在學生的學習習慣培養中，我鼓勵學生獨立完成作業的習慣，針對部分學生作業懶散，我通過同桌和小組之間的作業完成情況，讓他們形成競爭，不做學習的懶人，對激發學習的興趣取得了較好效果。

　　四、后進生輔導方面

　　在對后進生的輔導中，我每天輔導兩人，實行輪流制，在教學中注意降低難度、放緩坡度，讓他們采用自己的方法慢速度學習。在教學中逐步培養他們的學習興趣，提高他們的學習自信心，使學生敢于回答問題，樂于思考。并在學生中，開展互相幫助，組長帶頭負責的方法，組與組之間進行競爭，看哪個組進步快，不但組長得到獎勵，其他組員也得到“星”的獎勵。

　　五、提高自身學習方面

　　在平時的教學工作之余，我喜歡坐下來靜靜的思考，思考教育教學中出現的問題，思考學生的成長問題，品位著工作中的苦與樂，用自己笨拙的筆法抒寫下每一天的感受，用心去體驗生活與工作，感悟著其中的快樂。每一次的進步，都像給了我注射了，使我有了向前沖的勁頭。我知道，我要用心去品味。

　　每一學期的結束，其實也就是每一學期的起點，在這之間，我不斷的思考，思考自己怎樣才能更有藝術的去教育學生，去提高自己的人生價值。知識無止境，因此，我要努力，不為別的，只為孩子們的那雙清澈的眼睛，只為自己的那跳動的心。

教學經驗教學總結 篇4

　　一、教學經驗總結與教學經驗總結報告

　　（一）教學經驗總結

　　教學經驗總結是教學研究方法之一。在日常教學實踐中，每位教師都會有體會、感悟，都會發現一些規律性的東西，都會得出一些結論，這就是教育經驗。如果將這些經驗形成書面材料，便成為教育經驗總結。因此，我們將“經驗總結”定義為：“以教育實踐工作者為主體，對其從事的一個完整的教育活動的全過程加以主觀的回顧、反省、總結，通過分析和思考，認識教育措施、教學現象與教學效果之間的一些必然與偶然的聯系，為以后（或他人）在從事類似的教學工作時提供良好的經驗，以供借鑒”.

　　在中小學教育界，教學經驗的總結呈現出三種現象：①普遍性。中小學，幾乎所有的教師都要寫教學工作總結，或教學體會之類的總結材料，這些材料都屬于教育經驗的總結。②多樣性。在教學實踐中出現許多新問題，產生許多新觀點、發現許多新方法，因而也將歸納出許多新的經驗。③快速性。教學經驗產生之后，通過總結，借助于媒體的傳播，速度非常迅速。

　　教學經驗的總結一般分為三個層次。

　　1.具體教學經驗的總結。

　　具體教學經驗的總結，是以具體教學實踐事實為基礎，總結一次教學活動的經驗。內容生動具體，易于學習和仿效。

　　具體的教學經驗總結，包含的內容有：①一項具體的教學活動的目的、內容和過程；②活動的效果；③體會或認識。如：《數學教學中的提問藝術》屬于具體經驗的總結。具體的教學經驗在刊物上發表常被安排在“教學一得”、“教學隨筆”等欄目。

　　具體教育經驗總結尚處于教育事實研究的層次，主要圍繞具體教育經驗為實例展開，敘述成分多于分析和議論，理論性還不夠強，不能形成很明確的主題，它只是進一步深入研究的基礎，中小學教師不能僅僅停留在這一階段。

　　2一般教學經驗的總結。

　　一般教學經驗總結已經開始向教育價值研究層次深入，它以具體教育經驗為基礎，但又超越具體的教育經驗，從對教育活動的目的、內容、經過、結果、體會等的認識中概括出某一類教育現象的特點、指導思想、原則規律、操作程序、建議思考等等，研究結果更具有普遍性和應用性。一般的教學經驗總結，其內容有：①舉例說明一種教學活動的基本程序；②闡述這種教學活動的指導思想、特點和優越性；③指出這種教學活動所適用的范圍和實施的具體建議，等等。發表在教學期刊上的“教學論壇”、“教學與研究”等欄目中的某些數學教學研究文章就屬于一般教學經驗總結，如《淺談小學數學教學的務實高效》、《克服學生的心理障礙，優化小學數學教學過程》等。對于中小學教師來說，至少應該達到一般教育經驗總結的層次。

　　3.科學的教學經驗總結。

　　科學的教學經驗總結是指在科學的.理論指導下，運用科學的研究方法，對積累的教學經驗進行深入的分析和概括，全面而又系統地揭示經驗的實質，不僅具有豐富的事實材料、科學的理論和方法，更是用理論知識揭示經驗的實質。科學性經驗總結是在一般經驗總結基礎上進行的，它是經驗總結的最高層次，因此它是中小學教師的努力方向。

　　（二）教學經驗總結報告及其特點

　　教學經驗總結報告是指應用經驗總結法，將在教學實踐中獲得的一些成功的做法、體會、認識或教訓加以分析、概括，揭示其內在聯系和規律，并使之上升到一定理論高度的經驗總結。它是實踐活動的本質概括。可見，教學經驗總結報告是科學的教學經驗總結，它具有以下特點：

　　1.總結實踐，指導實踐。

　　教學實踐活動千頭萬緒，千姿百態，對教學實踐加以總結，提煉出有價值的教學經驗。教師對教學經驗進行科學的總結是一種精神生產，這種生產總結實踐，又以教學實踐為基礎，把實踐中積累的教學經驗上升到教育理論，再來指導教師的教學實踐，使教師對教學的認識由“實踐-認識-再實踐-再認識”的過程，循環往復，使認識得到升華，使實踐達到好的效果，從而促使教學質量有所提高，教育有所發展。

　　2.揭示規律，反映本質。

　　從科學的教學經驗總結中揭示出規律性的東西，能夠反映問題的本質，把握事物的發展趨勢，得出符合客觀的結論。只有符合事物的客觀規律性，才能被人們接受和應用。例如特級教師丁盛寶在數學教學中關于“分類指導，分層補缺”科學的教學經驗總結，正是抓住了在一個班級中，學生的學習水平有差距，甚至是懸殊這一現象，將班級學生分成水平高的和水平低的兩組，采取復式教學法，總結出“分類指導，分層補缺”這一規律性的結論。

　　二、教學經驗總結報告的撰寫

　　（一）教學經驗總結報告的結構

　　教育經驗總結報告的撰寫有其自身的結構，按照其結構進行寫作，將使報告論述清晰，條理分明。教育經驗總結報告的結構如下：

　　1.標題（題目）

　　經驗總結報告標題有三種形式，即一般式、內容式、正副標題式。

　　（1）一般式。

　　一般式是最常用的標題形式，其結構包括：單位名稱、時間、內容和文體。

　　如：（X X市xx實驗學校20xx年度數學實驗教學經驗總結報告》、《小學三年級計算教學的經驗總結》、《數學實踐活動課教學經驗總結》等。這種標題雖然比較呆板，但使人一目了然。

　　（2）問題式。

　　問題式標題，即以問題作為題目，這種標題中一般不出現“經驗總結”字樣，如《數學教學如何促進學生自主學習》。這種標題以問題的方式向讀者拋出本文的重心所在，不僅吸引讀者注意力、同時引發讀者思考，引起讀者的共鳴。

　　（3）經驗式。

　　經驗式標題是以成功的經驗作為標題，如《給學生一把開山斧-談學生解題能力的培養》、《打好基礎做好銜接-預備班數學教學經驗總結》等。

　　在主標題中反映成功的經驗，副標題闡明單位（或時間）、文體等，這種標題較易引起讀者的興趣。

　　經驗總結報告的標題形式很多，作者可根據總結的具體內容來全面衡量，靈活確定。

　　標題是報告的精髓，一般要找出作者印象最深、成效最大、富有新意的東西來做標題。其含義應能反映出報告的基本觀點和創新之處。應該簡潔、明了、新穎、準確。與學術論文一樣，經驗總結報告的題目宜小不宜大。

　　2.署名

　　如果有多個總結者，可商定署名的先后次序，逐一寫清。對全面工作不太了解，不能對研究全面負責的人，不一定署名，但可在附注中說明他的貢獻。

　　3.引言（前言）

　　引言沒有固定的表達方式，大多以凝練簡潔的語言交代本篇經驗總結的背景（時間、地點、單位、人物），經驗總結報告撰寫的目的、意義、指導思想、取得的主要成果等。引言的寫法一般是：①介紹背景式，即作者撰寫經驗總結報告的緣由、時間、環境、內容提示。②單刀直入式，即提出需要解決的問題，取得主要成績或效果。

　　4.正文（主體）

　　正文是報告的主體，占據了報告的絕大部分篇幅。正文主要圍繞教育經驗總結的主題組織材料進行論證，著重介紹“經驗”或“做法”,包括教學的方式、方法，教學手段和教學過程的設計等，讓人明白你是怎樣教的，學生是怎樣學的。每一條做法就是經驗的描述，其寫法有：①按照教學工作開展的順序分階段介紹經驗；②將總結的經驗歸納起來，分成若干條目，由主到次或按并列的方式逐條介紹，可在文中設小標題，但要注意所敘述的若干個問題的內在聯系。在該部分中既要有典型的事例，又要通過分析和綜合，把教育經驗的重要意義體現出來，使人在思想上受到啟迪，工作上可資借鑒。

　　在正文中要寫明取得的效果，并對取得的經驗進行升華和深化，由感性認識上升到理性認識，總結出規律性的東西。“效果”是“做法”的直接反映，往往表現在學生的思想、知識、能力、智力等方面的發展和提高。效果的好壞，可以采用數字說明法，即運用數字來說明效果；也可以采用事例說明法，即通過一兩個反映發展、提高的具體事例加以說明；還可以采用歸納說明法，即把教學效果歸納成幾點，逐點加以說明。

　　5.結尾

　　一篇經驗總結報告，可以結論結尾，也可以體會（感受），或以探討本經驗的不足以及其他方式結尾。

　　結論是教學經驗總結報告的結晶，通過對正文論述的進一步概括和總結，形成規律性的東西。如對《略談小學數學教學中如何調控教學進程》一文概括出的結論是：“課堂教學并不是不可捉摸、無法控制的。盡管教學是一個動態生成的過程，教學的生成性并非意味著不需要預設，而是教師需要不斷在預設與生成中尋求一種平衡”.“體會”是在介紹做法和說明效果的基礎上理性思考，是對材料的意義和價值的高度概括。寫體會可以運用歸納推理法，即從許多具體事例中推出一般性的結論；或運用演繹推理法，即把一般原理運用于具體的教學實踐從而推導出一種新的認識。

　　結尾也可以概要說明本經驗之不足，或需要完善的地方，或應注意的問題。如《小學在數學教學中應注重學生動手、動腦、動口能力的培養》的結尾寫道：“在小學數學教學中，引導學生動手、動腦、動口既然是學生認知規律對數學教學的客觀要求，有利于知識的理解和掌握，又有利于發展學生的思維能力，但在引導中應注意以下幾點：

　　①要根據一節課的教學目標、教學的具體內容、課堂上采取的方法、學生的認識能力和發展水平等因素來確定；②在數學教學中，對學生要有明確的要求；③在教學中學生的動手、動腦、動口要適度。

教學經驗教學總結 篇5

尊敬的各位老師：

　　大家好！很榮幸能有機會在這里和大家分享我這幾年的成長經歷。從20xx年開始踏上教師這個工作崗位至今已有6年時間了，作為一名非師范畢業的教師，在這些年的工作中確實有過不少困惑和挫折，但也正是在克服這些困難的過程中獲得了很多的經驗和感悟。如果說在我的成長過程中取得了那么一點點的成績的話，這真的要歸功于在我周圍所遇到的各位老師。俗話說，取長才能補短，學校里的很多老師在工作中都給過我不少的幫助，并且通過李老師、顧老師組織的豐富多彩的區教研活動，讓我有機會在聽課和交流中向其他學校的各位優秀的老師學習，解決了我在教學中遇到的許多困惑，獲得了許多了經驗，讓我不斷進步！反思我的教學歷程，我將分為三個方面向大家匯報。

　　（一）、教研解惑，交流促發展

　　教研網絡的建立，為我們普通教師搭建了交流、展示的平臺。教師在這個平臺里學習、交流、研討、實踐，促進了我們的專業發展。我們所接觸到的信息就不再僅僅局限于辦公室和學校。通過認真參加區里面組織的各種形式的教研活動，學到了許多先進的課程理念和教學方法。

　　近階段以來，區里教研的主題始終圍繞著“提高課堂教學有效性”進行。也督促著我不斷探索和思考如何在日常的教學中提高課堂績效。

　　教師的教課方式和學生的學習方式是相互對應，相輔相成的。既然教師要從舊的教學模式中走出來，也就意味著要引導學生改變以往一味的“接受式”學習方式，鼓勵學生從新的學習方式中體驗和感受獲得新知的樂趣。

　　（1）“實踐體驗”的學習方式

　　根據恰當的教學目標，提供情景或實踐活動，組織學生自主體驗、相互交流、歸納遷

　　移，從而獲得新知。引導學生在自主獲取知識與技能的同時，學會學習。

　　（2）“合作學習與獨立學習并舉”的方式

　　在課堂教學中，倡導獨立自主與合作交流相結合的學習方式。獨立學習時，給予學生一

　　定思考的時間和空間，讓學生在嘗試解決問題的過程中，體會總結出自己的解題思路，提高

　　邏輯思維的能力。并且適時地采用恰當的問題層層啟發，幫助有困難的同學沖過思路中的瓶

　　頸，摸索出正確的解題方向。合作學習時，要求學生主動將自身的學習行為有機融入到小組

　　或團隊的集體學習活動之中，既要充分表達個人意見，也要能與他人討論、交流，培養學生

　　的團隊協作精神。

　　（3）“在游戲和活動中學習”的方式

　　由于初中學生的年齡特點，有時候采用游戲活動的方式往往能更好地調動學生的積極性。對于一些實際應用問題，可以設計生活化的場景，讓同學們參與其中。

　　（4）“傳統接受式”的學習方式

　　新課改倡導以學生為主，開展自主性學習，培養學生的綜合素質和創新能力，但課改并不是對傳統教學的全盤否定，而是要對它們“取其精華、去其糟粕”。對于一些概念、較難定理的特殊證明方法、嚴密規范的邏輯說理過程等，還是需要傳統的“接受式”學習方式，幫助學生切實掌握基本知識和技能，奠定扎實的數學功底。

　　（5）“探究與質疑”的學習方式

　　依據恰當、合理的教學目標，選取適當的教學內容，設計學生的課堂學習活動，引發

　　學生探究其間的規律，從而得出結論或是尋得解決問題的方法。并鼓勵學生敢于在課堂上提出質疑。

　　根據不同的學情，不同的知識體系，采用不同的教學方法，達到學生學習成績和綜合素質全面發展，是我為之努力的方向。

　　（二）、科研引路，促進專業發展

　　科研是對教師發展的要求，也是教師專業發展的助推器。

　　“教師成為研究者”有利于教師去發現和解決發生在自己課堂中的教學問題，或是教育上的問題，進而改進教學以及提升教育質量。

　　“教師成為研究者”也有利于促進教師對學生學習的理解。“學”是“教”的前提，只有理解了學生是怎么學的，教學才能對癥下藥。在理解學生的學習方面，教師的經驗固然重要，但由于學習行為是一種復雜的心理活動，因此，單純的經驗有時也會將教學引入歧途。

　　“教師成為研究者”還有助于促進教師之間、教師與專業研究人員之間、以及教師與其它行業之間的合作與交流。教師的經驗由于帶有太多的個性，一旦脫離了具體的情境，就難以被別人理解與借鑒，只有通過研究，將經驗提升為一種帶有共性的東西，才可能跨越時空和行業的界線。

　　因此，在最近這一年中，我積極參加了兩個課題的研究。比如，我們學校的區課題《初中學生數學學習習慣培養的實踐和研究》，在參與這個課題的過程中，我們著力培養學生的.良好的學習習慣，并對其間的經驗和困難進行了總結，為今后的繼續教學和研究奠定了基礎。

　　而我個人去年也申報了區的青年課題《以數學史為載體的中學數學教學案例研究》，在這一年的研究過程中，不僅使我對HPM的理論和實踐有了更進一步的認識，而且在反思能力、處理教材能力、與學生交流的能力等諸方面都得到了提高。為了做好這個課題，我閱讀了很多關于數學史的材料，這對提高自己的數學素養起到了很大的幫助。并且結合課題，在平時的課堂教學中，我會去根據具體的教學內容，選擇不同的方法滲透相關的數學史，這一做法很好地激發了學生的學習興趣，拓展了學生的思維能力。其間，我結合這個課題，在學校的教學開放周和區教學評比時上了兩節公開課《從完全平方數到簡單的多邊形數》和《平面圖形的鑲嵌》，這兩堂拓展課都是對HPM視角下的數學課的一種探索，課上的成功和不足之處對于我都有不少的啟示。也從某個角度拓寬了我對課堂教學的視角。

　　（三）、反思明理，促進個人成長

　　國內外的相關研究已表明，教師在反思自身教學經驗、技能、活動及教學觀念，評估教學行為的同時，可激起其專業方面的創新意識。

　　首先，進行教學反思能夠充分激發教師的教學積極性和創造性，并為教師的專業發展提供機會和條件。其次，進行教學反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。第三，進行教學反思是溝通教育教學理論與教育教學實踐，迅速提高教師專業水平的有效方法。

　　因此，我在平時的教學中督促自己經常進行自我反思：

　　（1）教學前反思。在課前思考如何組織教材以呈現給學生，課堂中應重視的內容等。

　　（2）教學中反思。面對課堂上突發的問題，思考如何應對使得事先設計的課程能如期完成。

　　（3）教學后反思。在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經上過的課的情況進行回顧

　　和評價。如：思考本節課原先預定的目標是否達成，如何改善原先的教法，如何進行下次教學的準備等。

　　以上就是我在教學工作中的一些小小的體會，成長和經驗是在應對挫折、解決困難的

　　過程中產生的，在現在和今后的教學過程中隨著環境、學生、理念的改變，還會有新的問題的產生。比如：如何把握精神吃透現在的新教材？如何更好地提高課堂教學的有效性？這都是我將為之不斷學習、思考的目標。

　　在我的發言中有什么不足之處，敬請各位老師給予指教。謝謝！

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